1ère A - Site éducatif "L'OPTIMISTE"

Lecture. F.N°:1. Séquence: 1. Support :livre de l'élève p :10. Période : 1 ... invite les élèves à observer et à lire le support proposé sur le manuel p : 10 ... En effet, ils peuvent marquer l'heure, le jour, le mois et l'année ..... Premier, après, aussitôt , de courte durée, encore. 2 ...... Faire exécuter les exercices 1et 2 page 93.

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1ère A.SCLectureF.N°:1Séquence: 1
Support :livre de lélève p :10
Période : 1 Intitulé : une fillette mordue par un renard dans sa chambre à Londres
Compétence visée : identifier les différentes formes simples du récit .Objectifs:Reconnaître le récit dans le fait divers
Etudier la structure du fait diversDécouverte Quest ce que vous observez sur la page ?
Quelle la source du texte ?
De quoi sagit il?
Le titre du texte semble-t-il long ou plutôt court ?
Sagit-il dun récit réel ou imaginaire ?
Combien de paragraphes vous avez dans le texte ? Application Lenseignant invite les élèves à observer et à lire le support proposé sur le manuel p : 10
Lecture silencieuse des élèves
Lecture magistrale
Lectures individuelles
Explication de mots difficiles
Découpage du texte en paragraphes
Dégagement des idées essentielles du texte
Faire le bilan ou le résumé du texte
Répondre aux questions qui accompagnent le support
Correction:Collective Bilan -Le fait divers est généralement un court récit qui informe sur un événement banal, quotidien : un accident de la route, un vol, un crime ordinaire, leffondrement dune maison
-Il sintéresse à des faits isolés ; particulier
-Ils ne sintéresse pas aux grands événements comme la guerre, les élections.

1ère A.SCLangue et communicationF.N°:1Séquence: 1
Support :livre de lélève p :13
Guide pédagogique p :28
Période : 1Intitulé : Identifier un point du temps p :13
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Reconnaître et employer des indicateurs de temps
Indiquer avec précision un point du temps Découverte Lecture du texte p : 13
Quelle est la source de ce texte ?
Il est de quel genre ?
Est ce que le texte est écrit du même caractère ?
A quoi renvoient les mots en gras ?
A quoi servent ces indicateurs ?Application Faire exécuter les exercices 1et 2 p : 13Correction:Collective Bilan Lindicateurs temporels comme les dates, les horaires permettent de préciser des points su l axe du temps. En effet, ils peuvent marquer l heure, le jour, le mois et l année

Passé ! présent ! futur

1ère A.SCLecture F.N°:2 Séquence: 1
Support :livre de lélève p : 16
Guide pédagogique p :20
Période : 1Intitulé : Atelier vidéo pour les jeunes Maghrébins Objectifs:Reconnaître le récit dans le conte rendu
Reconnaître les caractéristiques du compte rendu Découverte Quest ce que vous observez sur les deux pages 16 ?
Quelle est la source des deux textes ?
Quand et où ces événements sont passés ?
Quel est le sujet du texte ?
Comment appelle-t-on ce type de récit ?Application Répondre aux questions qui accompagnent les supports pages 16
Correction:Orale et Collective Bilan Le compte rendu est un récit didactique, c'est-à-dire quil vise à renseigner, à donner rapidement au lecteur des informations précises accessibles.
Dans le compte rendu, on informe les lecteurs sur des événements importants : visites (musée, usines), dun voyage, dun stage, dune entrevue, dune enquête, dune expérience.
Il doit être objectif et rapporter fidèlement les faits.

1ère A.SCLangue et communicationF.N°:2Séquence: 1
Support :livre de lélève p :24
Guide pédagogique p :24
Période : 1Intitulé : Le passé composé page : 18
Désigner un moment page : 19
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Reconnaître la formation du passé composé
Employer correctement le passé composé dans le récit
Reconnaître quelques indicateurs temporels
Employer des expressions du temps pour désigner un moment Découverte Lecture du texte p : 18
Dégager les mots soulignés
De combien déléments sont-ils composés ?
Quels sont ces éléments?
Lecture des phrases proposées p : 19
Dégager les mots en gras
Quelle précision les mots en gras apportent-ils aux actions ?
Application Faire exécuter les exercices 1et 2 p : 18 et 1 ,2 p : 19Correction:Collective Bilan Le passé composé est utlisé pour le récit oral ou écrit dévénements passés
Le passé composé est formé de deux éléments (lauxiliaire être ou avoir au présent delindicatif plus le participe passé du verbe conjugué
Exemples
Je suis parti à lécole
Il a chanté une belle chanson

Communication
on utilise des expressions de temps qui peuvent :
Préciser le moment de laction exemple : Hier, nous avons fait une sortie
La durée de laction exemple : pour finit ce travail, jai besoin de deux heures
1ère A.SCProduction écriteF.N°:2Séquence: 1
Support : livre de lélève p : 21
Guide pédagogique p :22
Période : 1Intitulé : Rédiger le compte rendu dune manifestation
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Rédiger un compte rendu dune lecture
Rédiger le compte rendu dun événement Découverte Consigne
-Lieu de la manifestation : Beni Boufrah
-Date : 05 05-2012
-SUJET : sortie à Badess
-Nombre de participants : 140 personnes
-Organisateurs : professeurs du collègeApplication A partir de la consigne proposée ci-dessus, rédigez le compte rendu de cette manifestationCorrection:Collective Bilan
Le collège de Beni Boufrah en collaboration avec la maison de la jeunesse a organisé une sortie le 05/05/2012 à Badess.
140 élèves ont été participés à cette excursion culturelle et artistique. En effet, il est intéressant de noter que les commentaires des élèves étaient tous positifs et que tout le monde était heureux de lorganisation de la sortie .

1ère A.SCLecture F.N°:3 Séquence: 1
Support :livre de lélève p : 22-23
Guide pédagogique p :2
Période : 1Intitulé : -Les Incas
-Moulay Idriss IObjectifs:Reconnaître un récit historique
Dégager la chronologie des événements dans un récit historique Découverte Quest ce que vous observez sur les deux pages 22-23 ?
Quelle est la source des deux textes ?
Quand et où ces événements sont passée ?
Comment appelle-t-on ce type de récit ?Application Répondre aux questions qui accompagnent les supports pages 22-23
Correction:Orale et Collective Bilan -Le récit historique nous informe sur des événements passés ou la vie des personnages importants
-Dans le récit historique on apporte souvent des explications sur la chronologie ou les étapes de la vie dun personnage
-Dans le récit historique le temps et les dates comme indicateurs temporels qui facilite la compréhension de la succession des événements dans le temps

1ère A.SCLangue et grammaire F.N°:3Séquence: 1
Support :livre de lélève p :24
Guide pédagogique p :24
Période : 1Intitulé : Les temps du récit : limparfait et le passé simple page : 24
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques .Objectifs:Reconnaître quelques valeurs de limparfait et du passé simple.
Employer ces temps dune manière adéquate Découverte Lisez le texte et puis essayez de dégager sa source et son type
Quels sont les temps verbaux utilisés par lauteur ?
Quelles sont les valeurs de chaque temps ?Application Répondre aux questions qui accompagnent le support 1 ,2, 3 page :24
Correction:Collective BilanLe passé simple exprime une action achevée qui sest produite à un moment bien déterminé du passé ;il déffire donc de limparfait,qui exprime la durée ou la répétition :
Exemple
On entendait sans cesse du bruit au grenier ; on y monta : laction de monter, considérée comme un fait ponctuel, soppose à la durée du bruit entendu.
Le passée simple soppose au présent de lindicatif, car il exprime une action complètement achevée au moment où lon parle :
Exemple
Chacun sait que Christophe Colomb découvrit lAmérique en 1492

Limparfait indique une action passée considéréé dans sa durée
Exemple : il feulletait fébrilement son livre.
Il peut aussi indiquer :
Une action passée qui se répète (habitude) : la semaine il rentrait, prenait son journal et se mettait à lire sans dire un mot.
-Une action passée qui se produit en même temps quune autre exprimée au passé simple (simultanéité) : elle dormait encore profondément quand sonnèrent huit heures
-Une action qui se produit soudain dans le passé : il sétendit sur son lit ; cinq minutes après, le téléphone sonnait.
-Dans un récit au passé, les aspects habituels dun être ou dune chose (imparfait de description) : ses cheveux tombaient sur ses épaules ;
-Dans une proposition conditionnelle introduite par si, la condition mise à la réalisation de lidée exprimée par la principale : elle naccepterait pas si je lui offrais mon aide ;
-Un regret : Ah ! sil se souvenait de ce quil a appris !
Une atténuation polie dune demande ; dune recommandation : je voulais vous demandez votre avis.

1ère A.SCLangue et communicationF.N°:3Séquence: 1
Support :livre de lélève p :24
Guide pédagogique p :24
Période : 1Intitulé : lordre chronologique page : 25
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Reconnaître les indicateurs temporels
Ordonner chronologiquement des faits Découverte Lisez le texte et puis essayez de dégager tous les indicateurs temporels
Que représente chaque indicateur temporel ?
Quel rôle jouent les indicateurs temporels et les temps verbaux dans le récit ?Application Répondre aux questions qui accompagnent le support 1, 2, 3 page : 25
Correction:Collective BilanLa chronologie est la succession des événements dans le temps.
Lordre chronologique est lordre selon lequel les événements se déroulent dans la réalité, en suivant un ordre de succession dans le temps. Il établi dans un récit à laide dindications chronologiques.
Les indicateurs chronologiques sont souvent accompagnées de prépositions (à, en, vers, pendant, dans, depuis, jusquà) Elles servent à marquer une date (il est né en 1982) ou un événement (il est venu au monde après la guerre)

1ère A.SCLoralF.N°:3Séquence: 1
Support :livre de lélève p :27
Période : 1 Intitulé : Rapporter des événements historiques Objectifs:Faire oralement un récit en respectant la chronologie des événements
Rapporter des événements historiquesDécouverte -Quelle est la source des deux textes et leur genre ?
-Est-ce que les deux textes portent des titres ?
-Donne un titre à chaque texte
-Quel est le sujet de chaque texte ?
-Dégage lordre chronologique de chaque texte
-Dégage les connecteurs chronologiques dans chaque texte Application Lenseignant invite les élèves à lire les deux textes
Explication des deux textes par lenseignant
Donner la parole aux élèves pour répondre aux questions proposées par lenseignant Correction:Collective Bilan
texte
Sa source
Lordre chronologique
Les connecteurs chronologiques

1
Données encyclopédiques, Hachette Multimédia-Hachette Livres 2001
(1059-1106) premier émir des Almoravides.
(1085) la prise de Tolède
(1086) la bataille de Zalaca
(1091) le détroit de Gibraltar
Premier, après, aussitôt, de courte durée, encore

2
Le Quotidien, Bulletin du 7ffestival national du film ;Ouajda du 7au 15juin 2003
(994) la fondation dOuajda par Ziri Ibn Attia
(1271) la destruction dOuajda par le sultan marinide Abou Yacoub Al Marini
(1673) la restauration et lorganisation de la ville de Ouajda par le grand sultan Moulay Ismail
Pendant , ensuite , puis, dernier

1ère A.SCProduction écriteF.N°:3Séquence: 1
Support :livre de lélève p :27
Période : 1 Intitulé : Employer des indicateurs temporels Objectifs:Rétablir lordre chronologique dans un récitDécouverte Recopie et complète le texte ci-dessous par les indicateurs de temps de la liste suivante :

En 1936-en 1895-en 1964- au début du XX siècle
Inventé par William Morgan, professeur déducation physique américain, le volley-ball fut organisé et défini en tant que sport seulement Ce sont surtout les pays Baltes, la Russie et la Pologne qui le pratiquaient alors.
En France, considéré comme un sport de plage, il ne connut de succès véritable quavec la création de la fédération française..
Reconnu comme sport olympique à Tokyo., le volley-ball connaît une popularité croissante et ce sport compte aujourdhui plus de 65 million de pratiquants dans le monde . Application Lenseignant invite les élèves à lire la consigne
Explication de la consigne par lenseignant
Donner le temps de la rédaction aux élèves
Correction:Collective Bilan
Inventé en 1895 par William Morgan, professeur déducation physique américain, le volley-ball fut organisé et défini en tant que sport seulement En 1936 Ce sont surtout les pays Baltes, la Russie et la Pologne qui le pratiquaient alors.
En France, considéré comme un sport de plage, il ne connut de succès véritable quavec la création de la fédération française en 1964
Reconnu comme sport olympique à Tokyo au début du XX siècle
.,le volley-ball connaît une popularité croissante et ce sport compte aujourdhui plus de 65 million de pratiquants dans le monde .

1ère A.SCLecture F.N°:4Séquence: 1
Support :livre de lélève p : 28-29
Guide pédagogique p :2
Période : 1Intitulé : -Laventures du Dr Leichardt
-Ils ont marché sur la LuneObjectifs:Identifier le récit daventures
Etudier les spécificités du récit daventures Découverte Lisez les textes et puis essayez de dégager leurs sources et leur type
Quels sont les temps verbaux utilisés par lauteur ?
Quévoque pour vous les illustrations qui accompagnent chaque texte ?
Quelle est la relation entre les illustrations et les titres de textes ?Application Répondre aux questions qui accompagnent les supports pages 28-29
Correction:Orale et Collective BilanLe récit d'aventures est un genre littéraire qui met particulièrement l'accent sur l'action et les multiples péripéties plutôt violentes. Il met généralement en place un personnage-héros qui défend des idéaux/le camp du bien et auquel le lecteur voudrait s'identifier (principalement le lecteur masculin et/ou jeune).
L'intrigue mélange généralement drame, suspens, action, souvent au détriment de la vraisemblance, et utilise des personnages multiples relativement "simplifiés", divisés en "bons et méchants", qui évoluent dans un univers réel aussi bien historique que géographique, souvent exotique.
Quelques thèmes récurrents du genre :
- l'enfant trouvé- le mystère familial- la double identité- le déclassement social- les événements historiques contemporains- le voyage- l'exotisme- la survie- les catastrophes : naufrage, accident de mine, catastrophes naturelles ...- la nature vierge et les animaux sauvages- l'affrontement social- la guerre- la quête : vérité, trésors, bonheur, mission, chasse, traque, exploit, mystère- l'amitié- la solidarité

1ère A.SCLangue et grammaire F.N°:4Séquence: 1
Support :livre de lélève p :30
Guide pédagogique p :26
Période : 1Intitulé : Le complément dobjet direct
Le complément dobjet indirect page : 30
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes formes simples du récit et leurs caractéristiques .Objectifs:Reconnaître le complément dobjet
Distinguer le complément dobjet direct et le complément dobject indirect Découverte Lisez le texte page :30
Que remarques-tu si on supprime les mots soulignés ?
A quoi ces mots servent-ils donc ?
Que complète-ils?
Comment les appelle-t-on ?
A quelle question répond chacun de ces mots ?
Sagit-il donc du même type de complément ?Application Répondre aux questions qui accompagnent le support 1, 2, 3 page : 30
Correction:Orale et Collective Bilan Lecomplément dobjet direct complète le verbe (transitif drect)
Exemple : les élèves font leurs devoirs
C .O.D
Le complément dobjet direct répond aux questions : Qui? , quoi ?
Posées après le verbe.
Exemples :
-Les élèves font quoi ?
-Quest ce quils font les élèves ?
-Que font les élèves ?
Que +faire
-La maman surveille son bébé
Qui

Le complément dobjet indirect complète le verbe(transitif indirect)

Exemple
-Le maitre explique la leçon aux élèves (à qui ?
C .O.I
-Le père offre à ces fils des cadeaux
A qui ?
-Le grand-papa parle de ses souvenirs
De quoi ?
-Il parle de son ami
De qui ?
-Il répond aux questions
A quoi?

1ère A.SCLangue et communication F.N°:4Séquence: 1
Support :livre de lélève p :31
Guide pédagogique p :27
Période : 1Intitulé : Raconter au présent des événements passés page : 31
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Distinguer le présent narratif du présent réel
Employer convenablement le présent narratif Découverte Lisez le texte et puis essayez de dégager les temps verbaux utilisés dans ce passage
Quels sont le temps utilisé par lauteur pour exprimer les actions principales ?
Relève les indicateurs temporels, et dis où se situe laction de ce récit : dans le futur ? Dans le présent? Ou dan le passé?
Classe les verbes de ce passage selon quils montrent :
-une action déjà accomplie.
-une action qui saccomplira bientôt.
-une action non encore accomplieApplication Répondre aux questions qui accompagnent le support 1 ,2 page :31
Correction:Collective Bilan Généralement lorsquon rapport un fait au présent, cela indique que le fait a lieu au moment même où lon raconte : cest pourquoi on lappelle le présent réel ou momentané.
Mais on peut parfois utiliser le présent pour rapporter un fait plus ou moins éloigné dans le passé. Dans ce cas, on présente ce fait comme sil était en train de saccomplir au moment où lon parle : cest le présent historique ou présent narratif utilisé pour rendre plus vivant le récit, et plus proches les événements racontés au présent.

1ère A.SCLoral F.N°:4Séquence: 1
Support :livre de lélève p :32
Guide pédagogique p :27
Période : 1Intitulé : comprendre et dire un poème page : 32
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Comprendre et apprendre un poème
Dire un poème dune manière expressive Découverte Quest ce que vous observez sur la page 32 ?
Quel est le genre du texte ?
Quel est le nom du poète ?
Quelle est la source du poème ?
De combien de strophe se compose le poème ?
De combien de vers se compose chaque strophe ?Application Lecture silencieuse du poème
Lecture magistrale
Explication des mots difficiles
Découpage du poème en partie
Faire un bilanCorrection:Collective Bilan -Le poème est écrit par Maurice Carême, poète belge en langue française 12 mai 1899 à vvavre
-Le poème est extré de la Lanterne magique
-La liberté daprès Maurice Carême impose une échappée vers lhorizon « partez au loin » Partir et toujours aller de lavant vers lavenir daccomplir tous les désirs « sauvez votre rêve » le temps passe, ainsi la liberté tend à ne pas sattendre et à profiter de linstant sans regretter « la jeunesse est brève » de plus, le poète souligne limportance dêtre sans attachement « ceux qui nont rien » afin que lhomme puisse découvrir pleinement le monde si diversifie quil ne connaît pas « il est des chemins inconnu des hommes ( ) si aérien » Maurice Carême souligne dans son poème que le choix de la liberté est entre les mains de lhomme(vers1). La liberté à lui de changer son présentent et de sen échapper

1ère A.SCLecture F.N°:5 Séquence: 2
Support :livre de lélève p : 36-37
Guide pédagogique p :28
Période : 1Intitulé : -La main de bois
-Jhâ garde la porteObjectifs:Reconnaître une situation comique
Reconnaître les spécificités dune histoire drôle Découverte Quest ce que vous observez sur les deux pages 36-37 ?
Quelle est la source des deux textes ?
Comment trouvez-vous ce type de récit ?
Comment appelle-t-on ce type de récit ?Application Répondre aux questions qui accompagnent les supports pages 36-37
Correction:Orale et Collective Bilan Une histoire drôle s'articule, bien souvent, en deux parties. Il y a d'abord la montée d'une tension. La seconde partie de l'histoire drôle est appelée la chute : le danger est passé, ou un changement de perspective dans l'histoire révèle que le danger était faux ou ridicule. La relâche brutale de la tension déclenche le rire.
Il y a deux ingrédients importants dans une histoire drôle :
La tension, plus elle est forte plus le rire sera fort. Pour instaurer une tension forte, on peut utiliser des sujets tendus, comme la politique, la société, les relations humaines. L'homme pouvant s'identifier à n'importe quel personnage, la mise en place de situations tendues n'est pas limitée.
La chute, la relâche brutale de la tension. Une histoire drôle expliquée fait rarement rire. La personne à qui on l'explique peut même être vexée de ne pas l'avoir comprise sans aide.

1ère A.SCLangue et grammaireF.N°:5Séquence: 2
Support :livre de lélève p :38
Guide pédagogique p :29
Période : 1Intitulé Lexpression lexicale de laspect page :38
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques .Objectifs:Comprendre la notion de laspect
Reconnaître et employer les différents moyens lexicaux pour exprimer laspect Découverte Observe les expressions soulignées .Quelles informations apportent elles sur le déroulement des actions ?
Quelles sont les actions qui débutent ?
Quelles sont celles qui sont accomplies ?Application Faire exécuter les exercices 1et 2 page 38Correction:Collective Bilan La notion de laspect indique langle sous lequel le locuteur envisage le déroulement de laction. Une action peut se présenter sous diverses formes daspects :
-La durée : laction peut être durable ou au contraire instantanée, brève ou partielle
-Degré daccomplissement : laction peut être saisie en différentes phases de sa réalisation : elle se prépare, se réalise ou elle est achevée. On a ainsi :
-Imminent : sur le point de se réaliser ; Ex : il va parler
-Inchoatif : au début de sa réalisation ; Ex : il commence à parler
- Médian : en train de se réaliser ; Ex : il parle
- Terminatif : vers la fin de sa réalisation ; Ex : il finit de parler
- Récent : juste après sa réalisation ; Ex : il vient de parler
- Achevé : une fois réalisée ; Ex : il a parlé

1ère A.SCLangue et communicationF.N°:5Séquence: 2
Support :livre de lélève p :39
Guide pédagogique p :29
Période : 1Intitulé Actions ponctuelles et actions continues page : 39
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Distinguer les actions ponctuelles et les actions continues
Reconnaître et employer différents moyens pour exprimer ces actions Découverte Observe les expressions soulignées .Quelles informations apportent elles sur le déroulement des actions ?
Les actions exprimées par les verbes soulignés ont-elles la même durée ?
Classe les verbes soulignés dans un tableau, selon quils sexpriment une action brève ou une action continue.
Trouve dautres verbes qui expriment des actions continues et des actions brèves.Application Faire exécuter les exercices 1et 2 page 39Correction:Collective Bilan les verbes et les adverbes soulignés dans le texte peuvent exprimer deux actions différentes selon leur déroulement :
Action ponctuelle est une action momentanée : Ex : explosé, sursauté, éclaer, soudainement, soudain, brusquement, tout à coup,
Tout à coup mon petit chat sauta dans le récipient
Action continue est action durable : Ex : longuement, longtemps, lentement, peu à peu,
Jai longuement réflichi

1ère A.SCLoralF.N°:5Séquence: 2
Support : livre de lélève p :40
Guide pédagogique p :29
Période : 1Intitulé Ecouter et raconter des histoires drôles
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Raconter en faisant ressortir le comique dune situation
Jouer un rôle dans la dramatisation dune histoire drôle Découverte Lis les deux récits puis essaye de :
Dégager les personnages principaux de chaque récit
Dégager le sujet de chaque récit
Dégager les étapes de chaque récit
Dégager la particularité qui fait rire Application Raconter des histoires drôles par les élèves Correction:Orale et CollectiveBilan Le père de David s'étonne de ne pas avoir encore reçu le bulletin scolaire de son fils et lui en demande la raison :- Et ton bulletin il nest pas encore arrivé?- Si, si mais je l'ai prêté a Paul pour qu'il fasse peur a son père !
La maîtresse donne les résultats de la dictée et s'adresse à une élève : - Que se passe t-il ? Tu avais toujours 20 en dictée et depuis quelques semaines, tu n'as même plus la moyenne ? - C'est pas ma faute, M'dame, c'est Julie qui a changé de place

1ère A.SCProduction écriteF.N°:5Séquence: 2
Support :livre de lélève p :41
Guide pédagogique p :30
Période : 1Intitulé écrire une histoire drôle
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Compléter une histoire en imaginant une fin amusante
Ecrire un court récit à partir de situation amusantes Découverte Lis les récits puis essaye de :
Dégager le personnage principal du récit
Dégager le sujet du récit
Dégager la particularité qui fait rire Application En tinspirant dune situation que tu as vécue ou que lun de tes camarades ta racontée, écris un récit amusantCorrection:CollectiveBilan Le père de David s'étonne de ne pas avoir encore reçu le bulletin scolaire de son fils et lui en demande la raison :- Et ton bulletin il nest pas encore arrivé?- Si, si mais je l'ai prêté a Paul pour qu'il fasse peur a son père !
Je suis belle
Une maîtresse demande à ses élèves:
Si , je dis "Je suis belle",c'est à quel temps ?
Un élève répond :
Sûrement au passé madame!

1ère A.SCLoralF.N°:6Séquence: 2
Support :livre de lélève p :46
Guide pédagogique p : 32
Période : 1Intitulé Lire un conte de manière expressive:46
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Lire un conte dune manière expressive Découverte Observe les deux supports qui figurent sur le manuel puis dégage :
La référence et le titre du texte
Le personnage principal du texte
Le sujet du texte
Le souhait du prince
Les étapes suivies par le prince pour réaliser son but
Les personnages secondaires qui viennent dapparaître sur scène
Est ce que le prince à réaliser son souhait ,justifie ta réponse à partir du texte Application Répondre aux questions qui accompagnent le texte page 46Correction:Orale et CollectiveBilan Dans cette histoire drôle, on parle dun prince qui cherche une vraie princesse pour lépouser, alors il a fait le tour du monde mais toujours aucune nouvelle. Un soir, un terrible orage éclata puis voilà une fille qui frappa à la porte du vieux château du prince en déclarant quelle est une vraie princesse. La reine lui montra la chambre destinée à la princesse où était déposé un pois au fond du lit quelle recouvrit de vingt matelas et de vingt couettes de plume. A u lendemain matin, la reine posa une question à la princesse selle a bien dormi mais la réponse de la fille était non et que cest une nuit terrible pour elle car elle a ressenti le pois des matelas et les couettes ceci poussa le prince à épouser la fille. En effet une vraie princesse est la seule pouvait avoir la peau aussi délicate.

1ère A.SCLectureF.N°:9Séquence: II
Support :livre de lélève p :54-55
Période : 1 Intitulé le premier voyage de Sindibad P :54
Ulysse et le Cyclope P : 55
Compétence visée : identifier les différentes formes simples du récit.Objectifs:Reconnaître les récits légendaires
Comprendre les spécificités de ce genre de récitsDécouverte Quest ce que vous observez sur la page ?
Quelle la source du texte ?
De quoi sagit il?
Quest le héros de chaque récit ?
Sagit-il dun récit réel ou imaginaire ?
Quel est le pronom personnel utilisé au début de chaque texte ?
Quel est le genre du récit étudier dans ces deux textes ?
Comment ces récits ont été transmis ?Application Lenseignant invite les élèves à observer et à lire le support proposé sur le manuel p : 54-55
Lecture silencieuse des élèves
Lecture magistrale
Lecture individuelles
Explication de mots difficiles
Découpage du texte en paragraphes
Dégagement des idées essentielles du texte
Faire le bilan ou le résumé du texte
Répondre aux questions qui accompagnent le support
Correction:Collective Bilan Les récits légendaires mettent en scène les exploits de héros qui sont des personnages imaginaires. En effet, ils accomplissent des actions extraordinaires et rencontrent des créatures fabuleuses.
Les récits légendaires ont été transmis oralement, dune génération à lautre. Parfois ils sont situés dans une époque historique, comme dans les Mille et une Nuits

1ère A.SCLangue et grammaire F.N°:9Séquence: II
Support : livre de lélève p :56
Guide pédagogique p :37
Période : 1Intitulé : les verbes sans complément page : 56
Les verbes irrégulier(2) page : 57
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:-Distinguer les verbes transitifs et intransitifs
-Reconnaître et employer correctement les verbes intransitifs
-Approfondir la reconnaissance des verbes irréguliers
-Conjuguer certains de ces verbes Découverte Lecture des phrases p : 56
Dégager les verbes et leurs sujets
Est-ce que ces verbes ont-ils des compliments dobjet ?
Est-ce que si on supprime ces compliments le sens de la phrase reste correct ?
Comment appelle-t-on ces verbes ?
Lecture des phrases proposées p : 57
Dégager les verbes dans ces phrases puis mets-les à linfinitif
Retrouve les différentes terminaisons de chaque verbe employé Application Faire exécuter les exercices 1et 2 p : 56 et 1 ,2 p : 57Correction:Collective et oraleBilan-Le verbe transitif est un verbe qui a besoin dun compliment dobjet direct ou dun compliment dobjet indirect.
-Le verbe intarnsitif est un verbe qui na pas besoin dun compliment dobjet direct ou dun compliment dobjet indirect.
Les verbes intransitifs sont :
Les verbes détat
Etre, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer, avoir lair, donner limpression, passer pour

Les verbes exprimant un mouvement
Courir, galoper, circuler, partir, voyager, venir, entrer, sortir,marcher, émigrer, tourner, revenir aller, bondir,jaillir , ,provenir, apparaitre, tomber, retourner, passer, rôder échoir

Les verbes pronominaux
Senfuir, semparer, sefforcer, sévader, sescrimer,sévanouir
Sabstenir, sécrouler,se souvenir, sépanouir, singénier

Les verbes désignant des cris danimaux
Aboyer, beugler, miauler, bêler meugler, mugir, rugir, caqueter, glousser, blatérer, glouglouter, japper, barrir

Dautres verbes
Naitre, mourir, décéder, éclorer

1ère A.SCLoral F.N°:9Séquence: II
Support : livre de lélève p :58
Guide pédagogique p :38
Période : 1Intitulé : Imaginer et raconter des histoires page : 58
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Imaginer des histoires à partir dune liste de motsDécouverte Consigne
A partir des éléments suivants imaginez une histoire
Petite ville dans un pays lointain, un roi, une reine, une princesse, un jeune courageux, un monstre, une vieille femme vivante dans une cabane au cur de la forêt
Application Lecture de la consigne
Expliquer la consigne aux élèves
Donner le temps de limagination aux élèves (15 mins)
Aider les élèves ayant des difficultés
Ecouter les tentatives des élèves
Correction:Collective et oraleBilan Raconter une histoire cest prendre en considération ces ces éléments qui vous aident à donner une cohérence à votre récit :
-Situation initiale du récit
-Temps du récit
-Lieu du récit
-Personnages du récit
-Intrigue du récit
-Péripéties du récit
-Dénouement du récit
-Situation finale du récit

1ère A.SCProduction écriteF.N°:9Séquence: II
Support :livre de lélève p :59
Guide pédagogique p :38
Période : 1Intitulé : Raconter un conte à sa manière page : 59
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:-Réécrire un récit en apportant des modifications Découverte Consigne
Réecrivez de votre manière cette histoire ci-dessous

« Le géant aux chaussettes rouges »

« Il était une fois un géant qui avait des chaussettes rouges magiques. Il vivait seul et sennuyait à mourir. Il décida donc de se marier. Il alla voir le curé et demanda la main de Mireille, mais le curé lui répondit que cela était impossible parce quil était beaucoup trop grand. Le géant alla donc voir le pape pour lui demander conseil. Celui-ci lui répondit que sil voulait devenir aussi petit quun homme, il lui faudrait dabord donner ses chaussettes au blanchisseur puis aller se tremper les pieds dans la mer, en invoquant le nom de la Vierge Marie. Le géant suivit scrupuleusement ces prescriptions et il devint effectivement aussi petit quun homme. Quand il alla récupérer ses chaussettes chez le blanchisseur, elles étaient restées gigantesques et avaient gardé leur pouvoir magique : grâce à elles, il put rejoindre sa bien-aimée très rapidement, à temps pour lépouser. Ils vécurent heureux et eurent beaucoup denfants.

Pierre GRIPARI, « Le géant aux chaussettes rouges » in La Sorcière de la rue Mouffetard et autre contes de la rue Broca.Application Lecture de la consigne
Expliquer la consigne aux élèves
Donner le temps de limagination aux élèves (15 mins)
Aider les élèves ayant des difficultés
Lecture des tentatives des élèves
Correction:Collective et écriteBilan« Lenfant aux chaussettes rouges »

« Il était une fois enfant qui avait des chaussettes rouges magiques . Il vivait seul et sennuyait à mourir. Il décida donc de se marier. Il alla voir le président et demanda la main de sa fille, mais le président lui répondit que cela était impossible parce quil était beaucoup trop petit. Lenfant alla donc voir le roi pour lui demander conseil. Celui-ci lui répondit que sil voulait devenir aussi grand quun homme, il lui faudrait dabord donner ses chaussettes au blanchisseur puis aller se tremper les pieds dans la mer, en invoquant le nom DALLAH. Lenfant suivit scrupuleusement ces prescriptions et il devint effectivement aussi grand quun homme. Quand il alla récupérer ses chaussettes chez le blanchisseur, elles étaient restées gigantesques et avaient gardé leur pouvoir magique : grâce à elles, il put rejoindre sa bien-aimée très rapidement, à temps pour lépouser. Ils vécurent heureux et eurent beaucoup denfants. »

Modifications par Hassan AIT AKKI

1ère A.SCLectureF.N°:9Séquence: III
Support :livre de lélève p :68
Période : 1 Intitulé Modeste et pompon page :68
Compétence visée : identifier les différentes formes simples du récit.Objectifs:Identifier les éléments qui composent la bande dessinée
Reconnaître le récit dans la bande dessinéeDécouverte Quest ce que vous observez sur la page ?
Combien de vignettes(dimages) comporte cette planche(page) ?
Daprès le titre qui sont les personnages principaux de la BD ? comment le sait-tu ?
Dans quels lieux se déroule lhistoire racontée ?
Quelle est lactivité représentée ?Application Lenseignant invite les élèves à observer et à lire le support proposé sur le manuel p : 68
Lecture silencieuse des élèves
Lecture magistrale
Lecture individuelles
Explication de mots difficiles
Dégagement des idées essentielles du texte
Faire le bilan ou le résumé du texte
Répondre aux questions qui accompagnent le support
Correction:Collective et orale BilanLa bande dessinée (BD ou bédé) est un HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/Art" \o "Art" art, souvent désigné comme le « HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/Classification_des_arts" \o "Classification des arts" neuvième art » daprès une série darticles Neuvième Art, musée de la bande dessinée parue sous la signature de HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/Morris_%28auteur%29" \o "Morris (auteur)" Morris dans le HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/Spirou" \o "Spirou" Journal de Spirou entre HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/1964_en_bande_dessin%C3%A9e" \o "1964 en bande dessinée" 1964 et HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/1967_en_bande_dessin%C3%A9e" \o "1967 en bande dessinée" 1967. Cette classification a été reprise et popularisée par HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/Francis_Lacassin" \o "Francis Lacassin" Francis Lacassin dans son livre Pour un neuvième art, la bande dessinée.
La bande dessinée est aussi un HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dia" \o "Média" medium, véhiculant le neuvième art et le matérialisant au travers dun ensemble HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9miotique" \o "Sémiotique" sémiotique et HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/Ic%C3%B4ne" \o "Icône" iconique défini. Il permet de raconter des histoires au moyen dun enchaînement signifiant de dessins. Selon HYPERLINK "http://fr.wikipedia.org/wiki/Will_Eisner" \o "Will Eisner" Will Eisner, « actuellement, la bande dessinée constitue la principale application de l'art séquentiel au support papier ».

1ère A.SCLectureF.N°:10Séquence: II
Support :livre de lélève p :60
Guide pédagogique p :39
Période : 1Intitulé : la punition page : 60
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Reconnaître la nouvelle
Dégager les caractéristiques de ce genre de récit.Découverte -Quest- ce que vous observez sur la Page ?
-Quel est le titre du texte ?
-Quelle est la référence du texte ?
-Quels sont les personnages principaux du texte ?
-Où se déroule lhistoire ?
-Qui raconte lhistoire ?
-Est-ce que les faits racontés sont vraisemblables ?
-Quel est le type de récit et ses caractéristiques ?Application Lecture silencieuse du texte
Lecture magistrale
Expliquer les mots difficiles aux élèves
Découpage du texte en partie
Dégagement des idées essentielles du texte
Initier les élèves au type du récit et ses caractéristiques
Correction:Collective et oraleBilan La nouvelle est un récit court et bref. Elle attire les lecteurs par sa brièveté et son peu de description. A lorigine de la longueur dun paragraphe, il pouvait de ce fait être publiée aussi dans les journaux quen recueil.
-En général les faits racontés sont vraisemblable.
-Dans la nouvelle on donne limportance aux pensées et aux sentiments.
-Les descriptions et les indicateurs de temps et de lieu sont plus précises.

1ère A.SCLangue et grammaireF.N°:10Séquence: II
Support : livre de lélève p :62
Guide pédagogique p :40
Période : 1Intitulé : Les verbes à un seul complément page : 60
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Reconnaître les verbes transitifs
Employer les verbes transitifs avec COD et COI.Découverte -Lecture du texte p : 62
-Dans ce texte, que représentent les mots en gras ?
-Que représentent les mots soulignés ?
-Supprime ces mots. Que remarques tu ?
-Quelles questions doit-on poser après les verbes ?
-Comment appelle-on ce genre de compliment ?
Application Faire exécuter les exercices 1 et 2 page : 62Correction:Collective et oraleBilan Les verbes à un seul complément sont ceux qui sont suivis dun complément dobject (COD, COI)
Exemple :- le maitre explique la leçon
COD
-Le maitre parle aux élèves
COI
-Pour trouver le COD, on pose la question qui ? (pour la personne) et quoi ? (pour la chose) après le verbe
-Pour trouver leCOI, on pose la question de, à qui ? et de, à quoi ? après le verbe
On peut parler de deux sortes de verbes transitifs :
-Transitif direct suivit dun COD
Exemple : le maitre explique la leçon.
COD
-Transitif indirect suivit dun COI
Exemple : je parle à mes élèves.
COI

1ère A.SCLangue et communicationF.N°:10Séquence: II
Support :livre de lélève p :63
Guide pédagogique p :40
Période : 1Intitulé : Conseiller-recommander /ordonner page : 63
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Reconnaître différentes formes de la prescription
Reconnaitre et employer les actes de parole « conseiller-recommander/ordonner »Découverte Lecture du texte
Que demandent les parents à Delphine et Martinette ? au chien ? et aux vaches ?
Quelles expressions utilisent les parents chaque fois quils sadressent à lun des trois des destinataires ? Quexpriment-elles ?
Classe ces prescriptions selon quelles expriment une recommandation ou un ordre
Connaîs-tu dautres expressions de la recommandation et de lordre ? Lesquelles?Application Faire exécuter les exercices 1 et 2 p : 63
Correction:Collective et oraleBilan Une prescription peut être un conseil, une recommandation
La prescription peut être aussi un ordre exprimé sous forme dune obligation
Pour exprimer une prescription, un conseil ou une recommandation, on peut utiliser des expressions comme :
Conseil- recommendation
ordre

Je te conseille/ recommande de
Il vaudrait mieux
Il est préférable de
Cest quil faudrait faire, cest
Veuillez
Il faut
Tu dois
Vous êtes censés
Vous devez

Exemples :
-Je te conseille de réviser tes leçons
-Il faut faire attention à ton frère
-Cest préférable de rester jusquà demain

1ère A.SCLoralF.N°:10Séquence: II
Support :livre de lélève p :62
Guide pédagogique p :40
Période : 1Intitulé : dire un poème : le pélican page : 60
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Comprendre un poème et le lire dune manière expressive
Mémoriser et réciter un poèmeDécouverte -Lecture du poème p :64
Quest ce quun poème ?
Quest il aimé au pélican ?
Où se situe laction ?
Jonathan est capitaine, cette qualité a-t-elle de limportance pour le récit ?
Quest ce qui peut durer longtemps ? Quel événement perturbateur pourrait y mettre fin ?Application Lecture du poème
Explication de mots difficiles
Explication du poème : sa structure, le titre en rapport avec le contenu
Apprendre le poème strophe par strophe
Apprendre tout le poème Correction:Collective et oraleBilanDans ce poème le narrateur met en valeur loiseau et raconte lhistoire de reproduction qui peut durer longtemps et ne peut pas sinterrompre quà cause de lhomme.

1ère A.SCProduction écriteF.N°:10Séquence: II
Support : livre de lélève p :65
Guide pédagogique p :40
Période : 1Intitulé Compléter un récit page : 65
Ecrire une suite à un récit
Compétence visée : identifier et reconnaître les différentes simples du récit et leurs caractéristiques.Objectifs:Compléter un récit en respectant les spécifités du genre
Ecrire la suite dun récit à partir dune situationDécouverte Consigne
Voici le début dun récit. Imagine des suites et raconte-les à tes camarades
Il était une fois un jeune homme courageux..Un jour,
Application Lire la consigne
Expliquer la consigne aux élèves
Donner le temps de la rédaction aux élèves (15 mins)
Aider les élèves ayant des difficultés
Lectures des rédactions des élèvesCorrection:Collective et oraleBilan Les enfants et la sorcière
Il était une fois un petit garçon et une petite fille qui étaient frère et soeur et ils vivaient dans une petite maison, ils vivaient dans un petit village paisible. Un beau jour, ils
demandèrent à leur mère 20 euros pour aller acheter des bonbons et leur mère dit *B*OJQJTphwhÿ+hq,þ>*B*CJHOJQJTaJHphwhÿhq,þB*OJQJphhq,þB*OJQJph hq,þ5B*H*OJQJ\phhq,þ5B*OJQJ\phhq,þB*ZphhÊ7bhq,þhÊ7bhq,þmHnHtH-hÊ7bhq,þ56B*OJ
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laöytU8Tsi elle est croissante ou décroissante et utiliser les deux formesDécouverte Explique les mots en gras,en taidant éventuellement dun dictionnairenet dis ce que tu en conclus.
Y a-t-il dans ces mots une progression ? Si oui,dis si elle est croissante(ascendante) ou décroissante (descendante)Application Faire exécuter les exercices p : 137 Correction:Orale et Collective Bilan
La gradation consiste en une succession de mots,dexpressions ou didées formant une progression croissante ou décroissante
Ex :laccusé se sent pedu :il clame ,il crie,il hurle son innocence .(gradation croissante)
Il y a sans doute une crevaison : je sens le pneu baisser de volume,se dégonfler,petit à petit puis saplatir complètement.( gradation décroissante)

1ère A - Site éducatif "L'OPTIMISTE"

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