Td corrigé programmations - E-monsite pdf

programmations - E-monsite

28 mars 2009 ... respecter le nombre de place dans les ateliers ...... corriger son récit en intégrant d'éventuelles remarques ou critiques ...... reconnaître l'écriture fractionnaire désignée par les mots dixième, centième, millième, demi, tiers, quart. 151 ..... multiplier ou diviser un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1000,.




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Programmations
Objectifs de connaissance








Cycles 1, 2 et 3











S O M M A I R E


pageCycle 1 Vivre et construire ensemble4Cycle 2  Vivre et construire ensemble7Cycle 3  Education civique : Vivre et construire ensemble 10Cycle 1  Le langage au cœur des apprentissages15Cycle 2  Maîtrise de la langue française : « Dire, lire, écrire »22Cycle 3  Maîtrise de la langue française : « Dire, lire, écrire »28Cycle 1  Découvrir le monde38Cycle 2  Mathématiques50 Découverte du monde 59Cycle 3  Education scientifique : Mathématiques66 Sciences expérimentales et technologie84 Histoire et géographie91Cycle 1  La sensibilité, l’imagination, la création 99Cycle 2 Education artistique104Cycle 3  Education artistique109Cycle 1  Agir et s’exprimer avec son corps113Cycle 2  Education physique et sportive116Cycle 3  Education physique et sportive121
Remerciements aux Directeurs et à tout le personnel enseignant des écoles de la 5ème Circonscription qui ont contribué à l’élaboration de ce document de travail.

Ecoles Maternelles et Primaires de :
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Koumac
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Kaala Gomen / Ouaco
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Voh / Boyen
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Koné
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Koné tribus
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Pouembout
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Paouta
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Ouégoa / Paimboas
 HYPERLINK "http://www.denc.gouv.nc/static/ecoles.jsp?ID_ECOLE=719"  INCLUDEPICTURE "http://www.denc.gouv.nc/images/pic.gif" \* MERGEFORMATINET   Poum / Tiabet
 

 



































CYCLE 1

CYCLE 1Vivre et construire ensemble
Etre capable de :PSMSGS1partager des projets communs à l’école et y prendre part,participer activement à l’élaboration des projets de classe
trouver des idées
émettre des hypothèses2jouer son rôle dans une activité en adoptant un comportement de coopération qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective,prendre des initiatives dans le travail de groupe
avoir des échanges verbaux avec les autres enfants à propos de la vie de la classe
adapter son comportement dans un lieu différent de l’école (transport, musée, piscine…)
participer à une activité collective
ne pas gêner l’activité des autres
ne pas monopoliser la présence de l’adulte
donner des idées et prendre des initiatives
accepter les idées des autres
savoir attendre son tour
reconnaître une contrainte matérielle
accepter de partager3identifier et connaître les fonctions et le rôle des différents adultes de l'école,solliciter l’adulte en cas de nécessité
s’adresser à l’adulte en cas de conflit avec un autre enfant
connaître et utiliser les noms des adultes de l’école
connaître la fonction des adultes qui interviennent dans l’école4identifier et connaître les attitudes adaptées aux activités scolaires, aux déplacements et aux situations collectives, au jeu (pratiqué individuellement ou avec d’autres),tourner de façon autonome dans les ateliers
se repérer dans la classe
respecter le nombre de place dans les ateliers
mettre son tablier
résoudre les problèmes de la vie quotidienne (se chausser, se moucher, être propre)
se mettre en rang
connaître et respecter les règles du jeu :
individuellement
collectif5respecter les règles de la vie commune (respect de soi et de l'autre, du matériel, des règles de politesse...) et appliquer dans son comportement vis-à-vis de ses camarades quelques principes de vie collective (l'écoute, l'entraide, l'initiative...),se rappeler les consignes données de façon collective
reformuler les consignes collectives pour ses camarades
accepter de travailler avec des partenaires désignés
accepter de rendre service
établir de bonnes relations avec des enfants différents de soi
connaître et utiliser les prénoms de plusieurs enfants
coopérer pour accomplir une tâche
reconnaître les interdictions
respecter l’autre dans son intégrité physique
respecter l’autre verbalement
respecter le matériel
ranger le matériel
respecter les règles de politesse vis à vis des adultes
respecter les règles de politesse vis à vis des autres enfants
écouter les autres
s’entraider
prendre des initiatives6communiquer verbalement avec l’autre en respectant sa parole,lever le doigt
prendre la parole
écouter autrui
parler à son tour
rester dans le propos de l’échange
communiquer entre élève
communiquer avec un adulte7se mettre en projet et en comprendre le sens,nommer le projet
connaître le début et la fin du projet (l’échéancier)
expliquer avec ses propres mots le projet
nommer le destinataire8identifier les principaux risques de la rue et respecter les premières règles de sécurité routière (mise en place de l'attestation de première éducation à la route, diplôme du bon usager de la route et de la rue : piéton, passager, rouleur).connaître quelques règles élémentaires de sécurité routière
connaître le code du piéton (passage protéger, feux)
connaître le code du jeune cycliste (panneaux de signalisation)
connaître le code du passager en voiture (place des enfants, siège adapté, ceinture de sécurité)







































































CYCLE 2


CYCLE 2Vivre et construire ensemble
Etre capable de :GSCPCE11prendre des initiatives au sein du groupe et de l’école,assumer des services pour la classe
être un élément fédérateur pour certaines activités
prendre initiative dans le travail de groupe2commencer à se sentir responsable, se respecter et respecter ses camarades,respecter, gérer, entretenir son matériel et le matériel de la classe, de la BCD…
se montrer capable d’efforts, de persévérance, de courage…
avoir le goût du travail bien fait, ordonné, réfléchi
avoir le souci de protection de l’environnement3prendre part à un débat sur la vie de la classe,écouter les propos des autres enfants lors des échanges collectifs
participer à des choix collectifs
avoir des échanges verbaux avec les autres enfants à propos de la vie de la classe
savoir prendre la parole à bon escient
être capable de tolérance (mode de vie, de nourriture, de pensée…)4adhérer à un projet commun,participer à l’élaboration et le suivi d’un projet d’activité5coopérer,coopérer pour accomplir une tâche, s’entraider6respecter les adultes et leur obéir dans l'exercice normal de leurs diverses fonctions,accepter des activités contraignantes pour acquérir des savoirs nouveaux
connaître la fonction des adultes qui interviennent dans l’école et adapter son langage et son attitude en conséquence
connaître et respecter quelques règles élémentaires de politesse7comprendre et retenir que les règles acceptées permettent la liberté de chacun, en particulier à partir de quelques exemples pris dans les règles de vie,être assidu et ponctuel
respecter le temps imparti à une tâche collective
participer à l’élaboration d’un règlement intérieur et/ou des règles de vie
respecter le règlement intérieur et/ou les règles de vie
être sensible à ce que nous avons de commun (patrimoine culturel)8comprendre et retenir quelques principes d'hygiène personnelle et collective et leur justification,avoir conscience des notions de propreté, soins du corps
avoir conscience des notions d’entretien de la maison, des locaux scolaires…
connaître quelques règles d’hygiène alimentaire9comprendre et retenir quelques règles simples de sécurité routière (mise en place de l'attestation de première éducation à la route, diplôme du bon usager de la route et de la rue : piéton, passager, rouleur),connaître quelques règles élémentaires de sécurité routière
connaître le code du piéton (passage protégé, feux…)
connaître le code du jeune cycliste (panneaux de signalisation…)
connaître le code du passager en voiture (place des enfants, sièges adaptés, ceinture de sécurité…)10comprendre et retenir quelques règles à appliquer en situation de danger (se protéger, porter secours en alertant, en choisissant les comportements à suivre, ex : alerte cyclonique...),connaître la composition d’une trousse d’urgence et son utilisation
connaître et appliquer les consignes de sécurité au cours des activités physiques et sportives
connaître et appliquer les consignes de sécurité au cours des transports scolaire
connaître et appliquer les consignes de sécurité au cours des sorties éducatives
savoir reconnaître des produits dangereux
connaître et appliquer les consignes de sécurité en cas d’alerte cyclonique
connaître et appliquer les consignes de sécurité en cas d’incendie11comprendre et retenir les signes identitaires de la Nouvelle-Calédonie et les principaux symboles de la République française.connaître l’organisation de la tribu et du district
connaître les trois provinces
connaître le président du gouvernement et les présidents de provinces
connaître le symbole de la république (Marianne)
connaître l’emblème de la république (drapeau)
connaître l’hymne national (Marseillaise)
connaître la date de la fête nationale (14 juillet)
connaître le chef de l’Etat, son mode d’élection et quelques-unes de ses fonctions






























































CYCLE 3


CYCLE 3Education civique : Vivre et construire ensemble

Etre capable de :CE2CM1CM21prendre part à l'élaboration collective des règles de vie de la classe et de l'école,énoncer des règles de vie collective
se montrer ponctuel : respecter les horaires de fonctionnement de l’école
se montrer assidu
respecter le matériel et les locaux
respecter spontanément les consignes de rangement et de gestion de son matériel
respecter spontanément les consignes de rangement et de gestion du matériel collectif
exécuter seul, correctement et de manière disciplinée une tâche nécessitant un déplacement
assurer les tâches matérielles qui lui sont confiées
participer aux travaux de groupe
accepter une décision collective et s’y conformer
s’engager dans un projet de classe, de groupe
assumer sa part de responsabilité dans la réalisation d’un projet
représenter le groupe dans la classe2participer activement à la vie de la classe et de l'école en respectant les règles de vie,énoncer des règles de vie collective
se montrer ponctuel : respecter les horaires de fonctionnement de l’école
se montrer assidu
respecter le matériel et les locaux
respecter spontanément les consignes de rangement et de gestion de son matériel
respecter spontanément les consignes de rangement et de gestion du matériel collectif
exécuter seul, correctement et de manière disciplinée une tâche nécessitant un déplacement
assurer les tâches matérielles qui lui sont confiées
participer aux travaux de groupe
accepter une décision collective et s’y conformer
s’engager dans un projet de classe, de groupe
assumer sa part de responsabilité dans la réalisation d’un projet
représenter le groupe dans la classe3se projeter à partir d’un échéancier d’activités et s’organiser en conséquence individuellement ou collectivement,présenter oralement le projet d’activité réalisé en classe et formuler des propositions sur sa réalisation4participer à un débat pour examiner les problèmes de vie scolaire en respectant la parole d'autrui et en collaborant à la recherche d'une solution,manifester avec pondération son intention de prendre la parole
s’exprimer en respectant son tour de parole
prendre la parole à bon escient
respecter la parole de l’autre
montrer qu’il sait écouter l’autre en sachant répéter, en reformulant
adapter une attitude qui convient à la situation : rester calme, éviter la violence,
l’agressivité…
affirmer son point de vue et intégrer celui de l’autre
énoncer des arguments et contre arguments
réguler la parole, la distribuer…
coopérer pour accomplir une tâche5respecter ses camarades, accepter les différences et les dépasser pour rechercher les convergences,respecter physiquement l’autre
accueillir, respecter des personnes malades, handicapées
reconnaître la dignité de la personne : respecter l’autre, son intégrité physique
envisager la différence de façon positive
dénoncer et combattre toutes formes de racisme
maîtriser ses impulsions
se montrer tolérant en reconnaissant des manières différentes de vivre, de penser, de parler
exprimer son désaccord avec l’autre sans l’agresser (verbalement ni physiquement)
régler des conflits de manière verbale6refuser tout recours à la violence dans la vie quotidienne de l'école,comprendre les articles successifs des règles de vie de la classe et montrer qu’on les a compris en donnant des raisons qui les ont fait retenir, règlement de la classe, organisation de la vie de la classe, règlement de la bibliothèque,
respecter physiquement l’autre
accueillir, respecter des personnes malades, handicapées
reconnaître la dignité de la personne : respecter l’autre, son intégrité physique
envisager la différence de façon positive
dénoncer et combattre toutes formes de racisme
maîtriser ses impulsions
se montrer tolérant en reconnaissant des manières différentes de vivre, de penser, de parler
exprimer son désaccord avec l’autre sans l’agresser (verbalement ni physiquement)
régler des conflits de manière verbale7connaître et respecter quelques règles simples de sécurité routière (mise en place de l'attestation de première éducation à la route, diplôme du bon usager de la route et de la rue : piéton, passager, rouleur).connaître le code de la route
la signalisation verticale, la signalisation horizontale, la signalisation lumineuse, mes responsabilités : les règles de la sécurité routière et les partenaires8comprendre et retenir quels sont les droits des enfants,connaître quelques droits de la convention des droits de l’enfant :
droit à la non discrimination
droit à un nom et une nationalité
droit à l’éducation
droit à la liberté d’opinions
droit à la santé et aux services médicaux
droit à la protection contre l’exploitation
droit de vivre avec tes parents
droit d’être protéger contre les mauvais traitements
droit à l’adoption
droit aux loisirs
droit à la protection contre la drogue
droit à la protection contre l’exploitation sexuelle
droit à un niveau de vie décent9comprendre et retenir quelles sont les libertés individuelles qui sont permises par des contraintes de la vie collective (règles de sécurité routière, règles à appliquer en situation de danger - en cas d'alerte cyclonique par exemple -, principes d’hygiène...),connaître les règles à appliquer en situation de danger
connaître les règles à appliquer en cas d’alerte cyclonique
connaître les règles d’hygiène corporelle
connaître les règles de salubrité publique10comprendre et retenir quelles sont les valeurs universelles sur lesquelles on ne peut transiger (en s'appuyant sur les textes fondamentaux des droits de l’homme depuis la déclaration des droits de l’homme et du citoyen),connaître et tenir compte des droits et des devoirs dans la vie de la classe
connaître et tenir compte des droits et des devoirs dans la vie quotidienne
citer les principaux droits de l’homme et du citoyen
lier une situation vécue ou suggérée par l’art et la littérature à un droit de l’homme
connaître quelques principes de base de la liberté individuelle (respect de la vie privée, de la propriété, de la libre circulation des personnes)
connaître quelques principes de base de la liberté de pensée (opinion, croyance, culte…)
connaître quelques principes de base de la liberté d’expression (la presse, la radio, la
télévision…
connaître quelques principes de base de la liberté de réunion, d’association (syndicats, parties politiques, associations…)
connaître quelques principes de base de la liberté de manifestation
connaître quelques principes de base de l’égalité devant la loi :
différence entre sujet du monarque et citoyen de la République
dénonciation de l’esclavage (maître/esclave)
connaître quelques droits :
droit de vote
droit d’association
droit de sécurité
droit de liberté de pensée et d’opinion
droit à l’éducation
droit à la santé11comprendre et retenir les principes de la démocratie dans un Etat républicain : le rôle des élections (suffrage universel), la pluralité des partis politiques, le respect des lois et des libertés fondamentales, la liberté de la presse,connaître la signification du symbole, emblème, hymne national, fête nationale, la devise républicaine
connaître les principes de la République (« gouvernement du peuple par le peuple pour le peuple »)
se repérer à partir d’un organigramme simplifié des institutions de la République Française
comprendre le système de vote des lois12comprendre et retenir ce que signifie l'appartenance à la Nouvelle-Calédonie, à la République française,mettre en relation la prise de possession et l’appartenance de la Nouvelle Calédonie à la République Française
connaître l’ensemble français (DOM TOM POM)13comprendre et retenir quelques principes simples mais fondateurs du Préambule de l'Accord de Nouméa (extraits),lire et comprendre quelques principes fondamentaux du préambule de l’Accord de Nouméa14comprendre et retenir ce qu'est l'ouverture au monde (Ensemble français, Europe, autres pays étrangers…) et en particulier à la région Pacifique (Australie, Nouvelle-Zélande, Vanuatu, Japon…),connaître différents pays et leurs relations15comprendre et retenir la responsabilité de chacun à l'égard de l'environnement,définir avec précision la notion d’environnement
définir avec précision les ressources naturelles (air, eau…)
définir avec précision le patrimoine
se sentir responsable de la protection de l’environnement
gérer son environnement proche (école, quartier, ville…)
avoir connaissance de la loi et la répression contre les atteintes à l’environnement16comprendre et retenir le rôle de la commune : le conseil municipal et le maire (exemples : installation des terrains de sport, construction des écoles, des maisons de quartier…),définir la commune
connaître les personnels et les services de la mairie (administratifs, techniques, sécurité, hygiène, culturels, sociaux…)
connaître le rôle des élus de la commune17comprendre et retenir le rôle de la province : l’assemblée et le président (exemples : protection de l’environnement et développement économique - tourisme, pêche, usines métallurgiques…),définir le rôle des trois provinces (Sud, Nord, Iles)
étudier les compétences des provinces au travers de leur budget18comprendre et retenir le rôle du congrès, réunion des trois assemblées de provinces. (exemples : le congrès vote des lois et des règlements comme le code de la route, fixe les impôts payés par les habitants de la Nouvelle-Calédonie qui serviront ensuite à construire des routes, des hôpitaux etc.…),définir le rôle du Congrès 19comprendre et retenir le rôle du gouvernement de la Nouvelle-Calédonie qui dirige le pays,étudier l’organigramme du gouvernement de la Nouvelle-Calédonie pour définir son rôle 20comprendre et retenir le rôle des institutions et autorités coutumières : les chefferies, les conseils d’aire, le sénat coutumier…,les chefferies
les conseils d’aires
le sénat coutumier
les aires linguistiques
les langues vernaculaires21comprendre et retenir le rôle de l’Etat en Nouvelle-Calédonie.étudier l’organigramme de l’Etat pour définir son rôle en Nouvelle-Calédonie






































































CYCLE 1

CYCLE 1L’enseignement de la langue française

Etre capable de :GSCPCE1Langage de communication9répondre aux sollicitations de l'adulte en se faisant comprendre en français dès la fin de la première année de scolarité (à 3 ou 4 ans)répondre à une sollicitation par une courte phrase
accepter un échange, même non verbal10prendre l'initiative d'un échange et le conduire au-delà de la première réponseprendre la parole dans diverses situations (duelle, petit groupe, classe) en étant sollicité
demander la parole dans diverses situations
tenir compte de ce qui vient d’être dit11participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l'échangeécouter les autres enfants et l’enseignant pour : répondre, réagir, redire, donner un point de vue, apporter une contradiction, interroger…
respecter les tours de parole.
rester dans le sujet proposé
aller au bout de ce qu’on a à dire
utiliser à bon escient le vocabulaire dont on dispose déjà, dans des situations différentes de l’apprentissage
moduler l’intensité de la voix selon la situation de communication
défendre un point de vue dans un débat et écouter celui des autres Langage en situation12comprendre les consignes ordinaires de la classeComprendre une consigne simple en situation, adressée à un petit groupe
comprendre une consigne personnalisée plus complexe comportant soit deux tâches successives, soit portant sur un référent hors de la situation.
comprendre une consigne collective plus complexe comportant soit deux tâches successives, soit portant sur un référent hors de la situation.
reformuler et expliciter une consigne pour un camarade ou le groupe
comprendre une consigne simple adressée à toute la classe sans démonstration

Dans tous les cas, comprendre, c’est réagir de manière adaptée, faire ou tenter de faire ce qui est demandé.13dire ce que l'on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier...)dire ce qu’il fait (« je » + verbe au minimum).
dire ce qu’il fait, a fait (immédiatement avant), va/veut faire (« je » + verbe au minimum).
expliquer ce qu’il fait, comment et pourquoi : phrases construites et vocabulaire précis).14prêter sa voix à une marionnettefaire parler une marionnette pour saluer, donner un avis
faire dire une comptine, un poème à une marionnette
faire dire une histoire inventée à une marionnette
faire interagir une marionnette avec une autre, animée par l’enseignant (qui s’adapte et facilite le dialogue)Langage d’évocation15rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident...)relater un événement en restituant les étapes essentielles
relater un événement en restituant la chronologie
relater un événement en s’aidant de photographies ou d’images séquentielles organisées de manière chronologique
relater un événement en respectant les caractéristiques de la narration : temps, pronoms personnels, indicateurs spatiaux, temporels, logiques…
corriger son récit en intégrant d’éventuelles remarques ou critiques formulées par l’enseignant ou par les autres enfants
relater l’événement à des enfants absents16comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l'histoirepercevoir des éléments implicites et formuler des inférences à partir d’un récit
identifier l’invraisemblable ou l’humoristique dans le discours
reformuler l’histoire comme une succession de « scènes » en suivant les illustrations du livre
reformuler l’histoire sans support en restituant tout ce qui est important
dégager le thème d’une histoire (de quoi ou de qui parle-t-elle ?)
répondre à des questions relatives aux personnages, aux lieux, à la chronologie, aux actions, aux relations entre les actions d’une histoire simple (16, 17, 18, 19)
remettre dans en ordre une série d’illustrations relatives à une histoire
restituer les étapes essentielles de l’histoire en respectant la chronologie
raconter une histoire entendue depuis peu
raconter une histoire entendue depuis longtemps
relater un événement en respectant les caractéristiques de la narration : temps, pronoms personnels, indicateurs spatiaux, temporels, logiques, permanence et caractéristiques des personnages17identifier les personnages d'une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessinernommer le personnage central ; identifier sa permanence au travers de changements, en particulier dans les illustrations
identifier le personnage central (« c’est l’histoire de… »)
identifier les personnages principaux quelles que soient leurs désignations (prénom, titre, surnom, fonction, expression les désignant)
identifier qui parle dans une énonciation (dialogue, conte…)
décrire leurs caractéristiques physiques (éventuellement l’évolution de ces caractéristiques au cours de l’histoire)
représenter ces personnages en rendant visibles certaines de leurs caractéristiques saillantes (dessin, collage, peinture, modelage)
formuler leurs caractéristiques morales en s’appuyant sur le comportement des personnages
comparer les personnages de l’histoire
comparer ces personnages à ceux d’une autre histoire (mise en réseau)
retrouver l’histoire dont les personnages sont donnés (« ça me fait penser à… »)
déterminer qui dit « je » dans une histoire et de qui parle ce personnage18raconter un conte déjà connu en s'appuyant sur la succession des illustrationsreformuler l’histoire en suivant les illustrations du livre, en restituant des enchaînements pertinents
avec les illustrations raconter un conte de manière ordonnée, et aussi précise que possible.19inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôtureinventer ou imaginer une petite histoire à partir des déclencheurs (images d’un personnage et d’un lieu particuliers…)
inventer ou imaginer la fin d’une histoire à partir de déclencheurs (images de fin montrant un personnage)
inventer ou imaginer le début d’une histoire à partir de déclencheurs (images de début montrant un personnage)
raconter une histoire de son invention en installant les personnages clairement et en narrant leurs aventures de manière complète20dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de poésiesmémoriser un poème, une comptine, une chanson, des jeux de doigts
dire un chanter seul n’importe lequel ou laquelle des comptines, chansons, poèmes ou jeux de doigts récemment appris en classe
dire un chanter seul n’importe lequel ou laquelle des comptines, chansons, poèmes ou jeux de doigts appris depuis le début de la scolarisation
s’exprimer de façon compréhensible (articulation, débit, prononciation)
dire un poème avec l’intonation adéquate
dire le même poème en employant des intonations différentesLangue écrite21savoir à quoi servent un panneau, une affiche, un journal, un livre, un cahier, un écran d'ordinateur... (c'est-à-dire donner des exemples de textes pouvant être trouvés sur l'un d'entre eux)nommer les différents supports
comparer et classer ces différents supports
connaître, d’une manière générale, les différentes fonctions de l’écrit (revue, journal, affiche, lettre…)
trouver un texte d’une « catégorie » connue dans un des outils de la classe (exemples : une comptine dans un classeur, une fiche d’emprunt, un texte de référence dans l’affichage…).
dire où on pourrait trouver telle information recherchée (préparer une recherche dans la bibliothèque de l’école)
reconnaître des éléments particuliers sur un support complexe (le titre sur une couverture de livre ou la une du journal, la rubrique météo ; les devinettes dans un magazine pour enfants …)
nommer exactement tous les éléments du cahier de vie de la classe ou individuel ; rappeler leur usage, le pourquoi de leur présence (pour se souvenir ðð permanence de l écrit / pour rendre compte, informer).
distinguer la couverture d une page de livre
tourner les pages, toutes les pages, dans le bon sens, dans l ordre, une à une
repérer la pagination
repérer le titre du livre
distinguer le titre du livre, le nom de l’auteur, de celui de l’illustrateur…
repérer une table des matières
repérer des mots connus
repérer des éléments simples de ponctuation : point d’interrogation, point, guillemets…
identifier les unités de la langue écrite : lettre, mot, phrase, texte, titre
utiliser des mots jutes pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne ; titre ; auteur).
établir à partir de ces premiers indices, des hypothèses sur le sens général du texte22dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncéstransformer son langage spontané en un langage «écrivable»
adopter le langage pour qu’il soit écrit et dicter en contrôlant son débit
dicter un texte dans un langage «écrivable» et introduire des améliorations spontanément après relecture de l’adulte ou sur incitation de l’adulte qui pointe une ambiguïté ou une erreur
repérer quelques caractéristiques du code de l’écrit (majuscule, ponctuation…)23dans une dictée collective à l'adulte, restaurer la structure syntaxique d'une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l'homogénéité temporelle...)corriger une information ou une tournure fautive ou approximative à la demande de l’enseignant : reformuler la phrase entière avec la correction.
dans un passage relu par l’enseignant qui attire l’attention sur son caractère insatisfaisant, détecter ce qui ne va pas et dire pourquoi
choisir une proposition parmi plusieurs apportées par l’enseignant pour corriger.
prendre l’initiative d’une correction, d’une amélioration24reformuler dans ses propres mots un passage lu par l'enseignantrappeler quelques éléments significatifs d’un texte.
rappeler tous les éléments importants d’un texte
reformuler de manière exacte (ordre, lieux, personnages) et précise (vocabulaire)25évoquer, à propos de quelques grandes expériences humaines, un texte lu ou raconté par le maîtrepouvoir rappeler des textes en les rapportant à des thématiques particulières (amitié, abandon, départ, transformation…)
faire des liens entre des histoires qui mettent en évidence une problématique commune
évoquer un texte en relation avec une action en cours, une nouvelle triste ou heureuse (« c’est comme l’histoire de…)26raconter brièvement l'histoire de quelques personnages de fiction rencontrés dans les albums ou dans les contes découverts en classeraconter l’histoire du personnage principal
comparer les histoires de deux personnages de même nature (deux loups, deux petites filles…)
extraire d’une histoire celle d’un personnage (exemples : le troisième petit cochon ; la grand-mère du Petit Chaperon rouge27rythmer un texte en scandant les syllabes oralesscander les syllabes d’un mot
scander les syllabes d’une phrase sue par cœur (comptine par exemple)
repérer le nombre de syllabes contenues dans un mot
repérer des mots longs/courts28reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d'énoncé, en début d'énoncé, en milieu d'énoncé)identifier à l’oreille une syllabe commune à plusieurs mots
apparier des mots donnés selon une syllabe commune
exclure un intrus d’une liste (mots commençant par…ou finissant par…°)
dire la place d’une syllabe donnée dans un mot (fin, début, milieu d’énoncé)
coder la place d’une syllabe (selon le code de travail de classe)
produire un mot qui contient une syllabe donnée en fin ou en début de mot
classer des mots comportant des syllabes distinctes
classer des mots comportant des syllabes proches
associer l’image visuelle d’une syllabe à son image sonore
repérer une syllabe dominante dans une liste de mots, à l’oreille et à l’écrit
localiser une syllabe (début, milieu, fin d’un mot), à l’oreille et à l’écrit
classer ensemble des mots comportant la même syllabe, à l’oreille et à l’écrit29produire des assonances ou des rimescontinuer un texte rimé (sons-voyelles : sons-consonnes)
identifier un phonème dominant dans une liste de mots, une comptine, une phrase
localiser à l’oreille un phonème donné dans un mot
produire des séries de mots ou pseudo-mots par substitution de sons (exemple : «lili», changer [i], «champ» changer [an])30écrire son prénom en capitales d’imprimerie et en lettres cursivesutiliser ses doigts pour faire des traces (30, 31, 32)
utiliser, sans consigne, des outils dont la manipulation nécessite des mouvements amples (30, 31, 32)
utiliser des outils impliquant des gestes fins (30, 31, 32)
respecter le sens du tracé (30, 31, 32)
tenir correctement l’outil scripteur (30, 31, 32)
avoir une tenue corporelle adaptée (30, 31, 32)
écrire sur une ligne (30, 31, 32, 34)
écrire entre deux lignes (30, 31, 32, 34)
écrire son prénom en capitale d’imprimerie avec le modèle et sans erreur (lettres formées et non dessinées approximativement)
écrire son prénom en capitale d’imprimerie sans le modèle (lettres formées)
écrire son prénom en écriture cursive avec le modèle (lettres formées et enchaînées correctement)
écrire son prénom en écriture cursive sans le modèle (lettres formées et enchaînées correctement)31copier des mots en capitales d’imprimerie, en lettres cursives avec ou sans l'aide de l'enseignantécrire des mots antérieurement copiés sous la conduite de l’enseignant, en capitale d’imprimerie, avec le modèle et sans erreur (lettres formées et non dessinées approximativement)
écrire des mots antérieurement copiés sous la conduite de l’enseignant, en écriture cursive, avec le modèle (lettres formées et enchaînées correctement)
copier des mots en utilisant un clavier (machine à écrire, ordinateur…)
écrire des mots en écriture cursive avec le modèle seulement (lettres formées et enchaînées correctement)32reproduire un motif graphique simple en expliquant sa façon de procédersavoir reproduire des motifs graphiques dans un espace limité avec un geste juste :les points
les horizontales
les verticales
les quadrillages
les rayonnements
les spirales
les ponts (avec obstacles)
les ponts (sans obstacle)
les obliques
le rond
les vagues
les lignes brisées
les cannes
les créneaux
les boucles à l’endroit et à l’envers (au-dessus et au-dessous d’obstacles)
reproduire un motif graphique nouveau en expliquant sa manière de procéder
enchaîner plusieurs signes graphiques
réinvestir ces signes graphiques lors de décorations libres33représenter un objet, un personnage, réels ou fictifsreprésenter un objet, un personnage, de mieux en mieux (structure reconnaissable) en s’inspirant éventuellement d’une image34en fin d'école maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l'instrument, en plaçant sa feuille dans l'axe du bras et en respectant le sens des tracésécrire une phrase composée de mots antérieurement copiés sous la conduite de l’enseignant, en écriture cursive, avec le modèle (lettres formées et enchaînées correctement, position correcte)
respecter les espaces entre les mots
écrire une phrase en écriture cursive, avec le modèle seulement (lettres formées et enchaînées correctement, position correcte)35reconnaître son prénom écrit en capitale d’imprimerie, en script et en cursivediscriminer son prénom parmi cinq autres très différents (en longueur et dans leur composition)
reconnaître son prénom dans n’importe quel cas en le distinguant d’autres, éventuellement très proches (exemples : Léo et Léa ; Alex et Alexis ; Leila et Lila)
identifier son prénom à partir d’un indice (première, dernière lettre, deux lettres associées, une lettre caractéristique)36reconnaître les mots du répertoire des mots de la classeutiliser les référentiels habituels de la classe (35, 36, 37)
reconnaître le prénom de ses camarades de classe
discriminer un mot parmi d’autres mots d’écritures voisines
discriminer un mot parmi d’autres
identifier un mot à partir d’un indice (première, dernière lettre, deux lettres associées, une lettre caractéristique)
repérer quelques mots sous des graphies différentes37pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture par l'adulteassocier un mot à l’objet, à la personne, à l’action correspondant
mémoriser ces mots
associer l’image visuelle d’un mot à son image sonore
identifier un mot à l’aide du contexte
pouvoir dire où sont les mots successifs dans un texte court, bien connu (titre de chansons, de comptines, de livres ; date ; menus de la cantine)
pouvoir dire où sont les mots successifs dans une phrase courte et simple répétée par l’enseignant et que l’enfant est capable de redire38connaître la majorité des lettres de l'alphabetconnaître les lettres de son prénom ; les reconnaître n’importe où (les nommer, les montrer à la demande)
repérer un mot de…lettres
identifier les différences de taille, de position, d’orientation, de composition entre deux graphies voisines (« e » et « l », « d » et « p », « u » et « n », « p » et « q », « é » et « è », « n » et « m »).
associer l’image visuelle d’une lettre à son image sonore
identifier la lettre ou les lettres communes à deux mots
épeler un mot39proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classeproposer une écriture uniquement avec des lettres en mêlant les références (ex : vlo pou vélo)
écrire des mots de manière plausible mais incomplète, en marquant la place du graphème non trouvé (papi.on)
écrire des mots complètement et de manière plausible

























































CYCLE 2

CYCLE 2

Maîtrise du langage oralEtre capable de :GSCPCE112écouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induites par l'enseignantécouter.
demander des explications.
respecter les règles de prise de parole.
prendre en considération ce qui est dit.
rester dans le sujet.13exposer son point de vue et ses réactions dans un dialogue ou un débat en restant dans les propos de l'échangeoser communiquer avec l’adulte.
oser communiquer avec ses camarades.
formuler une idée personnelle en relation avec le sujet traité.
commenter une idée entendue.14faire des propositions d'interprétation pour oraliser un texte appris par cœur ou pour dire un texte en le lisantprononcer distinctement.
articuler distinctement.
adapter le ton au type de texte.15lire et comprendre une consigne simplecomprendre et appliquer une consigne orale.
expliciter une consigne.
comprendre et appliquer une consigne écrite
Maîtrise du langage d’évocation16rapporter un événement, un récit, une information, une observation en se faisant clairement comprendrerelater et commenter des événements de manière fidèle.
respecter une chronologie pour relater une situation vécue.
repérer la situation de départ
repérer la situation finale
raconter une histoire, conte, scénario en respectant la cohérence des temps, des lieux, d’action, des personnages.
raconter une histoire, conte, scénario en utilisant des mots de liaison exprimant des relations spatiales
raconter une histoire, conte, scénario en utilisant des mots de liaison exprimant des relations temporelles
raconter une histoire, conte, scénario en utilisant des mots de liaison exprimant des relations logiques17en situation de dictée à l'adulte (d'un texte narratif ou explicatif), proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique)connaître les caractéristiques de quelques types de textes (lettre, recette, comptine, histoire…).
organiser son discours en fonction du texte à dicter.
proposer des corrections pertinentes.
dicter un récit à l’adulte en adoptant à l’oral les règles de fonctionnement du code écrit : temps des verbes, indicateurs spatiaux, temporels, logiques, jeu des pronoms, marques de désignation des personnages…18dégager la signification d'une illustration rencontrée dans un album en justifiant son interprétation à l'aide des éléments présents dans l'image ou des situations qu'elle suggèredonner du sens aux éléments essentiels d’une image.
mobiliser le vocabulaire qui permet de décrire l’image.19dire un poème ou un court texte parmi ceux qui ont été appris par cœur dans l'année (une dizaine) en l'interprétantmémoriser un poème ou un texte court.
dire un poème ou un texte court sans hésitation et sans erreur.
dire un poème ou un texte court de façon expressive.
Lecture (Compréhension)20comprendre les informations explicites d'un texte littéraire ou d'un texte documentaire appropriés à l'âge et à la culture des élèvesreconnaître la fonction de l’écrit à partir de la silhouette de la première de couverture
formuler des hypothèses à partir de la couverture ou d’une illustration
comprendre le sens général du texte
identifier le texte littéraire, le texte documentaire.
répondre à des questions relatives aux personnages.
répondre à des questions relatives aux lieux.
répondre à des questions relatives aux actions.
répondre à des questions relatives aux relations.
répondre à des questions relatives à la chronologie.
raconter une histoire chronologiquement à partir d’images séquentielles
formuler dans ses propres mots une partie de l’histoire entendue
émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire
repérer les étapes successives du récit
retrouver certaines informations implicites
débattre de l’interprétation d’un passage (texte poétique ou narratif)
comprendre qu’un même personnage peut être remplacé par des substitutions (anaphores) pour éviter les répétitions
différencier la fonction du texte documentaire par rapport au texte narratif
dans un texte documentaire, trouver la réponse précise
trouver dans un thème documentaire les réponses à des questions simples
comprendre que le texte documentaire est explicite et ne s’interprète pas
repérer les mots ou phrases contenant les renseignements demandés à l’oral.
repérer les mots ou phrases contenant les renseignements demandés à l’écrit.
justifier ses réponses par référence au texte.21trouver dans un texte documentaire imprimé ou sur un site Internet les réponses à des questions simplesrepérer les éléments du document qui permettront d’élaborer la réponse.
repérer les éléments sur un site internet qui permettront d’élaborer la réponse22dégager le thème d'un texte littéraire (de qui ou de quoi parle-t-il ?)identifier le personnage principal
distinguer les personnages principaux des personnages secondaires
distinguer les actions essentielles des actions secondaires.
distinguer le thème (le sujet) du résumé (restitution des idées en respectant la cohérence du texte).
choisir parmi plusieurs propositions de thèmes celle qui semble la plus pertinente 23lire à haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase (lecture préparée silencieusement)respecter l’intégralité du texte (éviter les oublis de mots, les substitutions, les transformations, les inversions).
respecter les groupes de souffle.
identifier et respecter la ponctuation.
respecter convenablement les liaisons.
restituer les sons sans erreurs.
adapter l’intonation au type de texte lu24relire seul un album illustré lu en classe avec l'aide de l'enseignants’appuyer sur sa connaissance de l’histoire et sur les illustrations pour déchiffrer rapidement et pour comprendre des mots nouveaux.
lire rapidement les mots, expressions mémorisés.
se référer aux aides disponibles (affichages didactiques, fichiers, alphabet, repères phonétiques…) pour déchiffrer des mots nouveaux.
lire de plus en plus rapidement en évitant d’ânonner.
Lecture (Reconnaissance des mots)25comprendre et retenir le système alphabétique de codage de l'écrituresegmenter la chaîne écrite en mots.
repérer la syllabe dans un mot dit
repérer la place des phonèmes dans un mot dit
repérer la place des syllabes dans un mot écrit
repérer la place des phonèmes dans un mot écrit
classer des mots, syllabes, lettres selon des critères portant sur des graphies identiques correspondant à des phonèmes identiques
classer les mots, syllabes, lettres selon des critères portant sur des graphies identiques correspondant à des phonèmes identiques, à des phonèmes différents
classer les mots, syllabes, lettres selon des critères portant sur toutes les différentes graphies d’un même phonème
distinguer une lettre d’un mot
distinguer le nom de la lettre de son phonème
connaître le nom et les formes graphiques des lettres
séparer les syllabes d’un même mot
associer deux, trois, quatre syllabes pour composer un mot
associer deux, trois, quatre phonèmes pour composer une syllabe
former un mot avec des syllabes en désordre
former un nouveau mot par déplacement, ajout, suppression, substitution de syllabes
compléter un mot par une syllabe manquante
compléter un mot par une lettre manquante26comprendre et retenir les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmesproduire l’image sonore d’une lettre
produire l’image sonore d’une syllabe.
connaître les variations du son des lettres en fonction de leur environnement graphique
identifier un mot parmi une liste de mots connus et phonétiquement voisins27proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulieridentifier les composantes sonores du mot et leur enchaînement
proposer une écriture possible d’un mot même si tous les phonèmes composant ce mot n’ont pas été étudiés en classe.
relire oralement le mot
repérer les phonèmes manquants ou erronés et rectifier
référer cette proposition à l’orthographe correcte du mot
se référer aux graphies mémorisées
utiliser les aides disponibles en classe (affichages didactiques, fichiers, alphabet, repères phonétiques…) pour écrire un mot nouveau et simple.28déchiffrer un mot que l'on ne connaît pasdéchiffrer un mot parmi une liste de mots inconnus
utiliser la combinatoire pour déchiffrer un mot inconnu.
utiliser la combinatoire pour vérifier le sens d’un mot inconnu
anticiper le sens du mot grâce au contexte
anticiper le sens du mot grâce à des indices morphosyntaxiques29identifier instantanément la plupart des mots courts (jusqu'à 4 ou 5 lettres) et les mots longs les plus fréquentsidentifier rapidement, grâce à quelques indices simples, les mots les plus fréquents
mémoriser un corpus de mots courants
reconnaître un mot quelle que soit l’écriture (scripte, cursive, capitales d’imprimerie)
reconnaître un mot avec des flexions inhabituelles (terminaisons pour accords)
Ecrire des textes30écrire de manière autonome un texte d'au moins cinq lignes (narratif ou explicatif) répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexiquedistinguer des textes par leur forme extérieure usuelle
identifier les indices visuels permettant de reconnaître un texte
expliciter le contexte du projet d’écriture
connaître les conventions d’écriture du texte à produire
connaître et appliquer la structure du texte narratif (histoire, conte)
respecter une cohérence dans la continuité de l’histoire et la permanence des personnages.
écrire la suite d’une histoire (comprendre la situation initiale, identifier les personnages)
imaginer une fin en correspondance avec le début de l’histoire
utiliser un vocabulaire diversifié, adéquat et adapté à la situation
utiliser la ponctuation à bon escient
connaître et utiliser les caractéristiques du texte explicatif
utiliser le vocabulaire spécifique adapté à la situation (scientifique, technique….)
mettre en évidence la structure utilisée (rubriques, procédés de visualisation, mise en page …)
relire son texte à l’aide d’un guide de relecture élaboré par la classe
réécrire le texte
Ecriture et orthographe31orthographier la plupart des "petits mots" fréquents (articles, prépositions, conjonctions, adverbes...)orthographier la plupart des "petits mots" fréquents (articles, prépositions, conjonctions, adverbes...).
maîtriser l’orthographe des mots invariables courants.
repérer quelques marques de genre et de nombre
repérer les mots outils lors de lectures
construire des listes de mots appartenant à la même catégorie32écrire les mots d’usage courant en respectant les caractéristiques phonétiques du codageutiliser la combinatoire pour écrire des mots nouveaux.
mémoriser l’orthographe de mots de vocabulaire courant
restituer l’orthographe des mots mémorisés.
écrire un mot en respectant le sens que lui impose le contexte (« il rit » ; « du riz »)
construire un répertoire orthographique33copier sans erreur un texte de trois ou quatre lignes en copiant mot par mot et en utilisant une écriture cursive et lisibleformer correctement les lettres d’un mot.
lier correctement entre elles les lettres d’un mot.
copier un texte sans erreurs (omissions, inversions, substitutions de signes, de lettres, de mots).
respecter la structure du texte à copier.34utiliser correctement les marques typographiques de la phrase (point et majuscule), commencer à se servir des virgulesreconnaître les signes usuels de la ponctuation
connaître la valeur des signes de ponctuation
choisir les signes qui conviennent au sens du texte
ponctuer correctement un texte
repérer les différentes marques de ponctuation dans les textes lus
repérer les erreurs de copie et les identifier
compléter un texte par des signes de ponctuation pour en comprendre le sens
utiliser le point dans une phrase.
utiliser le point dans un texte.
utiliser la majuscule dans une phrase.
utiliser la majuscule dans un texte.
commencer à se servir de la virgule.
commencer à utiliser les autres signes de ponctuations.35en situation d'écriture spontanée ou sous dictée, marquer les accords en nombre et en genre dans le groupe nominal régulier (déterminant, nom, adjectif),respecter les accords noms/déterminants en genre.
respecter les accords noms/déterminants en nombre.
respecter les accords noms/adjectifs en genre.
respecter les accords noms/adjectifs en nombre.
marquer les différents accords en situation d’écriture spontanée ou sous dictée.36en situation d'écriture spontanée ou sous dictée, marquer l'accord en nombre du verbe et du sujet dans toutes les phrases où l'ordre syntaxique régulier est respecté.respecter les accords sujet/verbe
marquer ses accords en situation d’écriture spontanée ou sous dictée.









































































CYCLE 3
CYCLE 3Maîtrise de la langue française dans tous les champs disciplinaires

Etre capable de :CE2CM1CM222oser prendre la parole devant un adulte et ses pairs,prendre la parole de manière audible et compréhensible au sein d’un petit groupe
prendre la parole de manière audible et compréhensible face au groupe classe
prendre la parole au cours d’un débat
formuler la décision prise
expliquer le thème du débat et formuler le point de vue de chacun des participants
participer à un échange argumentatif : reprendre une idée formulée et la compléter
utiliser des termes adéquats : »si je comprends bien », « autrement dit », « pour compléter ton idée », « on peut aussi considérer que… », etc.
utiliser des termes adéquats : pourtant, bien que, malgré tout, au contraire
utiliser des éléments logiques de cause à effet : puisque/alors, si/alors23se servir de sa mémoire pour conserver le fil de la conversation et attendre son tour,rester dans le sujet
prendre en considération ce qui vient d’être dit
garder en mémoire les éléments échangés lors d’une conversation
garder en mémoire le plan ou la progression de l’échange et pouvoir l’analyser24reformuler l'intervention d'un autre élève ou du maître,formuler une réponse en y intégrant les éléments de la question
effectuer une synthèse des informations reçues
reformuler, à l’aide de termes différents, l‘intervention d’un autre élève ou de l’enseignant
rectifier dans les propos d’un camarade, une erreur de formulation25commencer à prendre en compte les points de vue des autres membres du groupe,exposer une situation, des faits, une expérience26commencer à prendre en compte les points de vue des autres membres du groupe,exposer une situation, des faits, une expérience27commencer à se servir du dialogue pour organiser les productions du groupe,structurer son propos dans la présentation du travail
répartir le rôle de chacun en concertation avec le groupe
modifier son propre point de vue en fonction des avis des autres membres du groupe 28commencer à rapporter devant la classe (avec ou sans l'aide de l'écrit) de manière à rendre ces productions compréhensibles,structurer, dans la présentation du travail son propos, ses documents, ses commentaires
commencer à expliciter ses choix et ses jugements
utiliser les types de phrases : déclaratives, interrogatives, impératives et exclamatives
utiliser des structures langagières : formes actives, passives, pronominales (phrases simples et complexes) nominalisations, juxtapositions, coordinations et subordinations (temps, cause, but…)
utiliser la structure phrastique complexe : groupe nominal, pronoms, propositions, subordonnée relative, complétive, circonstancielle, infinitive, proposition participe, gérondif
utiliser les organisateurs et connecteurs : comparaison, lieu, temps, cause, opposition, conséquence, condition, but, moyen
utiliser l’expression verbale du temps : différents modes, différentes formes de conjugaison
utiliser des pronoms et des anaphores (cohésion du texte)
utiliser la variété des interjections29mieux questionner la consigne orale ou écrite,lire une consigne l’analyser et expliquer ce qu’il faut faire
repérer dans la formulation de la consigne, les éléments importants qui induisent des procédures particulières : consignes doubles ou triples30formuler une demande d'aide quand on est dérouté par la consigne orale ou écrite,demander de l’aide pour une consigne orale
demander de l’aide pour une consigne écrite31lire à haute voix tout texte utile à l'avancée du travail,lire des consignes en distinguant le sens des mots utilisés dans le langage courant et dans le langage spécifique à certaines disciplines (comparer, décrire, résoudre, faire un plan…)32exposer ses propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci,distinguer l’affirmation de l’argumentation
formuler oralement avec l’aide de l’enseignant un raisonnement rigoureux
confronter sa stratégie et ses arguments à ceux d’autrui
expliquer les motifs de rejet des réponses éliminées
participer à un débat et échanger à propos de la validité d’une solution
utiliser des éléments logiques de cause à effet (puisque/alors, si/alors)
expliquer ce qu’il a fait, ce qu’il est en train de faire et son intention
porter un regard critique sur son activité
présenter ses actions, ses attitudes et ses productions de façon explicite
expliquer ses motivations et ses démarches33après avoir entendu un texte (texte littéraire ou texte documentaire) lu par le maître, le reformuler dans son propre langage, le développer ou en donner une version plus condensée,reformuler une idée émise en la résumant
approfondir une idée émise en l’expliquant
expliciter l’implicite du texte
approfondir une idée émise en l’interprétant par un commentaire personnel
repérer la situation de départ, les éléments, les personnages, les actions essentiels du texte
repérer les liens existants entre les actions, les personnages essentiels du texte
restituer sur le même modèle structurel le déroulement d’un récit
adopter le point de vue du narrateur
reformuler le texte en l’enrichissant de détails34à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celle d'autrui,rechercher les éléments utiles du texte permettant des affirmations
justifier son commentaire par rapport à l’histoire
comparer son interprétation à celle de ces camarades
exprimer un jugement sur le comportement du (ou des) personnage(s) sur leur caractère
comparer un personnage à d’autres personnages du texte, à d’autres histoires
exprimer une opinion personnelle sur l’exposition de certaines situations
justifier son interprétation par la prise en compte du contexte ou par comparaison avec d’autres situations identiques
comprendre et justifier les divergences d’interprétation35oraliser des textes (connus, sus par cœur ou lus) devant la classe pour en partager collectivement le plaisir et l'intérêt,lire, en toute situation de communication, un texte adapté a ses possibilités, sans hésitation et sans erreur, de façon expressive témoignant ainsi qu’il est compris36présenter oralement le projet d'activités réalisé en classe et formuler des propositions sur sa réalisation,proposer des idées
faire des choix
déterminer le projet d’écriture
identifier le type de texte à travailler
définir la situation de communication
mettre en place un échéancier
réguler et finaliser le projet d’activités37lire et comprendre seul les consignes ordinaires de l'activité scolaire,comprendre tous les termes de la consigne, compte tenu du type de texte de référence (littéraire, technologique, mathématique…)
reformuler avec d’autres mots les termes de la consigne
utiliser une fiche - guide méthodologique pour repérer les éléments essentiels de la consigne
se représenter ce qui est demandé explicitement (reformuler, expliquer aux autres après lecture individuelle)
se représenter ce qui est demandé implicitement (reformuler, expliquer aux autres après lecture individuelle)
distinguer une consigne ouverte d’une consigne fermée38lire et utiliser tout écrit scolaire relatif aux diverses activités de la classe (manuels scolaires, fiches de travail, affiches d'organisation des activités, etc.),lire et comprendre l’organisation des manuels (français, mathématiques, histoire, géographie, sciences)
retrouver rapidement une information utile dans son manuel (utiliser l’index et le sommaire, se repérer sur une frise, utiliser une règle et ses exemples, lire une carte légendée…)
utiliser spontanément les outils d’aide de la classe (cahier de règles, répertoire de mots, fiche - guide, affichages, …)39consulter avec l'aide de l'adulte les documents de référence (dictionnaires, encyclopédies, grammaires, bases de données, sites sur la toile, etc.) et se servir des instruments de repérage que ceux-ci comportent (tables des matières, index, notes, moteurs de recherche, liens hypertextes, cédéroms, logiciels éducatifs),repérer le type d’ouvrage adapté à sa recherche
trouver sur la toile des informations historiques, géographiques, scientifiques, artistiques et culturelles simples
sélectionner un site dans une liste
lire une page internet
ouvrir un fichier
consulter les documents de référence
se servir des instruments de repérage dans les documents de référence40savoir demander de l'aide,formuler correctement sa demande en respectant les règles de prise de parole
expliquer clairement les difficultés rencontrées41souligner (ou surligner) dans un texte les informations qu'on recherche, puis pouvoir les organiser en liste sur un support de papier ou grâce à l'ordinateur,surligner les mots clés d’un texte
noter, en adoptant un ordre logique, certaines informations au cours d’une lecture
respecter les liens chronologiques et logiques existant entre ces informations afin de rédiger une courte synthèse à partir de ses notes
souligner dans un texte les informations recherchées
organiser en liste (papier ou numérisée) les informations recherchées42copier rapidement un texte d'au moins dix lignes sans erreur orthographique, correctement mis en page, avec une écriture cursive régulière et lisible,mémoriser des groupes de mots, des phrases
repérer les caractéristiques orthographiques de la partie mémorisable
conserver en mémoire immédiate une partie du modèle à copier
copier de plus en plus rapidement des textes de plus en plus longs
écrire un texte d’au moins dix lignes sans erreur orthographique
repérer les éléments qui déterminent la lisibilité d’un texte (retrait de paragraphe, coupure de mots, saut de ligne…)
transcrire en respectant les règles de présentation établies
utiliser une écriture cursive, régulière et lisible43orthographier correctement un texte simple lors de sa rédaction ou dans une phase de relecture critique, en s'aidant de tous les instruments disponibles,utiliser spontanément un dictionnaire, un correcteur orthographique ou ses outils d’aide
savoir se questionner pour retrouver des erreurs orthographiques
connaître les erreurs que l’on commet le plus souvent
orthographier correctement les mots d’usage
orthographier correctement les formes usuelles des verbes
orthographier correctement les principaux homonymes grammaticaux
maîtriser les règles des accords (sujet/verbe, nom/adjectif)
utiliser efficacement des outils de référence élaborés en classe pour vérifier l’orthographe et se corriger
utiliser efficacement un dictionnaire44rédiger, à partir d'une liste ordonnée d'informations, un texte à dominante narrative, explicative, descriptive ou injonctive, seul ou à plusieurs, dans le cadre d'un projet d'écriture relevant de l'un des grands domaines disciplinaires du cycle 3, à partir des outils élaborés par la classe,connaître, mobiliser et appliquer à bon escient les connaissances acquises par l’étude des caractéristiques des différents types de textes
utiliser un vocabulaire adapté à la situation
mettre en œuvre les compétences grammaticales, orthographiques et lexicales acquises par ailleurs
juger de la lisibilité du message en tenant compte du destinataire
juger de la communicabilité du message
relire ou faire relire son texte à l’aide d’un guide de relecture élaboré en classe
produire un texte lisible45réécrire un texte, en référence au projet d'écriture et aux suggestions de révision élaborées en classe et, pour cela, ajouter, supprimer, déplacer ou remplacer des morceaux plus ou moins importants de textes, à la main ou en utilisant un logiciel de traitement de texte,utiliser une fiche - guide
repérer, dans un texte, des maladresses et des répétitions (utilisation de substituts) et les corriger ou les réécrire
réécrire un texte en le complétant d’informations tirées de lectures documentaires effectuées en histoire, en géographie ou en sciences
réécrire un texte dans le respect d’une mise en page (modèle)
faire des remarques sur un texte quant à sa structure, son contenu, son écriture…
proposer des modifications qui tiennent compte de ces remarques
soumettre son texte à des lecteurs
comprendre les remarques du lecteur
accepter ou réfuter les remarques du lecteur en justifiant sa position
réécrire le texte en adoptant le point de vue de lecteurs virtuels
relire son texte à l’aide d’un guide de relecture élaboré en classe46mettre en page et organiser un document écrit dans la perspective d'un projet d'écriture en en respectant les conventions (affiche, journal d'école, fiche technique, opuscule documentaire, page de site sur la toile...) et en insérant éventuellement les images, tableaux ou graphiques nécessaires.connaître l’organisation et les mises en page des différents types de textes
adopter la mise en page en fonction du destinataire
respecter la complémentarité entre l’image et le texteLangue française : Education littéraire et humaine47se servir des catalogues (papiers ou informatiques) de la BCD pour trouver un livre,connaître l’organisation d’une BCD
connaître la classification d’une BCD
utiliser un fichier (auteur, titre, thématique)
utiliser un index
trier les ouvrages qui conviennent le mieux au but recherché
mettre en relation les types d’écrits et les informations qu’ils peuvent contenir
repérer tous les ouvrages susceptibles d’apporter un type précis d’information48se servir des informations portées sur la couverture et la page de titre d'un livre pour savoir s'il correspond au livre que l'on cherche,sélectionner un ouvrage à partir de la quatrième de couverture
repérer les informations présentes sur la couverture et la page de titre
déduire, à partir des indices externes, des éléments de contenu sur l’ouvrage
mettre en relation différents indices externes
caractériser l’ouvrage à partir d’indices externes
déduire, à partir de la quatrième de couverture, le genre du livre choisi
sélectionner des livres par genre
regrouper des livres par thème
regrouper des livres autour d’un même personnage49comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire court (petite nouvelle, extrait...) de complexité adaptée à l'âge et à la culture des élèves en s'appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation... et en faisant les inférences nécessaires,retrouver à quel personnage correspondent les différents substituts (pronominaux et lexicaux) utilisés dans un texte
identifier la chronologie d’un événement grâce aux indicateurs temporels (puis, ensuite, après…°
reconstituer l’enchaînement logique d’un texte puzzle
choisir le titre le mieux approprié au texte
donner un titre à chaque partie du texte
mémoriser et restituer après lecture les éléments essentiels d’une nouvelle
restituer les personnages les uns par rapport aux autres (liens de parenté, circonstances leur rencontre…°
associer l’action d’un personnage à une cause ou à une conséquence
identifier la structure d’un texte narratif
percevoir les indices signifiants d’un texte (indices sémantiques, organisationnels orthographiques)
repérer, reconnaître des indices morphosyntaxiques (les accents, l’apostrophe, la ponctuation, les usages typographiques courants : majuscules, titres, paragraphes, table des matières…)
connaître les noms de ces indices
connaître la fonction de ces différents indices
inférer ce qui n’est pas explicitement dit dans le texte50lire en le comprenant un texte littéraire long, mettre en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) en mobilisant ses souvenirs lors des reprises,repérer l’idée générale du texte
repérer l’idée générale de chaque chapitre
comprendre le déroulement logique et chronologique d’un texte
repérer les liens entre les personnages et les actions
distinguer l’essentiel et l’accessoire d’un texte
mémoriser les informations à retenir d’un chapitre à un autre et les mettre en relation (noter quelques mots clés facilitant la mobilisation des idées))
comprendre l’implicite d’un texte (construire les inférences)
exprimer les images et les sentiments évoqués par un texte
présenter un avis personnel et argumenter sur ce qui a été lu
mener la lecture à son terme51lire personnellement au moins un livre de littérature par mois,lire une œuvre complète
rédiger un compte – rendu de lecture
présenter son compte-rendu à la classe
mener un débat (répondre aux questions des camarades en argumentant (référence au texte)
tenir un carnet de lecture52reformuler dans ses propres mots une lecture entendue,repérer, mémoriser et restituer les éléments essentiels d’une histoire entendue
respecter une logique d’exposition (Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?)
respecter les caractéristiques de la narration (formulation, temps des verbes, concordances)
restituer les liens entre les personnages, les lieux et les actions
restituer sur le même modèle structurel le déroulement d’un récit
expliciter l’implicite du texte
reformuler une idée émise en la résumant
approfondir une idée émise en l’expliquant
reformuler le texte en l’enrichissant de détails
adopter le point de vue du narrateur53participer à un débat sur l'interprétation d'un texte littéraire et en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l'interprétation défendue,distinguer un jugement personnel d’une justification
rechercher des éléments utiles du texte permettant des affirmations
utiliser les éléments de justification relatifs au contexte, aux situations
utiliser des éléments de justification relatifs au non-dit du texte
utiliser le raisonnement logique pour tirer des conclusions d’un texte54restituer au moins dix textes (de prose, de poésie ou de théâtre) parmi ceux qui ont été mémorisés,dire le texte en articulant et en respectant la ponctuation.
restituer des textes de prose
restituer des textes de poésie
restituer des textes de théâtre55dire quelques-uns de ces textes en en proposant une interprétation (et en étant susceptible d'expliciter cette dernière),dire une poésie, un texte en prose en l’interprétant (faire ressentir le sentiment général ou les sentiments du texte : joie ; tristesse…)
dire une réplique de manière audible et au bon moment
dire un texte à haute et intelligible voix
s’exprimer clairement face à un public56pouvoir mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail collectif portant sur un texte théâtral ou sur un texte poétique,libérer toutes formes d’inhibition et faire appel à sa créativité
lire des textes dialogués à plusieurs en se concentrant sur son tour de parole
chercher différentes interprétations d’un personnage en jouant avec plusieurs intonations
inventer et régler les déplacements
utiliser tous les accessoires nécessaires
s’exercer à ne pas tourner le dos au public et à regarder son partenaire57élaborer et écrire un récit d'au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentationproduire un texte correspondant à la situation d’écriture
produire un texte correspondant aux contraintes imposées par la consigne
produire un texte contenant les informations nécessaires (personnages, lieux, objets, actions…)
améliorer son texte initial
produire un texte lisible et communicable
utiliser à bon escient le référentiel de la classe (affichages)
rédiger des phrases correctement délimitées
rédiger des phrases grammaticalement correctes
connaître et respecter les caractéristiques essentielles du texte narratif
respecter une cohérence dans la continuité de l’histoire et la permanence des personnages
préciser le contexte temporel, spatial et relationnel du récit
adopter une progression logique des actions
respecter la structure du récit
assurer une cohérence entre les différents éléments du récit
mettre en œuvre des compétences grammaticales, orthographiques et lexicales acquises par ailleurs
relire son texte à l’aide d’un guide de relecture élaboré en classe
juger de la nécessité d’un brouillon
décider de la mise en page et de la présentation la plus adaptée d’un texte58pouvoir écrire un fragment de texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises en référence à des textes poétiques.connaître la structure du texte poétique (vers=octosyllabe, décasyllabe, alexandrin, vers libres ; strophe=ensemble de vers / 1 tercet = 1strophe de 3 vers ; 1 quatrain = 1 strophe de 4 vers…+ les rimes= suivies ou plates « ère-erre-ci-si », croisées « eu-ice-eu-isse », embrassées « er-ome-aume-er »)
connaître les deux figures de style :
• comparaison « comme, tel que… »
• métaphore
écrire un fragment d’un poème ayant des rimes régulières
relire sa production avec le guide de relecture
corriger ses erreurs ou maladresses
réécrire son fragment de poème59comprendre et retenir que le sens d'une œuvre littéraire n'est pas immédiatement accessible, mais que le travail d'interprétation nécessaire ne peut s'affranchir des contraintes du texte,60comprendre et retenir qu'on ne peut confondre un récit littéraire et un récit historique, la fiction et le réel,distinguer un récit littéraire d’un récit historique61comprendre et retenir les titres des textes lus dans l'année et le nom de leurs auteurs.
Observation réfléchie de la langue62effectuer des manipulations dans un texte écrit (déplacement, remplacement, expansion, réduction),trouver les mots qui remplacent le sujet sans changer le sens
trouver les mots qui remplacent le sujet en changeant le sens
réduire une phrase au maximum en conservant le sens
rajouter des éléments pour donner des informations complémentaires
réécrire un texte en utilisant à bon escient les substituts afin d’éviter les confusions (pronom renvoyant à deux substituts différents)
réécrire un texte en modifiant le personnage (genre et nombre) et opérer les changements dans les substituts utilisés
récrire un texte en évitant des répétitions par l’utilisation des substituts63identifier les verbes et les noms dans une phrase,identifier le verbe conjugué dans une phrase : déclarative, interrogative, impérative
connaître le participe- passé d’un verbe
associer un verbe à plusieurs sujets
associer un sujet à plusieurs verbes
distinguer un verbe conjugué d’un verbe à l’infinitif
indiquer l’infinitif et le groupe d’un verbe
repérer le radical et la terminaison d’un verbe
distinguer les verbes conjugués aux temps simples de ceux conjugués aux temps composés
connaître les temps simples et les temps composés de l’indicatif
connaître les verbes d’état
identifier les noms dans une phrase
distinguer les noms communs des noms propres64manipuler les différents types de compléments des verbes les plus fréquents,identifier les compléments d’objet
distinguer les COD et COI
identifier les différentes prépositions
compléter, enrichir des phrases avec des compléments d’objet
identifier les compléments circonstanciels dans une phrase
distinguer les différents compléments circonstanciels (temps, lieu, manière, moyen, but, cause)
compléter, enrichir des phrases avec des compléments circonstanciels
identifier les différents adverbes
distinguer les fonctions des différents adverbes65manipuler les différentes déterminations du nom (articles, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis),connaître et identifier les différents constituants du GN
identifier les déterminants
distinguer les différentes classes de déterminants
substituer un nom, un GN par un pronom
connaître la nature des pronoms
identifier les genres et le nombre d’un pronom
retrouver un nom sous différentes désignations66manipuler les différentes expansions du nom (adjectifs qualificatifs, relatives, compléments du nom),identifier les différents GN d’une phrase
identifier un adjectif
distinguer adjectif épithète et adjectif attribut
enrichir un GN par ajout d’adjectif
identifier un complément du nom
enrichir un GN par ajout de complément du nom
identifier les propositions relatives
enrichir un GN par ajout de proposition relative67trouver le présent, le passé composé, l'imparfait, le passé simple, le futur, le conditionnel présent et le présent du subjonctif des verbes réguliers (à partir des règles d'engendrement),trouver les temps d’une phrase (passé/présent/futur) avec indicateur de temps, sans indicateur de temps
conjuguer les auxiliaires
verbes du 1er gr
verbes du 2ème gr au présent de l’indicatif
verbes du 3ème gr
conjuguer les auxiliaires
 verbes du 1er gr
verbes du 2ème gr à l’imparfait de l’indicatif
verbes du 3ème gr
conjuguer les auxiliaires
 verbes du 1er gr
verbes du 2ème gr au futur simple de l’indicatif
verbes du 3ème gr
conjuguer les auxiliaires
 verbes du 1er gr
verbes du 2ème gr au passé composé de l’indicatif
verbes du 3ème gr
conjuguer les auxiliaires
 verbes du 1er gr
verbes du 2ème gr au passé simple de l’indicatif
verbes du 3ème gr
conjuguer les auxiliaires
 verbes du 1er gr
verbes du 2ème gr à l’impératif présent
verbes du 3ème gr
utiliser à bon escient les temps du, passé dans une narration (concordance de temps)68marquer l'accord sujet/verbe (situations régulières),substituer un pronom à un nom pour effectuer un accord
réécrire un texte en modifiant le personnage (genre et nombre) et opérer les accords (utiliser nous et vous)
repérer et corriger des erreurs d’accord à l’écrit69repérer et réaliser les chaînes d'accords dans le groupe nominal,corriger dans un texte des erreurs dues à des homophones grammaticaux mal employés
effectuer les accords en genre dans un GN (déterminant/nom)
effectuer les accords en nombre dans un GN (déterminant/nom)
effectuer les accords en genre dans un GN (adjectif/nom)
effectuer les accords en nombre dans un GN (adjectif/nom)
distinguer les principaux homophones grammaticaux (et/est ; ces/ses/s’est/c’est : etc.),70utiliser un dictionnaire pour chercher la définition d'un mot dans un emploi déterminé et/ou son orthographe.comprendre le sens des abréviations
distinguer la définition de l’exemple
explorer tous les sens d’un mot
ranger des mots dans l’ordre alphabétique
utiliser les mots - repères pour retrouver un mot
utiliser un dictionnaire pour retrouver : le genre
la nature d’un mot
l’orthographe71comprendre et retenir qu'un texte est structuré,identifier une phrase
identifier différents types de phrases
effectuer des transformations de phrases : affirmative/négative
d’un type à un autre
reconnaître les signes usuels de ponctuation
connaître la valeur des signes usuels de ponctuation
ponctuer correctement un texte72comprendre et retenir que les constituants d'une phrase ne sont pas seulement juxtaposés mais sont liés par de nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom), ( repérer les mots de liaison
( repérer les divers substituts d’un nom
( repérer la diversité des temps verbaux73comprendre et retenir que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes,trouver le sens d’un mot selon le contexte
identifier un mot utilisé au sens propre
identifier un mot utilisé au sens figuré
trouver et utiliser le contraire d’un mot
trouver et utiliser le synonyme d’un mot
connaître et utiliser quelques homonymes
former le contraire d’un mot à partir d’un radical74comprendre et retenir qu'il existe des régularités dans l'orthographe lexicale et que l'on peut les mobiliser pour écrire.identifier les familles de mots
trouver des mots de la même famille à parti d’un mot simple
maîtriser les notions de préfixe / suffixe / radical
orthographier correctement un mot en se référant au radical
















































²
CYCLE 1

CYCLE 1

Découverte sensorielleEtre capable de :PSMSGS72*décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires tactiles,identifier et nommer les organes tactiles
mettre en relation la peau et la perception tactiles
connaître le vocabulaire associé au toucher (lexique adapté au cycle)
nommer des sensations tactiles
distinguer au toucher des objets chauds, froids, tièdes72*décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires gustatives,identifier et nommer les organes du goût
mettre en relation les organes du goût et la perception gustative
connaître le vocabulaire associé au goût (lexique adapté au cycle)
reconnaître des aliments par le goût
découvrir de nouvelles saveurs
savoir goûter avec précaution72*décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires olfactives,identifier et nommer les organes olfactifs
mettre en relation le nez et la perception olfactive
connaître le vocabulaire associé à l’odorat (lexique adapté au cycle)
savoir sentir avec précaution
savoir identifier des odeurs particulières
rechercher des objets non odorants
reconnaître des odeurs identiques
se repérer grâce à des odeurs72*décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires auditives, identifier et nommer les organes auditifs
mettre en relation l’oreille et la perception auditive
connaître le vocabulaire associé au toucher (lexique adapté au cycle)
reproduire des sons
reconnaître et nommer des bruits et des sons
caractériser des sons (timbre, hauteur, intensité)
localiser l’origine d’un bruit
identifier les nuisances sonores
distinguer des éléments sonores caractéristiques de différents milieux72*décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires visuelles,identifier et nommer les organes de la vue
mettre en relation l’oeil et la perception visuelle
connaître le vocabulaire associé à la vue (lexique adapté au cycle)
la vue : découvrir qu’il y a des choses qu’on ne peut percevoir qu’avec les yeux (ex : les couleurs)
identifier différentes sources de lumière
modifier le trajet de la lumière
distinguer ombre propre et ombre portée
modifier la taille, la forme, la situation d’une ombre portée
connaître le rouge, le jaune, le bleu, le vert, l’orangé, le violet
connaître une couleur pâle, une couleur foncée
percevoir des nuances
savoir obtenir une couleur secondaire
distinguer matériaux opaques, matériaux translucides et matériaux transparents73associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui leur correspondent,faire la liaison entre le sens et l’organe correspondant
utiliser un lexique précis (aspect, couleur, forme, saveur, odeur, goût, bruit, toucher)
Exploration du monde, découvrir le monde des objets et de l’éducation à la sécurité74*reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, leurs qualités et leurs usages,reconnaître les différents états de l’eau
mettre en relation les changements d’état de l’eau et la température
mettre en évidence que l’air est un moyen de transport : odeurs, fumée, humidité, graines
montrer l’existence de l’air : Identifier quelques propriétés de l’air : pesant, incolore, inodore
distinguer des matériaux naturels et des matériaux façonnés
distinguer des matériaux opaques, matériaux translucides et matériaux transparents
reconnaître l’élasticité d’un matériau
distinguer des matériaux qui flottent des matériaux qui coulent
savoir qu’un aimant agit sur ce qui contient du fer et réciproquement
savoir qu’un aimant peut agir à travers certains matériaux74*reconnaître, classer, sérier, désigner des objets, leurs qualités et leurs usages,dire à quoi sert un objet
savoir décrire un objet : forme, couleur, matériau, masse : poids, flottabilité, élasticité, … (cf. domaine A)
choisir l’objet en fonction de la tâche
identifier les différentes parties d’un objet technique
savoir décrire le mouvement de certains organes de l’objet : rotation, translation …75utiliser des appareils alimentés par des piles (lampe de poche, jouets, magnétophone...),distinguer l’alimentation électrique par pile et par secteur
faire fonctionner une lampe de poche
faire fonctionner un lecteur enregistreur (magnétophone, minidisque, baladeur …)
identifier la fonction des objets (pour s’éclairer, pour jouer…)
reconnaître et utiliser quelques fonctions élémentaires (marche / arrêt, ouvrir / fermer)76utiliser des objets programmables (magnétoscopes, réveils, montres, etc.),utiliser des objets programmables
découvrir par tâtonnements successifs des objets inconnus
manipuler des objets connus
mettre en œuvre une démarche logique77identifier quelques risques de la rue ainsi que les principaux risques de l’environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques) ou plus lointain (risques majeurs : cyclone, etc...),identifier et comprendre les dangers de l’environnement proche : maison, école, rue…78se protéger par rapport à des personnes mal intentionnées, ( prendre conscience des dangers liés à des inconnus (à la sortie ou sur le chemin de l’école)79repérer une situation inhabituelle ou de danger, demander de l’aide pour être secouru ou pour porter secours, ( prendre conscience d’une situation de danger et demander, éventuellement de l’aide.80choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...),choisir des matériaux en fonction de leur propriété pour fabriquer ces objets
choisir les outils adaptés aux matériaux à traiter
adapter le geste à l’utilisation de l’outil81réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples,repérer et analyser le besoin
imaginer des solutions
inventorier les contraintes et établir le cahier des charges
organiser les étapes
faire la fiche de fabrication
utiliser à bon escient outils et matériaux en fonction des consignes de réalisation82utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.élaborer un projet technique : construire des mécanismes simples (objets qui roulent, flottent, volent) en utilisant des procédés acquis intuitivement ou par expérimentation
identifier les tâches à réaliser et déterminer leur ordre d’exécution
créer un objet et vérifier son utilisation ou son fonctionnement
procéder au cours de leur réalisation à des ajustements nécessaires
vérifier la conformité de l’objet réalisé avec le projet initialDécouvrir le monde vivant83retrouver l'ordre des étapes du développement d'un animal ou d'un végétal,observer et décrire la croissance d’un végétal
observer et décrire la croissance chez les animaux et l’homme
établir des relations entre croissance et durée pour un végétal
établir des relations entre croissance et durée pour un animal
comparer la croissance des différents animaux et de l’enfant (masse, taille)84reconstituer l'image du corps humain, d'un animal ou d'un végétal à partir d'éléments séparés,reconstituer l’image d’un corps humain
reconstituer l’image d’un animal
reconstituer l’image d’un végétal85reconnaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction,repérer la présence de narines (prise d’air)
observer des mouvements respiratoires dans différentes situations (rythmes, efforts, …)
observer différents modes de respiration selon les milieux
savoir que l’air est indispensable à la vie
reconnaître différents types de locomotion : voler, ramper, nager, marcher sur 2 ou 4 pattes, sauter …
associer aux types de locomotion, les organes de déplacement
associer un type de locomotion un lieu
associer la notion de locomotion à la notion de défense ou de prédation
observer et décrire le cycle de la vie d’un animal
reconnaître fleur, fruit, graine, bouture …
observer et décrire le cycle de la vie d’un animal
reconnaître mâle et femelle
reconnaître différents modes de naissance (ovipare, vivipare)
observer et décrire les soins donnés aux jeunes
connaître différents régimes alimentaires
savoir que l’alimentation est indispensable à la vie
savoir que l’eau est indispensable à la vie
nommer les conditions favorisant le développement86repérer quelques caractéristiques des milieux,nommer des milieux différents
établir des relations entre les éléments d’un milieu (alimentation, habitat, communication, activité économique)
dégager quelques caractéristiques de milieux diversifiés
repérer des indices (naturels ou anthropiques) qui montrent l’évolution des milieux
identifier la direction du déplacement d’air
comprendre l’adaptation à la température
prendre conscience des problèmes d’environnement87contribuer par ses actions au respect de l’environnement et à l’amélioration du cadre de vie, ( savoir ce qui est bon ou mauvais pour l’environnement88connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du milieu de vie (déchets et maladies vectorielles telles que la dengue). ( nommer les règles pour éviter la dengue89connaître et appliquer quelques règles d'hygiène du corps (lavage des mains, brossage des dents...), des locaux (rangement, propreté), de l'alimentation (régularité des repas, importance du petit-déjeuner, composition des menus),prendre conscience que l’alimentation doit être variée
classer les aliments selon leur origine
situer les différents repas de la journée
comprendre le rôle de l’eau dans l’hygiène
ranger et maintenir propre son lieu de vie90distinguer les aliments que l’on doit manger et ceux dont on peut se passer, ( nommer les aliments indispensables et ceux dont on peut se passer91repérer une situation de souffrance ou de maltraitance, demander de l’aide pour être secouru ou pour porter secours.- connaître et donner son identité et son adresse
- savoir repérer une situation inhabituelle ou dangereuse
- savoir demander de l’aide à un adulte dans un environnement familier
- savoir demander de l’aide au téléphone
- être capable de se localiser
- connaître les signaux d’alerte et les procédures d’évacuation à l’école

Structuration de l’espace92repérer des objets ou des déplacements dans l'espace par rapport à soi,indiquer par rapport à soi la position des objets dans l’espace
indiquer la position de deux objets l’un par rapport à l’autre.
exprimer par l’emploi d’un vocabulaire approprié la position des objets par rapport à soi.
situer des objets par rapport à des repères fixes.
distinguer les repères pour indiquer la position des objets.
connaître les termes de localisation, d’orientation et de déplacement. Les exprimer par l’emploi d’un vocabulaire approprié.93décrire des positions relatives ou des déplacements à l'aide d'indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés,décrire à partir de photos, d’illustrations, de dessins d’enfants les positions de personnages.
retrouver un personnage à partir de la description qui en est faite.
situer des objets par rapport à soi.
indiquer par rapport à soi la position que devront prendre les objets dans l’espace. L’exprimer par l’emploi d’un vocabulaire approprié.
indiquer par rapport à soi l’orientation à donner aux objets dans l’espace. L’exprimer par l’emploi d’un vocabulaire approprié.94décrire et représenter simplement l'environnement proche (classe, école, quartier, tribu, village, sites patrimoniaux, etc.),apprendre à décrire un espace.
identifier un espace de la classe à partir de la description qui en est faite.
décrire chaque espace de la maison.
associer différentes photos d’un même espace.
décrire les principaux espaces de l’école fréquentés par les élèves. Faire préciser les liens entre ces espaces (à côté, entre, loin de, au dessus de …)
identifier un espace de l’école à partir de la description qui en est faite.95décrire des espaces moins familiers (espace vert, terrain vague, terrain minier, forêt, palétuviers, parc à cerfs, bassin à crevettes, savane, mine, bord de mer, rivière, creek...),trouver plusieurs chemins pour rejoindre un lieu de l’école. Les décrire.
associer différentes photos d’un même espace.96suivre un parcours décrit oralement (pas à pas),suivre un parcours décrit oralement97décrire ou représenter un parcours simple,décrire un parcours effectué
représenter un parcours (maquette, dessin…)98reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limité d'objets (en les manipulant, en les représentant),reproduire en maquette les ateliers de motricité, la disposition des espaces de la classe.
reproduire des assemblages puis les représenter.
à partir de la lecture d’une photographie, reproduire la disposition exacte des objets (voitures, personnages, végétation…) sur un tapis représentant un circuit routier.
organiser les activités de motricité à partir d’un plan d’aménagement de l’espace.


99s'intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires.nommer des espaces.
en donner quelques caractéristiques.


Structuration du temps100reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée, de la semaine et de l'année, situer des événements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanéité),



reconnaître le caractère cyclique ou répétitif de l’alternance jour/nuit
reconnaître le caractère cyclique de l’organisation de la journée scolaire
reconnaître le caractère cyclique de la succession des jours de la semaine
reconnaître le caractère cyclique de la succession des mois
reconnaître le caractère cyclique de la succession des saisons
utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée avec support (frise chronologique illustrée, roue des jours de la semaine, des mois, des saisons, calendrier,…)
utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée sans support
situer les événements les uns par rapport aux autres
exprimer la succession (avant, après, d’abord, ensuite, pas encore…avant-hier, hier, aujourd’hui, demain, après-demain…)
exprimer la simultanéité (pendant, pendant que, en même temps que…)101exprimer et comprendre les oppositions entre présent et passé, présent et futur en utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques,


utiliser les formes verbales adaptées
utiliser les marques chronologiques [maintenant, tout à l’heure, plus tard, avant, après… (avant-hier), hier, aujourd’hui, demain, (après-demain)… il y a ….semaines, la semaine dernière, cette semaine, la semaine prochaine, dans …semaines, il y a …mois, le mois dernier, ce mois, le mois prochain, dans un mois, dans…mois, l’année dernière, cette année, l’année prochaine]
programmer les étapes de la réalisation d’un projet102comparer des événements en fonction de leur durée,


évaluer des durées (longtemps, plus longtemps…vite, plus vite)
repérer des indices d’écoulement du temps
évaluer le temps qui sépare un événement de l’autre
programmer les étapes de la réalisation d’un projet103exprimer et comprendre, dans le rappel d'un événement ou dans un récit, la situation temporelle de chaque événement par rapport à l'origine posée, leurs situations relatives (simultanéité, antériorité, postériorité) en utilisant correctement les indicateurs temporels et chronologiques,comprendre la veille, le lendemain, pendant que, pendant ce temps-là, d’abord, ensuite, avant, après, pas encore, en même temps que…
utiliser ces termes (cf. langage d’évocation)
établir une chronologie
élaborer un tableau chronologique
trier pour classer chronologiquement (ex. : photos de la vie de l’enfant)
remettre en ordre une série (par rang d’âge dans une famille)
lire, analyser, comparer des documents divers
retrouver le fil d’une histoire
choisir les illustrations d’une histoire située dans le passé, le présent
utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée sans support
situer les événements les uns par rapport aux autres
exprimer la succession (avant, après, d’abord, ensuite, pas encore…avant-hier, hier, aujourd’hui, demain, après demain…)
exprimer la simultanéité (pendant, pendant que, en même temps que …)104se repérer sur la frise chronologique du projet d’activités,
Formes et aux grandeurs105se situer au sein de sa généalogie familiale proche.se situer dans sa famille proche (père, mère, frère / sœur….)
prendre conscience des liens qui unissent une famille proche
remplir son arbre généalogique en tenant compte : de ses parents, de ses frères et sœurs et de ses grands-parents106- différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme,différencier des objets réels et justifier son point de vue
différencier des objets photographiés et justifier son point de vue
différencier des objets représentés et justifier son point de vue
décrire un objet en considérant ses caractéristiques physiques (sa forme, sa couleur, sa consistance, sa matière, son épaisseur...), ses caractéristiques fonctionnelles
indiquer les propriétés communes à plusieurs objets.
identifier les propriétés de ces objets
comparer deux objets entre eux
étendre la comparaison aux autres objets
indiquer la (les)propriété(s) commune(s) à ces objets :
indiquer la (les) propriété(s) propre(s) aux différents objets
relier entre eux les objets qui ont une propriété commune
dans une collection donnée indiquer l’intrus
trouver des critères de différenciation et justifier par le vocabulaire approprié (pareil, différent …)
trier et classer des objets selon un critère : la taille
trier et classer des objets selon un critère : la couleur
trier et classer des objets selon un critère : la forme
trier et classer des objets selon deux critères : la taille et la couleur
effectuer un classement d'objets en fonction de critères précis
établir un critère de tris
trier selon des critères précis :
croiser deux critères de tri : le tableau à double entrée
construire et utiliser un tableau à double entrée
analyser les propriétés de la forme.
repérer dans ces formes la ou les propriété(s) considérée(s).
repérer la propriété commune à deux formes données.
décrire une forme en fonction de ses propriétés.

107reconnaître, classer et nommer des formes simples (carré, triangle, rond),connaître quelques formes géométriques simples (carré, triangle, rond, rectangle)
reconnaître la forme géométrique des objets de la vie courante visuellement
reconnaître la forme géométrique des objets de la vie courante tactilement (yeux fermés)
nommer les formes géométriques simples (carré, triangle, rond, rectangle)
comparer entre elles des formes géométriques
mémoriser les noms des formes géométriques simples (carré, triangle, rond, rectangle)
reconnaître ces formes géométriques quelle que soit leur taille, leur orientation dans l'espace
classer ces formes géométriques
classer ces formes géométriques selon des critères donnés
identifier des formes simples.
nommer des formes simples.
retrouver ces formes dans divers objets de la vie courante.
classer des formes.
Identifier les caractéristiques de la forme.
Classer des formes, quelles que soient leur taille et leur orientation dans l’espace.


108reproduire un assemblage d'objets de formes simples à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides)comprendre l'organisation de pavages
identifier les pièces manquantes d'un puzzle
reconnaître la forme globale d'une figure
repérer les éléments d'une figure
comparer deux formes terme à terme
identifier des formes à assembler pour constituer une figure simple
prendre des repères pour positionner des objets dans l’espace
compléter des figures par symétrie (demi – modèle de mosaïque, photos…)
distinguer des repères pour positionner des objets dans l'espace
situer indépendamment de sa propre position dans l'espace un objet par rapport à un autre
situer un objet par rapport à l'autre, dans le plan
situer un objet par rapport à l'autre, dans l'espace
assembler 2 ou 3 objets dans l'espace
assembler 2 ou 3 objets dans le plan
agencer des figures planes à l'intérieur d'une autre figure simple, puis complexe (puzzle)
retrouver une même figure par assemblage d'éléments différents
reconstituer des puzzles, la couverture d’un album, étudié en classe.
reproduire un montage simple.
reproduire des algorithmes de formes.
reproduire un pavage.


109comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.Selon leur taille :
Comprendre un vocabulaire spécifique (grand, petit, moyen, minuscule, immense, …)
Utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique
Sélectionner tous les objets « plus court que », « aussi long que », « plus long que » au sein d’une collection donnée.
Evaluer en observation directe, dans une collection donnée, l’objet le plus long, le plus court.
Comparer deux objets entre eux
Ranger par évaluation les objets selon un ordre croissant ou décroissant
Reproduire un rangement d’objets de longueurs différentes, identique à un rangement donné.
Repérer des erreurs de rangement, de classement et les rectifier.
Utiliser une mesure référence existante ou retenue comme telle arbitrairement (ruban, baguette, etc.)
Comparer deux objets identiques mais de tailles différentes.
Selon leur masse :
Comprendre un vocabulaire spécifique (lourd, léger, pesant, …)
Utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique
Sélectionner tous les objets « plus lourd que », « aussi léger que », « plus léger que » au sein d’une collection donnée.
Evaluer en observation directe, dans une collection donnée, l’objet le plus lourd, le plus léger.
Comparer deux objets entre eux
Ranger par évaluation les objets selon un ordre croissant ou décroissant
Reproduire un rangement d’objets de masse différentes, identique à un rangement donné.
Repérer des erreurs de rangement, de classement et les rectifier.
Utiliser une mesure référence existante ou retenue comme telle arbitrairement
Comparer deux objets identiques mais de masses différentes.
Selon leur contenance :
Comprendre un vocabulaire spécifique (plein, vide, rempli …)
Utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique
Sélectionner tous les contenant « plus rempli que », « autant rempli que », « moins rempli que » au sein d’une collection donnée.
Evaluer en observation directe, dans une collection donnée, le contenant le plus rempli, le moins rempli.
Comparer deux objets entre eux
Ranger par évaluation les objets selon un ordre croissant ou décroissant
Reproduire un rangement d’objets de contenances différentes, identique à un rangement donné.
Repérer des erreurs de rangement, de classement et les rectifier.
Utiliser une mesure référence existante ou retenue comme telle arbitrairement
Comparer deux objets identiques mais de contenances différentes.



Quantités et nombres110comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques,


faire des correspondances terme à terme avec des objets réels (jusqu'à 10)
analyser une collection d'objets ordonnée
évaluer la quantité des éléments d'une collection
comparer deux collections par correspondance terme à terme
comparer deux collections en utilisant la comptine
comparer deux collections en dénombrant
comparer deux collections au moyen d'une procédure adaptée
expliquer la procédure utilisée
reproduire la procédure proposée par le maître ou par un autre camarade
associer un nombre à une collection organisée
associer un nombre à une collection non organisée
distinguer "autant que" de "beaucoup" ou "plus que"
distinguer "autant que" de "moins que" et "plus que"
utiliser les expressions autant ou pareil
utiliser le vocabulaire adapté pour exprimer le résultat de la comparaison : moins que, autant que, plus que111réaliser une collection qui comporte la même quantité d'objets qu'une autre collection (visible ou non, proche ou éloignée) en utilisant des procédures non numériques ou numériques, oralement ou avec l'aide de l'écrit,


ordonner et réaliser une distribution
dénombrer les éléments d'une collection en synchronisant la récitation de la comptine et le pointage par la main des objets
associer un objet à un nombre
distinguer les objets déjà comptés de ceux qui ne le sont pas encore
compter une collection tout entière (objets de même nature ou pas)
arrêter le dénombrement une fois que tous les objets ont été comptés
indiquer le nombre d'objets comptés
réaliser une collection comportant la même quantité qu'une collection visible et proche
réaliser une collection comportant la même quantité qu'une collection visible et éloignée
Comparer les deux collections au moyen d’une procédure adaptée.
Décider de l’opération à effectuer : ajout ou retrait.
évaluer la quantité des éléments de la collection de référence
Evaluer la quantité d’élément à ajouter ou à retirer.
Vérifier l’équipotence par une procédure identique ou différente.
distinguer « autant que » de « beaucoup » ou « plus que »
distinguer « autant que » de « plus que » et « moins que »
modifier une collection pour qu’il y ait « autant que » (pareil)
Exprimer le résultat de la modification à l’aide d’un vocabulaire adaptée (moins que, autant que, plus que).112résoudre des problèmes portant sur les quantités (augmentation, diminution, réunion, distribution, partage) en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles,


manipuler des objets par des actions sur des quantités
construire des collections correspondant à des critères désignés
résoudre un problème portant sur des quantités par estimation
résoudre un problème portant sur des quantités par reconnaissance perceptive globale
résoudre un problème portant sur des quantités par comptage des doigts
résoudre un problème portant sur des quantités par référence aux constellations (dé)
résoudre un problème portant sur des quantités par correspondance terme à terme
résoudre un problème portant sur des quantités par représentation des éléments de chaque collection
résoudre un problème portant sur des quantités par décomposition en sous collections
résoudre un problème portant sur des quantités par dénombrement
résoudre un problème portant sur des quantités par l'utilisation de résultats mémorisés
résoudre un problème portant sur des quantités en utilisant une procédure adaptée113reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités (de un à trois ou quatre),



indiquer le nombre d'objets comptés114reconnaître globalement et exprimer des petites quantités organisées en configurations connues (doigts de la main, constellations du dé)reconnaître diverses représentations des nombres
relier différentes constellations d'un même nombre à l'écriture chiffrée de ce nombre
reconnaître les nombres sous leur forme imagée (constellations)
lire les nombres dans l'ordre par référence ou non à la suite numérique
lire les nombres dans le désordre par référence ou non à la suite numérique
lire la suite numérique quelle qu'en soit la présentation matérielle115connaître la comptine numérique orale au moins jusqu'à trente,connaître la suite des nombres
réciter la comptine à partir de n'importe quel nombre
réciter la comptine jusqu'à un nombre donné
réciter la comptine à partir d'un nombre jusqu'à un nombre donné
réciter la comptine numérique avec ou sans support
compter à rebours (réciter la comptine à l’envers)
situer un nombre dans la suite des nombres116dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus,réaliser un comptage terme à terme
mettre en correspondance un objet et un nombre
se rendre compte que le dernier nombre évoque la quantité tout entière
repérer des nombres sur la bande numérique
lire des nombres dans l'ordre
lire des nombres dans le désordre
lire ou repérer des nombres sans le support de la bande numérique117associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à une bande numérique.identifier les mots nombres sur la bande numériques
identifier les nombres sur la bande numérique














































































CYCLE 2

Cycle 2Mathématiques



Etre capable de :GSCPCE191s'engager dans une procédure personnelle de résolution et la mener à son terme,définir ce qui est à chercher
représenter la situation à l'aide d'un dessin ou d'un schéma
formuler des hypothèses
vérifier les hypothèses formulées
choisir les données utiles à la résolution du problème
repérer les informations qui peuvent être rapprochées ou combinées
reconnaître les données utiles
trier les données utiles
écarter les données numériques inutiles
rejeter des données non pertinentes
repérer des données implicites
organiser les données utiles
regrouper les données utiles
relier les données entre elles
classer les données dans le but de les gérer
traiter les données utiles à la résolution du problème
stocker des informations
associer une question qui est posée, ou qu'il faut se poser, avec l'information pertinente qui lui correspond
mettre en œuvre des stratégies de tâtonnement pour trouver des solutions
élaborer une démarche de résolution originale et personnelle
prévoir les étapes nécessaires pour résoudre le problème
mobiliser les connaissances déjà acquises
distinguer les savoirs utiles des savoirs inutiles
distinguer les procédures utiles des procédures inadaptées
mener sa recherche à son terme92rendre compte oralement de la démarche utilisée, en s'appuyant éventuellement sur sa "feuille de recherche",expliciter la procédure utilisée
formuler et expliciter sa démarche
analyser sa propre démarche
utiliser un langage clair et précis pour décrire les différentes étapes de la démarche adoptée
formuler et communiquer les résultats
verbaliser en s'appuyant sur des notes93admettre qu'il existe d'autres procédures que celle qu'on a soi-même élaborées et essayer de les comprendre,argumenter à propos de la validité d'une solution
vérifier la bonne réponse
comparer sa solution à celle de ses camarades
invalider, si nécessaire, sa propre solution
repérer et analyser son erreur
écouter les explications données par d'autres
accepter les procédures des autres
utiliser les procédures des autres94rédiger une réponse à la question posée,utiliser les termes de la question pour formuler une réponse
extraire les éléments nécessaires à l'élaboration d'une réponse
rédiger une réponse lisible par les autres95identifier des erreurs dans une solution.distinguer le plausible de l'impossible
apprécier l'ordre de grandeur d'un résultat
associer la bonne unité à un nombre donné
comparer à la réalitéExploitation des données numériques96utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités ou pour réaliser une quantité égale à une quantité donnée,comparer par comptage
comparer par dénombrement
réaliser une quantité par comptage
réaliser deux quantités égales97utiliser les nombres pour exprimer la position d'un objet dans une liste ou pour comparer des positions,positionner un objet dans une liste
repérer une position dans une liste
comparer des positions données
associer un nombre à un objet positionné sur une liste98déterminer, par addition ou soustraction, le résultat d'une augmentation, d'une diminution ou de la réunion de deux quantités,connaître les significations de l'addition: ajouter, réunir, progresser sur la droite numérique
savoir utiliser le signe + pour donner le résultat d'une augmentation
savoir utiliser le signe - pour donner le résultat d'une diminution
savoir utiliser le signe + pour donner le résultat d'une réunion99déterminer, par addition ou soustraction, la position atteinte sur une ligne graduée à la suite d'un déplacement en avant ou en arrière,compter dans un ordre croissant
compter dans un ordre décroissant
se repérer sur une ligne graduée
se déplacer sur une ligne graduée
utiliser l'addition pour trouver une position issue d'un déplacement en avant
utiliser la soustraction pour trouver une position issue d'un déplacement en arrière100déterminer, par multiplication, le résultat de la réunion de plusieurs quantités ou valeurs identiques,distinguer les symboles x et +
remplacer des additions successives par une multiplication
additionner plusieurs quantités identiques
additionner plusieurs valeurs identiques101dans des situations où une quantité (ou une valeur) subit une augmentation ou une diminution, déterminer la quantité (ou la valeur) initiale ou trouver la valeur de l'augmentation ou de la diminution,Problèmes résolus en utilisant une procédure personnelle
représenter ces situations par un dessin
représenter ces situations par un schéma
utiliser le comptage avant et le comptage arrière
faire des essais avec des additions, soustractions102déterminer une position initiale sur une ligne graduée, avant la réalisation d'un déplacement (en avant ou en arrière) pour atteindre une position donnée ou déterminer la valeur du déplacement,représenter ces situations par un dessin
représenter ces situations par un schéma
se repérer sur une ligne graduée
trouver l'opération qui permet de résoudre le problème103dans des situations où deux quantités (ou valeurs) sont réunies, déterminer l'une des quantités (ou l'une des valeurs),trouver le complément par comptage
trouver le complément avec une addition
trouver le complément avec une soustraction104dans des situations où deux quantités (ou deux valeurs) sont comparées, déterminer l'une des quantités (ou l'une des valeurs) ou le résultat de la comparaison,utiliser des procédures de comparaison
déterminer une des quantités (ou des valeurs)
déterminer le résultat de la comparaison105dans des situations de partage ou de distribution équitables, déterminer le nombre total d'objets, le montant de chaque part ou le nombre de parts,trouver des procédures pour déterminer le nombre total d'objets
trouver des procédures pour déterminer le montant de chaque part
trouver des procédures pour déterminer le nombre de parts106dans des situations où des objets sont organisés en rangées régulières, déterminer le nombre total d'objets, le nombre d'objets par rangées ou le nombre de rangées,trouver des procédures pour déterminer le nombre total d'objets
trouver des procédures pour déterminer le nombre d'objets par rangées
trouver des procédures pour déterminer le nombre de rangées107dans des situations où plusieurs quantités (ou valeurs) identiques sont réunies, déterminer la quantité (ou la valeur) totale, l'une des quantités (ou des valeurs) ou le nombre de quantités (ou de valeurs).trouver des procédures pour déterminer la quantité totale
trouver des procédures pour déterminer la valeur totale
trouver des procédures pour déterminer l'une des quantités
trouver des procédures pour déterminer l'une des valeurs
trouver des procédures pour déterminer le nombre de quantités
trouver des procédures pour déterminer le nombre de valeurs
Connaissance des nombres entiers naturels108dénombrer et réaliser des quantités en utilisant le comptage un à un ou des groupements et des échanges par dizaines et centaines,utiliser la comptine de 1 en 1 pour dénombrer une quantité
réaliser des groupements par dizaines
réaliser des groupements par centaines
énoncer le résultat de groupements
procéder à des échanges unités, dizaines, centaines
reconstituer une collection à partir d'un codage109comprendre et déterminer la valeur des chiffres en fonction de leur position dans l'écriture décimale d'un nombre,trouver la partie entière d'un nombre décimal
distinguer chiffre et nombre
repérer les chiffres des unités, des dizaines, des centaines
maîtriser l'emploi du 0 dans la numération de position110produire des suites orales et écrites de nombres de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100 (en avant et en arrière, à partir de n'importe quel nombre), en particulier citer le nombre qui suit ou qui précède un nombre donné,compléter une suite quand la règle de l'algorithme est donnée
trouver la règle de l'algorithme pour compléter une suite
compter à rebours
dire ou écrire le nombre qui suit
dire ou écrire le nombre qui précède111associer les désignations chiffrées et orales des nombres,écrire un nombre sous forme chiffrée
écrire un nombre avec des mots
lire un nombre sous forme littérale chiffrée
écrire sous forme chiffrée un nombre donné oralement
écrire sous forme chiffrée un nombre donné sous forme littérale
écrire sous forme littérale un nombre donné oralement
écrire sous forme littérale un nombre donné sous forme chiffrée
écrire un nombre sous forme parenthésée112comparer, ranger, encadrer des nombres (en particulier entre deux dizaines consécutives ou entre deux centaines consécutives),comparer des nombres ayant même centaine et dizaine
comparer des nombres ayant le même chiffre des centaines
comparer des nombres ayant des chiffres inversés
intercaler un nombre
ranger des nombres en ordre croissant
ranger des nombres en ordre décroissant
utiliser les signes =, 113situer des nombres (ou repérer une position par un nombre) sur une ligne graduée de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100.situer un nombre dans une suite de nombres
retrouver le nombre manquant sur une bande numérique
compléter une bande numérique
distinguer les aspects ordinal et cardinal d'un nombre
employer premier, deuxième, … dernier114connaître les doubles et moitiés de nombres d'usage courant : doubles des nombres inférieurs à 10, des dizaines entières inférieures à 100, moitié de 2, 4, 6, 8, 10, 20, 40, 60, 80,connaître la comptine des nombres jusqu'à 100
réciter la comptine des nombres jusqu'à 100 dans l'ordre croissant
trouver le double des nombres de 1 à 10
mémoriser le double des nombres de 1 à 10
trouver le double des dizaines inférieures à 100
mémoriser le double des dizaines inférieures à 100
trouver la moitié des nombres pairs entre 2 et 10
mémoriser la moitié des nombres pairs entre 2 et 10
trouver la moitié de 20, 40, 60, 80115connaître et utiliser les relations entre nombres d'usage courant : entre 5 et 10 ; entre 25 et 50 ; entre 50 et 100 ; entre 15 et 30, entre 30 et 60 ; entre 12 et 24.trouver l'opérateur à partir d'une grille
réduire une chaîne de fonction
utiliser la relation n et n multiplier par a
Calcul116connaître ou reconstruire très rapidement les résultats des tables d'addition (de 1 à 9) et les utiliser pour calculer une somme, une différence, un complément, ou décomposer un nombre sous forme de somme,élaborer une table d'addition
mémoriser des décompositions additives
restituer des décompositions additives
remplacer un nombre par une écriture additive à deux termes
remplacer un nombre par plusieurs écritures additives à plus de deux termes
remplacer un nombre par plusieurs écritures additives à deux termes
maîtriser le statut particulier du zéro117trouver rapidement le complément d'un nombre à la dizaine immédiatement supérieure,connaître les nombres dont la somme est égale à dix.
réciter la suite des dizaines
trouver le nombre qui manque pour arriver à la dizaine118connaître et utiliser les tables de multiplication par deux et cinq, savoir multiplier par dix,construire des tables
utiliser la table de multiplication par 2
utiliser la table de multiplication par 5
mémoriser des tables
restituer des tables
multiplier par 10 sans poser l'opération119calculer des sommes en ligne ou par addition posée en colonne,calculer mentalement en ligne
poser une addition
la technique opératoire de l'addition sans retenue
la technique opératoire de l'addition avec retenue120organiser et traiter des calculs additifs, soustractifs et multiplicatifs sur les nombres entiers,utiliser une addition
utiliser une soustraction
utiliser une multiplication
évaluer l'ordre de grandeur d'un résultat121résoudre mentalement des problèmes à données numériques simples,choisir l'opération adéquate
mémoriser des types de calcul
utiliser le calcul le plus efficace ou celui qui vient vite à l'esprit122utiliser à bon escient une calculatrice (en particulier pour obtenir un résultat lorsqu'on ne dispose pas d'une méthode de calcul efficace).additionner avec une calculatrice
soustraire avec une calculatrice
multiplier avec une calculatrice
la signification de certains signes du clavier
Espace et géométrie123connaître et utiliser le vocabulaire lié aux positions relatives d'objets ou à la description de déplacements (devant, derrière, entre, à gauche de, à droite de, sur, sous, dessus, dessous, au-dessus de, en dessous de),utiliser à bon escient les mots devant, derrière, entre
utiliser les expressions à gauche de, à droite de
utiliser à bon escient les mots sur, sous, dessous, dessus
utiliser à bon escient les expressions au-dessus de, en dessous de124situer un objet, une personne par rapport à soi ou par rapport à une autre personne ou à un autre objet,situer un objet par rapport à un repère fixe
situer un objet par rapport à soi
situer un objet par rapport à une autre personne
guider un déplacement en situation125situer des objets d'un espace réel sur une maquette ou un plan, et inversement situer dans l'espace réel des objets placés sur une maquette ou un plan,établir une relation entre la réalité et la représentation
établir une relation entre une maquette et un plan
établir une relation entre la représentation et la réalité126repérer et coder des cases et des nœuds sur un quadrillage,repérer sur un quadrillage la position des cases par comptage
repérer sur un quadrillage la position des nœuds par comptage
repérer sur un quadrillage la position des cases au moyen de leurs coordonnées
repérer sur un quadrillage la position des nœuds au moyen de leurs coordonnées
indiquer les coordonnées d'une case sur un quadrillage
indiquer les coordonnées d'un nœud sur un quadrillage
se déplacer sur un quadrillage127percevoir ces relations sur un objet, un ensemble d'objets, ou sur un dessin pour le reproduire ou le décrire,- vérifier que 3 points sont alignés, en utilisant divers outils
repérer un angle droit avec un gabarit
retrouver l'axe de symétrie dans des figures
vérifier si des segments ont même longueur ou non avec des outils128vérifier ces relations ou réaliser des tracés en utilisant des instruments (gabarits de longueurs ou d'angle droit, règle) et des techniques (pliage, calque, papier quadrillé),placer des points afin qu'ils soient alignés
utiliser correctement la règle
utiliser correctement l'équerre
utiliser correctement le compas
utiliser la technique du pliage
utiliser la technique du calque
utiliser la technique du papier quadrillé
utiliser le pliage pour mettre en évidence les perpendiculaires
utiliser le pliage pour mettre en évidence les parallèles
repérer un angle droit
fabriquer une équerre129utiliser le vocabulaire : aligné, angle droit,employer le mot segment
employer l'expression angle droit
employer le mot parallèle
employer l'expression axe de symétrie
employer le mot aligné130distinguer ces solides, de manière perceptive, parmi d'autres solides,connaître quelques formes de solides simples
mémoriser les noms des solides simples
repérer quelques caractéristiques et propriétés d'un solide
analyser les éléments constitutifs d'un cube ou d'un pavé droit
ce qu'est une face, une arête, un sommet
identifier les empreintes d'un solide
connaître les solides par manipulation, par mise à plat (patron)
classer des solides selon un critère personnel131utiliser le vocabulaire approprié : cube, pavé droit, face, arête, sommet,utiliser les mots cube et pavé droit
utiliser les mots face, arête, sommet
utiliser les mots boule, polyèdre, cylindre132distinguer ces figures (carré, rectangle, triangle, cercle), de manière perceptive, parmi d'autres figures planes,manipuler des surfaces
comparer des surfaces
classer des surfaces
caractériser le triangle
caractériser le carré
caractériser le rectangle
caractériser le cercle
distinguer ligne courbe et ligne polygonale
reconnaître une même figure positionnée différemment133vérifier si une figure est un carré ou un rectangle en ayant recours aux propriétés (longueurs des côtés et angles droits) et en utilisant les instruments,reconnaître des angles droits
vérifier la longueur des côtés en utilisant la règle (en cm)
trouver la longueur et la largeur
expliciter pourquoi une figure est un carré ou un rectangle134utiliser le vocabulaire approprié : carré, rectangle, triangle, cercle, côté, sommet, angle droit,employer, en situation de communication, le mot carré
employer, en situation de communication, le mot rectangle
employer, en situation de communication, le mot triangle
employer, en situation de communication, le mot cercle
utiliser les mots côté, sommet, angle droit135reproduire ou compléter une figure sur papier quadrillé,rechercher une méthode de reproduction
appliquer une méthode de reproduction
compléter une reproduction
reproduire sur papier quadrillé
reproduire sur papier pointé
manipuler le compas pour tracer un cercle de centre donné
trouver différents agencements d'une figure (pavage)136vérifier si deux figures sont superposables à l'aide de techniques simples (superposition effective, calque).utiliser la superposition (sur vitre)
utiliser la superposition (sur papier calque)
Grandeurs et mesure137comparer des objets selon leur longueur ou leur masse par un procédé direct ou indirect,comparer des objets de façon directe
comparer des objets de façon indirecte
ranger des objets selon leur longueur
ranger des objets selon leur masse
utiliser des instruments choisis par l'élève (ficelle, baguette, balance)138utiliser une règle graduée en cm pour mesurer ou pour construire un segment ou une ligne brisée,distinguer les unités usuelles de longueur
fabriquer une règle graduée
distinguer le début de la règle et l'origine des graduations
faire correspondre le 0 et l'origine de l'objet à mesurer
manipuler correctement une règle
mesurer un segment
mesurer une ligne brisée
tracer un segment
tracer une ligne brisée139utiliser le mètre ruban ou le mètre de couturière dans une activité de mesurage,utiliser le mètre ruban
utiliser le mètre de couturière
choisir l'outil adapté à l'activité de mesurage140utiliser une balance Roberval ou à lecture directe pour comparer des masses, effectuer des pesées simples, ou pour obtenir des objets de masses données,utiliser une balance à lecture directe pour comparer des masses
utiliser une balance à lecture directe pour faire des pesées
utiliser une balance à lecture directe pour obtenir des objets de masses données
retrouver des masses marquées
utiliser une balance Roberval pour comparer des masses
utiliser une balance Roberval pour effectuer des pesées
utiliser des masses marquées pour obtenir des objets de masses données141choisir l'unité appropriée pour exprimer le résultat d'un mesurage (cm ou m pour une longueur, kg ou g pour une masse),mesurer en cm et en m
mesurer en g et kg
choisir g et kg comme masses références conventionnellement admises
choisir cm et m comme longueurs références conventionnellement admises142connaître les unités usuelles et les relations qui les lient : cm et m, kg et g,lire des tableaux de conversions pour les longueurs
lire des tableaux de conversions pour les masses
utiliser des tableaux de conversions pour les longueurs
utiliser des tableaux de conversions pour les masses
effectuer des conversions simples cm et m
effectuer des conversions simples g et kg143comparer la contenance de deux récipients en utilisant un récipient étalon,utiliser des unités arbitraires usuelles : verre, bouteille…
distinguer contenance et contenu
comparer des récipients de même contenance et de forme différente
comparer des récipients de même forme et de contenance différente144connaître l'unité usuelle : litre (l),découvrir différentes représentations de cette quantité
utiliser cette unité avec différents liquides
utiliser son abréviation145connaître les jours de la semaine et les mois de l'année et lire l'information apportée par un calendrier,repérer, mémoriser les jours de la semaine
repérer, mémoriser les mois de l'année
situer un événement dans la journée, la semaine, le mois, l'année
identifier un calendrier
repérer le découpage conventionnel du calendrier
trouver un événement dans un calendrier
appréhender diverses représentations du temps qui passe
se déplacer dans un calendrier
ajouter ou retrancher des jours, des semaines, des mois146connaître la relation entre heure et minute,lire l'heure entière, la demi-heure, le quart d'heure
lire de 5 minutes en 5 minutes
comparer et utiliser divers types de cadrans à lecture directe
qu'une heure = 60 minutes147utiliser un calendrier, un sablier ou un chronomètre pour comparer ou déterminer des durées,dénombrer le nombre de jours, semaines, mois dans un calendrier
mesurer le temps à l'aide d'un sablier (nombre de retournement)
mesurer le temps à l'aide d'un chronomètre
lire un chronomètre (lecture directe)
mettre en relation calendrier, sablier, chronomètre
comparer des moments différents148choisir les unités appropriées pour exprimer le résultat d'un mesurage de durée (jour, heure, minute, seconde).





















































CYCLE 2

L’espace et le tempsGSCPCE1149se repérer dans son environnement proche, s'orienter, se déplacer,connaître et utiliser les connecteurs spatiaux (devant-derrière-dessus-dessous-droite-gauche)
savoir s’orienter et se déplacer dans l’école et dans l’environnement immédiat
se donner des repères
se diriger dans l’espace ( aller de …à, aller à, aller vers,…)
indiquer une direction à quelqu’un
se souvenir d’un chemin parcouru
repérer des régions (courbes ouvertes et fermées : rondes, farandole)150commencer à représenter l'environnement proche,élaborer à partir des représentations initiales le plan de la classe
élaborer à partir des représentations initiales le plan de l’école
utiliser des codes pour représenter la réalité
utiliser des codes ou des symboles pour représenter l’environnement proche
relire un plan ou un croquis
construire une légende simple151décrire oralement et localiser les différents éléments d'un espace organisé,décrire et situer sur le plan de la classe sa place
décrire et situer sur un plan l’emplacement d’un objet
décrire et situer sur un plan un trajet152lire en la comprenant la description d'un paysage, d'un environnement,153repérer les éléments étudiés sur des photographies prises de différents points de vue, sur des plans,décrire le paysage observé en utilisant un vocabulaire approprié (premier plan, deuxième plan, ligne d’horizon, rue, immeuble, commerce, stade)
décrire la photographie d’un paysage en utilisant un vocabulaire approprié
décrire la représentation iconographique d’un paysage en utilisant un vocabulaire approprié
se représenter un paysage correspondant à sa description (associer une image à un texte
connaître la diversité des formes de végétations, de la vie animale et des habitats154savoir retrouver le rôle de l'homme dans la transformation d'un paysage,étudier l’évolution d’un paysage à travers les différentes époques
distinguer les traces de l’activité humaine et les données du milieu physique
constater les effets de l’activité humaine sur le milieu
reconnaître les éléments du paysage naturels
identifier quelques éléments physiques, économiques, sociaux … dans l’environnement
employer un vocabulaire précis relatif à quelques éléments de la géographie humaine
prendre conscience de l’intervention des hommes dans la modification du milieu
identifier et caractériser en utilisant un vocabulaire précis les activités humaines
comparer des paysages entre eux (milieu proche/lointain)
dégager des similitudes et des différences entre deux paysages (milieu proche/milieu155situer les milieux étudiés sur une carte simple ou un globe (la position sur un globe ou sur une carte de la Nouvelle-Calédonie, de l’Océanie, de la France, de l’Europe et des autres continents).repérer son village, sa province, la Nouvelle-Calédonie, la France, l’Europe et les autres continents, quelques grands ensembles géographiques en fonction du vécu, des évènements et des besoins
savoir que les espaces sont représentés sur un globe terrestre et sur des cartes
situer les milieux étudiés sur un globe
situer les milieux étudiés sur des cartes à différentes échelles
situer sa région sur une carte représentant la France156comprendre et retenir la position (sur une carte ou sur un globe) de sa région, de la Nouvelle-Calédonie, de l'Océanie, de la France, de l'Europe et des autres continents (savoir placer la Nouvelle-Calédonie dans l'Océanie et l'Océanie par rapport au reste du monde),situer sa région, la France, l’Europe et les autres continents sur une carte ou un globe157comprendre et retenir quelques aspects de la diversité des formes de végétation, de la vie animale et des habitats,observer des changements dans le milieu proche au fil des saisons (transformation de la végétation)
décrire quelques aspects de la diversité des formes de végétation
décrire quelques aspects de la diversité de la vie animale
décrire quelques aspects de la diversité des habitats
comparer différents modes de vie en complétant un tableau
citer quelques facteurs de différenciation (influence du relief, du climat, des saisons, l’état de développement des sociétés…)158comprendre et retenir quelques caractéristiques de son environnement proche,décrire quelques aspects des paysages de son environnement proche
retenir quelques aspects de l’activité des hommes dans son environnement proche159distinguer le passé récent du passé plus éloigné,connaître l’existence d’autres civilisations et d’autres cultures
comparer les événements de sa vie quotidienne à d’autres événements choisis dans l’histoire de la société française
comparer des photos ou cartes postales d’un même lieu à différentes époques
prendre conscience de la succession des générations
connaître son âge et se situer dans une classe d’âge
réaliser la frise chronologique par classement d’images, de dessins, de symboles, du passé proche et lointain (première frise historique)160identifier une information relative au passé ou au futur en la situant dans une suite chronologique à commencer par certaines étapes du projet d’activités de la classe,identifier une information relative au passé ou au futur
lire une information relative au passé ou au futur
reformuler oralement une information relative au passé ou au futur
situer sur des axes temporels les dates de naissance des élèves de la classe
construire la frise temporelle personnelle en se basant sur les dates de naissance des membres de la famille (ou de personnes proches) et des évènements vécus161fabriquer et utiliser divers types de calendriers et y situer les événements étudiés et reconnaître le caractère cyclique de certains événements ou phénomènes,connaître différents types de calendriers
situer les différentes activités scolaires du jour, de la semaine, de l’année sur une frise temporelle
utiliser des calendriers dans le cadre de projets ou d’activités de la classe
situer des événements sur des calendriers de différentes formes
fabriquer des calendriers162mesurer et comparer des durées,connaître les différents instruments de mesure du temps en liaison avec les activités de la classe
utiliser les différents instruments de mesure du temps
estimer la durée de diverses activités et comparer avec la durée réelle
lire différents affichages de l’heure163se situer dans sa généalogie,- utiliser le vocabulaire adapté pour désigner les membres d’une famille 164être curieux des traces du passé et les questionner pour les interpréter avec l'aide du maître,connaître quelques traces du passé appartenant au patrimoine proche
situer des monuments de son environnement proche et qui appartiennent au passé
élaborer un questionnaire sur les traces du passé avec l’aide du maître
recueillir et comparer des témoignages sur le passé ( parents, grands –parents,…)
relever des informations dans des textes ou des images
comparer des objets de différentes époques
Le monde du vivantGSCPCE1165observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale et végétale : naissance et croissance, nutrition, reproduction, locomotion (animaux),observer les animaux dans leur milieu (environnement proche de l’école)
repérer les caractéristiques d’un milieu (humidité, sol, roches, lumière, orientation, température)
et la présence de certains animaux
observer les différents modes de déplacement des animaux (marche, nage, vole)
décrire les différents modes de déplacement des animaux (marche, nage, vole)
classer les animaux selon leur mode de déplacement
nommer et décrire les organes (ailes, pattes, nageoires) et les mettre en relation avec les modes de déplacement
observer et décrire les différents modes d’alimentation des animaux (herbivore, carnivore…)
classer les animaux selon leur régime alimentaire
comparer les différentes façons de s’emparer de la nourriture
décrire les différences de l’appareil buccal ( bec, gueule, bouche…)
rechercher, identifier les modes de reproduction
comparer deux modes de naissance ( ovipare, vivipare…)
classer les animaux selon leur mode de reproduction
connaître un exemple de métamorphose dans le monde animal (chenille/papillon, têtard/grenouille…)
respecter la vie animale par la compréhension des soins nécessaires aux animaux
décrire la diversité du monde végétal et des organes végétaux (bourgeons, tiges, feuilles, fleurs, fruits…)
identifier les différentes étapes d’un cycle d’une plante
observer et comparer la naissance d’une plante et d’un animal (haricots, cobaye…)
observer et comparer le développement (naissance, vieillissement et mort) d’une plante et d’un animal (haricots, cobaye…)
identifier des points communs et des différences entre le cycle de vie d’une plante et d’un animal
comparer les besoins des plantes à ceux des animaux familiers
différencier les animaux des végétaux166représenter ces observations dans le dossier ou cahier d'expériences,- écrire, dessiner et représenter ses observations dans un dossier ou cahier d’expériences167observer, identifier et décrire quelques caractéristiques du fonctionnement de son corps,168connaître et appliquer quelques règles d’hygiène,169mesurer et observer la croissance de son corps et conserver ces observations dans le dossier ou cahier durant les trois années du cycle 2,comparer les tailles, tour de tête, tour de taille, pieds, poids
comprendre le lien entre la taille des chaussures et vêtements et mensurations du corps
comprendre la relation entre l’âge et la taille (cf. les courbes de croissance)
constater la consolidation d’un os après une fracture simple, ou la cicatrisation d’une plaie
mesurer, comparer et classer des bandes de papier à la taille de l’élève
comparer, à l’aide de photos, son image au fil du temps
ordonner les étapes de sa croissance
constater et s’interroger sur la pousse des ongles, des cheveux170déterminer et classer quelques animaux et végétaux en fonction de critères morphologiques et prendre conscience de la biodiversité calédonienne,différencier un végétal d’un animal
savoir qu’il existe des vertébrés et des invertébrés
connaître les éléments structurels : tête, thorax, abdomen, membres, queue…
connaître les différentes enveloppes : peau, poils, plumes, écailles soudées, écailles libres et les groupes correspondants
connaître les différents organes liés de locomotion et faire le lien avec les modes de déplacement
connaître les différents organes liés aux régimes alimentaires : bec, mandibules, …
connaître les éléments d’une plante : bourgeons, tiges, feuilles, fruits…
prendre conscience du cycle annuel végétatif171observer, identifier différents milieux par leur peuplement et les respecter dans le cadre du développement durable (à commencer par la faune et la flore de la Nouvelle-Calédonie),- observer les milieux terrestre et aquatique et savoir ce qu’il faut faire pour les préserver172comprendre et retenir ce qui distingue le vivant du non vivant en se référant aux manifestations de la vie animale et végétale : croissance, reproduction, besoins nutritifs (aliments, eau), modes de déplacement,connaître la reproduction sexuée par graines, ou asexuée par multiplication végétale
connaître des animaux ovipares et vivipares
connaître les facteurs de croissance
connaître les besoins des végétaux
connaître les trois principaux régimes alimentaires
différencier les mouvements chez les plantes et la locomotion173comprendre et retenir quelques critères élémentaires de classification,classer selon des critères morphologiques
classer selon des critères de locomotion
classer selon des critères d’alimentation
classer selon des critères de reproduction
classer selon des critères de milieux de vie
comprendre les limites de chaque critère174comprendre et retenir quelques caractéristiques du fonctionnement de son corps (croissance, mouvement et squelette, alimentation, dents),comprendre que la croissance s’arrête à l’âge adulte
connaître la structure du squelette
connaître les articulations et leur rôle dans les mouvements
identifier les groupes d’aliments et leur rôle
savoir que l’alimentation varie selon les cultures et habitudes familiales
savoir qu’il existe deux dentitions
connaître les règles d’hygiène buccodentaire175comprendre et retenir les différentes caractéristiques des cinq sens (différentes informations pour chaque organe, différentes acuités),connaître les organes des sens
connaître les stimuli
associer le capteur et le stimulus (peau / température)
comprendre que les perceptions sensorielles176comprendre et retenir quelques règles d'hygiène relatives à la propreté, à l'alimentation et au sommeil,comprendre l’intérêt de l’eau et du savon pour une hygiène corporelle
comprendre l’importance du nettoyage des plaies
comprendre l’importance de l’échauffement avant l’effort
comprendre l’importance d’une bonne posture à chaque occasion
comprendre les risques d’une alimentation déséquilibrée
comprendre les risques d’une surexposition au soleil pour la peau et les yeux



La matière, les objets et les matériauxGSCPCE1177utiliser des thermomètres dans quelques situations de la vie courante,lire des températures positives sur différents thermomètres : formes et graduations
connaître quelques températures particulières (0°, 20°, 37°, 100°, …)
lire des températures au-dessous de zéro178mesurer ou comparer des longueurs, des masses de solides et de liquides, des contenances,comparer visuellement la longueur de plusieurs objets
sélectionner dans une collection tous les éléments plus longs, plus courts, aussi longs que…
ranger selon leurs longueurs des éléments
savoir utiliser le double décimètre
comparer manuellement la masse : poids de plusieurs objets
savoir que deux objets apparemment identiques peuvent avoir des masses différentes
sélectionner dans une collection tous les éléments plus légers, plus lourds, aussi lourds que…
connaître quelques masses courantes (kg, sucre…)
savoir utiliser la balance de Roberval et le pèse produits
comparer visuellement la contenance de plusieurs récipients
comparer à l’aide d’une mesure étalon la contenance de plusieurs récipients
énoncer le résultat d’une mesure en cm et mm, kg et g, l et ½ l, unité arbitraire179reconnaître les états solide et liquide de l'eau et leurs manifestations dans divers phénomènes naturels,savoir que la glace est froide, translucide, et a une forme
connaître quelques utilisations de la glace
connaître l’existence du gel, verglas, grêle, neige …
savoir que l’eau liquide prend la forme du récipient et a une surface horizontale180choisir un outil en fonction de son usage et mener à bien une construction simple,associer l’outil et l’action sur le matériau (ciseaux : couper : tissu, …)
utiliser efficacement et en toute sécurité les outils usuels (ciseaux, couteau, fourchette, outils scripteurs, pinceau, souris…)
réaliser une construction simple avec des outils adaptés181construire un circuit électrique simple (sans dérivation) alimenté par des piles,connaître quelques matériaux conducteurs et isolants
comprendre la continuité des conducteurs pour faire un circuit
distinguer les pôles des piles plates et des piles cylindriques
comprendre l’importance de l’interrupteur
réaliser un circuit en suivant un schéma
citer différents objets fonctionnant avec des piles
savoir que l’eau conduit le courant électrique182représenter ces expériences dans le dossier ou cahier d'expériences,Idem monde du vivant183identifier des pannes dans des dispositifs simples,savoir tester les piles, les changer
savoir repérer un mauvais contact électrique
savoir repérer une panne mécanique simple (ex, ressort de stylo, …)184utiliser quelques fonctions de base d'un ordinateur,(Voir référentiel B2i)
185comprendre et retenir que l'eau (liquide) et la glace sont deux états d'une même substance,savoir que la glace est froide, translucide, et a une forme
connaître quelques utilisations de la glace
connaître l’existence du gel, verglas, grêle, neige …
savoir que l’eau liquide prend la forme du récipient et a une surface horizontale186comprendre et retenir que l'eau est liquide à une température supérieure à 0 degré et solide à une température inférieure à 0 degré,associer les deux zones du thermomètre aux états de l’eau
187comprendre et retenir que la matière n'apparaît pas et ne disparaît pas, même si, parfois, elle n'est pas perceptible,savoir que le sel ou le sucre dissous dans de l’eau sont toujours présents
188comprendre et retenir l'existence de règles de sécurité pour l'utilisation des objets, écrites ou symbolisées sur certains d'entre eux,comprendre le danger de l’utilisation des allumettes
lire et comprendre les informations sur l’emballage d’un produit peut être dangereux
connaître les symboles les plus courants de danger
189comprendre et retenir les dangers potentiels présentés par l'électricité domestique,comprendre le danger des prises murales
repérer une situation potentiellement dangereuse (fer à repasser, fil dénudé, appareil électrique à proximité d’une zone humide
adopter une attitude de sécurité face à un danger potentiel

Les technologies de l’information et de la communication (TIC)GSCPCE1190comprendre et retenir que l'ordinateur n'exécute que les consignes qui lui ont été données.comprendre et retenir que l’ordinateur n’exécute que les consignes qui lui ont été données




































































CYCLE 3


Cycle 3Mathématiques

Etre capable de :CE2CM1CM2128utiliser ses connaissances pour traiter des problèmes,connaître le sens du mot "problème" d'une manière générale
repérer quand on peut parler de problème dans la vie courante et dans le domaine scolaire
comprendre le sens de "problème" en mathématiques
choisir des indices dans un écrit
reconnaître des données utiles
repérer des données implicites
utiliser les stratégies utiles de lecture
reformuler un problème de mémoire
stocker des informations
définir ce qui est à comprendre
définir ce qui est à chercher
mobiliser les connaissances nécessaires à la résolution du problème
référer la situation à une autre déjà connue
utiliser les acquis antérieurs dans des situations de réinvestissement
traiter des données utiles à la résolution d'un problème
répondre à des questions portant sur un énoncé par mémorisation ou relecture
distinguer procédures utiles et procédures inadaptées129chercher et produire une solution originale dans un problème de recherche,lire un énoncé en repérant toutes les unités de sens silencieusement, puis oralement
reformuler de mémoire les questions qui sont posées
repérer les indicateurs temporels qui permettent de situer les actions entre elles, même lorsqu'il y a bouleversement de la chronologie
formuler des hypothèses
prévoir les étapes nécessaires pour atteindre le but
élaborer un schéma de résolution du problème
regrouper les données utiles
repérer où et comment trouver les données manquantes
relier les données entre elles
organiser, planifier, gérer l'information dont on dispose, qu'elle soit donnée d'entrée de jeu ou construite au fur et à mesure
repérer les types de calculs à effectuer
évaluer l'ordre de grandeur des résultats intermédiaires et du résultat final
utiliser les outils appropriés
repérer les informations qui peuvent être rapprochées et combinées
repérer les données manquantes et celles qu'il faut chercher soi-même
classer les données dans le but de les gérer
ordonner correctement les données compte tenu des questions auxquelles il faut répondre
identifier les problèmes nécessitant la même recherche malgré un habillage différent
planifier les calculs
appliquer différentes stratégies de résolution
reconnaître les avantages respectifs des différentes stratégies
choisir la stratégie la plus adaptée
modifier une stratégie
garder une trace de ses essais
contrôler l'état de sa progression
mettre en place un processus de vérification130mettre en œuvre un raisonnement, articuler les différentes étapes d'une solution,élaborer un questionnement à partir d'un ensemble de données
déterminer à cause de quels éléments manquants les réponses ne peut pas être trouvées
traduire la situation en langage mathématique
mettre en œuvre des stratégies de tâtonnement pour trouver la solution
oser agir, risquer, se tromper, faire des essais "pour voir"
représenter sa démarche
anticiper sur le résultat d'une hypothèse
organiser les données nécessaires
organiser chronologiquement la solution
vérifier ses hypothèses
prévoir un résultat
trouver l'algorithme de résolution131formuler et communiquer sa démarche et ses résultats par écrit et les exposer oralement,analyser sa propre démarche
utiliser un langage clair et précis pour décrire les différentes étapes de la démarche adoptée
utiliser un langage clair et précis pour donner la réponse à la question posée
répondre de façon adaptée à la question posée
préciser ce à quoi correspondent les résultats
communiquer les résultats oralement
transmettre les résultats obtenus en respectant les conventions imposées
présenter sa solution par écrit
représenter la solution par une suite d'opérations
représenter sa solution par une écriture parenthésée
utiliser un lexique et des formulations spécifiques132contrôler et discuter la pertinence ou la vraisemblance d'une solution,vérifier les hypothèses émises dans des moments de débats
vérifier un résultat à l'aide de l'évaluation de son ordre de grandeur133identifier des erreurs dans une solution en distinguant celles qui sont relatives au choix d'une procédure de celles qui interviennent dans sa mise en œuvre,repérer des erreurs
analyser le type d'erreur
mettre en évidence les erreurs liées à la procédure
mettre en évidence les erreurs relatives aux mises en oeuvre134argumenter à propos de la validité d'une solution.Exploitation de données numériques135résoudre des problèmes en utilisant les connaissances sur les nombres naturels et décimaux et sur les opérations étudiées.mobiliser des connaissances acquises
repérer les types de calcul à effectuer
planifier les calculs à faire
trouver les différentes étapes de résolution
déterminer les étapes intermédiaires136résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant des raisonnements personnels appropriés (dont des problèmes relatifs aux pourcentages, aux échelles, aux vitesses moyennes, aux monnaies ou aux conversions d’unité),inférer la notion de proportionnalité
traiter une situation de proportionnalité par des moyens tels que le graphique, le tableau de nombres, la règle de trois,…
reconnaître une situation de proportionnalité
utiliser le moyen le plus adapté pour traiter une situation de proportionnalité
repérer les relations existant entre deux grandeurs
repérer les propriétés des fonctions multiplier et diviser
repérer si la fonction est croissante, décroissante ou constante
utiliser le moyen le plus adéquat pour agrandir ou réduire une figure géométrique, élargir un répertoire, résoudre des problèmes, calculer
décrire sous la forme d'une écriture mathématique la fonction numérique137organiser des séries de données (listes, tableaux...),trier des données
choisir les données nécessaires
lister les données de façon pertinente
classer les données138lire, interpréter et construire quelques représentations : diagrammes, graphiques.connaître les caractéristiques de chaque type de représentation (schéma, diagramme, tableau, graphique)
représenter une fonction numérique sous la forme d'un tableau, d'un schéma
passer d'une représentation à une autre
analyser la situation représentée
mettre en relation les éléments d'une situation donnée
lire des diagrammes
interpréter des diagrammes
construire des diagrammes
lire des graphiques
interpréter des graphiques
construire des graphiques
comparer deux graphiques
représenter la situation problème à l'aide d'un schéma, d'un tableau
identifier la fonction numérique décrite dans un tableau
comparer deux tableaux
comparer un tableau et un graphique
analyser les avantages de chaque type de représentation

Connaissance des nombres entiers naturels139déterminer la valeur de chacun des chiffres composant l'écriture d'un nombre entier en fonction de sa position,distinguer les notions de "chiffre" et de "nombre"
connaître le sens des termes unité, dizaine, centaine, mille…
utiliser à bon escient ces termes
connaître l'ordre des classes dans l'écriture d'un nombre
connaître la signification de chacun des chiffres composant un nombre entier
indiquer, dans un nombre donné, le chiffre des unités, des dizaines, des centaines,…
reconnaître, dans un nombre donné, le groupement auquel appartient un chiffre en fonction de sa position
trouver le chiffre des dizaines et des centaines
trouver le nombre de mille, de dizaines de mille, de centaines de mille
comprendre la signification des différents chiffres de l'écriture d'un nombre
maîtriser l'emploi du zéro dans la numération de position140donner diverses décompositions d'un nombre en utilisant 10, 100, 1000..., et retrouver l'écriture d'un nombre à partir d'une telle décomposition,maîtriser l'emploi de quelques puissances de dix
écrire un nombre entier sous la forme d'une écriture additive de nombres multiples de dix
transformer un nombre multiple de dix en écritures multiplicatives comprenant des puissances de dix
transformer un nombre entier en une écriture mixte (additive et multiplicative, comprenant des puissances de dix
retrouver un nombre en partant de sa décomposition141produire des suites orales et écrites de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100, à partir de n'importe quel nombre,dire oralement des suites de nombres en comptant de 1 en 1, de 10 en 10
écrire des suites de nombres de 1 en 1, de 10 en 10
dire oralement des suites de nombres en comptant de 100 en 100
écrire des suites de nombres de 100 en 100142associer la désignation orale et la désignation écrite (en chiffres) pour des nombres jusqu'à la classe des millions,maîtriser les règles conventionnelles d'écriture d'un nombre (désignation des différentes classes)
maîtriser l'emploi du zéro dans l'écriture chiffrée des nombres nommés ou écrits littéralement
écrire sous forme chiffrée un nombre entier donné oralement
écrire sous forme chiffrée un nombre entier donné sous forme littérale
écrire sous forme littérale un nombre entier donné oralement
écrire sous forme littérale un nombre entier écrit sous forme chiffrée
écrire sous la dictée des grands nombres en plaçant les espaces
décomposer des grands nombres en tranche de 3, dans le bon sens
lire dans le bon sens des grands nombres
écrire des grands nombres ayant des 0 intermédiaires143comparer des nombres, les ranger en ordre croissant ou décroissant, les encadrer entre deux dizaines consécutives, deux centaines consécutives, deux milliers consécutifs...,situer chaque nombre dans la suite numérique
comparer deux nombres en les situant dans la suite numérique
exprimer de manière réciproque la comparaison de deux nombres
repérer les chiffres pertinents dans la lecture des nombres pour les comparer
repérer des erreurs dans des comparaisons de nombres
rectifier des erreurs dans des comparaisons de nombres
intercaler un nombre entre deux autres
décrire la méthode utilisée pour comparer deux nombres
repérer les chiffres pertinents dans la lecture des nombres pour les encadrer entre deux dizaines, deux centaines,…144utiliser les signes < et > pour exprimer le résultat de la comparaison de deux nombres ou d'un encadrement,comparer deux nombres en utilisant les signes ‹, ›, =
comparer deux nombres en utilisant indifféremment les signes < et >
situer un nombre dans un encadrement
encadrer deux nombres en utilisant indifféremment les signes < et >
repérer des erreurs dans des encadrements de nombres
rectifier des erreurs dans des encadrements de nombres145situer précisément ou approximativement des nombres sur une droite graduée de 10 en 10, de 100 en 100...situer approximativement des nombres sur une droite
situer avec précision des nombres sur une droite (proportionnellement, avec papier millimétré)
intercaler un nombre entre deux dizaines, deux centaines,… sur une droite graduée146connaître et utiliser des expressions telles que : double, moitié ou demi, triple, tiers, quadruple, quart ; trois quarts, deux tiers, trois demis d'un nombre entier,utiliser à bon escient des expressions telles que le double, le triple, la moitié, le demi, le tiers,…CE2 : double, triple, moitié, demi ; CM1/CM2 : tiers, quart, quadruple
reconnaître le double, le triple, le quadruple d'un nombre entier
reconnaître la moitié, le tiers, le quart d'un nombre entier
reconnaître les trois-quarts, les deux tiers d'un nombre entier
distinguer le double de la moitié d'un nombre entier
distinguer le triple du tiers d'un nombre entier
trouver rapidement le double, la moitié, le triple, le tiers, … d'un nombre entier147connaître et utiliser certaines relations entre des nombres d'usage courant : entre 5, 10, 25, 50, 75, 100 ; entre 50, 100, 200, 250, 500, 750, 1000 ; entre 5, 15, 30, 45, 60, 90,connaître les relations existant entre, 5, 10, 25, 50, 75, 100
reconnaître et utiliser les relations entre 5, 10, 25, 50, 75, 100
connaître les relations entre 50, 100, 200, 250, 500, 750, 1000
reconnaître et utiliser les relations entre 50, 100, 200, 250, 500, 750, 1000
connaître les relations entre 5, 15, 30, 45, 60, 90
reconnaître et utiliser les relations entre 5, 15, 30, 45, 60, 90
connaître la monnaie en vigueur (FRANCS CFP)
retrouver rapidement les relations existant entre les nombres des trois séries
utiliser les relations existant entre les nombres des trois séries148reconnaître les multiples de 2, de 5 et de 10.connaître la comptine des multiples de 2
connaître la comptine des multiples de 5
connaître la comptine des multiples de 10
multiplier rapidement par 2, par 5, par 10
repérer rapidement un multiple de 2, de 5, de 10
repérer ce qui permet d'affirmer qu'un nombre est un multiple de 2, de 5 et de 10
expliquer pourquoi un nombre est un multiple de 2, de 5, de 10
Connaissance des fractions simples et des nombres décimaux149utiliser, dans des cas simples, des fractions ou des sommes d'entiers et de fractions pour coder des mesures de longueurs ou d'aires, une unité étant choisie, ou pour construire un segment (ou une surface) de longueur (ou d'aire) donnée,connaître le sens du mot fraction
écrire un nombre entier ou décimal sous forme fractionnaire
nommer un nombre fractionnaire
utiliser des fractions pour désigner des mesures de longueurs ou d'aires
construire un segment de longueur ou une surface d'aire donnés à partir de l'indication d'une mesure exprimée par une fraction
connaître les unités de mesure de longueur et d'aire (CE2 : longueurs)
exprimer des mesures de longueur et d'aire sous la forme de fractions
utiliser des fractions pour coder des mesures de longueurs ou d'aires
utiliser des sommes d'entiers et de fractions pour coder des longueurs ou d'aires
traduire une écriture entière en écriture fractionnaire
utiliser des fractions, une unité étant donnée pour construire un segment
utiliser des fractions, une unité étant donnée pour construire une surface150nommer les fractions en utilisant le vocabulaire : demi, tiers, quart, dixième, centième...,connaître et avoir mémorisé quelques fractions remarquables telles que 1/2, 1/3, 1/4, 1/10, 1/100
connaître et utiliser à bon escient les termes dixième, centième, millième, demi, tiers, quart
reconnaître l'écriture fractionnaire désignée par les mots dixième, centième, millième, demi, tiers, quart151encadrer une fraction simple par deux entiers consécutifs,décomposer une fraction en extrayant les entiers
comparer une fraction et un entier
encadrer une fraction par deux entiers152écrire une fraction sous forme de somme d'un entier et d'une fraction inférieure à 1,extraire l'entier d'un nombre fractionnaire
écrire une fraction sous forme de somme153déterminer la valeur de chacun des chiffres composant une écriture à virgule, en fonction de sa position,positionner l'unité par rapport à la place de la virgule
reconnaître la valeur de chaque chiffre de la partie entière
maîtriser les règles conventionnelles de désignation d'un nombre décimal
connaître la signification de chacun des chiffres composant un nombre décimal
connaître et utiliser à bon escient les termes dixième, centième, millième
connaître l'ordre des classes dans l'écriture d'un nombre décimal
maîtriser la lecture des nombres décimaux154passer, pour un nombre décimal, d'une écriture fractionnaire (fractions décimales) à une écriture à virgule (et réciproquement),établir des correspondances entre écriture fractionnaire décimale et écriture à virgule
passer d'une écriture à l'autre155utiliser les nombres décimaux pour exprimer la mesure de la longueur d'un segment, celle de l'aire d'une surface (une unité étant donnée), ou pour repérer un point sur une droite graduée régulièrement de 1 en 1,connaître les instruments de mesure de longueur
utiliser correctement une règle
reconnaître la graduation et le système de graduation d'une règle
mesurer la longueur d'un segment
mesurer l'aire d'une surface avec une unité donnée
se repérer sur une graduation de 1 en 1
exprimer la mesure d'une longueur ou d'une aire à l'aide d'un nombre décimal 156écrire et interpréter sous forme décimale une mesure donnée avec plusieurs unités (et réciproquement),connaître les unités de mesure usuelles
maîtriser les règles conventionnelles de désignation d'un nombre décimal
lire un nombre décimal
lire une mesure exprimée à l'aide d'un nombre décimal
transcrire sous la forme d'un nombre décimal une mesure effectuée157produire des décompositions liées à une écriture à virgule, en utilisant 10 ; 100 ; 1 000... et 0,1 ; 0,01 ; 0,001...,décomposer un nombre à virgule en utilisant 10, 100, 1 000
décomposer un nombre à virgule en utilisant 0,1, 0,01, 0,001
retrouver les équivalences nombres à virgule, nombres fractionnaires158produire des suites écrites ou orales de 0,1 en 0,1, de 0,01 en 0,01...,compter de 0,1 en 0,1
compter de 0,01 en 0,01
écrire des suites de 0,1 en 0,1
écrire des suites de 0,01 en 0,01
utiliser à bon escient les termes dixième, centième, millième
lire des suites de 0,1 en 0,1 et de 0,01 en 0,01
identifier dans un nombre décimal, le rang des dixièmes, celui des centièmes, celui des millièmes159associer les désignations orales et l'écriture chiffrée d'un nombre décimal,lire un décimal sans oraliser la virgule
utiliser des tableaux de conversion
écrire, sous la dictée, des décimaux
élaborer des tableaux de conversion
nommer un nombre décimal écrit sous forme chiffrée
nommer un nombre décimal écrit sous forme littérale
maîtriser les règles conventionnelles de désignation d'un nombre décimal
écrire sous forme chiffrée un nombre décimal donné oralement
maîtriser la numération de position
écrire sous forme littérale un nombre donné oralement
écrire sous forme littérale un nombre donné sous forme chiffrée
écrire sous forme littérale un nombre donné sous forme littérale160comparer deux nombres décimaux donnés par leurs écritures à virgule,trouver la partie entière et la partie décimale
comparer deux parties entières
comparer deux parties décimales ayant le même nombre de chiffres
comparer deux parties décimales n'ayant pas le même nombre de chiffres
repérer les chiffres pertinents dans la lecture de nombres décimaux pour les comparer161encadrer un nombre décimal par deux entiers consécutifs ou par deux nombres décimaux,encadrer un nombre décimal par deux entiers consécutifs
encadrer un nombre décimal par deux autres nombres décimaux
comparer deux nombres décimaux, terme à terme
repérer les chiffres pertinents dans la lecture de nombres décimaux pour les encadrer162intercaler des nombres décimaux entre deux nombres entiers consécutifs ou entre deux nombres décimaux,intercaler un nombre décimal entre deux nombres entiers consécutifs
intercaler un nombre décimal entre deux nombres décimaux
repérer les chiffres pertinents dans la lecture de nombres décimaux pour les intercaler entre deux nombres entiers163utiliser les signes pour exprimer le résultat de la comparaison de deux nombres ou d'un encadrement,utiliser < et > pour comparer deux nombres
utiliser < et > pour exprimer un encadrement164donner une valeur approchée d'un nombre décimal à l'unité près, au dixième ou au centième près,repérer le chiffre exprimant les dixièmes
repérer le chiffre exprimant les centièmes
donner une valeur approchée d'un nombre décimal à l'unité près
donner une valeur approchée d'un nombre décimal au dixième près
donner une valeur approchée d'un nombre décimal au centième près
connaître l’euros et sa parité avec le franc CFP
exprimer oralement une somme d'argent sous la forme d'un nombre décimal165situer exactement ou approximativement des nombres décimaux sur une droite graduée de 1 en 1, de 0,1 en 0,1.se repérer sur une graduation de 1 en 1
se repérer sur une graduation de 0,1 en 0,1
repérer dans la lecture des nombres décimaux, les chiffres pertinents pour pouvoir les ranger
situer exactement des nombres décimaux sur une droite graduée de 1 en 1
situer exactement des nombres décimaux sur une droite graduée de 0,1 en 0,1
situer approximativement des nombres décimaux sur une droite graduée de 1 en 1
situer approximativement des nombres décimaux sur une droite graduée de 0,1 en 0,1166connaître et utiliser des écritures fractionnaires et décimales de certains nombres : 0,1 et 1/10 ; 0,01 et 1/100 ; 0,5 et 1/2 ; 0,25 et 1/4 ; 0,75 et 3/4167connaître et utiliser les relations entre 1/4 (ou 0,25) et 1/2 (ou 0,5), entre 1/100 ; et 1/10 ; entre 1/1000 ; et 1/100reconnaître et utiliser les relations entre 1 /4 (ou 0,25) et 1/2 (ou 0,5)
reconnaître et utiliser les relations entre 1/ 100 et 1/10
reconnaître et utiliser les relations entre 1/1000 et 1/100

Calcul168connaître les tables d'addition (de 1 à 9) et de multiplication (de 2 à 9) et les utiliser pour calculer une somme, une différence ou un complément, un produit ou un quotient entier,Résultats mémorisés, procédures automatisées
élaborer une table d'addition
élaborer une table de multiplication
lire et utiliser une table d'addition
lire et utiliser une table de multiplication
se représenter mentalement des nombres dictés
se représenter mentalement le calcul à effectuer sans poser l'opération
garder en mémoire les données du calcul à effectuer
connaître les nombres dont la somme est égale à dix
connaître le complément d'un nombre à la dizaine
connaître le statut du zéro
connaître les nombres dont la différence est égale à dix
restituer rapidement les résultats mémorisés de décompositions additives
restituer rapidement les résultats mémorisés de décompositions soustractives
restituer rapidement les résultats mémorisés de décompositions multiplicatives
évaluer la plausibilité du résultat d'un calcul
décider la manière la plus rapide d'obtenir un résultat
décider la manière la plus efficace d'obtenir un résultat
utiliser à bon escient le calcul réfléchi mental dans des situations relevant de l'addition, de la soustraction, de la multiplication, de la division
se référer rapidement aux règles de calcul mémorisées
garder en mémoire les résultats de calculs intermédiaires
se référer rapidement au répertoire des calculs mémorisés169additionner ou soustraire mentalement des dizaines entières (nombres inférieurs à 100) ou des centaines entières (nombres inférieurs à 1000),compter de 10 en 10
compter de 100 en 100
décompter de 10 en 10
décompter de 100 en 100
maîtriser le statut particulier du zéro
additionner mentalement des dizaines entières
soustraire mentalement des dizaines entières
additionner mentalement des centaines entières
soustraire mentalement des centaines entières170connaître le complément à la dizaine supérieure pour tout nombre inférieur à 100 ou le complément à l'entier immédiatement supérieur pour tout décimal ayant un chiffre après la virgule,connaître les compléments d'un nombre à la dizaine
connaître les nombres dont la différence est égale à 10
prendre en compte le nombre entier des dizaines dans le calcul de différences
décompter de 10 en 10
élaborer une table de soustraction
repérer le statut particulier du 0171multiplier ou diviser un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1000,connaître les tables de multiplication
maîtriser le statut particulier du zéro
multiplier un nombre entier par 10, 100, 1 000
diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000
multiplier un nombre décimal par 10, 100, 1 000
diviser un nombre décimal par 10, 100, 1 000172calculer des sommes et des différences de nombres entiers ou décimaux, par un calcul écrit en ligne ou posé en colonnes,maîtriser le sens de l'addition (ajouter, réunir, progresser sur une droite numérique)
maîtriser le sens de la soustraction (enlever, compléter, déterminer l'écart)
comprendre le rôle de chaque nombre dans une addition
comprendre le rôle de chaque nombre dans une soustraction
distinguer le sens de lecture des nombres de l'ordre des calculs
appliquer la technique opératoire aussi bien des additions en ligne que posées verticalement
appliquer la technique opératoire aussi bien des soustractions en ligne que posées verticalement
maîtriser l'utilisation de la retenue
maîtriser l'écriture conventionnelle en hauteur de l'opération
maîtriser le statut particulier du zéro
respecter l'algorithme de la technique opératoire employée (sens de lecture des nombres, ordre des calculs)
additionner en ligne
additionner en colonne
soustraire en ligne
soustraire en colonne
choisir la procédure la plus adaptée
compléter une addition ou une soustraction "à trou"
employer des techniques de vérification des calculs
repérer des erreurs et les rectifier173calculer le produit de deux entiers ou le produit d'un décimal par un entier (3 chiffres par 2 chiffres), par un calcul posé,maîtriser le sens de la multiplication
comprendre le rôle de chaque nombre
connaître les tables de multiplication
maîtriser l'écriture conventionnelle en hauteur de l'opération
respecter l'algorithme de la technique opératoire employée (sens de lecture des nombres, décomposition des calculs)
maîtriser le statut particulier du zéro dans la multiplication
maîtriser le statut particulier du 1 dans la multiplication
maîtriser l'utilisation de la retenue
distinguer les produits partiels du produit global
calculer le produit de deux entiers en posant l'opération
calculer le produit d'un décimal par un entier en posant l'opération
reporter correctement la virgule174calculer le quotient et le reste de la division euclidienne d'un nombre entier (d'au plus 4 chiffres) par un nombre entier (d'au plus 2 chiffres), par un calcul posé,maîtriser le sens de la division
maîtriser la terminologie "quotient, reste, dividende, diviseur" et l'utiliser à bon escient
connaître quelques critères de divisibilité
savoir diviser par 2 un nombre pair
reconnaître si un nombre est divisible par 2, 5 ou 10
maîtriser le signe de la division
retrouver dans une égalité le diviseur, le dividende, le quotient et le reste
maîtriser la technique de la division posée
respecter l'algorithme de la technique opératoire (sens de lecture des nombres, décomposition des calculs)
calculer le quotient et le reste de la division de deux entiers
poser les soustractions intermédiaires175organiser et effectuer mentalement ou avec l'aide de l'écrit, sur des nombres entiers, un calcul additif, soustractif, multiplicatif ou un calcul de division en s'appuyant sur des résultats mémorisés et en utilisant de façon implicite les propriétés des nombres et des opérations,utiliser le calcul mental pour des opérations sur des nombres entiers
utiliser les calculs posés pour des opérations sur des nombres entiers
choisir la manière la plus rapide pour obtenir un résultat
avoir mémorisé les tables d'addition
avoir mémorisé les tables de multiplication
décider la manière mentale la plus rapide d'obtenir un résultat
décider la manière mentale la plus efficace d'obtenir un résultat
se représenter mentalement les nombres dictés sans poser l'opération
se représenter mentalement le(s) calcul(s) à effectuer sans poser l'opération
élargir le répertoire des calculs mémorisés
se référer rapidement aux règles de calcul mémorisées
prévoir l'ordre de grandeur du résultat du calcul
choisir parmi des procédures de calculs mémorisées, celle qui paraît adaptée
organiser le traitement des informations
garder en mémoire les résultats des calculs intermédiaires
expliciter sa démarche
maîtriser le sens de l'addition, de la soustraction, de la multiplication, de la division176organiser et effectuer des calculs du type 1,5 + 0,5 ; 2,8 + 0,2 ; 1,5 x 2 ; 0,5 x 3, en s'appuyant sur les résultats mémorisés et en utilisant de façon implicite les propriétés des nombres et des opérations,connaître l'ordre des classes dans l'écriture d'un nombre décimal
associer au nom du nombre une décomposition additive
maîtriser la numération de position
connaître les compléments d'un nombre à la dizaine
connaître les nombres dont la différence est égale à 10
maîtriser le statut particulier du zéro
connaître et maîtriser les tables d'addition et de multiplication
effectuer des additions de décimaux en utilisant leurs propriétés
multiplier des décimaux par 2 ou par 3 en utilisant leurs propriétés
se représenter mentalement les nombres dictés sans poser l'opération
connaître le sens des termes dixième, centième, millième,…177évaluer un ordre de grandeur d'un résultat, en utilisant un calcul approché, évaluer le nombre de chiffres d'un quotient entier,évaluer un ordre de grandeur d'un résultat pour une addition
évaluer un ordre de grandeur d'un résultat pour une soustraction
évaluer un ordre de grandeur d'un résultat pour une multiplication
évaluer le nombre de chiffres d'un quotient entier
trouver une valeur approchée par défaut
trouver une valeur approchée par excès
trouver les multiples d'un nombre
trouver les diviseurs d'un nombre
choisir parmi plusieurs nombres celui qui se rapproche le plus du résultat obtenu
donner un résultat par défaut
donner un résultat par excès
connaître quelques doubles de nombres décimaux
connaître quelques moitiés de nombres décimaux178développer des moyens de contrôle des calculs instrumentés : chiffre des unités, nombre de chiffres (en particulier pour un quotient), calcul approché...,vérifier un résultat en observant les chiffres
repérer des erreurs pour les rectifier
utiliser la preuve par 9
faire la réciproque d'une opération179savoir trouver mentalement le résultat numérique d'un problème à données simples.organiser le traitement des informations
garder en mémoire les résultats des calculs intermédiaires
contrôler à chaque étape la prise en compte successive de toutes les données
énoncer correctement le résultat final
expliciter sa démarche
se référer rapidement au répertoire des calculs mémorisés
se représenter mentalement le(s) calcul(s) à effectuer sans poser l'opération
choisir parmi les procédures de calcul mémorisées celle qui paraît la plus adaptée
retrouver rapidement les données du calcul de départ
résoudre mentalement un problème additif
résoudre mentalement un problème soustractif
résoudre mentalement un problème multiplicatif
résoudre mentalement un problème de partage180utiliser à bon escient sa calculatrice pour obtenir un résultat numérique issu d'un problème et interpréter le résultat obtenu,explorer avec la calculatrice diverses procédures pour obtenir un résultat
connaître les fonctions des touches de la calculatrice
anticiper sur les calculs à réaliser pour obtenir un résultat
programmer l'ordre des calculs
écrire un nombre décimal sur la calculatrice
effectuer des calculs avec des entiers et des décimaux
choisir la bonne opération181utiliser une calculatrice pour déterminer la somme, la différence de deux nombres entiers ou décimaux, le produit de deux nombres entiers ou celui d'un nombre décimal par un entier, le quotient entier ou décimal (exact ou approché) de deux entiers ou d'un décimal par un entier,écrire un nombre décimal sur la calculatrice
connaître les touches qui permettent de procéder à une addition, une soustraction, une multiplication, une division avec la calculatrice
utiliser la calculatrice pour déterminer une somme
utiliser la calculatrice pour déterminer une différence
utiliser la calculatrice pour déterminer un produit
utiliser la calculatrice pour déterminer un quotient182connaître et utiliser certaines fonctionnalités de sa calculatrice pour gérer une suite de calculs : touches "opérations", touches "mémoires", touches "parenthèses", facteur constant.gérer une suite de calculs
utiliser la touche mémoire
reconnaître les fonctions des touches
utiliser la touche parenthèses
programmer l'ordre des calculs
visualiser des résultats intermédiairesEspace et géométrie183repérer une case ou un point sur un quadrillage,repérer un point au moyen des coordonnées
repérer sur un quadrillage la position de cases ou de points par comptage
repérer sur un quadrillage la position de cases ou de points au moyen de leurs coordonnées
indiquer les coordonnées d'une case ou d'un point sur un quadrillage
repérer une case en utilisant des axes privilégiés
repérer une case par rapport à un point donné
repérer un point par comptage184utiliser un plan ou une carte pour situer un objet, anticiper ou réaliser un déplacement, évaluer une distance,mettre en relation espace réel et espace représenté
décoder un plan
décoder une carte
reconnaître et utiliser les signes conventionnels figurant sur un plan ou une carte
se repérer sur un plan
se repérer sur une carte
décrire un déplacement sur un plan, sur une carte
utiliser un vocabulaire approprié pour décrire ce déplacement
effectuer correctement un déplacement représenté
utiliser un plan pour situer un objet
utiliser une carte pour situer un objet
utiliser un plan pour anticiper ou réaliser un déplacement
utiliser une carte pour anticiper ou réaliser un déplacement
utiliser un plan pour évaluer une distance
- utiliser une carte pour évaluer une distance185vérifier, à l'aide des instruments : l'alignement de points (règle), l'égalité des longueurs de segments (compas ou instrument de mesure), la perpendicularité et le parallélisme entre droites (règle et équerre),connaître la notion de point186effectuer les tracés correspondants,connaître la notion de ligne
connaître la notion de parallèle
connaître et utiliser à bon escient le vocabulaire géométrique: droite, parallèle, perpendiculaire,
maîtriser l'utilisation technique d'outils tels que la règle, le compas, l'équerre
choisir correctement l'outil en fonction de la tâche
tracer une figure à partir de consignes
placer correctement l'outil en fonction de la tâche
tracer des segments de droite
tracer des perpendiculaires
tracer des parallèles
choisir des repères pour le début et la fin d'un tracé
utiliser la règle, le compas et l'équerre pour mesurer un segment
utiliser l'équerre pour vérifier la perpendicularité de deux droites
utiliser la règle et l'équerre pour vérifier que deux droites sont parallèles
vérifier avec une règle que des points sont alignés
vérifier avec un compas l'égalité de longueurs de segments
vérifier avec une règle l'égalité de longueurs de segments187trouver le milieu d'un segment,connaître la notion de segment
connaître et utiliser à bon escient le vocabulaire géométrique: segment, pliage, ...
maîtriser les gestes fins nécessaires à l'application de la technique de pliage
trouver le milieu d'un segment par pliage
trouver le milieu d'un segment avec une règle graduée
trouver le milieu d'un segment avec un compas188percevoir qu'une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie et le vérifier en utilisant différentes techniques (pliage, papier calque, miroir),connaître la notion d'axe de symétrie
situer approximativement l'axe de symétrie avant de vérifier
reconnaître des axes de symétrie par pliage
reconnaître des axes de symétrie en utilisant un papier calque
reconnaître des axes de symétrie par miroir
reconnaître des axes de symétrie quelle que soit la position de la figure
définir un axe de symétrie
connaître différents procédés permettant de déterminer l'existence d'un ou de plusieurs axes de symétrie189compléter une figure par symétrie axiale en utilisant des techniques telles que pliage, papier calque, miroir,compléter une figure par symétrie axiale par pliage
compléter une figure par symétrie axiale par papier calque
compléter une figure par symétrie axiale par miroir190tracer, sur papier quadrillé, la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à une droite donnée,utiliser des axes de symétrie qui suivent les lignes d'un quadrillage
utiliser des axes de symétrie qui sont des diagonales de quadrillages
tracer un axe de symétrie coupant la figure191utiliser à bon escient le vocabulaire suivant : points alignés, droite, droites perpendiculaires, droites parallèles, segment, milieu, angle, figure symétrique d'une figure donnée par rapport à une droite, axe de symétrie,utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique : droites, segments, perpendiculaires, parallèles, milieu, angle, figure symétrique, axe de symétrie, points alignés
distinguer le sens usuel du sens mathématique192reconnaître de manière perceptive une figure plane (en particulier dans une configuration plus complexe), en donner le nom, vérifier son existence en ayant recours aux propriétés et aux instruments,connaître des formes géométriques simples
reconnaître la forme géométrique des objets de la vie courante
connaître et utiliser à bon escient le vocabulaire géométrique: parallèle, perpendiculaire, diagonale, médiane, rayon, diamètre, rectangle, hauteur, angle droit,…
connaître les propriétés des figures planes: nombre de côtés, dimensions, disposition, angles, mesure des angles, axes de symétrie, mesure des côtés, …
identifier les éléments constitutifs de ces figures: nombre de côtés, relations entre les côtés
(parallélisme, orthogonalité, isométrie), les éléments de symétrie, les angles droits
mettre en évidence les propriétés communes à certaines figures
mettre en évidence les propriétés qui différencient entre elles certaines figures
indiquer les caractéristiques de ces figures en utilisant une terminologie adaptée
reconnaître, quelle que soit son orientation, un carré
reconnaître, quelle que soit son orientation, un rectangle
reconnaître, quelle que soit son orientation, un triangle
reconnaître, quelle que soit son orientation, un losange
reconnaître, quelle que soit son orientation, un cercle
reconnaître les propriétés liées aux droites
reconnaître les propriétés liées aux angles193décomposer une figure en figures plus simples,repérer les éléments importants d'une figure
découper des figures en utilisant des segments de droite
découper des figures en utilisant des arcs de cercle194tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé), soit à partir d'un modèle, soit à partir d'une description, d'un programme de construction ou d'un dessin à main levée,reconnaître la forme globale d'une figure à tracer
repérer les éléments de la figure
rechercher une méthode de reproduction
effectuer approximativement un tracé, main levée
utiliser les outils appropriés pour tracer une figure
prendre des repères pour le début et la fin du tracé
manier correctement les outils
tracer une figure à partir de consignes
tracer une figure à partir d'un modèle
tracer une figure à partir d'une description
tracer une figure à partir d'un programme de construction
orienter correctement les formes à reproduire
achever un tracé
vérifier l'exactitude de la copie en cours et en fin d'exécution195décrire une figure en vue de l'identifier dans un lot de figures ou de la faire reproduire sans équivoque,connaître les propriétés de quelques figures simples
connaître et nommer les formes géométriques simples
identifier les éléments constitutifs de ces figures
écrire les propriétés des figures
décrire une figure en vue de sa construction
énoncer la suite des étapes qui permettent de construire des figures196utiliser à bon escient le vocabulaire suivant : triangle, triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral, carré, rectangle, losange, cercle ; sommet, côté ; centre, rayon et diamètre pour le cercle,connaître les propriétés de quelques figures simples
identifier les éléments constitutifs de ces figures
décrire une figure en utilisant un vocabulaire adapté
utiliser à bon escient les mots et expressions triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral, carré, rectangle, losange, cercle, sommet, côté, centre, diamètre, rayon197percevoir un solide, en donner le nom, vérifier certaines propriétés relatives aux faces ou arêtes d'un solide à l'aide des instruments,repérer les éléments du solide
trouver les propriétés des faces
trouver les propriétés des arêtes
trouver le nombre de faces, la forme des faces
analyser les éléments constitutifs du solide: les faces, les arêtes, les sommets, la relation entre ces différents éléments
mémoriser les caractéristiques propres à chaque solide198décrire un solide en vue de l'identifier dans un lot de solides divers ou de le faire reproduire sans équivoque,distinguer le nom d'une face du nom du solide lui-même
reconnaître la forme géométrique des objets de la vie courante
reconnaître ces solides quelles que soient leur taille, leur orientation dans l'espace
donner les caractéristiques d'un solide en utilisant une terminologie adéquate
identifier et décrire un solide en utilisant une terminologie adéquate
connaître les propriétés de quelques solides simples: forme des faces, nombre de faces, nombre d'arêtes
comparer entre eux des solides simples
mettre en évidence les propriétés communes à certains solides
reproduire un solide199construire un cube ou un parallélépipède rectangle,connaître les propriétés de chaque solide
analyser les propriétés du solide à construire: sa forme globale, le nombre de côtés, leurs dimensions, leur disposition les uns par rapport aux autres (parallélisme, orthogonalité,…), les
sommets, les angles ainsi formés
repérer les éléments suffisants pour réaliser la construction
mémoriser ces éléments
mettre au point une technique de construction
diversifier les procédés de construction: empreinte des différentes faces, calque, quadrillage, pliage, gabarit, mesure des côtés, utilisation de matériaux divers
utiliser les outils appropriés pour reproduire exactement un cube ou un parallélépipède rectangle
construire un cube
construire un parallélépipède rectangle200reconnaître, construire ou compléter un patron de cube, de parallélépipède rectangle,construire ou compléter un patron de cube
construire ou compléter un parallélépipède rectangle
connaître les solides par manipulation (mise à plat)
analyser les éléments constitutifs de chaque solide
mémoriser les caractéristiques propres de chaque solide
repérer les éléments suffisants pour réaliser la construction201utiliser à bon escient le vocabulaire suivant : cube, parallélépipède rectangle ; sommet, arête, face,décrire un cube et un parallélépipède rectangle en analysant leurs éléments constitutifs
décrire un cube et un parallélépipède rectangle en utilisant un vocabulaire adéquat
utiliser à bon escient les mots cube, parallélépipède rectangle, sommet, arête, face202réaliser, dans des cas simples, des agrandissements ou des réductions de figures planes,203contrôler si une figure est un agrandissement ou une réduction d'une autre figure.reconnaître qu'une figure est agrandie ou réduite
repérer les transformations
vérifier la permanence des propriétés de la figure
utiliser des techniques d'agrandissement, de réduction
reproduire une figure sur un quadrillage orthogonal de dimensions différentes de celles du quadrillage donné
réaliser des agrandissements de figures planes
réaliser des réductions de figures planes
utiliser la notion d'échelle
vérifier la conservation des angles
retrouver les constantes des deux figures

Grandeurs et mesure204utiliser des instruments pour mesurer des objets physiques ou géométriques,distinguer le début de la règle et l'origine des graduations
faire correspondre la graduation du zéro avec l'origine de l'objet à mesurer
placer et manipuler correctement la règle graduée
lire les graduations en m, en dm, en cm, en mm
lire le résultat de la mesure en m, en dm, en cm, en mm
maîtriser l'utilisation d'autres instruments que la règle graduée: le mètre, le mètre pliant, le mètre ruban,…
utiliser ces différents instruments pour mesurer un même objet
lire le résultat d'une mesure
utiliser un instrument usuel de pesage
connaître le fonctionnement d'une balance à plateaux
maîtriser l'utilisation d'une balance à plateaux
effectuer les manipulations de pesage à l'aide de poids
lire le résultat du pesage
maîtriser l'utilisation d'autres instruments de pesage que la balance à plateaux (balance à lecture directe, balance de cuisine, pèse-personne)
peser un même objet à l'aide de ces différents instruments
maîtriser l'utilisation d'une tare
lire le résultat d'une pesée
utiliser une capacité référence
comparer la contenance d'un récipient à une capacité référence
utiliser les instruments usuels dans le domaine des capacités
mesurer la contenance et/ou le contenu d'un récipient à l'aide d'un verre gradué
classer, après mesure, les récipients d'une collection donnée en fonction de leur contenance
remplir un récipient à l'aide d'un verre gradué en respectant les indications et consignes données
distinguer la notion de capacité de celle de volume205exprimer le résultat d'un mesurage par un nombre ou un encadrement, l'unité (ou les unités) étant imposée(s) ou choisie(s) de façon appropriée,adapter l'unité de mesure à l'objet mesuré
exprimer le résultat du mesurage par un encadrement
exprimer le résultat d'un mesurage par un nombre206lire l'heure sur une montre à aiguilles ou une horloge,utiliser les instruments de mesure usuels dans le domaine du temps: sablier, chronomètre, montre à trotteuse, minuteur ménager, etc.
lire l'heure sur une montre à aiguille
lire l'heure sur une montre digitale
mettre en liaison le travail sur les fractions et les expressions de durée en heure et minute
comparer des durées à l'aide de divers instruments de mesure du temps
différencier les instruments selon ce qu'ils indiquent, l'heure ou la durée
établir des correspondances entre les heures avant et après midi
lire les chiffres romains de I à XII
lire l'heure sur un programme TV, un horaire de train, …
lire l'heure exacte
régler une montre à l'heure exacte
lire l'heure exprimée avec le "demi" et le "quart"
reconnaître les codages de l'heure (2h, 2h00, 2:00,…)
énoncer différentes façons de lire et d'exprimer l'heure207connaître les unités de mesure des durées (année, mois, semaine, jour, heure, minute, seconde) et leurs relations,reconnaître et comparer année, mois, semaine, jour
reconnaître et comparer heure, minute, seconde
convertir le temps en d'autres unités que celles exprimées (heures, minutes, secondes)
calculer une heure dans un autre fuseau horaire
indiquer des déplacements exprimables en minutes, en heures, en jours, en mois,…
indiquer l'ordre de grandeur du temps nécessaire à ces déplacements exprimables en minutes, en heures, en jours, en mois,…
gérer son calendrier en fonction d'une échéance
fabriquer son emploi du temps journalier
fabriquer son emploi du temps hebdomadaire
fabriquer une frise chronologique des époques étudiées en histoire
calculer une durée
utiliser un chronomètre
calculer le temps qui sépare deux événements à l'aide d'un calendrier
convertir une unité: les heures en minutes, les minutes en secondes,…208estimer une mesure (ordre de grandeur),établir des liens entre les unités de mesures (longueur, masse et capacité) et des objets de la vie courante
ranger dans l'ordre croissant des objets de longueurs, de masses et/ou de contenances différentes
ranger dans l'ordre décroissant des objets de longueurs, de masses et/ou de contenances différentes
décrire un rangement croissant/décroissant d’objets de longueurs
décrire un rangement croissant/décroissant d’objets de masses
décrire un rangement croissant/décroissant d’objets de contenances différentes
justifier à l'aide d'un vocabulaire mathématique approprié un rangement de longueurs
justifier à l'aide d'un vocabulaire mathématique approprié un rangement de masses
justifier à l'aide d'un vocabulaire mathématique approprié un rangement de contenances
comparer des distances sur une carte
comparer des masses sans les peser
comparer entre eux le contenu de deux récipients différents209construire ou réaliser un objet dont des mesures sont données,connaître les unités de mesure usuelles
suivre et respecter des consignes de construction et de réalisation
placer et manipuler correctement la règle graduée
lire le résultat d'une mesure
connaître la notion de périmètre
construire une figure plane dont le périmètre est donné
construire un rectangle ayant même périmètre qu'une figure donnée210connaître les unités légales du système métrique pour les longueurs (mètre, ses multiples et ses sous-multiples usités), les masses (gramme, ses multiples et ses sous-multiples usités) et les contenances (litre, ses multiples et ses sous-multiples usités),
énoncer les unités de longueurs plus petites que le mètre
énoncer les unités de longueurs plus grandes que le mètre
connaître et identifier un tableau de mesures
se repérer dans un tableau de mesures
placer un nombre entier ou décimal dans un tableau de mesures
exprimer une mesure de longueur, de masse et/ou de capacité par un nombre entier ou décimal, dans différentes unités
effectuer des conversions par déplacement de la virgule
énoncer les unités de masse plus petites que le gramme
énoncer les unités de masse plus grandes que le gramme
comparer des mesures de masses exprimées dans différentes unités
énoncer les unités de capacité plus petites que le litre
énoncer les unités de capacité plus grandes que le litre
exprimer la capacité d'un objet dans différentes unités
reconnaître et identifier les unités les plus utilisées pour les longueurs
reconnaître et identifier les unités les plus utilisées pour les masses
reconnaître et identifier les unités les plus utilisées pour les contenances

reconnaître et identifier les unités les plus utilisées pour les durées211utiliser les équivalences entre les unités usuelles de longueur, de masse, de contenance, et effectuer des calculs simples sur les mesures, en tenant compte des relations entre les diverses unités correspondant à une même grandeur,mettre en relation les unités les plus utilisées pour les longueurs
mettre en relation les unités les plus utilisées pour les masses
mettre en relation les unités les plus utilisées pour les contenances
mettre en relation de proportionnalité le rayon et le périmètre d'un cercle
calculer le périmètre d'un polygone
donner un ordre de grandeur
effectuer des calculs sur des nombres entiers exprimés dans des unités de mesure de longueur, de masse, de capacité différentes
effectuer des calculs sur des nombres décimaux exprimés dans des unités de mesure de longueur, de masse, de capacité différentes
effectuer des calculs sur des nombres entiers exprimés dans la même unité de mesure de longueur, de masse, de capacités différentes
effectuer des calculs sur des nombres décimaux exprimés dans la même unité de mesure de longueur, de masse, de capacité différente
mettre en relation les unités les plus utilisées pour les durées
effectuer les conversions nécessaires pour parvenir à l'expression heure, minute, seconde
effectuer des additions de durées exprimées en jours, heures, minutes, secondes
appliquer une formule pour calculer une heure d'arrivée connaissant une durée et l'heure de départ
appliquer une formule pour calculer une durée connaissant l'heure de départ et l'heure d'arrivée212utiliser le calcul pour obtenir la mesure d'une grandeur, en particulier : calculer le périmètre d'un polygone, calculer une durée à partir de la donnée de l'instant initial et de l'instant final, ( savoir effectuer des calculs pour connaître la mesure des grandeurs (longueur, temps)213classer et ranger des surfaces (figures) selon leur aire (par superposition, découpage et recollement ou pavage par une surface de référence),différencier la notion de périmètre et celle d'aire
distinguer la notion de forme et la notion d'aire d'une figure
définir le sens du mot aire
définir le sens du mot surface
distinguer les notions d'aire et de surface d'une figure
que l'aire d'une surface obtenue par le recollement de deux surfaces est égale à la somme des aires de ces deux surfaces mais que son périmètre n'est pas égal à la somme des périmètres des deux surfaces initiales
classer et ranger des surfaces selon leur aire
comparer des aires par superposition et recomposition
classer et ranger des surfaces selon leur aire par recollement214construire une surface qui a même aire qu'une surface donnée (et qui ne lui est pas superposable),utiliser des puzzles pour construire des surfaces
construire des surfaces non superposables et ayant même aire
modifier une surface tout en lui conservant son aire
représenter des surfaces de formes différentes, mais d'aires identiques215différencier aire et périmètre d'une surface, en particulier savoir que deux surfaces peuvent avoir la même aire sans avoir nécessairement le même périmètre et qu'elles peuvent avoir le même périmètre sans avoir nécessairement la même aire,différencier la notion d'aire de celle de périmètre
définir le sens du mot aire
définir le sens du mot périmètre
construire des figures planes différentes de même aire
déterminer le périmètre de figures planes différentes mais de même aire
construire des figures planes différentes ayant le même périmètre
déterminer l'aire de figures planes différentes ayant le même périmètre
modifier une figure donnée pour en obtenir une d'aire plus petite et de périmètre plus grand216mesurer l'aire d'une surface grâce à un pavage effectif à l'aide d'une surface de référence (dont l'aire est prise pour unité) ou grâce à l'utilisation d'un réseau quadrillé (le résultat étant une mesure exacte ou un encadrement),utiliser une mesure référence existante ou retenue comme telle arbitrairement
choisir arbitrairement une mesure référence
évaluer, à l'aide d'une mesure référence, l'aire d'une surface
utiliser une même mesure référence pour comparer deux surfaces d'aires différentes
utiliser des unités de mesure d'aire autres que de forme carrée
mesurer des surfaces de formes variées
mesurer l'aire d'une surface à l'aide d'un pavage
mesurer l'aire d'une surface à l'aide d'un quadrillage217calculer l'aire d'un rectangle dont les côtés au moins sont de dimensions entières,trouver des méthodes différentes pour déterminer l'aire d'une surface rectangulaire
recourir à un pavage effectif par des carrés de 1cm de côté, de 1 mm de côté
mettre en relation longueur, largeur et aire du rectangle
choisir la méthode la plus économique pour calculer l'aire
trouver la formule de l'aire du rectangle
trouver la formule de l'aire du carré
calculer une aire par somme ou par différence d'aires la composant
calculer l'aire d'un rectangle, connaissant son périmètre et une de ses dimensions218connaître et utiliser les unités usuelles (cm2, dm2, m2 et km2) ainsi que quelques équivalences (1m2 = 100 dm2, 1dm2 =100 cm2, 1 km2 = 1000 000 m2),219are (a), hectare (ha) ainsi que quelques équivalences (1ha=100a, 1ha=10000 m2, 1a= 100m2).connaître les différentes unités d'aire
énoncer les unités d'aire plus petites que le mètre carré
énoncer les unités d'aire plus grandes que le mètre carré
comparer entre elles différentes unités d'aire
utiliser le mètre carré et le centimètre carré comme mesures références conventionnellement admises
placer un nombre entier ou décimal dans un tableau de mesure d'aires
reconnaître des égalités entre cm2, dm2, m2 et km2
effectuer des conversions de mesures d'aires par déplacement de la virgule
mettre en correspondance les unités et des surfaces de forme variée
comparer des mesures d'aires exprimées dans la même unité
comparer des mesures d'aires exprimées dans des unités différentes
effectuer des calculs simples dans le domaine des mesures d'aires
utiliser l'équivalence entre les unités de mesure d’aires et les unités agraires courantes220comparer des angles dessinés par superposition ou en utilisant un gabarit, en particulier des angles situés dans une figure (angles intérieurs d'un triangle, d'un quadrilatère...),221reproduire un angle donné en utilisant un gabarit ou par report d'un étalon,diversifier les méthodes de reproduction: empreinte, calque, quadrillage, pliage, gabarit, etc.
connaître les propriétés de quelques figures simples: mesure des angles et des côtés
identifier les propriétés de quelques figures simples: nombre de côtés, relation entre ces côtés (isométrie, parallélisme, orthogonalité), les éléments de symétrie, le nombre d'angles
droits
reproduire un angle avec un gabarit
utiliser le gabarit d'un angle du triangle équilatéral pour vérifier l'égalité des angles de ce triangle
mettre en relation ce gabarit de l'angle d'un triangle équilatéral avec l'angle droit
classer et ranger des angles222tracer un angle droit, ainsi qu'un angle égal à la moitié, le quart ou le tiers d'un angle droit.utiliser des outils usuels tels que le papier calque, le papier quadrillé, la règle, l'équerre, le compas, un gabarit d'angle pour tracer des angles droits
choisir le ou les instruments adéquats
sélectionner l'instrument le plus adapté à la construction à réaliser
analyser les résultats obtenus
connaître la notion d'angle
mettre au point une méthode de construction
appliquer une méthode de construction
diversifier les méthodes de construction
utiliser et maîtriser la technique du pliage
tracer un angle droit
tracer par pliage un angle égal à la moitié d'un angle droit
tracer par pliage un angle égal au tiers d'un angle droit
tracer par pliage un angle égal au quart d'un angle droit

Sciences expérimentales et technologies223poser des questions précises et cohérentes à propos d'une situation d'observation ou d'expérience,observer
mener une observation ciblée selon des consignes
exprimer oralement les constations effectuées lors d'une observation
consigner par écrit les constatations effectuées lors d'une observation
suivre les étapes d'une expérience
raconter les étapes d'une expérience
comprendre isolément les différentes étapes d'une expérience
formuler des questions à partir d'une observation réalisée
formuler des questions à partir d'une expérience observée
formuler les questions précises en fonction de ce qu'on veut savoir224imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions que l'on se pose, en s'appuyant sur des observations, des mesures appropriées ou un schéma,observer de manière ciblée
se poser des questions sur un phénomène ou un dispositif observé
se poser des questions pertinentes conformes à ce qu'on veut apprendre
élaborer un projet de dispositif permettant de pratiquer une expérience
décrire le projet de dispositif expérimental
utiliser un vocabulaire approprié et précis
représenter par le dessin un projet de dispositif expérimental
réaliser un schéma lisible
légender et annoter un schéma pour le rendre lisible
lire un schéma
effectuer des mesures
utiliser des instruments de mesures adéquats225réaliser un montage électrique à partir d'un schéma,connaître les éléments nécessaires à la réalisation d'un montage électrique
maîtriser le vocabulaire précis désignant les éléments du montage
prévoir le matériel nécessaire à la réalisation du montage
représenter un montage électrique à l'aide d'un dessin
symboliser les différents éléments du montage
lire et interpréter un schéma de montage
assembler les éléments du montage en se référant à un schéma
mettre au point une démarche de vérification permettant de constater que le montage fonctionne
corriger les erreurs de montage226utiliser des instruments d'observation et de mesure : double décimètre, loupe, boussole, balance, chronomètre ou horloge, thermomètre à alcool (- 10° à + 110°),connaître les différents instruments de mesure et leur utilisation
maîtriser et utiliser à bon escient un vocabulaire lié aux instruments de mesure et à leur utilisation
se servir d'instruments de mesure
utiliser de manière experte une boussole
connaître les points cardinaux
connaître le fonctionnement d'une balance
effectuer des pesées
lire le résultat d'une pesée en utilisant des unités de masse adéquates
lire l'heure
reconnaître l'utilité d'un chronomètre
se servir d'un chronomètre
effectuer des mesures à l'aide d'un chronomètre
reconnaître l'utilité d'un thermomètre
se servir d'un thermomètre
effectuer des mesures de températures à l'aide d'un thermomètre227recommencer une expérience en ne modifiant qu'un seul facteur par rapport à l'expérience précédente,formuler des hypothèses
prévoir les moyens de vérifier ces hypothèses
élaborer une suite d'expériences en vue de valider ou d'invalider des hypothèses de départ
concevoir une expérience en fonction du but recherché
mettre en œuvre une démarche de tâtonnement
repérer les facteurs qui peuvent être modifiés dans le cadre d'une expérience
procéder par élimination en modifiant les paramètres de l'expérience
garder des traces des expériences réalisées
consigner les observations réalisées
prendre des notes228mettre en relation des données, en faire une représentation schématique et l'interpréter, mettre en relation des observations réalisées en classe et des savoirs que l'on trouve dans une documentation,lire un tableau de données
interpréter un tableau de données
reconnaître la cohérence d'un tableau de données
représenter par un schéma une série de données
lire un schéma
interpréter un schéma
réaliser des observations ciblées
être au clair sur les aspects à observer
garder des traces des observations menées
prendre des notes
juger si les observations menées suffisent à satisfaire au but recherché
rechercher des informations complémentaires
connaître diverses sources d'informations
reconnaître des ouvrages documentaires
lire une table des matières d'un documentaire
trouver la source d'information qui permet d'apporter le complément recherché
se repérer dans une bibliothèque, une BCD, …
effectuer une recherche ciblée dans une bibliothèque, une BCD, …
retrouver l'information recherchée dans un documentaire
effectuer une recherche documentaire sur le web229participer à la préparation d'une enquête ou d'une visite en élaborant un protocole d'observation ou un questionnaire,élaborer un protocole d'observation en fonction de ce qu'on veut rechercher ou prouver
élaborer un questionnaire en fonction des informations recherchées
rechercher l'exhaustivité dans l'élaboration d'un questionnaire230rédiger un compte rendu intégrant schéma d'expérience ou dessin d'observation et les conserver dans le dossier ou cahier d'expériences,relire une prise de notes
élaborer le plan d'un compte rendu
rédiger un compte rendu à partir de notes prises
connaître et utiliser un vocabulaire adéquat
réaliser un dessin d'observation
réaliser un schéma d'expérience
déterminer la place d'un dessin d'observation ou d'un schéma d'expérience dans un compte231produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte,connaître le clavier d'un ordinateur
utiliser le traitement de texte pour taper un document
utiliser le traitement de texte pour mettre en forme un document
ajouter des illustrations au document écrit232communiquer au moyen d'une messagerie électronique,utiliser la messagerie électronique
rédiger un message électronique
ouvrir un message électronique reçu
transmettre des documents par la messagerie électronique
répondre à un message reçu par courrier électronique233construire et utiliser une maquette. ( construire et utiliser une maquette234comprendre et retenir la conservation de la matière dans les changements d'état de l'eau, les mélanges et la dissolution, la matérialité de l'air,235comprendre et retenir les propriétés des roches (reconnaître quelques roches : nickel, sable, argile...),mettre en évidence que le mélange intime de glace et d'eau à l'état liquide est à zéro degré
(0°C)
montrer expérimentalement que la masse se conserve au cours de cette transformation
élaborer un dispositif permettant de montrer que la masse se conserve lors de cette transformation
mettre en œuvre une expérience permettant de montrer la conservation de cette masse
mettre en évidence qu'à l'air libre et dans les conditions usuelles l'eau bout à une température fixe, voisine de cent degrés (100°C)
mettre en évidence que cette température n'est affectée ni par la durée du chauffage ni par la puissance de la source de chauffage
mettre en évidence qu'au cours de l'évaporation (ou de la condensation) l'eau ne disparaît pas
(ou n'apparaît pas) mais qu'elle est en permanence présente dans l'air
faire subir expérimentalement une succession de transformations à une quantité d'eau donnée
déterminer expérimentalement les facteurs qui agissent sur la vitesse d'évaporation
mettre en évidence par ébullition qu'une eau limpide n'est pas nécessairement pure, mais qu'elle peut contenir des substances dissoutes
montrer expérimentalement la conservation de la masse au cours d'un mélange et en particulier d'une dissolution
mettre en évidence expérimentalement que la solubilité à des limites (saturation)
mettre en évidence expérimentalement que l'air est pesant
repérer l'horizontale par la surface libre d'un liquide au repos
que la vapeur d'eau présente dans l'air ambiant, état gazeux de l'eau, est imperceptible à nos sens
que les directions verticales et horizontales sont perpendiculaires
concevoir et utiliser des objets techniques mettant en œuvre ces propriétés236comprendre et retenir les fonctions du vivant qui en marquent l'unité et la diversité : développement et reproduction,repérer les manifestations du développement: quantitatives (augmentation de la masse et des dimensions) ou qualitatives (larves, métamorphoses)
comparer et décrire (verbalement et graphiquement) les changements d'un être vivant au cours du temps: naissance, croissance, métamorphose (pour certaines espèces), âge adulte,
vieillissement, mort
comparer le développement de deux animaux différents
conduire une culture en mettant en évidence par des manipulations simples l'influence de quelques facteurs de germination et de développement, en particulier, ceux dégageant les besoins des végétaux chlorophylliens
distinguer la procréation ou reproduction sexuée (avec les principales formes qu'elle peut prendre chez les animaux ou les végétaux) et la reproduction non sexuée (exemple du clonage naturel des végétaux: marcottage, bouturage, bulbes, tubercules…)
procéder chez les animaux à des comparaisons entre les modes de développement ovipare et vivipare
élaborer des traces écrites permettant le suivi dans le temps des phénomènes observés, notamment pour la mise en évidence des transformations chez les végétaux à fleurs, de la fleur au fruit237comprendre et retenir les principes élémentaires des fonctions de nutrition et de mouvement à partir de leurs manifestations chez l'homme,distinguer la combinaison des mouvements élémentaires (flexions et extensions) qui permet la marche, la course, le saut,…
établir des relations par comparaison avec l'observation de pattes d'animaux
concevoir et construire un modèle matériel simple rendant compte de façon approchée du rôle des muscles antagonistes dans le mouvement d'une articulation
rendre compte du trajet et des transformations des aliments dans le tube digestif et de leur passage dans le sang
mesurer des rythmes respiratoire et cardiaque et les interpréter pour comprendre les liens entre respiration, circulation et activité physique
repérer les mouvements respiratoires (inspiration et expiration) et effectuer une première approche de la distinction entre l'air inspiré et l'air expiré
développer des arguments mettant en évidence le rôle de la circulation sanguine dans l'alimentation des organes à partir des poumons et du tube digestif
saisir la justification de quelques comportements souhaitables en matière de santé
connaître quelques règles d'hygiène en s'en tenant à des informations objectives et limitées sur la propreté, la durée du sommeil, l'alimentation, le tabagisme…238comprendre et retenir les premiers principes d’une éducation hygiéno-diététique,239comprendre et retenir les changements à la puberté et une approche de la dimension affective de la reproduction humaine,240comprendre et retenir les comportements pour se protéger et protéger autrui,241comprendre et retenir une première approche des notions d'espèce, de biodiversité et d'évolution,exploiter des documents écrits ou multimédias et des visites de musée ou des sorties sur le terrain
mettre en relation l'évolution des espèces avec l'observation de quelques fossiles (directe ou sur document)
situer sur une "frise du temps" les grandes étapes de l'histoire de la vie sur Terre, d'y constater l'apparition et la disparition de certaines espèces animales et végétales
découvrir que l'espèce humaine n'a pas toujours existé à la surface de la Terre et qu'elle a évolué au cours du temps242comprendre et retenir les actions de l’homme et le développement durable,243comprendre et retenir le rôle et la place des vivants dans leur environnement, la nécessité de préserver la biodiversité calédonienne dans le cadre d’un développement durable,se rendre compte qu'il existe divers milieux caractérisés par les conditions de vie qui y règnent
et par les végétaux et les animaux qui les habitent
se rendre compte qu'il existe des relations, alimentaires notamment, entre les êtres vivants
mettre en œuvre une enquête pour découvrir les éléments d'un milieu de vie de l'environnement proche, en particulier les êtres vivants
établir et formaliser des relations entre les êtres vivants en indiquant, pour les réseaux trophiques, le sens de circulation de la matière et non le sens de la prédation
exploiter en autonomie des documents scientifiques adaptés
élaborer des synthèses par un raisonnement simple mais rigoureux
constater à partir de l'étude d'une ou de deux fonctions, comme la locomotion ou la respiration, l'adaptation des êtres vivants à leur milieu
montrer expérimentalement que les substances vivantes ou inertes ne sont pas arrêtées par les filtres domestiques
se rendre compte que dans la nature ces substances peuvent se retrouver dans les eaux souterraines
interpréter quelques situations simples se produisant dans la nature (transformations météorologiques, perméabilité et porosité des sols, … par exemple)244comprendre et retenir quelques phénomènes astronomiques : "course du Soleil" ; durée des jours et des nuits ; évolution au cours des saisons (calendrier) ; lien avec la boussole et les points cardinaux ; un petit nombre de modèles simples concernant ces phénomènes ; le système solaire et l'Univers,constater qu’un objet opaque éclairé par une source de lumière présente une partie sombre
(ombre propre), et que la partie éclairée se présente sous différentes formes en fonction de la perspective sous laquelle elle est observée
déterminer, dans le cas d’un objet opaque éclairé par une source de lumière, dans quelles positions l’observateur peut voir (totalement ou partiellement) la source qui éclaire
utiliser les points cardinaux pour repérer une direction à partir d’un lieu sur Terre
utiliser une boussole pour repérer une direction
utiliser une boussole pour progresser dans une direction donnée
se rendre compte que ces repérages sont relatifs : tel lieu est à l’est (ou au nord) de tel autre, mais à l’ouest (ou au sud) de tel autre
se rendre compte qu’il existe un pôle Nord et un pôle Sud (points de la surface terrestre par lesquels passe l’axe de rotation de la Terre et en direction desquels s’orientent approximativement les boussoles), mais en revanche qu’il n’existe pas de pôle Est, ni de pôle Ouest
mettre en évidence qu’une boussole est une aiguille aimantée qui s’oriente approximativement dans la direction nord-sud pour peu qu’elle ne subisse pas d’interaction avec d’autres aimants ou avec des objets constitués de fer
représenter qualitativement la trajectoire apparente du soleil dans le ciel et son évolution au fil de l’année
se rendre compte que la trajectoire la plus courte est à la date du solstice d’hiver (le soleil est au plus bas sur l’horizon) et la plus longue à la date du solstice d’été (le soleil est alors haut dans le ciel)
se rendre compte que, dans l’hémisphère Nord, la trajectoire est parcourue de gauche à droite pour un observateur tourné vers le soleil
mettre en évidence, par une observation directe, que le soleil n’apparaît pas et ne disparaît pas tous les jours à la même heure
mettre en relation cette évolution avec celle du mouvement apparent du soleil
exploiter un calendrier pour déterminer les caractéristiques de chaque saison et les dates (équinoxes, solstices) qui marquent le début de chacune d’entre elles
se rendre compte que la Terre, en plus de sa rotation sur elle-même, effectue une révolution autour du soleil en environ 365 jours et 6 heures
examiner, à partir d’une modélisation matérielle élémentaire du système solaire (une boule et une source de lumière, différentes hypothèses destinées à expliquer l’alternance des journées et des nuits et conclure qu’aucune observation familière ne permet de les départager entièrement
se rendre compte que la Terre tourne sur elle-même d’un tout en 24 heures
retrouver le sens de rotation de la Terre sur elle-même à partir de l’observation du mouvement apparent du soleil
se rendre compte que la Terre, vue du soleil, décrit une trajectoire qui est pratiquement un cercle centré sur celui-ci et que, de même, les trajectoires des planètes autour du soleil sont assimilables à des cercles centrés sur le soleil
se rendre compte que la Lune tourne autour de la Terre
réaliser une représentation à l’échelle des dimensions des planètes
réaliser une représentation à l’échelle des dimensions des orbites
se rendre compte qu’il n’est pas possible d’utiliser la même échelle dans les deux cas
se rendre compte que la durée de la rotation de la Terre sur elle-même et celle de la révolution autour du Soleil ont depuis longtemps servi d’unités à la mesure des durées
connaître la correspondance entre la durée de la rotation de la Terre sur elle-même et les unités heure, minute, seconde245comprendre et retenir les principes élémentaires de fonctionnement de circuits électriques simples, de leviers, de balances, de systèmes de transmission du mouvement : quelques utilisations techniques.faire briller une ampoule dans un circuit en série, en reliant une pile à une chaîne continue de conducteurs
se rendre compte que si la chaîne est interrompue, l’ampoule ne brille plus
réaliser un montage qui permet de classer les matériaux en conducteurs et isolants
allumer deux ampoules ou davantage à l’aide d’une pile
mettre en évidence qu’une pile à deux bornes et que le fonctionnement de certains récepteurs est affecté par le sens de leur branchement aux bornes de la pile
se rendre compte qu’il est dangereux de remplacer une ampoule sans avoir coupé l’alimentation
se rendre compte que l’eau conduit l’électricité suffisamment pour augmenter les dangers de l’électricité du secteur
prévoir et interpréter qualitativement quelques situations d’équilibre, en particulier lorsque les forces qui s’appliquent ne sont pas à égale distance de l’axe
monter ou démonter un objet technique simple
se comporter efficacement devant un problème d’ordre technique






















































CYCLE 3

Histoire246distinguer les grandes périodes historiques de l'histoire néo-calédonienne et française, pouvoir les situer chronologiquement, commencer à connaître pour chacune d'entre elles différentes formes de pouvoir, des groupes sociaux, et quelques productions techniques et artistiques,Le programme est découpé en trois périodes. Cependant, il doit impérativement respecter l’ordre chronologique, base de l’intelligence historique, ne négliger aucune période, y compris la période récente. Si les 29 points forts doivent être abordés, ils peuvent l’être inégalement et sous des formes différentes, (par exemple à l’occasion d’une classe à PAC). Vouloir balayer l’ensemble de l’histoire dans la première année du cycle n’est pas raisonnable et conduit à brouiller les esprits.

Chaque leçon peut donner lieu à cinq moments : le maître demande d’abord aux élèves de dire les connaissances ou les représentations qu’ils ont du sujet. Puis il reprend et corrige ce qui a été dit, établit le lien avec la leçon précédente, présente les idées fortes, sans hésiter parfois à « raconter » tel épisode ou à mettre en valeur par le récit l’action de tel personnage emblématique; c’est l’occasion d’une première mise en place du vocabulaire qui sera retenu. Ensuite, deux ou trois documents simples sont distribués aux élèves qui, en groupes, prennent l’habitude d’en dire la nature, la date, l’auteur. Ils cherchent ensuite à en tirer la signification. Une fois le travail fait, le maître interroge les élèves et rectifie les erreurs, dégage l’important de l’accessoire et les aide à mettre en forme la trace écrite qui doit être conservée et retenue.
CE2
Des origines de l’homme jusqu’au XVIIIème siècle
aborder les principaux temps forts des origines de l’humanité jusqu’au XVIIIème siècle,
étudier les origines de l’humanité à partir des traces du passé (découvertes, lieux, objets …) et les différentes migrations qui ont conduit au peuplement de l’Océanie,
comprendre l’histoire du peuplement de la Nouvelle-Calédonie, l’évolution et la
diversité des traditions culturelles, les langues et les organisations politiques,
prendre connaissance des caractéristiques liées à l’émergence de la civilisation kanak à la fin du premier millénaire après J-C,
évoquer les origines de la France depuis les populations premières jusqu’à la fin du Moyen âge en Occident,
prendre connaissance, à travers l’histoire du développement des composantes de la civilisation et de la culture kanak, de son organisation sociale (traditions, coutume, modes de vie, échanges, langues…),
aborder la période des temps modernes du XVIème siècle au XVIIIème siècle, marquée par le début des relations intercontinentales, l’évolution des moyens de communication,
la diffusion de connaissances et des idées, le développement des sciences et des techniques et de la monarchie absolue.

Points forts :

La préhistoire dans le monde : l’évolution des genres de vie ; de la maîtrise du feu à l’émergence des civilisations,
Le peuplement du monde et de l’Océanie,
Le peuplement austronésien ou la préhistoire kanak (-1100 à +1000),
L’émergence de la civilisation kanak (+1000),
Les origines de la France : de la Gaule à la naissance de la France au Moyen âge,
Les grands changements du monde au XVème et XVIème siècle,
La civilisation kanak traditionnelle,
Exemples de mythes et de migrations sur la Grande Terre et aux îles Loyauté,
La monarchie absolue en France : de son triomphe à sa contestation.



CM1 La Nouvelle-Calédonie et la France du XVIIIème siècle à la fin du XIXème siècle

étudier l’arrivée dans le Pacifique des premiers navigateurs, des premiers échanges commerciaux puis de l’évangélisation progressive de la population,
après l’évocation rapide des principaux événements de la Révolution et du 1er Empire, d’aborder l’élaboration des grands textes fondateurs qui régissent encore la vie politique et sociale de la France (Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, code civil) puis les principales étapes qui conduisent au XIXème siècle à l’instauration de la République,
analyser, au XIXème siècle, les conséquences d’une Europe en pleine expansion industrielle et urbaine à la recherche de territoires et de débouchés : C’est le temps du travail en usine, de l’émigration et des colonies se traduisant par l’industrialisation, l’urbanisation, la bourgeoisie et le monde ouvrier, l’exode rural et la colonisation,
comprendre ainsi les grandes migrations européennes et l’expansion coloniale,
identifier les effets de la colonisation sur la société kanak et les faits de résistance qu’elle engendre,
aborder la colonisation de la Nouvelle-Calédonie par l'arrivée des différents groupes de population européenne provenant de l’immigration libre ou pénale, océanienne et asiatique résultant des activités minières.

Points forts :

La recherche du continent austral et les premiers voyages d’exploration de la Nouvelle-Calédonie,
Les origines et principaux évènements de la Révolution française,
Les bouleversements consécutifs aux premiers contacts et échanges avec les Européens,
Les débuts difficiles de l’évangélisation de l’archipel,
L’expansion européenne au XIXème siècle dans le monde,
Les difficultés de la République à s’imposer en France: un combat politique de plusieurs générations,
La Nouvelle-Calédonie devient une colonie française,
La colonisation libre et pénale en Nouvelle-Calédonie ;
Les kanak face à la colonisation,
L’arrivée des travailleurs engagés (Néo-Hébridais et Asiatiques),
La révolution industrielle et l’économie minière en Nouvelle-Calédonie,
L’action missionnaire en Nouvelle-Calédonie.

CM2 La Nouvelle-Calédonie et la France au XXème siècle

percevoir les interactions entre les grands événements mondiaux tels les grands conflits et leur incidence dans l’archipel,
comprendre le contraste existant entre l’ampleur des progrès scientifiques et techniques et la violence du siècle marquée par les massacres et les formes les plus extrêmes de l’intolérance,
appréhender sous l’angle de l’évolution historique, la place et le statut de la Nouvelle-Calédonie au sein de l’ensemble français,
aborder « Les Evénements » qui ont abouti aux accords de Matignon (1988) puis à l’Accord de Nouméa (1998),
analyser les conséquences sur l’organisation politique et l’évolution administrative, économique, humaine et sociale du pays : Accords de Matignon (provincialisation) et Accord de Nouméa (gouvernement et concept de pays). Leur complémentarité traduit la recherche permanente d’un équilibre, converge en faveur d’un rééquilibrage harmonieux des provinces et vise l’émancipation politique de la Nouvelle-Calédonie (citoyenneté calédonienne et destin commun).

Points forts :

L’œuvre de la IIIème République,
La Nouvelle-Calédonie et la Première Guerre mondiale,
La société néo-calédonienne de l’Entre-deux-guerres (Européens, Kanaks et Asiatiques),
La Nouvelle-Calédonie et la Seconde Guerre mondiale : les engagés volontaires néo-calédoniens et
la guerre du Pacifique, la présence des forces alliées en Nouvelle-Calédonie,
La période 1945-1958 : un tournant décisif dans l’histoire de la France et de la Nouvelle-Calédonie,
L’action de la Vème République,
Une évolution politique complexe en Nouvelle-Calédonie de 1958 à 1998 (2 dates importantes : Accords de Matignon 1988 et Accord de Nouméa 1998),
Les transformations de la société depuis les années 70 (exode rural, métissage, migrations : européenne, polynésienne, wallisienne et futunienne, ni-vanuataise, évolution de la condition féminine, bouleversements des modes de vie, et plus récemment émergence de concepts nouveaux : citoyenneté calédonienne et construction du destin commun).247classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine,- classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine,248savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres enseignements, en particulier dans le domaine artistique,249consulter une encyclopédie et les pages Internet ; mettre en relation des événements de l'histoire néo-calédonienne avec des événements de l'histoire française.consulter une encyclopédie et les pages Internet ; mettre en relation des événements de l'histoire néo-calédonienne avec des événements de l'histoire française.250comprendre et retenir une vingtaine d'événements et des dates qui ont marqué l’histoire de la Nouvelle-Calédonie et de la France,CE2 :
1100 : Arrivée des Austronésiens (Lapita)
1er siècle: Début de l’ère chrétienne
1000 : Développement de la civilisation kanak
1492 : Christophe Colomb arrive dans le Nouveau Monde et fin du Moyen Age
1774 : Arrivée du navigateur et explorateur anglais James Cook en Nouvelle-Calédonie
1789 : Prise de la Bastille le 14 juillet et Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (Révolution française)

CM1 :
1840-1843: Arrivée des premiers missionnaires protestants et catholiques en Nouvelle-Calédonie
1853 : 24 septembre, prise de possession de la Nouvelle-Calédonie
1864-1897: Début et fin des convois de transportés
1874 : Début de l'exploitation du Nickel
1878 : Révolte kanak de La Foa à Poya avec le chef Ataï
1894 : Colonisation Feuillet en Nouvelle-Calédonie


CM2 :
1914-1918 : 1ère guerre mondiale
1939-1945: 2ème guerre mondiale
1942-1946: Présence des forces alliées en Nouvelle-Calédonie (Australiens, Néo-Zélandais, Américains),
1946: Citoyenneté Française pour tous les habitants de Nouvelle-Calédonie (suppression de l’Indigénat). La Nouvelle-Calédonie devient un Territoire d’Outre Mer
1957 : Le suffrage universel en Nouvelle-Calédonie
1958 : Début de la Vème République
1984-1988 : Les Evénements en Nouvelle-Calédonie
1988 : Les Accords de Matignon
1998 : L'Accord de Nouméa251comprendre et retenir le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans les divers points forts, ainsi que les faits les plus significatifs, et pouvoir les situer dans leur période,CE2 :
Jules César, Vercingétorix, Clovis, Charlemagne, Louis IX (saint Louis), Jeanne d’Arc, Marco Polo,
Léonard de Vinci, Rabelais, Shakespeare, François 1er, Henri IV, La Fontaine, Molière, Louis XIV,
Vauban, Voltaire, Bach, Mozart, Washington, Condorcet, Napoléon…..
Artisans gaulois et gallo-romains, les chevaliers, les paysans, les pèlerins, les esclaves d’une plantation, les femmes de la révolution

CM1 :
Goethe, Victor Hugo, la Reine Victoria, Napoléon III, Louise Michel, jules Ferry, Emile Zola, Marie Curie,
Gustave Eiffel, Jean Jaurès….
Les écoliers sous la 3ème république, les ouvriers au XIX siècle

CM2 :
Georges Clémenceau, Hélène Boucher, Winston Churchill, Charles De Gaulle, Jean Moulin, Anne Franck,
Albert Einstein, Charlie Chaplin, Pablo Picasso, Louis Armstrong, Gandhi, Martin Luther King, …….
Les poilus dans les tranchées, les femmes au travail, résistantes et résistants
252comprendre et retenir le vocabulaire spécifique, pouvoir l'utiliser de façon exacte et appropriée.CE2 :
Archéologie, fouille, biface, fossile, nomade, sédentaire, empire, démocratie, cité, ville, amphithéâtre,
théâtre, arène, thermes, aqueduc, temple, judaïsme, christianisme, royauté, seigneur, église, abbaye,
cathédrale, pèlerin, chrétienté, croisade, islam, mosquée, renaissance, monarchie absolue, privilège,
encyclopédie, cahiers de doléances, Révolution, émigré, département, constitution…..

CM1 :
Nation, suffrage universel, colonies, bourgeois, industrialisation, émigration, exode rural, ouvriers, syndicats, grève, socialisme, impressionnisme, métropolitain, électricité…..

CM2 :
Guerre mondiale, guerre civile, tranchées, armistice, nationalisme, fascisme, nazisme, communisme,
déportation, camps d’exterminations, Résistance, débarquement, Libération, bombe atomique,
décolonisation, chômage, télévision, consommation, loisirs, livre de poche….



Compétences en matière d’apprentissage de la langue :

Au regard de ces compétences, il faut rappeler celles qui relèvent de l’apprentissage de la langue .
PARLER :
– Utiliser correctement le lexique spécifique de l’histoire dans les différentes situations didactiques mises en jeu.
– Participer à l’examen collectif d’un document historique en justifiant son point de vue.
– Comprendre et analyser, avec l’aide du maître, un document oral.
– Avec l’aide du maître, raconter un événement ou l’histoire d’un personnage.
LIRE :
– Lire et comprendre un ouvrage documentaire de niveau adapté portant sur l’un des thèmes au programme.
– Trouver sur la toile des informations historiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre.
– Avec l’aide du maître, comprendre un document historique simple (texte écrit ou document iconographique) en relation avec le programme, en lui donnant son statut de document.
– Comprendre un récit historique en relation au programme, en lui donnant son statut de récit historique.

ECRIRE :
– Noter les informations dégagées pendant l’examen d’un document.
– Rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon.
– Rédiger la légende d’un document iconographique ou donner un titre à un récit historique.

GéographieCE2CM1CM2253effectuer une recherche dans un atlas imprimé et dans un atlas numérique,trouver une information simple (localisation d’un pays, d’une ville…) dans un atlas imprimé
trouver une information simple (localisation d’un pays, d’une ville…) dans un atlas numérique254mettre en relation des cartes à différentes échelles pour localiser un phénomène,respecter la position des éléments les uns par rapport aux autres
respecter les proportions
créer une légende en utilisant des codes conventionnels
utiliser des codes conventionnels lire une table des matières, une couverture de livre255mettre en relation une carte et une représentation paysagère,Savoir situer les éléments d’une carte sur un support iconographie et inversement256réaliser un croquis spatial simple,respecter la position des éléments les uns par rapport aux autres
respecter les proportions
créer une légende en utilisant des codes conventionnels
utiliser des codes conventionnels lire une table des matières, une couverture de livre257situer le lieu où se trouve l’école dans l'espace local et régional,situer l’école dans la tribu ou dans le village
Situer la commune par rapport à la province
Connaître les différentes communes qui appartiennent aux différentes provinces258situer la Nouvelle-Calédonie, l’Océanie, la France et l’Europe dans l'espace mondial,localiser la Nouvelle – Calédonie dans le Pacifique
Comprendre le poids économique de la Nouvelle – Calédonie dans le Pacifique
Comprendre le poids politique de la N.C dans le Pacifique
Comprendre le poids culturel de la N.C dans le Pacifique
Situer les zones de francophonie dans le Pacifique
localiser la France dans le monde
comprendre le poids économique de la France dans le monde
comprendre le poids politique de la France dans le monde
comprendre le poids culturel de la France dans le monde
situer les zones de francophonie
Localiser le continent européen dans l’espace mondial259situer les positions et les fonctions relatives des principaux espaces néo-calédoniens,situer les zones maritimes dans le Pacifique
situer les massifs de la NC
situer les principales communes provinciales
situer les grands cours d’eau de la N.C260identifier dans le Pacifique les grands ensembles culturels, les principaux Etats et les espaces francophones,Connaître les différents groupes ethniques composant la population calédonienne
Connaître l’appartenance des différentes îles du Pacifique
Connaître les îles francophones dans le Pacifique261expliquer les grands traits de l’organisation de l’espace français,Connaître le rôle de la métropole par rapport au DOM TOM
Connaître le rôle des différentes subdivisions territoriales (hiérarchies de la commune jusqu’à la région)
Connaître la façon et les raisons de la démographie de la France262situer l’Europe, ses principaux États, ses principales villes dans l'espace mondial.situer les frontières européennes
situer les principaux Etats
situer les différents pays européens
situer les massifs européens
situer les grandes villes européennes
situer les grandes voies de communication européennes
situer l’Europe dans le monde
situer les principales villes européennes dans l’espace mondial263comprendre et retenir le vocabulaire géographique de base (être capable de l’utiliser dans un contexte approprié),connaître le vocabulaire spécifique (colline, plaine, plateau, massif…)
décrire un paysage en utilisant le vocabulaire spécifique264comprendre et retenir quels sont les grands types de paysages (être capable de les différencier),les différents types de pays dans le monde (milieu de vie)
les différents paysages en France et en Europe (urbains, ruraux)
les différents paysages en Nouvelle Calédonie (forêt sèche, humide, maquis minier…)265comprendre et retenir quels sont les grands ensembles humains (continentaux et océaniques) et pouvoir les reconnaître et les localiser sur un globe et sur un planisphère, quelles sont les principales organisations humaines en relation avec les grands ensembles climatiques mondiaux (pouvoir les situer et les caractériser),nommer les principaux états riches et pauvres du monde
localiser les grandes zones climatiques mondiales
distinguer et localiser les différents océans
distinguer et localiser les différents continents
distinguer et localiser les grandes zones des populations mondiales266comprendre et retenir quelles sont les spécificités des grands milieux géographiques en Nouvelle-Calédonie,décrire et définir le relief néo-calédonien
décrire et définir le paysage et le relief de la côte ouest
décrire et définir le paysage et le relief de la côte est
décrire et définir le paysage et le relief des îles Loyauté
définir le climat de la Nouvelle Calédonie267comprendre et retenir quels sont les atouts du développement économique en Nouvelle-Calédonie,connaître les ressources de la Nouvelle Calédonie : minières, agricoles, maritimes ; l’élevage ; le tourisme
décrire et définir l’agriculture en Nouvelle-Calédonie
décrire et définir l’activité touristique en Nouvelle-Calédonie
décrire et définir l’élevage en Nouvelle-Calédonie
décrire et définir l’industrie en Nouvelle-Calédonie268comprendre et retenir quels sont les liens unissant les milieux culturels du Pacifique et les espaces francophones en Océanie,connaître les relations de la Nouvelle Calédonie avec l’ensemble régional, l’Europe et le reste du monde269comprendre et retenir quels sont les États qui participent à l’Union européenne,connaître les états qui composent l’union européenne
comprendre l’intérêt de l’union européenne
connaître les frontières de l’Europe
connaître quelques pays européens et leurs capitales, monnaies, gouvernement…)270comprendre et retenir quelle est l’importance de la France et de la francophonie dans le monde contemporain.identifier la France comme une grande puissance économique
comprendre le rôle diplomatique de la France dans le Monde
connaître le rôle de la France dans l’O.N.U. et l’U.N.E.SC.O.
situer les différents DOM, TOM… dans le monde
connaître les raisons qui expliquent et motivent la francophonie






































































CYCLE 1

CYCLE 1 Le regard et le geste 

Etre capable de :GSCPCE1118adapter son geste aux contraintes matérielles (outils, supports, matières),varier les formats, les matières, les supports utilisés en fonction d’une intention
investir l’espace en fonction de la dimension d’un support
découper en suivant une ligne droite
découper en suivant une sinusoïde
découper en suivant une ligne brisée
découper des formes
découper des supports variés (cartons, feutrine, tissu…)
réaliser des pliages réguliers /irréguliers
associer pliage et découpage
coller proprement divers matériaux
exercer des préhensions, pressions, vitesses, directions différentes selon l’outil utilisé (pinceau brosse, chinois, pochoir, plume…)
prendre en compte les qualités sensorielles de la matière et des objets pour les utiliser
pratiquer le dessin dans des situations variées : table, sol, plan vertical…
manipuler et combiner des matériaux et outils variés (passer un fond au gros pinceau, remplir des surfaces délimitées, suivre une ligne continue au pinceau)119surmonter une difficulté rencontrée,réaliser une composition plastique à partir d’une consigne restrictive
utiliser un événement fortuit pour faire évoluer une production
compléter une image en ajustant techniques, couleurs et formes adaptées
organiser une surface en fonction d’une intention
situer des formes et des couleurs dans une œuvre donnée 120tirer parti des ressources expressives d'un procédé et d'un matériau donnés,mettre en œuvre des médiums colorés et variés au niveau de leur texture (peintures épaisses…)
transformer les matériaux
fabriquer des couleurs (mélanges), nuances
associer formes et traces pour satisfaire des intentions (dessin à main levée, frottage, empreintes…)
utiliser une image pour la compléter ou la transformer121exercer des choix parmi des procédés et des matériaux déjà expérimentés,réutiliser formes et traces selon une intention
superposer, mélanger, combiner les couleurs
jouer avec la pression de l’outil dans une intention précisée (éponge, fusain, rouleau…)
créer, transformer des images en puisant dans des collections constituées
créer, manipuler, transformer des images en réinvestissant des techniques maîtrisées122utiliser le dessin comme moyen d'expression et de représentation,reproduire une composition simple à l’aide d’un outil, d’une couleur recherchée
prendre des croquis d’un objet qu’on veut représenter
réaliser une composition plastique en fonction d’un désir
réaliser une composition plastique en fonction d’un projet de figuration
exploiter les qualités (formes et couleurs…) de son environnement immédiat (croquis)123réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir d'expression,associer des matériaux afin de réaliser une composition plastique en les transformant (animal, fleur…)
utiliser des matériaux en fonction de leurs qualités sensorielles
élaborer le projet d’une composition plastique à partir d’un thème développé (carnaval/masques – spectacle/décor…)
prendre son environnement immédiat comme sujet d’exploration plastique (dessin, modelage, maquette)
faire une installation ou un travail sur et dans l’environnement proche (ex : Land – Art…)124reconnaître des images d'origines et de natures différentes (affiche, tableau de maître, production d’élève...),constituer un répertoire de traces et de formes (peintures, pastel, encres…)
collecter et classer des images de natures différentes (photo, peinture, illustration, gravure, dessin…)
trouver et exclure un intrus dans une collection d’images
reconstituer des images fragmentées d’œuvres d’art
rechercher des images similaires ou différentes
connaître et identifier la qualité des supports (bois, papier, carton…)
connaître et identifier les types de représentation (portrait, scène de vie, nature morte, paysage…)
connaître et identifier les matières utilisées (gouache, peinture à l’huile, fusain, pastels…)
effectuer des choix selon des critères dégagés ou donnés dans des collections d’époques différentes)125identifier les principaux constituants d'un objet plastique (sculpture, poterie, peinture...),reconnaître une composition en plan, en relief ou en volume
aller de la vision globale d’un objet plastique vers le détail, et l’inverse
connaître un vocabulaire précis concernant le décodage des images : plans utilisés, couleurs, techniques, structures
connaître et identifier matières, couleurs, gestes, supports, techniques utilisés
percevoir l’utilisation d’un espace (vide/plein, dissémination/saturation…)
situer la provenance d’un objet (nature…)126reconnaître et identifier quelques caractéristiques culturelles simples dans les œuvres d’art (dominant géométrique des tapas, pointilliste de l’art aborigène...),reconnaître dans des œuvres d’art, l’origine des objets utilisés par les artistes
comparer des œuvres d’art aux structures « simples » (Delaunay, Picasso…artistes locaux et aborigènes)
reconnaître dans des œuvres des techniques expérimentées et connues
identifier et parler d’une image présentée dans des contextes variés
réaliser une composition plastique en rapport avec la démarche d’un artiste (Picasso, Christo, Matisse, Cragg, Udo, Long…artiste locaux, et aborigène)
comparer des images pour dégager des éléments de leur structure : touche de couleur (Manet); succession de petits points (Seurat); touche épaisse, large, colorée (Matisse), tracés simples (Dubuffet), formes géométriques (cubisme), lignes (abstraction), éclaboussures (tachisme), effets de couleur sur l’oeil (pop’art, cinétisme…)
(Dubuffet), formes géométriques (cubisme), lignes (abstraction), éclaboussures (tachisme), effets de couleur sur l’oeil (pop’art, cinétisme…)
s’exprimer sur des œuvres en utilisant un vocabulaire précis (Bruegel, Picasso, Mondrian, le Sphinx, la pyramide de Khéops…)127dire ce qu'on fait, ce qu'on voit, ce qu'on ressent, ce qu'on pense,exprimer le plaisir de faire, de voir, de se voir faire
mettre en mots ses émotions
s’exprimer librement à propos d’une œuvre présentée, d’une œuvre qui interpelle, qui donne envie d’agir
identifier des qualités plastiques (couleurs, formes…) et les nommer dans un vocabulaire adapté
établir et verbaliser un rapprochement entre deux objets
reconnaître et nommer les procédés utilisés par les artistes
reconnaître les qualités sensorielles d’objets et les classer dans des collections
expliciter sa production à ses camarades
comparer des réalisations plastiques d’élèves selon des critères donnés
présenter son travail, expliquer et argumenter
questionner le travail de l’autre128agir en coopération dans une situation de production collective.formuler des hypothèses de travail
argumenter et débattre autour du montage d’une exposition
réaliser un musée de classe à partir de petites collections d’images et d’objets
préparer ensemble une visite au musée
légender une exposition ou des travaux réalisés collectivement
mettre en place une « charte » de conduite adaptée au musée
La voix et l’écouteGSCPCE1129avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons,interpréter des comptines et jeux chantés
interpréter des chants à répétition – à accumulation
interpréter des chants simples et courts
interpréter des chants sur deux ou trois sons
interpréter des chants en relation avec des thèmes d’études en classe
interpréter des chants en langue kanak
interpréter des chants en langue étrangère130savoir interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe,imiter des exemples simples
jouer sur les paramètres du son (hauteur – durée – intensité – timbre)
lier sens du texte et expression vocale
participer à la chorale (regroupement de classes)131jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensité, de hauteur, de nuance,imiter puis varier les propositions vocales
intégrer les paramètres du son dans sa pratique vocale
proposer des créations personnelles au groupe132marquer la pulsation corporellement ou à l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d'imitation,se déplacer et marquer la pulsation donnée
proposer des pulsations
participer à des jeux rythmiques à partir de textes et de jeux chantés133repérer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments,reconnaître des formules rythmiques simples
reproduire avec son corps les formules rythmiques proposées
reproduire sur un instrument les formules rythmiques proposées134coordonner un texte parlé ou chanté et un accompagnement corporel ou instrumental,s’inscrire dans le déroulement chronologique d’un texte ou d’un chant
proposer des pulsations sur un texte rythmé ou un chant, vivre corporellement rythme et pulsation
lier sens du texte et choix de l’accompagnement
remarquer différences et correspondances entre rythme et pulsation
associer rythme et pulsation dans l’accompagnement d’un texte parlé ou d’un chant135tenir sa place dans des activités collectives et intervenir très brièvement en soliste,s’intégrer au groupe
s’inscrire dans le déroulement chronologique d’un chant ou d’une évolution
interpréter une phrase ou un membre de phrase en soliste
participer à la chorale (regroupement de classes)136après écoute d’un extrait musical ou d’une production, s'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions,écouter et localiser en silence une source sonore (moment d’écoute bref)
reconnaître des éléments de base
repérer des formes musicales simples (répétition – variations - …)
identifier des éléments sonores
comparer les éléments sonores
s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions
justifier la reconnaissance d’un élément sonore137utiliser quelques moyens graphiques simples pour représenter et coder le déroulement d'une phrase musicale,- associer des séries de sons et d’images
- imaginer un codage pour quelques instruments
- imaginer un codage pour la hauteur, la durée, l’intensité, le timbre138utiliser le corps et l'espace de façon variée et originale en fonction des caractéristiques temporelles et musicales des supports utilisés,- réagir corporellement à une proposition rythmique ou mélodique
- enchaîner des évolutions simples
- intégrer les bases d’un langage corporel adapté
- lier mouvements et déplacements au tempo, rythme et caractère du support sonore139lors des phases de création et d'invention, faire des propositions avec son corps, sa voix ou des objets sonores.créer des formules rythmiques
associer des sonorités dans des créations collectives
explorer le potentiel sonore de sa voix, de son corps, des instruments et des objets
créer des ambiances sonores à partir d’objets collectés, d’instruments existants ou fabriqués
proposer des mouvements ou évolutions en phase avec le contexte musical ou poétique
réinvestir dans des créations le langage musical et corporel acquis




































































CYCLE 2
CYCLE 2
Arts visuels

Etre capable de :GSCPCE1191utiliser le dessin dans ses diverses fonctions (expression, anticipation, enregistrement),exploiter les qualités plastiques de son environnement immédiat
pratiquer régulièrement le croquis à l’aide d’outils scripteurs simples (crayon, crayon de couleur…)
pratiquer le croquis pour mémoire dans le déroulement d’un projet, la visite d’un site, d’une exposition (carnet de croquis…)
raconter une histoire à l’aide d’un dessin
terminer un dessin dont il manque une partie
compléter ou prolonger une image proposée (reproduction photocopiée, carte postale, image publicitaire, carte routière usagée…) par un travail graphique
faire des recherches dans le domaine du trait à l’aide d’outils variés (plumes, pinceaux chinois…)
opérer des rapprochements entre l’écriture et les arts décoratifs (poteries, tissage, impressions textiles…)192expérimenter des matériaux, des supports, des outils, constater des effets produits et réinvestir tout ou partie des constats dans une nouvelle production,enrichir son répertoire de formes, de traces (monotypes, palette graphique, fusain…)
se constituer des carnets de croquis et de traces expérimentés pour « mémoire »
varier les situations inductrices en abordant le dessin dans des contextes différents : table, sol, plan incliné, extérieur…
maîtriser le mélange des couleurs
superposer les couleurs, affiner le travail des nuances, des dégradés…
expérimenter et maîtriser diverses pressions de l’outil (éponge, fusain, plume, pochoir, rouleau…)
anticiper et maîtriser les effets de matière (fluidité, opacité, matité…)
explorer des facettes de la création graphique en variant les outils : plumes naturelles, calames, pinceaux chinois…
réinvestir un événement pictural fortuit dans une nouvelle production avec une intention (tache, éclaboussure, effets divers de la matière…)193combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective,faire le projet d’une composition plastique à partir d’un thème développé (carnaval :
masques, décors et costumes…)
prendre son environnement immédiat comme sujet d’exploration plastique (dessin, modelage, maquette)
faire une installation ou un travail sur et dans l’environnement proche (ex : Land – Art…)
créer des images en réinvestissant et en combinant des techniques maîtrisées (collages, peinture, gravure…)
associer des supports (papier, carton, métal…) afin de créer des réalisations en trois dimensions
travailler sur les divers modes d’assemblage des éléments en trois dimensions : scotch, agrafes, pliage, emboîtage, ficelage, cloutage…
utiliser les potentialités de transformation des objets (boîte, feuille, bouteille…) de leur recyclage en vue d’interventions ciblées (transformer, assembler, réaliser un montage, une installation)
détourner la destination d’un objet
utiliser des moyens techniques pour transformer un dessin : projecteur diapos, grille pré- tracée…194produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens,considérer les potentialités des images comme supports d’expression (peindre, coller, déchirer)
produire des images qui racontent des histoires
transformer, manipuler, combiner les images en jouant sur différents gestes plastiques :
juxtaposition, alternance, imbrication, fragmentation, répétition, mise en abîme…
identifier quelques notions cinématographiques et photographiques de cadrage : contre- plongée, plan large, gros plan
compléter des fragments d’images (visage, fruit, animaux …)
détourner les images de leur sens en intervenant dessus (collage, peinture, déchirage…)
expliciter son intention d’agir sur les matériaux afin de créer une composition plastique en trois dimensions
établir les liens entre les images en s’appuyant sur des données chromatiques et graphiques
associer deux images relevant du même thème (nature morte, paysage…) afin d’augmenter la force expressive
légender des images créées
présenter des productions d’images en donnant du sens à leur installation (mur d’images, alignement, images cachées à découvrir, mises en scène…
produire des images pour susciter des émotions sur des modes variés : humoristique, satirique, poétique, fantastique…195décrire et comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié,connaître un vocabulaire précis concernant le décodage des images : plans utilisés, couleurs, techniques, structures, matières
comparer des images pour dégager les éléments de leur structure : formes géométriques
(cubisme), lignes (abstraction), éclaboussures (tachisme) effets de couleur sur l’œil (pop’art, cinétisme)
présenter son travail et argumenter
questionner le travail de l’autre
reconnaître et nommer des images d’origines différentes, d’époques différentes
reconnaître et nommer le support des images
reconnaître et nommer certains types de représentation : nature morte, marine, portrait, jeux de couleurs et de formes représentatifs…
enrichir son musée personnel et le musée de classe en diversifiant les collections et en justifiant les choix et critères retenus
utiliser un vocabulaire approprié dans le cadre d’une exposition muséographique (préparation, visite, compte-rendu…)196établir des relations entre les démarches et procédés repérés dans des œuvres et sa propre production,mettre en jeu des techniques expérimentées et connues (collage, peinture)
réaliser une composition plastique en rapport avec la démarche d’un artiste (Picasso, Christo, Matisse, Cragg, Udo, Long…)
réunir des images et des objets plastiques en rapport avec un œuvre de référence de manière
à organiser un ensemble personnel, par groupe ou collectif
justifier les choix des éléments collectés pour une collection
comparer et expliciter ses procédés avec ceux des artistes
rechercher des images, reproductions d’œuvres d’art qui établissent des relations avec des démarches engagées (collage, peinture, assemblage, photo…)
établir des liens entre l’utilisation picturale de symboles, de signes, de graphismes, de la lettre dans l’art et ses productions (enluminures, abécédaires, illustrations, carnets graphiques)197reconnaître et nommer certaines œuvres d'artistes et les mettre en relation les unes par rapport aux autres.s’exprimer à partir d’une œuvre d’art
reconnaître des techniques particulières et leur mise en œuvre
reconnaître des œuvres d’art dont les structures sont induites ou apparentes : Matisse, Klee, Cornell, Dubuffet, Kandisky, Picasso, Kolar…
classer des œuvres d’art variées à partir de critères donnés ou à découvrir (thème, couleur, forme…)
constituer des collections d’images et structurer ces collections selon les époques, les mouvements, les styles…
créer un musée personnel conservé dans des boîtes
créer un musée de classe
Education musicale198chanter juste en contrôlant l'intonation à l'oreille,améliorer le contrôle de sa voix et élargir sa tessiture
reproduire avec justesse des formules mélodiques simples199interpréter de mémoire une dizaine de chansons simples par année, en recherchant justesse, précision et expression,interpréter des comptines et jeux chantés
interpréter des chants à répétition – à accumulation
interpréter des chants simples avec refrain et couplets
interpréter des chants à dialogue
interpréter des canons à deux voix
interpréter des chants en relation avec des thèmes d’études en classe
interpréter des chants en langue étrangère
lier le sens du texte et l’expression vocale200mobiliser, soit de façon autonome, soit sur rappel, les habitudes corporelles pour chanter (posture physique, aisance respiratoire, anticipation...),rechercher une bonne tenue corporelle (respiration et posture)
prendre conscience des tensions et détentes lors de l’émission vocale
contrôler la respiration et le débit du souffle
anticiper le déroulement chronologique d’un chant (début des phrases, mesures ou temps de silence)201écouter les autres, pratiquer l'écoute intérieure de courts extraits,réajuster sa pratique personnelle en fonction du groupe
tenir son rôle dans des chants dialogués, des canons à deux et trois voix
aborder la polyphonie par la mise en place d’ostinati et de bourdons202isoler au travers d'écoutes répétées quelques éléments musicaux (repérer en particulier des phrases identiques, leur place respective), en mémoriser certains,reconnaître des éléments de base
repérer des formes musicales simples
repérer le timbre de quelques instruments pour identifier les principales familles
reconnaître des instruments à l’intérieur de la même famille
reconnaître quelques structures musicales (refrain, couplets/canons/variations…)203produire des rythmes simples avec un instrument, marquer corporellement la pulsation,se déplacer sur une pulsation donnée
repérer et reproduire des formules rythmiques
participer à des jeux rythmiques en canon ou à deux voix
exprimer par son corps son vécu musical204traduire des productions sonores sous forme de représentations graphiques, après appui éventuel sur des évolutions corporelles,inventer un langage écrit adapté et réutilisable dans toutes situations de création
tenir compte dans son codage des différents paramètres sonores (hauteur – durée – intensité -timbre)
traduire corporellement des variations de hauteur, durée, intensité205commencer à exprimer et justifier ses préférences,exprimer par des mots ou des productions graphiques les impressions ressenties
utiliser des éléments de comparaison simples
enrichir son vocabulaire et sa syntaxe pour traduire ses impressions206exprimer par des enchaînements dansés, personnels ou collectifs, une façon de ressentir une musique,interpréter des chorégraphies simples
exprimer par son corps le tempo d’un extrait musical
exprimer par son corps le caractère d’un extrait musical
proposer des mouvements et enchaînements dansés induits par la musique207utiliser des ressources inventives vocales ou corporelles et des savoir-faire exercés dans une démarche de projet.chercher des sons avec vibration des cordes vocales « la gorge qui vibre » (ahhh ! …)
chercher des sons que l’on peut produire la bouche fermée (mmm…)
imiter avec sa voix des sons de la nature, d’animaux ou de la vie quotidienne « imitateurs »
inventer une mélodie sur une phrase difficile à prononcer (ce chasseur sachant …)
proposer des mouvements et des enchaînements dansés induits par la musique












































































CYCLE 3
CYCLE 3
Arts visuels
Etre capable de :CE2CM1CM2271utiliser le dessin dans ses différentes fonctions en utilisant diverses techniques,passer progressivement de l’observation de son environnement (paysage et architecture) au croquis
pratiquer régulièrement le croquis à l’aide d’outils scripteurs variés
faire des recherches dans le domaine du trait à l’aide d’outils variés (plumes, pinceaux chinois…)
opérer des rapprochements entre l’écriture et les arts décoratifs (poteries, tissages, impressions textiles…)
aborder des notions d’équilibre, d’espace, de profondeur, de plan, de proportion, d’échelle, de mouvement, de contraste, de lumière…
percevoir la lumière et les ombres et savoir les traduire
traduire par le dessin un univers personnel, imaginaire, fantastique ou poétique
pratiquer le dessin au service d’un projet pluridisciplinaire
se servir du dessin pour illustrer des histoires, albums…272réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective, menée à partir de consignes précises,travailler, transformer, combiner (photomontages), des productions photographiques variées
(tirages papier, impressions numériques, reproductions photocopiées…)
prolonger une image découpée, fragmentée
associer deux images relevant d’un même thème (nature morte, paysage…)
agir sur des supports simples (papier, carton…) afin de créer des réalisations en trois dimensions
rechercher des couleurs pour enrichir le sens donné à ses réalisations en trois dimensions (fruits, animaux…)
explorer la potentialité des objets (recyclage) en vue d’interventions intentionnelles
(transformer, assembler, réaliser un montage…)
détourner la destination d’un objet (transformer, associer…).
passer à partir de matériaux simples (papier, carton…) de la surface au volume par pliage, froissement, assemblage…
résoudre des problèmes d’harmonie273choisir, manipuler et combiner des matériaux, des supports, des outils,s’investir dans la démarche de création
associer plusieurs techniques (peinture, collage…) au service d’un projet personnel
associer et transformer des matériaux divers en opérant des gestes plastiques simples
(juxtaposition, superposition…)
intervenir sur les images pour en détourner le sens (collages, peintures, déchirages…)
utiliser les ressources et objets de l’environnement (réemploi, montage, modification…)
utiliser des matériaux pour représenter un univers personnel (imaginaire, fantastique, poétique…)274témoigner d'une expérience, décrire une image, s'exprimer sur une œuvre,analyser une œuvre d’art selon des critères objectifs avec un vocabulaire approprié
identifier différents types d’images
identifier une technique utilisée dans une œuvre d’art
comparer et expliciter les procédés utilisés avec ceux utilisés par les artistes
présenter son projet et exprimer ses choix techniques et thématiques en restant ouvert au questionnement des autres
prendre en charge l’installation ou l’accrochage de son travail dans le cadre d’expositions organisées par la classe et le légender
se constituer un musée personnel et s’exprimer à propos de celui-ci
se constituer un carnet de bord individuel ou un fichier de classe autour de pratiques artistiques engagées275identifier différents types d'images en justifiant son point de vue,décrire avec précision certains types d’images (photo, tableau…)
expliciter précisément les ressemblances et les différences entre des images
distinguer : images documentaires, scientifiques, à destination commerciale, informatives, d’œuvres d’art
reproductions
nommer les éléments constituants d’une image (forme, couleur, structure, matière, sujet…)
aborder les notions de ressemblance, vraisemblance, d’illusion, d’impression, de sensation, de fiction
classer des collections (des cartes postales, photographies, timbres, images multiples) en thème, artiste…) suivant des critères choisis (couleur,276réinvestir dans d'autres disciplines les apports des arts visuels,agir en coopération
construire et mener à son terme un projet
expliciter son projet et ses choix
présenter sa démarche et son travail final
questionner le travail des autres
améliorer l’acuité de son regard en prenant le temps d’observer et d’enregistrer le réel
mettre en mémoire un événement
légender un document ou un travail
préciser et structurer ses connaissances sur les œuvres, les mettre en relation avec d’autres disciplines, en particulier la littérature, l’histoire, la géographie…
mettre en réseaux des savoirs277comprendre les points communs et les différences entre les pratiques de la classe et les démarches des artistes, repérer ce qui les distingue et ce qui les rapproche,connaître la démarche d’un artiste et la situer dans son époque
savoir analyser le travail d’un artiste et en dégager les procédés
reconnaître quelques œuvres d’art
rechercher des images, reproductions d’œuvres d’art, qui établissent des relations avec des engagées (collage, peinture, gravure, photo, sculpture…)
démarches plastiques
engager des démarches plastiques à partir d’œuvres d’art
situer une œuvre par rapport à d’autres formes d’expression : poétique, musicale, littéraire…278identifier et nommer quelques références (œuvres, personnalités, événements...),- connaître quelques grands artistes « déclencheurs » de nouvelles orientations dans l’histoire de Kandinsky, Duchamp, Picasso…
- présenter des reproductions d’œuvres d’art qui invitent à éprouver des sentiments et qui permettent de s’interroger (Piéro della, Francesca, Holbein, Manet, Monet, Matisse, Picasso, Man Ray, Magritte, Dali , Hockney, Warhol, Baselitz…)
279pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement.reconnaître quelques grands courants artistiques (impressionnisme, cubisme…)
situer une œuvre par rapport à une époque, à un courant artistique
Education musicaleGSCPCE1280pouvoir interpréter de mémoire plus de dix chansons parmi celles qui ont été apprises,chanter et mémoriser au moins dix chansons de difficulté moyenne
aborder et mémoriser des chants complexes et longs
interpréter des chants en relation avec des thèmes d’études en classe
interpréter des chants en langue régionale ou étrangère281contrôler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter,282tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie,comprendre l’incidence de la posture sur la justesse et la qualité de l’émission vocale
adapter sa posture et son émission vocale au style du chant à interpréter
contrôler sa justesse à l’oreille et la corriger
tenir une note fixe (bourdon ou pédale) et chanter soi-même une chanson sur un tel accompagnement
chanter une deuxième voix (contre-chant simple)
interpréter des canons à trois voix
interpréter des canons à quatre voix et plus283assumer son rôle dans un travail d'accompagnement,intégrer des productions instrumentales simples à ses pratiques vocales
maîtriser des accompagnements rythmiques et mélodiques de difficulté moyenne284soutenir une écoute prolongée, utiliser des consignes d'écoute,soutenir une écoute de durée moyenne
soutenir une écoute longue
appliquer des consignes d’écoute simples
appliquer des consignes d’écoute plus complexes
réaliser un codage comme soutien à l’écoute285repérer des éléments musicaux caractéristiques, les désigner et caractériser leur organisation (succession, simultanéité, ruptures...) en faisant appel à un lexique approprié,définir instrumentation – tempo – caractère
identifier les différentes familles instrumentales
différencier les instruments à l’intérieur des familles
utiliser le vocabulaire de base applicable aux définitions du son
définir précisément les caractéristiques d’une pièce musicale (forme globale – instrumentation …)286reconnaître une œuvre du répertoire travaillé, la situer dans son contexte de création, porter à son égard un jugement esthétique,différencier jazz, variétés, classique, musiques du monde
identifier styles et époques : musique ancienne, classique, contemporaine, styles de jazz, variétés, rock, musiques du monde
utiliser des critères objectifs pour situer une musique dans son style, son époque, son aire géographique
exprimer ses préférences de façon claire et argumentée287réemployer des savoir-faire au profit d'une production musicale ou chorégraphique inventée, personnelle ou collective,s’intégrer dans une production musicale ou chorégraphique collective
assumer des interventions personnelles dans une création collective
tenir sa place dans des jeux vocaux en développant une écoute mutuelle
cadrer ses productions en fonction de consignes précises;
anticiper leur résultat288témoigner de son aisance à évoluer dans une danse collective et dans des dispositifs scéniques divers,maîtriser un vocabulaire chorégraphique de base : pas, procédés d’évolution
faire des propositions personnelles en phase avec le contexte
inventer soi-même des réalisations chorégraphiques simples
infléchir sa production en fonction des remarques et critiques
passer avec aisance de l’individuel au collectif289exprimer son appréciation pour qualifier une réalisation dansée, chantée ou jouée, à la fois comme acteur et comme spectateur,maîtriser vocabulaire et syntaxe pour exprimer ses impressions
justifier objectivement son appréciation ou ses critiques
développer une objectivité par rapport à ses propres productions















































CYCLE 1
CYCLE 1Agir et s’exprimer avec son corps

Etre capable de :GSCPCE1Réaliser une action que l'on peut mesurer140courir, sauter, lancer de différentes façons (par exemple : courir vite, sauter loin avec ou sans élan),réagir à un signal
courir d’un point à un autre
essayer d’arriver le premier141courir, sauter, lancer dans des espaces et avec des matériels variés (par exemple : lancer loin différents objets),découvrir différents objets à lancer
adapter son geste à l'engin, à la cible
lancer loin par rapport à des repères visuels (verticaux, horizontaux)142courir, sauter, lancer pour "battre son record" (en temps, en distance).donner une impulsion (2 pieds)
réaliser des foulées bondissantes (impulsion 1 pied)
sauter en avant par rapport à des repères visuels ou sonoresAdapter ses déplacements à différents types d'environnement143se déplacer dans des formes d'actions inhabituelles, remettant en cause l'équilibre (sauter, grimper, rouler, se balancer, se déplacer à quatre pattes, se renverser, entrer dans l'eau, évoluer dans l'eau, mettre la tête sous l'eau, flotter...),rouler en avant sur un plan incliné et à niveau
sauter en contre bas
sauter à niveau
marcher à quatre pattes (quadrupédie)
entrer dans l’eau
ouvrir la bouche
immerger la tête
ouvrir les yeux
abandonner ses appuis plantaires
accepter de passer de la position verticale du terrien à la position horizontale du nageur
se déplacer sur quelques mètres
entrées dans l’eau (préciser la forme)144se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches puis progressivement dans des environnements étrangers et incertains.retrouver un objet dans un espace connu
se déplacer dans un espace connu
se déplacer dans un espace inconnu *
effectuer un parcours simple *
se déplacer, imaginer différents déplacements sur terrain plat ou en légère pente (mouvements d’aisance)Coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement145s'opposer individuellement à un adversaire dans un jeu de lutte : tirer, pousser, saisir, tomber avec, immobiliser...,accepter le contact avec l’autre
entrer dans l’espace de l’autre
respecter les règles d’or (ne pas faire mal…)
utiliser des éléments simples d’attaque et de défense : tirer, pousser, immobiliser, déplacer, saisir, retourner, esquiver…146coopérer avec des partenaires et s'opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif : transporter, lancer (des objets, des balles), courir pour attraper, pour se sauver.courir, réagir vite, transporter, lancer
repérer et utiliser les actions les plus efficaces dans des jeux de tâches individuelles
s’orienter dans l’espace de jeu
se déplacer en fonction de la cible
comprendre et respecter les règles
participer au jeu, prendre du plaisir
poursuivre, esquiver (jeux de poursuite)
connaître son rôle (être attaquant ou être défenseur)
lancer, viser, tirer (jeux de ballons)
manipuler pour enchaîner 2 actions (Ex. courir et attraper)
s’intégrer, s’impliquer dans un groupe
faire gagner son équipeRéaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive147exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états,se déplacer dans un espace d’évolution en tenant compte du matériel, des consignes, de la musique….
maîtriser son déplacement (s’immobiliser, redémarrer,…)
s’inscrire dans un espace vertical et / ou horizontal (espace scénique, niveaux d’exécution)
mémoriser un itinéraire, un geste, un mouvement, un enchaînement d’actions148communiquer aux autres des sentiments ou des émotions,imiter :
un animal, *
un personnage, *
une situation, *
des actions élémentaires, *
des scènes de la vie quotidiennes. *
s’inscrire dans un espace vertical et / ou horizontal (espace scénique, niveaux d’exécution)
observer, exprimer sa créativité, accepter le regard de l’autre, donner son avis, formuler des critiques et proposer des solutions. (notion de spectateur)149s'exprimer de façon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel.mémoriser un itinéraire, un geste, un mouvement, un enchaînement d’actions
intégrer des variations d’énergie, de temps, …
accepter d’autres partenaires
danser ensemble (ou non) en concordance avec une musique ou non
réaliser avec les autres et en concordance avec le support sonore, des évolutions codifiées (comptines, danses collectives….) .
mémoriser dans les évolutions, les enchaînements codifiés ou créés, en tenant compte du support sonore chanté. (comptines, voix, percussions, …)
identifier, saisir, respecter le tempo et le rythme d’un support sonore (voix, instrument, musique…)















































CYCLE 2
CYCLE 2Education physique et sportive 

Etre capable de :GSCPCE1208réaliser une performance mesurée,partir vite à un signal, maintenir sa vitesse pendant 6 à 7 secondes, franchir la ligne d’arrivée sans ralentir
réagir à un signal
orienter sa course : adapter la position du corps en fonction du déplacement (ligne droite/
courbe)
course avec obstacle : mêmes repères de progrès que ci-dessus en rajoutant
franchir les obstacles sans rupture dans la course avec obstacle
s’adapter au parcours pour être efficace dans une course avec obstacle
doser son effort en fonction de la distance, du temps et du terrain.
contrôler son rythme respiratoire pour courir longtemps
courir en peloton
identifier une allure de course
courir avec un projet (dans la durée)
lancer le plus loin possible, en choisissant le geste le plus adapté à l’objet.
utiliser un geste adapté à l’engin pour organiser ses forces (lancer avec tout son corps)
placement : s’orienter vers la cible (regard), pieds collés au sol (pied avant indéterminé) …
pointer le bras lanceur vers la cible
régler la trajectoire de l’engin
connaître ses capacités (centration sur le résultat : force /explosion)
sauter loin ou haut avec élan en prenant appel d’un pied.
prendre une impulsion vers le haut
idem pour toucher un objet
idem après une course suivie d’un appel un pied
prendre une impulsion vers l’avant après une course
enchaîner plusieurs foulées bondissantes
enchaîner courir et sauter209adapter ses déplacements à différents types d'environnements,ACTIVITES DE NATATIONaccepter d’enchaîner différentes actions dans une hauteur d’eau légèrement supérieure à sa taille, sans matériel de flottaison. (ex. glissée ventrale, étoile et retour au bord)
entrer dans l’eau
ouvrir les yeux
ouvrir la bouche
immerger la tête
abandonner ses appuis plantaires
réaliser des équilibres statiques (étoile dorsale, étoile ventrale, méduse)
réaliser des équilibres dynamiques (glissée ventrale glissée dorsale, coulée ventrale)
se déplacer en propulsion jambes, avec ou sans matériel (vers le dos crawlé)
se déplacer en propulsion jambes, avec ou sans matériel (vers le crawl)
entrer dans l’eau (préciser la forme)
réaliser des actions avec ses partenaires : aider, délivrer, passer (jeux de ballon)
réaliser ensemble un enchaînement d’actions (entrée, équilibre) (vers la natation synchronisée)ACTIVITES D’ORIENTATIONréaliser seul ou à 2 un parcours dans des milieux différents connus (stade, parc…) à l’aide d’un plan simple.
situer un objet par rapport à soi
se situer par rapport à un objet
retrouver un lieu à l’aide d’une photo
dessiner, lire, réaliser un parcours simple
mémoriser pour réaliser un parcours
relever les éléments remarquables de la zone investie
choisir un itinéraire
inventer une légende simple (codage et décodage)
connaître les points cardinauxACTIVITES DE ROULE ET DE GLISSEenchaîner différentes actions sur un parcours aménagé : glisser, tourner, s’arrêter,…
connaître le matériel utilisé (manipulation, description, respect…)
connaître des règles de sécurité liées à la pratique envisagée
accepter de glisser/rouler en participant à des jeux adaptés
se déplacer, imaginer différents déplacements sur terrain plat ou en légère pente (mouvements d’aisance)
rouler, glisser en adoptant une position de base correcte
(semi fléchie)
évoluer en courbe (en appui sur un pied ou deux pieds)
accepter de glisser rouler en s’appuyant entièrement sur un seul patin ou ski
transformer son pas marché en pas glissé ou roulé (impulsion des jambes)
maîtriser des trajectoires variées
contrôler sa vitesse
savoir s’arrêter en urgence210s'opposer individuellement et/ou collectivement,JEUX COLLECTIFSdans un jeu simple comprendre son rôle (attaquant, défenseur) et jouer avec les autres pour être efficace.
apprécier les positions relatives des partenaires et des adversaires dans l’espace de jeu
réaliser des actions avec ses partenaires : aider, délivrer, passer
réaliser des actions de défenseur : courir, s’interposer
réaliser des actions d’attaquant : courir, tirer
assumer des rôles différents au cours du même jeu
énoncer et utiliser des règles simples
maîtriser les engins utilisés dans les différents jeux (ballons, balles, raquettes, crosses, …)
coordonner des actions : courir, attraper, éviter, lancer, tirer
maîtriser la conduite, la passe et le tir dans une cible
lire et produire des trajectoires de plus en plus variéesJEUX D’OPPOSITIONdans une situation de jeu duel au sol (le plus souvent avec statut défini), choisir le geste et la
tactique adaptés (tirer, pousser, retourner, immobiliser) pour maîtriser son adversaire tout en
respectant son intégrité physique.
accepter le contact avec l’autre
entrer dans l’espace de l’adversaire pour le maîtriser
respecter les règles d’or (ne pas faire mal…)
utiliser des éléments simples d’attaque et de défense : immobiliser, déséquilibrer, esquiver, retourner, supprimer des appuis…JEUX DE RAQUETTESse déplacer et frapper vers une cible.
servir dans le camp adverse
utiliser des gestes techniques de base :
coup droit/revers frappe haute/basse - forte/amortie
se déplacer en fonction de la trajectoire
jouer dans les espaces libres adverses
réaliser des trajectoires de longueurs différentes.
envoyer l’engin dans une cible verticale
envoyer l’engin dans une cible horizontale
atteindre des zones déterminées du terrain adverse : avant/arrière- -droite/gauche
s’orienter en fonction de la frappe211concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive,ACTIVITES GYMNIQUESréaliser un mini enchaînement comprenant : une rotation, un saut et un appui (avec ou sans
matériel), avec exigence de correction.
rouler longitudinalement
rouler en avant : sur un plan incliné, à niveau, en contrebas, et se relever sans les mains
rouler en arrière en gardant le dos rond (culbuto)
rouler en arrière sur un plan incliné et à niveau
sauter : en contre bas, à niveau, en contre haut, en effectuant différentes figures
sauter et effectuer une réception équilibrée
marcher à quatre pattes (quadrupédie)
réaliser des équilibres en variant les appuis (1, 2 ou 3)
ruer en élevant le bassin
effectuer des franchissements en appuis manuels
effectuer des petits enchaînements de 2 ou 3 élémentsGYMNASTIQUE RYTHMIQUEs’exprimer de façon libre ou en suivant différents rythmes, sur des supports sonores divers avec engins.
se référer aux repères de progrès des activités : danse de création et danse collective
rechercher la mise à distance d’un engin (amplitude)
moduler l’énergie nécessaire à l’amplitude voulue
reproduire une forme proposée
perfectionner la mise à distance de l’engin en vue d’une expression libre ou en suivant différents rythmes sur des supports sonores diversDANSES DANS TOUTES SES FORMESdanse de création
reproduire une danse apprise.
Par petits groupes, construire et mémoriser une danse en utilisant 2 pas différents sur 2 phrases
musicales distinctes et se produire devant les autres.
Inventer et mémoriser une danse comprenant 2 attitudes et 2 déplacements (amplitude, énergie, niveaux différents…)
se déplacer dans un espace d’évolution en tenant compte du matériel, des consignes, de la musique…
maîtriser son déplacement (s’immobiliser, redémarrer,…)
s’inscrire dans un espace vertical et / ou horizontal (espace scénique, niveaux d’exécution)
mémoriser un enchaînement d’actions
mémoriser un geste, un mouvement,…
mémoriser un itinéraire
imiter un animal, un personnage, une situation, des actions élémentaires, la vie quotidienne
intégrer des variations d’énergie, de temps, …
accepter d’autres partenaires
danser ensemble (ou non) en concordance avec une musique ou non
observer, exprimer sa créativité, accepter le regard de l’autre, donner son avis, formuler des critiques et proposer des solutions. (notion de spectateur)
varier et maîtriser les formes de déplacements dans le registre de temps, d’espace, d’énergie
inventer des évolutions originales et esthétiques, avec ou sans musique
communiquer à travers des attitudes, des émotions ou intentions à d’autres, qu’ils soient spectateurs ou partenaires
synchroniser ses actions avec d’autres
mémoriser
rondes et jeux chantés et danses collectives
danser en concordance avec la musique, le chant et les autres enfants.
identifier, saisir, respecter le tempo et le rythme d’un support sonore (voix, instrument, musique…)
réaliser avec les autres enfants et, en concordance avec le support sonore, des évolutions
codifiées
mémoriser dans les évolutions, les enchaînements codifiés ou créés, en tenant compte du support
sonore
maîtriser l’espace scénique, des formes d’évolutions différentes et de plus en plus complexes
tenir compte de la musique et des autres212s'engager lucidement dans l'action,Voir cycle 3213construire un projet d'action,Voir cycle 3214mesurer et apprécier les effets de l'activité,Voir cycle 3215appliquer des règles de vie collective,Voir cycle 3216comprendre et retenir que l'on peut acquérir des connaissances spécifiques dans l'activité physique et
sportive (sensations, émotions, savoirs sur les techniques de réalisation d'actions spécifiques...),Voir cycle 3217comprendre et retenir des savoirs précis sur les différentes activités physiques et sportives rencontrées.Voir cycle 3

































































CYCLE 3
CYCLE 3Education physique et sportive
Etre capable de :CE2CM1CM2291réaliser une performance mesurée,ACTIVITES ATHLETIQUESmaîtriser les éléments de la course de vitesse avec ou sans obstacle : prendre un départ rapide, maintenir sa vitesse et franchir la ligne d’arrivée sans ralentir.
réagir à un signal
orienter sa course : adapter la position du corps en fonction du déplacement (Ligne droite/brisée/courbe)
passer la ligne d’arrivée sans ralentir
course avec obstacle : mêmes repères de progrès que ci-dessus en rajoutant
s’adapter au parcours pour être efficace dans une course avec obstacle
obtenir des foulées régulières entre deux obstacles
courir à une allure régulière, selon ses capacités, au minimum pendant 8 à 15 min, sans s’essouffler.
contrôler son rythme respiratoire pour courir longtemps
courir en peloton suivant un rythme adapté à l’âge
identifier une allure de course
courir avec un projet (dans la durée)
courir avec un projet (en parcourant la plus grande distance dans une durée fixée)
gérer une allure de course en s’adaptant au terrain (cross)
lancer avec élan de façon adaptée une balle lestée ou un engin léger le plus loin possible sans
sortir de la zone d’élan.
accélérer progressivement / donner un maximum de vitesse à l’engin
placement : s’orienter vers la cible (regard), pieds collés au sol (pied avant) …
pointer le bras lanceur vers la cible
donner une trajectoire oblique haute à l’engin
évaluer sa performance en fonction des paramètres connus (centration sur le résultat : force / explosion)
stabiliser sa performance sur plusieurs essais
maîtriser les éléments pour sauter efficacement haut et loin : élan, impulsion et leur liaison.
enchaîner plusieurs foulées bondissantes
se réceptionner depuis un caisson de plinth
idem en utilisant un escalier (fait avec des éléments de plinth)
idem en se servant d’un trampoline
sauter en impulsion un pied sans dépasser la planche (large)
enchaîner course d’élan et saut
Savoir donner un départ et chronométrer une course.
Savoir valider et mesurer un saut et un lancer.
ACTIVITES DE NATATIONse déplacer avec aisance respiratoire dans 2 nages codifiées, l’une ventrale, l’autre dorsale.
maîtriser le départ plongé.
entrer dans l’eau
ouvrir la bouche
immerger la tête
ouvrir les yeux
abandonner ses appuis plantaires
explorer la profondeur, rechercher des objets
réaliser des équilibres statiques (étoile dorsale, étoile ventrale, méduse)
réaliser des équilibres dynamiques (glissée ventrale et glissée dorsale, coulée ventrale)
se déplacer en propulsion jambes avec ou sans matériel, simultanément ou alternativement (vers le dos crawlé, vers le crawl, vers le dauphin)
se déplacer en propulsion bras avec ou sans matériel, simultanément ou alternativement (vers le dos crawlé, vers le crawl, vers le dauphin)
se déplacer en coordonnant les actions bras/jambe et la respiration
entrer dans l’eau par le plongeon
s’opposer individuellement ou collectivement (jeux de ballon, vers le water-polo)
rapporter un objet recherché en profondeur, remorquer un objet ou un camarade
enchaîner différentes actions avec ses partenaires (entrées, équilibres, propulsion, immersion)
(vers la natation synchronisée)
se déplacer en propulsion jambes avec des palmes292adapter ses déplacements à différents types d'environnements,ACTIVITES D’ORIENTATIONréaliser le plus rapidement possible un parcours de cinq balises en étoile à partir de la lecture
d’une carte où figurent des indices.
situer un objet par rapport à soi
se situer par rapport à un objet
réaliser un parcours photos
mettre en place, dessiner, lire, réaliser un parcours simple
mémoriser pour réaliser un parcours
relever les éléments remarquables de la zone investie
choisir un itinéraire
inventer, lire une légende (codage et décodage)
connaître les points cardinaux
pratiquer un jeu de pleine nature sans appréhension
effectuer un parcours sans boussole en utilisant la carte au 1/15 000 e et au 1/25000 e
utiliser la boussole
courir longtemps et régulièrement à allure modérée
évaluer les distances, à l’oeil ou au moyen de la double foulée
ACTIVITES DE ROULE ET DE GLISSEmaîtriser et adapter la propulsion et différentes actions sur un parcours varié.
connaître le matériel utilisé (manipulation, description, respect…)
connaître des règles de sécurité liées à la pratique envisagée
accepter de glisser/rouler en participant à des jeux adaptés
se déplacer, imaginer différents déplacements sur terrain plat ou en légère pente (mouvements d’aisance)
rouler, glisser en adoptant une position de base correcte (semi fléchie)
évoluer en courbe (en appui sur un pied ou deux pieds)
accepter de glisser rouler en s’appuyant entièrement sur un seul patin ou ski
transformer son pas marché en pas glissé ou roulé. (impulsion des jambes)
maîtriser des trajectoires variées
contrôler sa vitesse
savoir s’arrêter en urgence
s’adapter à différents types de revêtements
évoluer en sécurité en anticipant les obstacles
rouler / glisser en se propulsant efficacement (membres supérieurs/inférieurs)
évoluer en pas de patineur
évoluer en godillant seul ou à plusieurs de façon synchronisée
se déplacer en arrière (patin notamment)
dissocier le train supérieur pour d’autres activités (décentration par rapport à la propulsion)
rouler / glisser plus longtemps en gérant son effort
rouler / glisser le plus vite possible sur un parcours varié293s'opposer individuellement et/ou collectivement,JEUX COLLECTIFScomme attaquant : se démarquer dans un espace libre, recevoir une balle, progresser vers l’avant et la passer ou tirer (marquer) en position favorable.
passer à bon escient du rôle d’attaquant à celui de défenseur et réciproquement
se démarquer, se placer judicieusement dans les espaces libres
attraper et contrôler une balle, un palet …
faire progresser collectivement la balle vers la cible
maîtriser la conduite et la transmission de la balle à l’autre ou vers la cible (passe, dribble, tir)
comprendre des règles de plus en plus contraignantes
comme défenseur s’interposer entre les attaquants et le but, ou courir pour gêner le porteur de la balle ou pour récupérer la balle.
exercer un marquage individuel sur un adversaire porteur ou non du ballon
récupérer la balle
connaître les règles de jeu
accepter d’arbitrer une rencontre
JEUX D’OPPOSITIONdans une situation de jeu duel au sol, choisir le geste et la tactique adaptés (tirer, pousser, retourner, immobiliser) pour maîtriser son adversaire tout en respectant son intégrité physique.
diversifier et adapter ses actions en fonction des réactions de l’adversaire
entrer dans l’espace de l’adversaire pour le maîtriser
respecter les règles de base de l’activité (règle d’or) (ne pas faire mal…)
maîtriser des éléments simples d’attaque et de défense : immobiliser, déséquilibrer, esquiver, retourner, supprimer des appuis, se dégager
savoir agir avec le minimum d’effort et le maximum d’efficacité
connaître les règles de jeu
accepter d’arbitrer une rencontre
JEUX DE RAQUETTESdans une situation de jeu opposant deux adversaires, choisir le geste de renvoi le mieux adapté.
servir dans l’espace de jeu
maîtriser les gestes techniques de base : coup droit/revers - frappe haute/basse - forte/amortie
s’orienter en fonction de la frappe
se déplacer en fonction de l’adversaire et de la trajectoire
anticiper sur les choix de l’adversaire
maîtriser la direction du renvoi pour jouer dans les espaces libres, afin de marquer le point.
envoyer l’engin dans une cible verticale
envoyer l’engin dans une cible horizontale
atteindre des zones déterminées du terrain adverse : avant/arrière - droite/gauche
s’orienter en fonction de la frappe
connaître les règles de jeu
accepter d’arbitrer une rencontre294concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive,GYMNASTIQUE SPORTIVEconstruire et présenter son enchaînement comprenant différents éléments (rotations, impulsions,
équilibres) avec une exigence de correction.
rouler en avant en insistant sur la correction et l‘amplitude : rouler en contre-haut, à niveau, en
enchaînant plusieurs roulades et avec des arrivées différentes
rouler en arrière à niveau avec pose des mains et arrivées différentes
sauter : en contrebas, à niveau, en contre-haut, en effectuant différentes figures et avec une
réception équilibrée
travail de l’élan : impulsion 2 pieds
réaliser des équilibres en variant les appuis (1, 2 ou 3)
faire la roue
réaliser un appui tendu renversé (ATR)
construire et réaliser un enchaînement
accepter de juger un enchaînementGYMNASTIQUE RYTHMIQUEréaliser des actions « acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre et/ou manipuler avec aisance
différents engins dans le cadre d’une chorégraphie.
se référer aux repères de progrès des activités : danse de création et danse collective
rechercher la mise à distance d’un engin (amplitude)
moduler l’énergie nécessaire à l’amplitude voulue
reproduire une forme proposée
perfectionner la mise à distance de l’engin en vue d’une expression libre ou en suivant différents rythmes sur des supports sonores divers
travailler et maîtriser l’équilibre et l’énergie dans des actions inhabituelles en manipulant différents engins
construire et présenter une chorégraphie prenant en compte les éléments qui précèdent
DANSE DANS TOUTES SES FORMES297mesurer et apprécier les effets de l'activité, ( mettre en relation les notions d’espace et de temps
appliquer des principes d’action
apprécier ses actions298appliquer des règles de vie collective, ( accepter d’autres partenaires
( synchroniser ses actions avec d’autres
299comprendre et retenir que l’on peut acquérir des connaissances spécifiques dans l’activité physique et sportive (sensations, émotions, savoirs sur les techniques de réalisation d’actions spécifiques…), ( communiquer à travers des attitudes, des émotions ou intentions à d’autres, qu’ils soient spectateurs ou partenaires300comprendre et retenir des savoirs précis sur les différentes activités physiques et sportives rencontrées. ( identifier, saisir, respecter le tempo et le rythme d’un support sonore (voix, instrument, musique…) ( construire en concordance avec les autres et avec le support sonore, des évolutions codifiées ( mémoriser dans les évolutions, les enchaînements codifiés ou créés, en tenant compte du support sonore ( maîtriser l’espace scénique, des formes d’évolutions différentes et de plus en plus complexes

















Document de travail

Programmations - p.  PAGE 2 - IEP 5



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Le langage au cœur des apprentissages

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IEP 5

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Découvrir le monde

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La Sensibilité, l’imagination, la création

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Agir et s’exprimer avec son corps


Vivre et construire ensemble

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Vivre et construire ensemble

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Maîtrise de la langue française : « Dire, lire, écrire. » écrire »

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Mathématiques




Education civique : Vivre et construire ensemble

Maîtrise de la langue française : « Dire, lire, écrire. » « écrire »

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Education scientifique

  
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