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... grammaticales de Maurice Laurent (Les jeunes, la langue, la grammaire,
UEPD.) .... Evaluation : La rédaction a été évaluée, mais le corrigé est valorisé ...
peut être pimenté par quelques consignes formelles (employer, tels mots tels
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Compte-rendu de démarches pédagogiques expérimentées en classe pour ANALYSER
Groupe de réflexion Littérature
Patricia Chavanne Miká
Collège Henri Wallon Saint-Martin d Hères (38)
Analyser la langue
NB : On trouvera en Annexes le projet annuel, accompagné de certains plans de séquences, fiches, copie délèves. Les démarches décrites ci-dessous ont généralement été mises en uvre progressivement et de façon répétée tout au long des séquences proposées à une classe de 5°.
Analyser les constituants de la phrase
Outil : Tableau des catégories grammaticales de Maurice Laurent (Les jeunes, la langue, la grammaire, UEPD.) utilisé de manière libre (VOIR CI-APRES)
Le professeur pointe dans ce tableau les mots dun texte : chaque case correspond à une catégorie grammaticale. A laide des nombreux exemples et substitutions proposés par le professeur, les élèves comprennent et « sentent » ces catégories quils sont ravis, dans un second temps, de nommer.
A leur tour, ils peuvent proposer, puis pointer des mots pour sapproprier ces catégories. On finit la séance par une phase de formalisation : nom des catégories et exemples à noter dans un tableau vierge (papier)
Efficacité : Le tableau est très bien conçu, facile à mémoriser et à utiliser ; comme il est original, et quils peuvent proposer eux-mêmes des mots, les élèves sont enthousiastes et captivés. Ils peuvent se tromper autant de fois quils veulent, ce qui désinhibe les élèves moins à laise.
Leur compréhension, intuitive et déductive, dépasse lobstacle de la terminologie, souvent mal maîtrisée, pour mieux y revenir ensuite. Ce tableau, auquel on reviendra régulièrement, sert de repère clair et de support de mémorisation.
Il peut aussi servir de support pour des exercices décriture (Ex : écrivez un poème utilisant telles ou telles catégories).
Enfin, il permet une pédagogie différenciée, puisque on peut proposer aux plus expérimentés des mots plus ou moins complexes à classer comme : que, tout, des
qui peuvent avoir plusieurs natures, ou au contraire, se limiter à létude de certaines cases seulement.
Evaluation : Contrôle de leçon (tableau vierge à compléter) ; questions ponctuelles incluses dans des contrôles bilans.
SHAPE \* MERGEFORMAT
Catégories / Classes/ natures grammaticales
PRONOMS
ADVERBES
NOMS
INTERJECTIONS
VERBES
ADJECTIFS
DETERMINANTS
PREPOSITIONS
CONJONCTIONS de COORDINATION
CONJONCTIONS de SUBORDINATION SHAPE \* MERGEFORMAT
Analyser ses erreurs dorthographe
Proposer des exercices fondés sur un relevé derreurs délèves (essentiellement prélevée dans des exercices décriture ou rédactions) : Terminaisons possibles / impossibles, textes à corriger, dictées dentraînement, corrigées ensuite collectivement ou par binômes
Efficacité : Les élèves sont réellement intéressés par leurs erreurs !! Ils sont contents de les comprendre ! Bien souvent, ils méconnaissent les règles dorthographe élémentaires, cest donc loccasion dune grande révision.
Evaluation : contrôles dorthographe sur des mots revus, dictées
Lors des dictées dentraînement, dont les expressions et les phrases sont tirées des copies, il est possible de se rapporter au tableau des catégories, par exemple pour corriger une mauvaise segmentation des mots (qui / quil
) ou une erreur dhomophonie (et/est, a/à etc.).
Efficacité : Excellente, je pense, si on sy reporte régulièrement. Les élèves comprennent leurs erreurs !
Evaluation : orale, non notée
En salle informatique, les élèves doivent remettre au propre (taper sur traitement de texte) leur texte de rédaction en intégrant toutes les corrections et annotations portées dans leur copie. In fine, les textes pourront être illustrés et affichés.
Exemple de copie délève
Efficacité : Les élèves adorent et en redemandent !! Et cest là une belle occasion pour eux de relire leurs copies et de se questionner sur nos corrections ! Le professeur accompagne les élèves de façon individuelle. Le résultat (un texte juste, bien mis en page, imprimé, affiché) est gratifiant.
Seul bémol : Cela demande du temps, du matériel et une bonne gestion de classe.
Evaluation : La rédaction a été évaluée, mais le corrigé est valorisé uniquement par laffichage pour cette fois. Cela na pas eu lair de gêner les élèves.
3) Analyser une forme verbale
Projet : Jaimerais utiliser des baguettes ou cubes en bois de couleurs pour figurer la construction des verbes aux temps composés et expliquer laccord du participe passé en faisant manipuler les élèves.
En effet, je constate que même règles à lappui, la réflexion sur les accords est rarement menée. Or, je pense quen proposant cet outil, les élèves seraient plus actifs et pourraient ainsi fixer leur attention plus facilement sur cet exercice ludique. Réflexion à poursuivre
Ex : Jai aimé
Je suis aimée SHAPE \* MERGEFORMAT
Analyser le sens des mots, des textes
Analyser le sens des mots
Etymologie et analogies
Voir séquence Le concours des dix mots
Analyser les textes
Enseignant en classe de 5°, je ne suis pas parvenue à conduire des analyses de texte écrites très poussées. Ma préoccupation principale, motivée par les besoins évidents des élèves, reste à ce niveau de dégager les significations principales du texte : le sens littéral bien sûr (qui demande maints éclaircissements) et linterprétation de quelques faits de langue ou symboles choisis.
Jai réessayé la classique séance de lecture analytique en trois parties, plus ou moins appuyée sur un questionnaire : lecture de lépisode « Lancelot prisonnier de Méléagant » (Séquence 4). Je dois reconnaître quelle a lassé mes élèves.
La lecture devait être faite en silence par les élèves : plusieurs élèves se sont arrêtés aux trois premières lignes de lintroduction. Certains sont contents de participer à la construction du sens, mais leur concentration sémousse dès lors que lon reste plus de 20 minutes dans lanalyse abstraite et orale. Il leur faut une tâche à accomplir pour les rendre à nouveau actifs et concentrés, doù les propositions suivantes.
Le professeur lit le texte (importance capitale de cette lecture expressive qui fait vivre le texte et rend compte de son sens) en le commentant au fil de la lecture. Cest loccasion dexpliquer et de noter du vocabulaire ; de partager les émotions que la lecture suscite ; de commenter lattitude dun personnage, la construction dune phrase
Ensuite, le professeur construit avec les élèves la trace écrite à partir des éléments rappelés par les élèves ; ou bien ils la rédigent (exercice décriture) à partir des mots-clés donnés par le professeur ou par des élèves, ou pris en notes au fil de la lecture commentée.
Efficacité : Cela fonctionne dautant mieux que la lecture du texte interpelle les élèves ; il faut aussi veiller à ne pas y passer lheure entière. Lexercice décriture qui sert de trace écrite peut être pimenté par quelques consignes formelles (employer, tels mots tels temps
)
Evaluation : Il est possible de relever les exercices décriture ou simplement de les faire lire pour vérification / amélioration, mais pas nécessairement pour notation.
Les élèves prennent eux-mêmes en charge la lecture du texte, que lon peut critiquer et améliorer, jusquà ce que le texte soit vivant et intelligible par tous. Cette découverte du texte permet de travailler la lecture orale, donc la connaissance de la ponctuation, souvent mal maîtrisée par les élèves.
Efficacité : Les élèves sont très volontaires pour lire, mais lexercice peut devenir laborieux ; il faut proposer des corrections constructives et des situations de classe variées (se lever, faire un geste, lire à plusieurs voix, annoter le texte
) sil se prolonge.
Evaluation : Il est possible dévaluer loral à cette occasion, à laide dune grille de critères qui serait à définir. Je ne lai pas fait jusquà présent.
Les élèves découvrent avec leur professeur un texte et doivent ensuite le réécrire en mots et en images, voire sous forme de BD. Le roman de Renart (Séquence5)
Efficacité : Cest une séance plaisante et stimulante : les élèves, seuls ou à deux, sont absorbés par leur travail, vont et viennent entre le texte et leur feuille, reformulent, imaginent, inventent, confrontent leurs points de vue, leurs idées. Ils auront tous lu le texte, compris et mémorisé cet épisode célèbre, créé un document original. Copies délèves
Evaluation : voir sujet joint avec barème
Annexe 1 : Plan de séquence « Renart »
Séquence n° 5 : Ecrire et réécrire Renart
ObjectifsObjectifs : Découvrir le Roman de Renart, ses sources et ses réécritures
Réécrire un épisode du Roman de Renart en mots et en images
n°dateActivitéModalité/ Support1Lire une fable de Phèdre : aux origines du Roman de Renart
Lecture du texte en latin, repérage, lecture de la traduction
Répères historiques : Antiquité (Esope et Phèdre), Moyen âge (goupil, Roman de Renart), époque moderne (XVII° La Fontaine, Le corbeau et le renard)Texte latin dabord seul
Puis traduction
Puis texte de La Fontaine2Le renard au travers de divers types, formes, genres
Fiche 3 textes + une affiche
Fiche «petite valise » : rappel de termes techniques pour la lecture de consignesLecture élèves, élucidation collective, prise de notes
3Parcourir le Roman de Renart (fiche dactivités)
Quest-ce que le Roman de Renart ?
Les personnages
Lecture de quelques aventures (au choix)Travail en autonomie sur le manuel p 162 à 167
Mise en commun4Réécrire un épisode : « Les anguilles »
Lecture de lépisode, résumé des étapes principales, choix du point de vue et de la forme (textes / images)Production finale évaluée
Seul ou à deux
Fiche A4 avec 4 cases ou blanche5Activité complémentaire : Renart et Brun lours
Lecture et questionnaire en autonomieDM ou DS selon le temps6Activité facultative : récitation « Le corbeau et le renard » ou « Le renard et le bouc » La Fontaine (manuel p 156)
Annexe 2 : Plan de séquence « Dis-moi dix mots semés au loin »
Séquence n° 6 : « Dis-moi dix mots semés au vent »
Participer au concours des dix motsObjectifsOuvrir son horizon culturel et linguistique
Enrichir son vocabulaire
Parfaire ses outils pour analyser les mots (origines, sen, natures, composition, dérivation, productivité
)
Créer des textes à partir de mots et techniques proposés
Sinscrire dans un projet individuel (poèmes) et collectif (recueil et nouvelle)dateActivitéModalité/ Support1Réviser 2 notions : polysémie et synonymes
Activités sur le mot « atelier » + fiche BAO
Guide pédagogique p 12-13 : activités guidées par le professeur + chronique filméeDM : Activités sur les mots « équipe », « savoir-faire », « unique », « voilà » réparties en 4 groupes2Découvrir les évolutions du mot « bouquet »
Polysémie, histoire du mot, famille et locutions
Ecriture : un cinquain (ex 9 p20)Texte de la chronique (p17 et 19-20) + activités guidées par le professeur
DM : ex décriture à finir3Construire les sens et la famille du nom « cachet »
Arborescence représentant les différents sens du mot construite avec les élèves
Famille : ex 5 et 6 p25
Ecrit / oral : décrire un lieu qui a du « cachet »Oral collectif
Ecrit individuel + correction
Ecrit / Oral individuel
DM : dessiner son cachet4Jouer avec le mot « coup » (de foudre)
Homophones (cf. fiche BAO)
Locutions / expressions
Champ lexical
Sonorités
Ecriture : Raconter un coup de foudre à partir du matériau et des techniques proposés
Oral collectif, guidé par le professeur
Ecrit individuel guidé
DM : ex décriture à finir5Travaux en équipes
Confrontation des travaux du DM sur les mots « équipe », « savoir-faire », « unique », « voilà »
Choix du meilleur poème
Collaboration pour la mise en espace et en voix du poème (enregistrement MP3)
Elèves répartis en 4 groupes
Fiche-guide pour se répartir le travail
DM : finir la mise en forme du poème6Manier les antonymes
Synonymes et antonymes du verbe « protéger »
Arbre étymologique (à laide du Robert étymol. + site)
Ecriture : poèmes en diamant (ex 9 p 44)Ex 5, 6, 7 p 43
Recherche collective
Ecriture par 2 (chacun 1 antonyme)
DM : ex décriture à finir + lire chronique d mot « vis-à-vis »7Prévoir 2h !!Ecriture collective dune nouvelle : Lady Mot
Construction dun récit imagé retraçant les pérégrinations et transformations de Lady Mot et utilisant les 10 mots du concours, ainsi que les connaissances acquises sur ceux-ci
La nouvelle servira décrin pour les poèmes choisis et mis en scène dans le diaporamaPhase 1 : Ecriture en direct au vidéoprojecteur : chaque élève propose 1 ou 2 phrases
Phase 2 : sur doc imprimé, améliorations du brouillon
Phase 3 : cstr du diaporama
Envoi avant le 31/03 minuit !8Contrôle bilan : activités sur le mot « vis-à-vis »
Natures, évolution, locutions, calligrammeEcrit individuel noté9Bilan personnel = ce que jai aimé, retenu de ce projet
Annexe 3 : Possible ou impossible ?
Les terminaisons suivantes, relevées dans des copies délèves, sont-elles possibles ou impossibles ? Cochez la case correspondante. Et dites pourquoi !
Formes verbalesPossibleImpossibleJustificationJinterviensRépondit-jeJe lui ditTu te marieFait attention !Je lui demandaIl nous engageâmesDes accidents survientJe commençaiJe venaiIl apprenéColin couraJe mendormaisTu nai pas Lancelot !Je lisait tranquillementMon livre se mit à bougerComment tappelle-tu ?Si tu veutQuelquun minterromptJe lui est promisJenvois une lettreJe croieJe vieIls se rendèrentJe mendore
Annexe 4 : Barème + exemple de copie :
Réécrire un épisode du Roman de Renart en mots et en images
Nom
Prénom
Exercice décriture : Renart et les anguilles
Sujet : Réécrivez cette aventure du Roman de Renart (manuel p 164) en mots et en images en en retenant lessentiel.
Critères de réussiteEvaluation élèveEvaluation professeurRésumé complet et exact de laventure + titre /5Langue correcte (ponctuation, orthographe, syntaxe) /5Choix pertinent des mots / images /5Mise en page et soin / 5
PAGE \* MERGEFORMAT13
Pronoms adverbiaux : EN, Y
Déterminants prépositionnels = articles contractés
PRONOMS
ADVERBES
EN, Y pronoms adverbiaux
NOMS
INTERJECTIONS
ADJECTIFS
DETERMINANTS
PREPOSITIONS
Déterminants prépositionnels :r ¼ Â Ò
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