LETTRES
A l'Hôtel de Paris à Monaco, la table d'hôte fut assez longtemps le seul endroit où
...... distinguer syntaxiquement le sujet de l'énoncé sous peine de voir le sens s'
abolir, ...... Sur ces questions, ce qui frappe le plus les esprits dans l'examen de
la ...... une idée jaillie "spontanément" et dessinée sur la nappe d'un restaurant, ...
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LETTRESSEQUENCE : roman NUMERO SIX de Véronique OLMI, 2002 (parcours de lecture) / Ed. Biblio Collège, Hachette
Classe : CAP
Finalité : Se construire / Recherche et affirmation de soiObjectifs de séquence : Lecture dun roman à travers un parcours de lecture dans lobjectif de développer la compétence « entrer dans léchange oral »
Problématique : Peut-on se construire dans lombre dun membre de sa famille ?
Dominante : ORAL et LECTURESéanceObjectifs de séanceDominante :Durée :Support(s) :Activités des élèves :
1
Entrer dans le roman
Développer lécoute
Travailler sur les horizons dattente.
Rédiger un court portrait moral à laide doutils détayage
Oral
Etude de la langue (lexique du portrait moral)
2 h
Deux 1ères de couverture différentes.
pages 13 à 16
- Arbre généalogique vierge à compléter (2)
- Banque de mots : lexique sur le portrait moral (3)
- Amorces de phrases1) Lecture des deux 1ères de couvertures. Le professeur divise la classe en 2 groupes. Il distribue 2 premières de couverture différentes et demande aux élèves de rédiger des hypothèses de lecture à partir des 1ères de couverture. Mise en commun orale.
2) Les élèves se concentrent et écoutent le professeur lire la page 13 jusquà « elle nest pas sur la plage ».
- Où est Fanny ? Que lui est-il arrivé ? Les élèves émettent des hypothèses de lecture à loral.
3) Le professeur continue à lire. Il lit la page 14 jusquà « je vis ». La lecture confirme ou infirme les hypothèses.
Pourquoi est-elle entrée dans leau selon vous ?
Hypothèses.
4) Lecture jusquà « Mais tu es là ». Page 16
- Quelles sont les nouvelles informations ?
Une série de personnages sont apparus, réalisation dun arbre généalogique (au préalable présentation et explication)
5) Après avoir relu silencieusement le texte, les élèves commencent à compléter larbre généalogique de la famille puis rédigent un rapide portrait moral de Fanny quils restituent à loral : quel caractère moral a-t-elle daprès les indices dont vous disposez ? Le professeur propose une banque de mots (adjectifs lexique du portrait moral et/ou des phrases damorce).
Restitution à loral.
2
Portraits des deux « mères » de Fanny : La mère biologique et Maria
.
Etudier les rapports de Fanny avec sa mère et Maria.
Ecriture
Etude de langue (lexique des sentiments)
2 h
Pages 23-24, 27-29
Outils : post-it
Le professeur lit le texte à haute voix.
- Distribution de 2 post-it par table : les élèves écrivent les mots qui caractérisent les sentiments de Fanny et Maria ? Chaque élève lit ses 2 mots.
Le professeur récupère les Post-it et les colle au tableau.
Réflexion sur le lexique des sentiments, les synonymes.
Même travail pour la mère.
- Les élèves dessinent le portrait de Maria puis de la mère et choisissent 2 actrices contemporaines susceptibles dincarner ces deux personnages au cinéma.
- A lécrit, ils rédigent quelques lignes dargumentaire pour justifier leurs choix.
Restitution à loral
3
Préparation du concours déloquence
Construction dune grille dauto-évaluation dun oral dans le cadre dun mini-concours déloquence (quels critères retenir ? Comment les hiérarchiser ?)
2 h
Lettre de poilu et enregistrement audio
Lecture monocorde par le professeur dune lettre de poilu. Evaluation de lecture par les élèves : trop lente, sans émotion, ennuyeuse, etc.
Ecoute dun enregistrement audio par un comédien professionnel de la même lettre. Quelles impressions ? Quelles sensations ? Pourquoi ?
Le professeur interroge les élèves : quels critères permettent de rendre vivant un texte ?
A la fin de lexercice, les élèves et le professeur co-construisent une grille de lecture dun texte à haute voix. (4)
4
La guerre de 14-18
Découvrir la guerre de 14-18 à travers les récits du père.
Oral
1 h
Pages 54-55
Page 30-32
Les élèves se mettent en groupe. Chacun lit silencieusement lhistoire (pages 54-55) :
- De quoi est-il question ? A votre avis que ressent le personnage principal, Fanny, dans ce passage ?
- Ensuite les élèves lisent silencieusement les pages 30-32.
- Les élèves sont répartis en 2 groupes et doivent mettre en en scène les 2 passages par des choix de lecture à voix haute en fonction de la grille de critères établie lors de la séance précédente.
Le prof se met à distance, laisse les élèves réfléchir et faire des propositions.
Un élève de chaque groupe sera désigné pour faire la lecture et sera évalué par les autres élèves dans le cadre dun mini-concours déloquence
5
Le parcours de Fanny
Se construire contre les autres ?
Oral
1 h
L. 920-955
- Les élèves lisent à haute voix, à tour de rôle le passage sélectionné : repérer les différents types de difficultés scolaires de Fanny et les causes de ses difficultés.
- Réfléchir et argumenter à loral : Pourquoi les adolescents se confrontent-ils à leurs parents ? Lamour et le soutien ne sont-ils pas les plus importants ? Le bonheur des enfants est-il nécessairement lié à la composition de la famille ? (organisation dun débat réglé)
Synthèse collective orale pour élaborer une trace écrite.
6
Le père
Etudier les visages successifs du père.
ORAL / Ecrit
2 h
L 26-29
P 53
L 50-66
P 43
Les élèves lisent à haute voix, à tour de rôle le passage sélectionné : comment est présenté le père L 26-29 ? (un héros)
P 53 : quels souvenirs sont évoqués ? Ressentis. Relevez les sentiments exprimés par la narratrice. Quelle figure de style utilise-t-elle pour montrer ce sentiment ? Pourquoi ? Le père est devenu un « faiseur de nuages », un magicien
Quest devenu le prestigieux docteur ? (le jardinier bénévole dun employé des Postes à la retraite)
Comment apparaît le père P. 43 ? (un vieillard incontinent)
Et vous, avez-vous peur de vieillir ? et / ou faut-il avoir peur de vieillir ?
Brève synthèse écrite sur les différents portraits du père tout au long de sa vie.
7
Christophe
Etudier comment les préjugés et tabous de ce milieu bourgeois catholique ont brisé la vie de Christophe.
ORAL
2 heures
P 77-81
Le professeur lit à haute voix le passage.
Le professeur interroge tous les élèves qui lèvent le doigt sans intervenir entre chaque réponse. Tout le monde peut prendre la parole, l'enseignant accepte les redites et les répétitions De quoi vous souvenez-vous ? Quels sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ? Comment aurait-on pu éviter cette situation ?
En binôme (un garçon une fille si possible), et par écrit, les élèves imaginent un dialogue entre Fanny et Christophe : tous deux se remémorent les circonstances du départ de Christophe, lhypocrisie dans laquelle ils vivaient. Ensuite les élèves passent au tableau et jouent cette scène.
Evaluation formative de la prestation selon les critères déterminés séance 3.
8
Dune génération à une autre
Etudier la cohabitation des différents personnages au sein de leur famille
Ecriture
1 h
P 93-95
- Lecture par le professeur des pages 93-95.
- Est-il important de se réunir en famille ? Pourquoi selon vous ?
- Que pensez-vous du comportement de la famille par rapport à Louis ? Quauriez-vous fait à leur place ?
- Exercice décriture : « écrire à la manière de
»(1) Les élèves sinspirent de ce passage pour raconter une scène de leur vie où plusieurs générations se sont côtoyées. Utilisation doutils détayage.
Cet écrit sera lu ensuite par les élèves à haute voix devant leurs camarades.
9
Lettres de poilus
Découvrir la vie des poilus, leurs sentiments et leurs préoccupations quotidiennes
Ecrire une lettre de poilu à ses parents (écriture dinvention)
ORAL
2 heures- Lettre dHenri Despeyrières du 13 septembre 1914
- Lettre dHenri Despeyrières du 20 juin 1915
- Lettres de Guillaume Apollinaire à Madeleine Pagès
* Lettre du 30 novembre 1915
* Lettres du 18 mars et du 23 novembre 1916
Fresque de lAméricain Albert Herter exposée dans la gare de lEst à Paris.
- Comprendre les raisons de lenthousiasme dHenri Despeyrières qui entrevoit une victoire proche.
- Voir lévolution des sentiments du même H. Despeyrières ainsi que les raisons de son découragement et son désir de voir la guerre sarrêter.
- Guillaume Apollinaire :
* 30 novembre 1915 : description de la vie dans les tranchées.
* 18 mars et 23 novembre 1916 : la blessure et lindifférence dans le reste du pays.
Lire la fresque dAlbert Herter. Décrivez-la. Observez les personnages (leurs gestuels, leurs émotions, etc.)
Exercice décriture :
Identifiez-vous à lun des soldats de la fresque. Rédigez une lettre à vos parents dans laquelle vous racontez quel est votre état desprit au moment de partir (sujet de CCF écriture longue possible avec outils détayage).
10
Evaluation(s) sommative(s)
Sujet type CCF 2ème situation
Construction dun court diaporama de présentation du roman : 4 diapositives constituées de 2 diapos en images commentées + 2 diapos où les élèves choisissent un ou des passages du livre et les lisent à haute voix (utilisation du logiciel Audacity)
Ecrire à la manière de : En vous inspirant des lignes 1319-1342, vous inventerez ou bien vous raconterez une scène de votre vie (anniversaire, mariage
) où plusieurs générations se sont retrouvées. Vous montrerez le choc des générations.
Vous ferez des phrases courtes.
Vous ferez apparaître un objet moderne, le téléphone portable.
Vous utiliserez des mots de la banque de mots suivante :
Scènes de vieFamilleObjet moderneNomsVerbesAdjectifsAnniversaire
Mariage
Baptême
Noël
Vacances en famille
- Père
- Mère
- Frère
- Sur
-Grand-mère
-Grand père
- Arrière grand père
- Arrière grand-mère
- cousine
- tante
- oncle
- parrain
- marraine
-neveux
- nièce
-filleul
-filleule
- Aïeul
- amiTéléphone portable
Selfie
Photo
Album
Réseaux sociaux
Facebook
Go proGâteau
Bougie
Table
Fleurs
Cadeaux
Musique
Décor
Nappe
Décoration
Ambiance
Invités
Champagne
Toast
Jardin
Terrasse
Restaurant
Auberge
Musique
Danse
Joie
Plaisir
Confiance
Entourage
Larmes de joie
Bonheur
Emotion
Danser
Discuter
Se souvenir
Se revoir
Parler
Raconter
Rire
Pleurer
Jouer
chanter
Gai
Triste
Pensif
Heureux
Bouleversé
Joyeux
Entouré
Emu
dépassé
Vous réutiliserez les amorces de phrases suivantes :
« Ils ont tenu à fêter
..
..
Nous avons fait une grande fête
..
(2)
(3)
Le portrait moral : BANQUE DE MOTS
_ le caractère : gai, enjoué, ouvert, timide, rêveur, inquiet, renfermé, difficile,
compliqué, autoritaire, accommodant, triste ; avoir bon caractère, avoir mauvais caractère, avoir un caractère de cochon
_ les qualités : bon, généreux, serviable, courageux, aimant, honnête, juste, franc, ponctuel, adroit, habile, soigneux, ordonné, sociable, dévoué, débrouillard
_ les défauts : égoïste, lâche, menteur, tricheur, capricieux, coléreux,
paresseux, maladroit, avare, bavard, désordonné, vaniteux
_ les goûts : aimer lire, la musique, la peinture, les dessins animés, la danse,
le football, les sorties à la campagne, les animaux, le chocolat
_ les habitudes : se lever tôt, marcher pieds nus, sucer son pouce, lire au
lit, parler tout seul
http://ecole.donazaharre.free.fr/Document/Primaire/Classe/Portrait_banque-mots.pdf
LIRE A HAUTE VOIX (4)
CRITERESEVALUATIONArticulerMaitriser le débit, la vitesseRespecter la ponctuation, le ! et ?Accentuer certains mots
Mettre en relief certaines expressionsMettre de lémotionFaire des silences, des pausesPrendre en compte le destinataire
Quelques repères
Daprès « Carrés Classiques » Nathan, 2014
+ de 8 millions dhommes mobilisés entre 18 et 48 ans.
1,35 million dentre eux ne sont pas revenus.
Qui sont ces soldats ?
De toutes catégories sociales : agriculteurs, professeurs, avocats, prêtres, ouvriers, médecins
mais tous nont pas les mêmes affectations.
Les agriculteurs vont dans linfanterie comme simples fantassins.
Alors que les professions libérales, instituteurs deviennent sous officiers ou officiers.
Doù vient le surnom « poilus » ?
Du fait que les soldats ne pouvaient pas se raser pendant plusieurs jours lorsquils étaient en première ligne.
Différents types de soldats.
La majorité dentre eux sont des fantassins, cest-à-dire des soldats de linfanterie qui vont à pied avec un fusil
Dautres sont dans lartillerie (soccupent des canons)
Dautres sont soldats du Génie et construisent, détruisent ou aménagent des ponts, des routes ou des réseaux de tranchées)
Dautres sont marins ou aviateurs
Vie et mort
Tous ne sont pas restés 4 ans au front : blessures, changements daffectation, on estime à 3 millions le nombre de soldats blessés.
ECRIRE PENDANT LA GUERRE
10 milliards de lettres ont été échangées.
Pourquoi écrire des lettres ?
Il nexistait pas dautre moyen de communication à distance, le téléphone étant encore très peu développé. La majorité des soldats a appris à écrire à lécole. Ils ont la conscience de vivre des moments décisifs et lincertitude de lavenir.
Quand écrivent-ils ?
Dès quils le peuvent, dans les tranchées, en plein air ou dans les abris pendant les bombardements.
Sur quoi écrivent-ils ?
Les supports varient :
les soldats ordinaires sur des cartes postales, tirées pour eux et vendues sur le front. Quelques mots manuscrits complètent lillustration.
Les combattants plus instruits racontent et analysent ce quils vivent dans des lettres souvent plus longues et plus précises, écrites sur du papier.
Pourquoi écrivent-ils ?
Rassurer les proches, leur prouver quils sont vivants.
Raconter le quotidien : lattente, loisiveté, les camarades, les combats. Ils minimisent souvent la violence des combats et la mort pour ne pas alarmer leurs familles.
Ils posent des questions sur leur famille, la ferme ou latelier.
En retour, les familles, les marraines de guerre, donnent des nouvelles du pays, font parvenir de la nourriture, comme des conserves de viande, des plats des fruits en bocaux, des vêtements, du tabac etc
Lautorité militaire censure pour éviter que des informations stratégiques soient interceptées par lennemi. Cette censure explique aussi le relatif silence des combattants sur la cruauté des combats leurs doutes et leurs craintes.
FRESQUE dAlbert HERTER (analyse)
Les débutsDate du cours : . . / . . / . . . .Daujourdhui à hier
Activité 1 : testez vos connaissances générales sur les débuts de la 1re Guerre mondiale en France. Soulignez la ou les bonnes réponses.
1. Il y a un siècle, la France entre officiellement en guerre contre lAllemagne le 28 juin 1914 / le 3 août 1914 / le 1er juin 1915.
2. La 1re Guerre mondiale pour les Français dure 6 mois / 2 ans / 3 ans / 4 ans.
3. À cette époque, la dernière guerre entre la France et lAllemagne remonte à 1806 / 1870 / 1911.
4. La France est alliée avec lItalie / la Russie / lAngleterre / la Belgique / lempire austro-hongrois.
5. Les troupes allemandes arrivent en France en passant par lAlsace / la Belgique / la mer.
6. En 1914, le service militaire en France est obligatoire / volontaire et dure 10 mois / 2 ans / 3 ans.
Activité 2 : observez cette fresque de lAméricain Albert Herter exposée dans la gare de lEst à Paris. Décrivez-la. À votre avis, quest-ce quelle évoque ?
Activité 3 : choisissez un groupe de personnages de la fresque et rédigez un dialogue en adéquation avec la situation, à la manière dune bande-dessinée.
Léclairage de lhistorien
Activité 4 : écoutez la première partie de linterview de lhistorien J-P Verney et dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.
VraiFaux1. Les premiers à partir au front sont des jeunes qui viennent de faire leur service militaire.2. En 1914, tous les soldats sont certains que la guerre durera 4 ans.3. Les soldats français veulent défendre leur pays envahi.4. Beaucoup dhommes refusent de partir au front car cest bientôt les récoltes.5. Au début de la guerre, on envoie les armées autour de Paris.6. Larmée française se rend compte que larmée allemande a des armes très puissantes, destructrices.
Le(s) témoignage(s)
Activité 5 : écoutez le témoignage de Raymond Abescat et retrouvez les différentes étapes de son récit.
Date/momentCe qui arrive à R. AbescatContexte généralLe 21/08/1914Signeulx était le lieu prévu pour le cantonnement de son régiment.
Le régiment de R. Abescat entend des coups de fusil.
Dans un champ, en pleine campagne.
Un colonel
Un régiment passe avant celui de R. Abescat. 7 soldats sur 250 survivent.
Activité 6 : dans son témoignage, Raymond Abescat emploie des comparaisons pour décrire le combat (3 éléments). Il utilise notamment des termes liés à la météo, à la guerre, aux animaux. a) Soulignez-les en utilisant une couleur différente pour chacune de ces thématiques. b) Puis, associez chacun des mots soulignés à lun des mots suivants : violence, combat, sang, impuissance, mort et expliquez lexpression.
Exemple : pour parler des morts dans le régiment qui précédait le sien, Raymond Abescat dit : « ils ont été plus abimés que nous ». Cest une manière pudique de décrire la tragédie. Seuls 7 soldats sur 250 survivront à ce combat.
Le champ, cétait devenu un orage de grêle horizontal par les balles.
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Ça a été une vraie boucherie.
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Avec les mitrailleuses, on était fauchés comme des lapins. _______________________________________________________________________________________
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Dhier à aujourdhui
Activité 7 : identifiez-vous à lun des soldats de la fresque. Rédigez une lettre à vos parents dans laquelle vous racontez quel est votre état desprit au moment de partir.
Aidez-vous du lexique militaire entendu dans les différents documents.
- Les armes / les moyens défensifs : un canon lourd, une mitrailleuse, un revolver, un fusil à baïonnette, tirer une balle / un coup de fusil, une tranchée.
- Les personnes : un régiment, une troupe, une armée, un colonel.
- Les actions : attaquer / défendre, être retranché, être cantonné, se dissimuler, être en position, guetter, tirer sur quelquun.
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Les enseignements du passé
Activité 8 : dans votre pays, la guerre est-elle encore un élément du roman national tout comme au début du XXe siècle en France ? Comment la met-on en scène de nos jours ?
CCF Ecriture longue
Imaginez que la mère de Louis répond à son fils. Vous évoquerez son émotion à la lecture de la lettre de Louis, les conseils et le réconfort quelle lui apporte. Vous parlerez également de la vie qui continue à la maison, en ville. Comme Louis, vous écrirez au présent.
Vous commencerez votre lettre par : « Mon cher et tendre fils »
GRILLES DE CORRECTION
1) Répondre à la première consigne décriture
Grille dévaluation 1ère étape+ / Le texte respecte la situation : lettre dune mère à son fils La lettre évoque les sentiments de la mère.La lettre procure à Louis des conseils et du réconfort.La lettre évoque la vie qui continue. Respect du temps, le présent. La lettre respecte le code orthographiqueRespect de la ponctuation
2) Mettre en uvre un travail de réécriture
Nouveau support destiné à aider les élèves à améliorer leur 1ère étape. Il sagit dune lettre imaginée par des collégiens en réponse à une lettre de poilu.
« Notre cher et tendre fils, Tu ne peux imaginer la joie que nous a procurée la nouvelle de ta bonne santé. Grâce à tes lettres, nous avons un peu l'impression de partager ta vie et tes souffrances. Ton père et moi sommes très fiers de ton courage. Je parle très souvent de toi avec Louise, notre nouvelle voisine. Ces jours-ci, elle est inquiète car cela fait longtemps qu'elle n'a pas reçu de nouvelles de son fils. Ici, la vie continue malgré tout ; même si les réquisitions rendent notre quotidien de plus en plus difficile. Mais tout ça n'est rien, comparé à ce que tu vis chaque jour au front. La semaine dernière, nous avons vu la tante Germaine. Elle s'est encore fait mal au dos en trayant les vaches. C'est dur pour elle depuis qu'elle est toute seule à la ferme et puis, tu sais comment elle est, elle ne veut pas qu'on l'aide. Jeanne et Marie sont venues nous voir dimanche. Ta fille a bien grandi, elle est radieuse. Jeanne est très courageuse, elle veille sur ta petite Marie avec beaucoup d'amour. Tu as bien de la chance de les avoir toutes les deux. Repose-toi le plus possible pendant les quelques jours que tu vas passer à l'arrière, prends bien soin de toi. Il faut que tu reprennes des forces. Ne baisse pas les bras, garde espoir. Cette maudite guerre va bientôt s'achever, j'en suis sûre. Tu auras peut-être une permission d'ici peu. Nous t'attendons avec impatience. Ton père parle peu mais je sais qu'il pense beaucoup à toi ; je l'ai vu glisser discrètement ta photographie dans son portefeuille l'autre jour. Pourquoi ne souhaites-tu plus recevoir de colis ? Peut-être que leur contenu ne te convenait plus ? Si tu en as à nouveau besoin, dis-le nous très vite. Nous t'embrassons tendrement en espérant te serrer bientôt dans nos bras. Ta mère et ton père qui t'aiment. »
http://www.ouest-france.fr/pays-de-la-loire/vertou-44120/les-collegiens-imaginent-une-reponse-une-lettre-de-poilu-2550436
Grille dévaluation 2ème étape+ / Le texte respecte la situation : lettre dune mère à son fils La lettre évoque les sentiments de la mère.La lettre procure à Louis des conseils et du réconfort.La lettre évoque la vie qui continue. Respect du temps, le présent. Amélioration de la ponctuationAmélioration de lorthographe
3ème étape : Finaliser sa production : utilisation du traitement de texte.
Petite bibliographie
* « Numéro six », Véronique Olmi, Biblio Collège, Hachette, 2015
* « Numéro six », Véronique Olmi, livret pédagogique, Bibliocollège, Isabelle de Lisle, agrégée de lettres modernes, Hachette Education.
* « Numéro six », Véronique Olmi, livret pédagogique, Bibliolycée, Lycées Professionnels, Caroline Bourdelle, certifiée en lettres et histoire-Géographie, Hachette Education.
* « Lettres des poilus, 1914-1918 » Carrés classiques, Nathan, 2014
* « Cest si triste de mourir à 20 ans, » Lettres du soldat Henri Despeyrières, 1914-1915 Editions Privat, 2007.
* « Paroles de poilus », Lettres et carnets du Front 1914-1918, Jean Pierre Guénot, Librio, 2013
* Lefildelaure HYPERLINK "https://fr-fr.facebook.com/lefildelaure" https://fr-fr.facebook.com/lefildelaure
* Comprendre la violence de la grande guerre au travers de lettres et daffiches.
Dossier présenté par : Patrick Demange et Édith Pourche
centenaire.circo25.ac-besancon.fr/wp.../1914-1918_les-affiches-de-propagande.pdf
* Larousse de la grande guerre, sous la direction de Bruno Cabanes et Anne Duménil
Séquence pédagogique à dominante lecture et oral V. OLMI Numéro Six (2002)
Par Mesdames Soria ADDA, LP La Floride Marseille et Hélène VOGNI, LP C. Jullian, Marseille
PAGE \* MERGEFORMAT2
La mère
Le Père
Louis
ARBRE GENEALOGIQUE DE LA FAMILLE DELBAST
