Etape 2 : Exploitation des documents
Voici les comptes annuels de divers agents économiques, deux ménages et ......
comme pour la collecte des ressources financières : c'est le circuit du Trésor ;.
part of the document
Florence Dubosclard, Professeur au lycée de Haute Auvergne, Saint Flour
Céline Faye, Professeur au lycée Murat, Issoire
Sommaire du fichier
TOC \h \z \t "titre_fiche;1" HYPERLINK \l "_Toc295318566" Préambule du fichier PAGEREF _Toc295318566 \h 3
HYPERLINK \l "_Toc295318567" Fiche 1 : Lorientation de lélève : Elaboration dune fiche-métier PAGEREF _Toc295318567 \h 4
HYPERLINK \l "_Toc295318568" Fiche 2 : Lorientation de lélève : Exploitation de documents en rapport avec des métiers PAGEREF _Toc295318568 \h 7
HYPERLINK \l "_Toc295318569" Fiche 3 : Lutilisation des schémas en S.E.S : passer du texte au schéma PAGEREF _Toc295318569 \h 9
HYPERLINK \l "_Toc295318570" Fiche 4 : Lutilisation des schémas en S.E.S : passer du schéma au texte PAGEREF _Toc295318570 \h 12
HYPERLINK \l "_Toc295318571" Fiche 5 : Lutilisation des schémas heuristiques en S.E.S PAGEREF _Toc295318571 \h 14
Préambule du fichier
Objectif général : Ce fichier d activités est destiné aux professeurs de SES intervenant en AP de 2nde et de 1ère ES.
e"e" Il est destiné à être complété par l ensemble des enseignants au cours de l année, et éventuellement poursuivi jusqu au niveau de terminale.
Conformément aux textes officiels, les enseignants de SES sont amenés à intervenir en Accompagnement personnalisé, notamment en 1ère ES.
LA.P en 1ère ES (source : http://www.education.gouv.fr)
« Selon les besoins et les aspirations des élèves, laccompagnement personnalisé se donne les objectifs suivants : - apporter un soutien aux élèves qui rencontrent des difficultés, dans les disciplines comme dans les méthodes, - permettre aux élèves dapprofondir leurs connaissances, - donner aux élèves des méthodes qui faciliteront leur transition vers lenseignement supérieur, - accompagner le projet dorientation, - entreprendre des travaux interdisciplinaires.
Lorientation fait partie intégrante de laccompagnement personnalisé ».
Exemple de présentation dune fiche :
Niveau concerné :
Durée :
Objectifs :
Mise en uvre :
HYPERLINK \l "sommaire" \o "Sommaire"
Fiche 1 : Lorientation de lélève : Elaboration dune fiche-métier
Niveau concerné : 2nde ou 1ère
Durée : 2 heures (étapes 1 et 2 = 1 heure ; étape 3 = 1 heure)
Objectifs :
* Aider lélève à construire son projet dorientation.
*Utiliser et approfondir les savoirs et savoir faire développés en SES dans le cadre de ce projet dorientation.
Mise en uvre : Le travail nécessite la collaboration du professeur documentaliste et du professeur principal de la classe, lutilisation de loutil informatique et des revus Onisep (par exemple).
Etape 1 = Déterminer létat davancement du projet dorientation de lélève
Distribution dun questionnaire à compléter par lélève.
Exemple :
Questionnaire - Où en suis-je de mon orientation ?-
Nom : Classe :
Prénom :
Avez-vous un projet professionnel (métier précis ou secteur dactivité) ? Oui Non
Si oui, lequel ?
Si non, avez-vous entrepris des démarches dorientation ? (Rencontre avec le conseiller dorientation du lycée, visite au CIO, discussion avec un professionnel
Quelles études envisagez-vous en accord avec votre projet professionnel ?
Etape 2 = Constitution des groupes délèves en fonction de leurs projets (études, secteurs ou métiers)
Les groupes sont constitués de deux élèves, lun ayant un projet défini ou indécis et lautre nayant pas de projet. (NB : on fait lhypothèse quune bonne partie des élèves na pas de projet précis en classe de 2nde ou 1ère).
Les élèves par binôme choisissent un secteur dactivité et déterminent une liste de métiers appartenant à ce secteur dactivité.
Les secteurs dactivités retenus :
Secteur social, animation, sport et éducation
Santé : médical et paramédical
Droit, justice et sécurité
Commerce, vente, gestion
Sciences et technologies industrielles
Art et communication
Culture, tourisme, hôtellerie et transports
Au sein de ce secteur dactivité, un métier est choisi, celui-ci faisant lobjet de la fiche métier.
Etape 3 = Elaboration dune fiche- métier
La fiche-métier pourra suivre ce modèle et pourra être complétée en salle informatique.
Noms et prénoms des membres du groupe :
Classe :
Domaine dactivité : Une illustration de mon métier
Vous devez choisir deux documents de natures différentes (tableau statistique, photo, graphique, texte
) permettant dapprofondir la connaissance du métier ou du secteur dactivité.
DOCUMENT 1
DOCUMENT 2
*Fonctions :
*Formation:
* Statut :
*Qualités requises
*Evolution de carrière :
*Salaire débutant :
*Groupe socioprofessionnel et CSP :
Jai entrepris la démarche suivante pour en connaître plus sur mon métier
Exemple dune fiche- métier : Assistante sociale
Noms et prénoms des membres du groupe :
Classe :
Domaine dactivité : secteur social
Une illustration de mon métier
DOCUMENT 1:
DOCUMENT 2
Quelques métiers en rapport avec ce domaine dactivités :
*Fonctions :
*Formation: niveau bac + 2 : diplôme d'état assistant de service social
* Statut : salarié
*Qualités requises : sens du contact, autonomie, maturité et équilibre personnel.
*Evolution de carrière : L'assistant de service social peut évoluer vers un poste de cadre en suivant des formations préparatoires. Par exemple, diplôme d'État d'ingénierie sociale (DEIS), certificat d'aptitude aux fonctions d'encadrement et de responsabilité d'unité d'intervention sociale (CAFERUIS), certificat d'aptitude aux fonctions de directeur d'établissement ou de service d'intervention sociale (CAFDES)...
Après 4 à 6 ans de services, il peut se présenter aux concours internes de directeur d'établissement social, directeur d'établissement sanitaire et social, conseiller territorial socio-éducatif. Autre possibilité : préparer le DE de médiateur familial.
*Salaire débutant : 1400 euros
*Groupe socioprofessionnel et CSP
groupe 4/ CSP 43 : profession intermédiaire de la santé et du travail social. Jai entrepris la démarche suivante pour en connaître plus sur mon métier
Rencontre avec l'assistante sociale du lycéeSources de recherches documentaires :
HYPERLINK "http://www.onisep.fr" www.onisep.fr, HYPERLINK "http://www.alternatives-economiques.fr" www.alternatives-economiques.frHYPERLINK \l "sommaire" \o "Sommaire"
Fiche 2 : Lorientation de lélève : Exploitation de documents en rapport avec des métiers
Niveau concerné : 2nde (ou 1ère)
Durée : 1 heure
Objectifs :
*Utiliser et approfondir les savoirs et savoir faire développés en SES dans le cadre du projet dorientation de lélève.
Mise en uvre :
*Cette fiche est la suite de la fiche n°1 : « Elaboration dune fiche-métier » mais peut-être aussi indépendante de celle-ci.
*Travail de groupe.
1er cas : Les élèves qui ont fait la fiche 1 doivent proposer des questions (et la correction) permettant lanalyse des documents statistiques quils ont choisis dans leur fiche métier.
Ensuite les élèves proposent les documents questionnés à un autre groupe, celui-ci répond aux questions. Puis, les travaux reviennent au groupe concepteur qui assure la correction.
Exemple :
HYPERLINK "http://www.onisep.fr" www.onisep.fr
Document 1 :
1/Faire une phrase avec la donnée entourée.
2/ Calculer lévolution du nombre de professionnels de laction sociale de 1982 à 2002 à laide dun indicateur de votre choix.
Document 2 :
1/ Quelle est la part en % des professionnels de laction sociale qui nont pas de diplôme en 2002 ?
2/ Calculer la part des professionnels de laction sociale qui ont un niveau supérieur au bac en 2002.
2ème cas : Les élèves nont pas réalisé la fiche-métier n°1 et nont pas pu réunir les documents, supports au questionnement. Dans ce cas, cest à lenseignant dapporter les documents, si possible en rapport avec leurs projets dorientation.
Pour la suite, même consigne que pour le 1er cas.
HYPERLINK \l "sommaire" \o "Sommaire"
Fiche 3 : Lutilisation des schémas en S.E.S : passer du texte au schéma
Niveau concerné : 1ère
Durée : 1 heure
Objectifs :
*Comprendre lintérêt dun schéma en SES.
*Savoir transformer les informations principales dun texte en schéma simplifié.
Mise en uvre : La séance se déroule dans un premier temps sous forme de cours dialogué pour saisir les intérêts et les utilisations possibles des schémas. Ensuite, une série dexercices est proposée pour la mise en application.
Sensibilisation : Quest ce que schématiser ?
Brainstorming sur les schémas.
*Le brainstorming doit déboucher sur une définition dun schéma proposée par les élèves.
Un schéma cest une « figure donnant une représentation simplifiée et fonctionnelle dun objet, dun processus », (Source, dictionnaire ROBERT)
« Représentation dun processus ou dune notion réduite aux traits essentiels ».
*Pourquoi schématiser ?
Pour énumérer, classifier
Montrer une relation de cause- conséquence (expliquer un phénomène ou déduire)
Faire le lien entre différentes notions.
Structurer sa pensée.
*Un schéma pour classifier : exemple de la population française
En France, en 2008, la population totale sélevait à 62.1 millions dindividus. Parmi eux, on comptait 28 millions dactifs dont 2.1 millions de chômeurs (au sens du BIT) constituant la population active inoccupée et 25.9 millions dactifs occupés. La catégorie des inactifs, qui représentait 34.1 millions de personnes, est constituée essentiellement de jeunes de moins de quinze ans et de retraités de plus de 60. Le reste est composé détudiants de plus de quinze ans et de personnes aux foyers.
Source : Texte rédigé à partir des données de lInsee, enquêtes Emploi du 1er au 4ème trimestre 2008 (France métropolitaine)
A partir du texte ci-dessus, faites un schéma qui montre comment se décompose la population française.
SHAPE \* MERGEFORMAT
*Un schéma pour montrer les relations de causes à effets :
Exemple 1 : Les conséquences du baby boom.
Faites un schéma dimplication qui montre la relation entre le baby-boom, laugmentation du niveau de lemploi, le développement des infrastructures, laugmentation de la population totale et laugmentation de la demande de logements.
Baby boom => hausse population totale => hausse demande de logement => hausse infrastructures => hausse demande adressée aux entreprises => hausse du niveau de lemploi.
Exemple 2 : le circuit économique
Le circuit économique est un élément de compréhension des relations qui existent entre les agents. Toute modification dune des variables du circuit provoque un ensemble de conséquences sur toutes les autres variables, provoquant des réactions en chaîne.
Prenons lexemple dune augmentation de la consommation des ménages. Cette augmentation entraîne une hausse de la demande aux entreprises. Celles-ci décident alors de produire plus, c'est-à-dire daccroître loffre de biens et de services. Elles ont donc besoin, si elles nont ni stock davance, ni machines inutilisées, dinvestir et dembaucher. Le chômage va baisser, la masse des revenus distribués va augmenter, favorisant ainsi la consommation
et le mécanisme décrit peut se poursuivre.
A quelque endroit du circuit où lon se place, toute modification entraînera une vague de conséquences que lon pourra suivre délément en élément. Il faut toutefois garder présent à lesprit les hypothèses de départ, à savoir dans notre exemple, la pleine utilisation des capacités de production.
Source : J. Bouchoux, manuel Bréal, 2000
Consigne = Construire un schéma permettant de représenter les différents relations présentées dans le texte.
Correction
SHAPE \* MERGEFORMAT
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Fiche 4 : Lutilisation des schémas en S.E.S : passer du schéma au texte
Niveau concerné : 1ère
Durée : 1 heure
Objectifs :
*Comprendre un schéma.
*Savoir transformer les informations dun schéma en texte.
Mise en uvre : Cette fiche est la suite de la fiche n°4, mais peut aussi être indépendante de celle-ci.
Etape 1 : Décrire un schéma
Schéma proposé :
Présentez, sous forme dun texte rédigé, les informations proposées par ce schéma.
Correction :
Le revenu disponible est le revenu qui reste à la disposition des ménages après avoir reçu les revenus primaires (composés des revenus du travail, du capital et mixtes) et les prestations sociales et payé les impôts et cotisations sociales (prélèvements obligatoires).
Une partie du revenu disponible est destinée à la consommation, lautre sera épargnée.
Etape 2 : Expliquer un schéma
Bien souvent, quand on est en présence dun schéma qui montre une relation entre deux ou plusieurs phénomènes, il va falloir lexpliquer, et non pas seulement le décrire, ce qui revient à faire de la paraphrase.
Pour éviter cela, il faut bien veiller à expliquer toutes les flèches (et ne pas se contenter de dire « cela entraîne cela », il faut dire pourquoi)
Consigne : À partir des deux exemples proposés, expliquer les mécanismes sous-jacents en remplissant les bulles.
Exemple 1
Taux dintérêt Investissement
Exemple 2
SHAPE \* MERGEFORMAT
HYPERLINK \l "sommaire" \o "Sommaire"
Fiche 5 : Lutilisation des schémas heuristiques en S.E.S
Niveau concerné : 1ères
Durée : 2 heures
Objectifs :
*Comprendre ce quest un schéma heuristique et son intérêt.
*Construire un schéma heuristique à partir dun sujet ou dune notion.
*Proposer un outil utilisable dans tous les enseignements, y compris en TPE, dans lobjectif de se préparer aux épreuves du baccalauréat.
Mise en uvre :
La séance se déroule en 3 étapes.
1/ Sensibilisation sous forme de cours dialogué (les élèves peuvent éventuellement disposer dun dictionnaire)
2/ Application simple : Par groupe de 2, les élèves réalisent un schéma heuristique permettant de se présenter.
3/ Application approfondie : Réaliser un schéma heuristique à partir de la notion dentreprise.
Etape 1 : Quest-ce quun schéma heuristique ?
Larousse : «Méthode heuristique : Qui consiste ou qui tend à trouver », du grec « Euriskein : trouver ».
Comment fabriquer une carte mentale ou schéma heuristique ?
INCLUDEPICTURE "http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_theor0.jpg" \* MERGEFORMATINET
HYPERLINK "http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_theor0.jpg" http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_theor0.jpg
Cette étape peut être loccasion de mettre en évidence les intérêts de ce type de schéma.
Etape 2 : Un schéma heuristique pour se présenter
Les élèves sont réunis par binômes. Chacun se présente à lautre. A partir des informations notées, les élèves doivent construire une carte heuristique de leur camarade. Le travail se termine par une confrontation des cartes.
Comment construire ce schéma ?
- Pistes possibles pour construire le schéma
INCLUDEPICTURE "http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_moi1.jpg" \* MERGEFORMATINET
http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_theor0.jpg
Etape 3 : Utilisation dun schéma heuristique pour comprendre une notion
Consigne : Prenons la notion d « entreprise ».
1) Par groupe de 2 ou 4, les élèves élaborent un schéma heuristique à partir de la notion dentreprise (piste possible : les élèves peuvent commencer par un brainstorming sur la notion, puis vont organiser les différents éléments dans un schéma).
2) Lenseignant distribue un dossier documentaire sur la notion dentreprise (éventuellement propose une séance de recherche documentaire). Après lecture du dossier, les élèves doivent reprendre le schéma constitué pour le compléter.
3) Mise en commun et bilan : On peut proposer aux élèves de réaliser ce schéma sur un panneau ou une feuille A3 afin dexposer les différents travaux de groupe et les comparer puis constater aucun travail proposé ne se ressemble.
Faire un schéma à partir de la notion dentreprise
Consigne : Après lecture des documents suivants, compléter (ou transformer) le premier schéma réalisé.
NB : le dossier documentaire est assez restrictif, il ne vise pas à présenter tous les aspects de la notion.
Document 1
La production est la création de biens et de services destinés à satisfaire des besoins individuels ou collectifs. Cependant, pour quune production soit considérée comme créatrice de richesses, elle doit être le résultat dun travail rémunéré et déclaré. [
]La production seffectue au sein dunités de production dont le rôle et les objectifs sont différents. Les entreprises ont pour vocation la production marchande de biens et de services. Leur objectif est le profit. [
] Les administrations publiques se distinguent des entreprises dans la mesure où elles produisent des services non marchands. [
].
Source : Manuel Nathan seconde, 2011
Document 2 : La notion d'entreprise recouvre une grande diversité de situations
L'entreprise se distingue à la fois d'une administration (qui peut être publique ou privée), laquelle produit des services non marchands, et d'une association, laquelle poursuit des buts non lucratifs. [
]
Les entreprises diffèrent selon la nature publique ou privée de leurs capitaux.
Lorsque le capital d'une entreprise est détenu majoritairement ou intégralement par lEtat il s'agit d'une entreprise publique (à l'image en France de la SNCF). A linverse, les capitaux d'une entreprise peuvent être entièrement privés. Certaines occupent une position intermédiaire, du point de vue de la propriété du capital: elles associent en effet capitaux privés et capitaux publics; on parle dans ce cas d'entreprise mixte. Le statut public ou privé d'une entreprise n'est pas intangible et peut évoluer au cour s du temps:
- Une entreprise privée peut se transformer en entreprise publique, suite à une opération de nationalisation. C'est ainsi qu'en 1981-1982 le gouvernement Mauroy a procédé à une importante vague de nationalisations [
]
- Une entreprise publique peut évoluer vers un statut d'entreprise privée ou mixte, au travers d'une opération de privatisation. Dans le cas français, on a pu assister par exemple en 1986-1987 à un mouvement de privatisation
. Les entreprises individuelles doivent être distinguées des sociétés. Dans le cas d'une entreprise individuelle, une même personne assure la direction de l'entreprise, l'apport des capitaux (donc la propriété de l'entreprise) et l'activité productive. Qui plus est, il n'y a pas de séparation entre le patrimoine privé du chef d'entreprise et son patrimoine professionnel. [
] Dans le cas dune société, le capital est réparti entre plusieurs individus. [
] Dun point de vue juridique, deux types de sociétés de capitaux sont généralement distingués : la SARL (société à responsabilité limitée) : elle peut être créée par deux associés seulement (une cinquantaine au maximum) et nécessite un faible capital social minimum. Chaque associé réalise un apport en capital et reçoit en contrepartie des parts sociales.
La SA (Société Anonyme) rassemble plusieurs actionnaires (au moins sept) et le capital social, divisé en actions, suppose un montant minimum assez élevé. Chaque actionnaire reçoit une partie du bénéfice appelé dividende et participe à la gestion de la SA lors des assemblées générales des actionnaires.
Source : E. Combe, Précis déconomie, PUF, coll. Major, 2005
Document 3 : Pour produire, une entreprise a besoin dun ensemble déléments que lon appelle les facteurs de production. On classe ces derniers en [2] catégories :
Le facteur travail : il désigne l'ensemble des heures de travail effectuées par les personnes qui travaillent dans l'entreprise, salariées ou non (pour désigner l'ensemble du personnel, on parle de ressources humaines).
Le facteur capital (appelé aussi capital fixe) : il s'agit des biens ou services qui peuvent être utilisés lors de plusieurs cycles de production car ils ne sont pas détruits au cours d'un de ces cycles.
Source : www.brises.org
Document 4
Lentreprise, pour produire, combine donc des facteurs de production de manière à ce que cela lui coûte le moins cher possible. Mais comment mesure-t-on ce que l'entreprise produit ?[
]
Chiffre d'affaires = prix de vente x quantités vendues
Peut-on donc dire que le chiffre daffaires correspond aux véritables richesses créées par l'entreprise ? Non, le chiffre daffaires ne reflète pas réellement la valeur de ce qui a été produit dans l'entreprise. Pour quelles raisons ?
D'abord, tout ce qu'a produit l'entreprise n'a pas été vendu : il faudrait tenir compte de l'évolution des stocks pour obtenir la valeur de la production.
Ensuite, et c'est plus important, utiliser le chiffre daffaires (ou la valeur de production) pour évaluer les richesses produites par une entreprise qui produit des pulls conduirait à considérer que c'est cette dernière qui a produit les pelotes de laine. Or, ce n'est pas le cas : si la laine fait évidemment partie intégrante du pull (elle est vendue au consommateur avec le pull !), lentreprise ne l'a pas fabriquée elle-même, elle l'a achetée à une autre entreprise. Il faut donc déduire du chiffre daffaires (ou valeur de la production) de lentreprise le montant de toutes les consommations intermédiaires qu'elle a utilisées (ici les pelotes de laine). On calcule ainsi la valeur ajoutée l'entreprise.
La valeur ajoutée
La valeur ajoutée désigne donc la valeur que lentreprise ajoute aux consommations intermédiaires en combinant le facteur « travail » et le facteur « capital ».
Valeur ajoutée = Valeur de la production valeur des consommations intermédiaires (avec valeur de la production = quantités produites x prix de vente)
Source : HYPERLINK "http://www.brises.org" www.brises.org
Document 5
Secteur dactivitéNombre de salariésTotalAu 1er janvier 200901 à 910 à 4950 à 499500 et +Industries manufacturières et extractives126 458107 70138 84412 014677 285 694Construction240 726178 68731 2653 57749454 304Commerce, transports, hébergement et restauration643 679479 35988 93214 4804121 226 682Activités financières et dassurance 91 38663 28610 0891837155166 753Enseignement, santé humaine et action sociale 353 07265 0519 378266333430 197Champ : activités marchandes hors agriculture, France.
Source : INSEE, Répertoire des entreprises et des établissements ( REE)- sirene.
Au final, les élèves doivent comprendre les intérêts et les limites des schémas heuristiques, comme par exemple :
Limites :
*Ne pas trop complexifier le schéma au risque de perdre de vue la notion principale.
*La maîtrise de la notion ne se limite pas à lassociation avec dautres notions.
*Ne pas utiliser tous les éléments du schéma pour faire un sujet de bac, mais être capable de prendre lessentiel, en évitant le hors-sujet.
2) Intérêts :
*Une méthode qui permet de ne pas rester complètement « sec » sur un sujet (de bac par exemple).
*Une méthode qui permet de mettre en lien les différents chapitres dune matière, faire le lien entre les différents niveaux (2nde, 1ère, terminale), ou même entre les différentes matières (HG/SES/philosophie
).
Proposition de correction
HYPERLINK \l "sommaire" \o "Sommaire"
PAGE
PAGE 1
2nde ou 1ère ES
Une durée indicative est proposée. Lorsque celle-ci est supérieure à une heure, il faudra privilégier de suivre les mêmes élèves sur plusieurs séances, si lorganisation interne le permet.
Il sagit essentiellement dobjectifs de savoir-faire, conformément aux principes de lA.P.
Il sagit ici de présenter le déroulement de la (ou des) séance(s).
Population totale
Population active
Population inactive
Population active occupée
Population active inoccupée
Jeunes de de 15 ans
Retraités
Etudiants
Personnes au foyer
! Consommation
! Demande
! Production
! Investissement + ! emploi
! revenus
! Consommation
Revenus du capital
Revenus du travail
Revenus mixtes
Prestations sociales
Impôts directs, cotisations sociales
+
Revenus primaires
-
REVENU DISPONIB
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