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thème 1 : un second degre pour la reussite de tous - Snes

29 mars 2012 ... Le pilotage par l'examen est en effet à l'?uvre dans le livret de compétences ...... Le SNES exige une politique de sectorisation qui corrige les effets des ...... De même, les maths doivent retrouver leur place en 1ère L. (Créteil) ..... les élèves à l'exercice de responsabilité démocratique et à l'autonomie dont ...




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THÈME 1 : UN SECOND DEGRE POUR LA REUSSITE DE TOUS(Rapporteurs : Alice Cardoso, Sandrine Charrier, Jean-Hervé Cohen, Monique Daune, Thierry Reygades, Valérie Sipahimalani)Ajout :
L’école n’est plus au service d’un projet humaniste, elle sert au contraire des intérêts marchands et prend appui sur des thèses réactionnaires : promotion du « consumérisme scolaire », sacralisation de « l’individualisation » , relégation des « non-méritants », réorientation idéologique et volonté politique de contrôle des programmes scolaires , atteintes au principe d’Egalité par le recours démesuré au « local », exacerbation de la mise en concurrence entre élèves, personnels et établissements, « mise au pas » des enseignants via les nouvelles formes d’évaluation et le recours systématisé aux TICE , attaques répétées et délibérées menées sur tous les métiers, démantèlement du service public de l’orientation, encouragement des partenariats Public-Privé. Il faut changer complètement de paradigme, penser et construire un système éducatif au service de l’intérêt général et des élèves et permettant à chacun d’entre eux de trouver sa place dans notre société et de s’y épanouir. (Caen)

Ajout
L’école proposée dans le cadre de la loi Fillon obéit à une logique ultralibérale : Ce congrès du SNES doit avoir pour objet principal de changer complètement de paradigme ; de penser et de construire un système éducatif et plus particulièrement un collège et un lycée républicains, au service de l’intérêt général et des élèves et permettant à chacun d’entre eux de trouver sa place dans notre société et de s’y épanouir. (Rouen)

Ajout :
Malgré les choix politiques désastreux qui n’ont cessé de mettre à mal et de discréditer l’École de la République, une très large majorité de la population continue à croire en ses valeurs et à lui faire confiance.
Cette confiance collective dans le Service Public d’Éducation s’accompagne d’une très forte attente dans sa capacité à offrir à tous une culture commune élevée et émancipatrice.
La question fondamentale qui est ainsi posée, et que pose avec force notre profession, est celle du choix politique de la démocratisation de notre système éducatif et de la réaffirmation de son rôle et de ses missions.
Nous devons mettre en lumière les cohérences des choix gouvernementaux et des réformes qui tournent le dos aux attentes de la population (collège, lycée, éducation prioritaire, voie technologique, voie professionnelle). Il est de notre responsabilité de dénoncer le renoncement au « tous éducables au profit du tous employables », l’abandon du collège pour tous et la mise en place d’une école à plusieurs vitesses, l’abandon de toute ambition de donner un enseignement de qualité à tous les jeunes, la remise en cause du caractère national du Service Public… et en même temps de porter publiquement l’exigence d’une autre politique éducative, exigence que notre profession a fortement contribué, par ses mobilisations, à faire partager par l’opinion.
La démocratisation de l’école à tous les niveaux, et sa mise en œuvre concrète, doivent être notre priorité.
Nous devons réaffirmer nos ambitions pour la jeunesse et pour le Service Public son rôle « d’ascenseur social », son importance quant aux perspectives de développements économiques qui, plus que jamais, exigent une augmentation des qualifications de tous les jeunes. Par exemple, nous devons offrir aux bacheliers issus des voies professionnelles et technologiques des débouchés plus nombreux dans les BTS et DUT.
Cela passe aussi par une remise en cohérence des poursuites d’études post-bac, et par une profonde réflexion sur l’effort de démocratisation à mettre en œuvre également dans les années de L1 et L2.
Et nous devons en même temps traiter de la question des contenus, dans l’ensemble du second degré
Enfin, nous devons convaincre qu’autonomie et « égalité pour tous sur tout le territoire » sont incompatibles sans cadrage national.
En cette période où l’école de la république est remise en question, il est essentiel de réaffirmer nos ambitions pour l’Éducation, de les faire partager par la profession et par l’opinion afin de créer les rapports de force nécessaires, aujourd’hui et demain. (Montpellier)

Ajout :
Ce congrès du Snes doit avoir pour objet principal de changer complètement de paradigme ; de penser et de construire un système éducatif et plus particulièrement un collège et un lycée démocratiques, au service de l’intérêt général et des élèves et permettant à chacun d’entre eux de trouver sa place dans la société et de s’émanciper principe fondateur du citoyen. (Bordeaux)
Le métier et la question de la gouvernance seront deux axes forts du congrès. Le métier sera abordé dans ce thème en relation avec le thème 2 et la question de la gouvernance dans le thème 2, en relation avec les rédacteurs du thème 1, seules les conséquences pédagogiques des modes de gouvernance seront abordées dans ce thème.Supprimer tout le paragraphe et remplacer par : Ce thème traite de la question du système éducatif qui avec celle du métier est un des deux axes forts du congrès. (Dijon)
Remplacer les 3 « gouvernance » par pilotage du système éducatif … (Lille)

Le métier et la question du pilotage du système éducatif de la gouvernance seront […] la question du pilotage de la gouvernance dans le thème 2, […] modes de pilotage gouvernance seront abordées … (Versailles)

… question de la gouvernance structure du système éducatif seront deux axes […] des modes de gouvernance d’organisation seront abordées … (Poitiers)

Le métier et la question de la « gouvernance » seront deux axes […] question de la « gouvernance » dans le thème 2 … (Grenoble, Créteil)

Ajouter à la fin : Confrontée à une politique destructrice, l'école publique n'est plus au service d'un projet démocratique et humaniste. Elle est soumise à des pressions marchandes et prend appui sur des thèses réactionnaires : consumérisme scolaire ; idéologie des « dons et des talents » ; individualisation ; mise en concurrence des élèves, des personnels et des établissements ; mérite et relégation des non méritants ; atteintes au principe d'égalité par le recours systématique au local ; mise au pas des personnels ; culture de l'évaluation et du résultat ; externalisation et privatisation de la prise en charge de la difficulté scolaire.
Ce congrès du SNES doit avoir pour objectif d'imposer un changement de paradigme, de penser et construire un collège et un lycée démocratiques au service de l'intéret général et permettant aux élèves de trouver leur place et de s'épanouir dans notre société. (Nantes)

Ajouter à la fin : L’école n’est plus au service d’un projet humaniste, elle sert au contraire des intérêts marchands et prend appui sur des thèses réactionnaires : promotion du « consumérisme scolaire », sacralisation du « mérite », de « l’individualisation » , relégation des « non-méritants », volonté de contrôle des programmes scolaires selon des considérations idéologiques, politiques et même religieuses, atteintes nombreuses et répétées au principe d’Egalité par le recours démesuré au « local », mise en concurrence des élèves, personnels et établissements.  Ce congrès du SNES doit avoir pour objet principal de changer complètement de paradigme ; de penser et de construire un système éducatif, au service de l’intérêt général et des élèves notamment par l’allongement de la scolarité obligatoire à 18 ans.
Le SNES exige le rétablissement de tous les postes supprimés dans l’Education nationale.(Toulouse)1. NOTRE AMBITION POUR LE SYSTÈME ÉDUCATIF1.1 Répondre aux besoins de la nation et des individus1.1 Répondre aux besoins de la nation l'intérêt général et des individus (Caen)

1.1 Répondre aux besoins éducatifs de la nation l'intérêt général et des individus (Grenoble)

1.1 Répondre aux besoins de la nation l'intérêt général et des individus (Dijon)
Ajouter un paragraphe :
L’éducation concourt au développement intégral de la personne humaine. C’est pourquoi chaque jeune doit pouvoir accéder au plus haut degré d’éducation possible, selon ses intérêts et ses choix et dans le cadre fixé par la loi. » (Strasbourg)

Ajouter un paragraphe :
Le SNES ne veut pas d’une école qui ne serait pas au service d’un projet humaniste, qui servirait les intérêts marchands et prendrait appui sur des thèses réactionnaires : promotion du « consumérisme scolaire », sacralisation du « mérite », de « l’individualisation » , relégation des « non-méritants », réorientation et volonté de contrôle des programmes scolaires selon des considérations idéologiques, politiques et même religieuses, atteintes nombreuses et répétées au principe d’Egalité par le recours démesuré au « local » que cela soit sous sa forme territoriale ou au niveau des établissements, exacerbation de la mise en concurrence entre élèves, personnels et établissements, « mise au pas » des enseignants via les nouvelles formes d’évaluation et un recours systématisé aux TICE dans tous les aspects de l’exercice du métier, attaques répétées et délibérées menées sur tous les aspects du métier d’enseignant, de CO-PSY et de CPE (formation, services, accès à l’emploi, temps de travail, rémunération, statut, promotion, place dans la société, nombre de postes), démantèlement du service public de l’orientation, privatisation accentuée (encouragement des partenariats Public-Privé). Ce congrès du SNES doit avoir pour objet principal de changer complètement de paradigme ; de penser et de construire un système éducatif et plus particulièrement un collège et un lycée républicains, au service de l’intérêt général et des élèves et permettant à chacun d’entre eux de trouver sa place dans notre société et de s’y épanouir. (Nice)

Ajouter un paragraphe : Ce congrès du SNES doit avoir pour objet principal de penser et de construire un système éducatif et plus particulièrement un collège et un lycée émancipateurs, au service de l’intérêt général et des élèves, et permettant à chacun d’entre eux de trouver sa place dans notre société et de s’y épanouir. (Créteil)
L’éducation et la formation initiale sont un levier essentiel pour le développement économique et social d’un pays. L’élévation des qualifications des jeunes au sortir du système éducatif, et l’accès aux diplômes correspondants, restent la meilleure protection contre le chômage et la précarité [1]. L’éducation, l’éducation à la citoyenneté et la formation initiale sont un levier essentiel pour le développement économique et social culturel et démocratique d’un pays. (Bordeaux)

… formation initiale et continue sont un levier […] économique et social culturel et démocratique d’un pays. … (Versailles)

… économique et social culturel et démocratique d’un pays. … (Dijon)

Confrontée à une politique destructrice, l’école publique n’est plus au service d’un projet démocratique et humaniste. Elle est soumise à des pressions marchandes qui prennent appui sur :
- le consumérisme scolaire, l’idéologie des « dons et des talents »
- l’individualisation, la mise en concurrence des élèves, des personnels et des établissements
- mérite et relégation des non méritants
- atteinte aux principes d’égalité par le recours systématique au local
- mise au pas des personnels
- culture de l’évaluation et du résultat
- externalisation et privatisation de la prise en charge de la difficulté scolaire.
Le SNES a pour objectif de penser et de construire un collège et un lycée démocratiques, au service de l’intérêt général permettant aux élèves de trouver leur place dans le cadre d’un maintien sous statut scolaire obligatoire jusqu’à 18 ans. L’éducation … (Nancy-Metz)

L’éducation et la formation initiale sont également un levier essentiel … (Strasbourg)

Remplacer « économique et social » par « économique, social, culturel et démocratique » (Strasbourg)

… économique et social culturel et démocratique d’un pays… (Rouen)

L’éducation et la formation initiale sont un levier essentiel pour le développement économique et social d’un pays.
Les politiques libérales mises en place affichent un discours trompeur quant à la volonté de faire de l'école une priorité. La casse des services publics et de l'Education Nationale en particulier sous prétexte de la réduction de la dette publique constitue en fait une volonté idéologique de réduire l'éducation et la formation initiale à un levier essentiellement économique (et en aucun cas « social ») visant  « l'employabilité » maximum.
Si l'élévation […] précarité. (Lille)

… diplômes correspondants, quelle que soit la voir de formation choisie, restent … (Amiens)
Elles contribuent aussi à l’amélioration de la qualité des conditions de travail [2]. Accéder à un haut niveau d’éducation permet de déboucher sur une meilleure appréhension des enjeux de société, la possibilité de prendre toute sa place dans les débats et de contribuer à la construction de la société.… de travail [2]. Accéder à un haut niveau d’éducation et de formation permet … (Martinique)

Elles contribuent aussi à l’amélioration de la qualité des conditions de travail [2] Accéder à un haut niveau d’éducation permet de déboucher sur une meilleure appréhension des enjeux de société, la possibilité de prendre toute sa place dans les débats et de contribuer à la construction de la société.
Le SNES porte un autre projet pour l’école fondé sur une autre vision de l’homme et de la société, un projet fondé sur le progrès et l’égalité, parce que l’école ne sert pas uniquement à apprendre un métier et est parce que la formation d’hommes et de femmes s’articule sur la formation du sujet et de sa relation aux autres et au monde. Pour nous la culture est indispensable non seulement pour survivre mais aussi pour vivre. Dans notre projet de culture commune, l’élève est tout d’abord un sujet : il a une pensée, un inconscient, un corps, un imaginaire, des pulsions, des origines . Chaque élève doit pouvoir inclure dans sa propre démarche de vie les savoirs acquis à l’école. Même si les missions de l’école dépassent très largement la question de l’insertion professionnelle, la question du travail ne saurait être mise de côté. Donner sa vraie valeur au travail c’est permettre à tout le monde d’exister dans son travail comme sujet, de pouvoir s’y épanouir : la qualification professionnelle ne saurait être réductible à une somme de compétences. (Lille)

… appréhension des débats et des enjeux de société, la possibilité de prendre toute sa place dans les débats et de contribuer … (Versailles)

Ajouter à la fin : Or, le gouvernement actuel, notamment sous prétexte des directives européennes, a assigné au système éducatif un rôle éloigné de ces objectifs. (Rouen)
Or, le gouvernement s’est engagé depuis 2005 dans une politique éducative débouchant sur un « apartheid social » : 50 % de diplômés du supérieur et renoncement pour l’autre moitié d’une génération, avec éviction dès le collège pour certains, entraînant ainsi une déscolarisation d’une partie importante des jeunes [3].Or, le gouvernement Il s’est engagé … (Rouen)

Or, le gouvernement s’est engagé a renforcé depuis 2005 (loi Fillon) dans une politique éducative ségrégative et de tri social débouchant sur un « apartheid social » : pour une même génération : objectif de 50 % d’une génération de diplômés diplômée du supérieur et renoncement pour l’autre moitié d’une génération, avec éviction précoce dès le collège …(Versailles)

Or, les gouvernements successifs, notamment sous l’impulsion des directives européennes, ont assigné au système éducatif un rôle éloigné de ces objectifs. (Bordeaux, Strasbourg). Par ailleurs, le gouvernement s’est engagé depuis 2005 dans une politique éducative débouchant sur un « apartheid social » : « 50 % d’une classe d’âge diplômée du supérieur » … (Strasbourg)

Or, les gouvernements successifs, notamment sous l’impulsion des directives européennes, ont assigné au système éducatif un rôle éloigné de ces objectifs.
Par ailleurs, le gouvernement s’est engagé depuis 2005 dans une politique éducative débouchant sur un « apartheid social » : 50 % de diplômés d'une classe d'âge diplômée du supérieur et renoncement pour l’autre moitié d’une génération, avec éviction dès le collège pour certains, entraînant ainsi une déscolarisation d’une partie importante des jeunes [3]. (Bordeaux)

Or, depuis le milieu des années 90 les gouvernements successifs (à fortiori avec la loi Fillon de 2005) se sont engagés … le gouvernement s’est engagé depuis 2005 (Lille)

… « apartheid social » : 50 % d'une génération de diplômés … (Nantes, Bordeaux),

… « apartheid social » : 50 % d’une génération diplômée du supérieur … (Caen)

… « apartheid social » ségrégation sociale très marquée : 50 % … (Rouen)

… débouchant sur un « apartheid social » une école de classe : 50 % … (Grenoble)

… débouchant sur un « apartheid une discrimination sociale » : 50 % … (Limoges)

… débouchant sur la main d’œuvre d’un « apartheid social » […] génération, abandon significatif de l’objectif des 80 % d’une génération au niveau du BAC, avec éviction … (Paris)

… l’autre moitié d’une génération, avec éviction … (Bordeaux)

… pour certains vers l’apprentissage à tout prix entre autres, entraînant … (Amiens)

Ajouter à la fin : Dans les DOM, alors que tous les clignotants sont au rouge (importance de populations sociales défavorisées, taux de passage de 3ème en seconde, taux de redoublement, nombre de jeunes au chômage dans l’île – en Martinique, il touche 61% des jeunes de 15 à 21 ans -), la politique mise en œuvre par le gouvernement est dévastatrice ! (Martinique)

Ajouter à la fin : C'est surtout un moyen de réduire les contenus de la formation initiale et de remettre en cause l'obtention de diplômes nationaux. (Lille)

Ajouter à la fin : Ce qui conduit à un tri social renforcé. (Limoges)

Ajouter à la fin : Dans la perspective de la loi Fillon, le BAC n’est plus qu’une formalité. Tout élève rentrant en seconde devant poursuivre ses études jusqu’au niveau BAC + 3 sans possibilité, avant, de sortie diplomante ni qualifiante. (Paris)
Cette politique est basée sur une conception de savoirs et de compétences à acquérir, que le gouvernement cherche à légitimer par l’insertion professionnelle future et qui relève plus de l’accumulation que de l’appropriation. Ainsi, se déploie une approche sur la formation tout au long de la vie qui relègue à la vie d’adulte tout ce qui n’aurait pu être acquis pendant la formation initiale, ce que nous contestons. Cette politique est basée sur une conception de savoirs et de compétences à acquérir, que le gouvernement cherche à légitimer par l’insertion professionnellefuture et qui relève plus de l’accumulation que de l’appropriation. (Versailles)

… Cette politique est basée fondée sur une pseudo conception … (Nantes)

… conception de savoirs basiques et de compétences à acquérir … (Martinique)

… conception utilitariste de savoirs (Toulouse)

… gouvernement avec des visées utilitaires cherche à légitimer … (Bordeaux)

… de l’appropriation ouvrant ainsi la voie à un formatage de la pensée. Ainsi … (Orléans-Tours)

… de l’appropriation et s’appuie sur des théories invalidées par la recherche qui confinent parfois au darwinisme social. C’est une politique qui ne vise qu’à l’adaptation des jeunes au marché du travail. L’école est sommée d’une part de fournir une élite hautement qualifiée (quitte à vider les établissements de leurs meilleurs éléments) et en parallèle une masse de jeunes qui doivent se contenter d’un minimum de savoirs fondamentaux et de compétences, y compris comportementales qui seront abondés par le biais des formations complémentaires en fonction des emplois qu’ils occuperont. Cette politique fait de l’école non pas un lieu d’émancipation mais de reproduction des inégalités sociales. Ainsi, se déploie … (Amiens)


Ainsi, se déploie une approche sur la formation tout au long de la vie qui relègue à la vie d’adulte tout ce qui n’aurait pu être acquis pendant la formation initiale, ce que nous contestons. (Nantes, Versailles)
La formation tout au long de la vie ne doit pas être le moyen de reléguer à la vie d'adulte tout ce qui doit être acquis pendant la formation initiale. (Nantes)
Cette politique est basée sur une conception idéologique de l’École qui lui assigne comme objectif l’acquisition de compétences accumulées et non plus la transmission et l’appropriation de savoirs émancipateurs. Cette conception vise à assujettir la formation aux contraintes du marché libéral et aux besoins conjoncturels et immédiats des entreprises. Faisant ainsi de l’insertion professionnelle plus ou moins rapide l’objectif majeur du système éducatif, le Gouvernement déploie une approche sur la formation tout au long de la vie qui relègue à la vie d’adulte tout ce qui n’aurait pu être acquis pendant la formation initiale. Le SNES conteste totalement l’ensemble de cette conception. (Versailles)

… tout au long de la vie qui relègue renvoie à la vie d’adulte … (Strasbourg)

… formation initiale, l’Etat se déchargeant ainsi de ses responsabilités envers les jeunes, ce que … (Amiens)
Combattre cette politique, c’est combattre pour l’avenir des jeunes, pour un droit à l’éducation et à la formation pour tous, pour l’amélioration des conditions de travail des personnels, c’est mettre l’éducation au centre d’un projet de société plus juste.… formation pour tous, dont l’efficacité dépend largement de la qualité de la formation initiale, pour l’amélioration … (Créteil)

Ajouter à la fin : encore plus dans les sociétés des territoires d’Outre-Mer où les inégalités sont gigantesques et saillantes du fait de l’étroitesse des territoires et donc de la proximité des situations sociales. (Martinique)

Ajouter à la fin : et plus égalitaire. (Rouen, Nice, Dijon)

Ajouter à la fin : En effet, les nombreuses réformes imposées ces dernières années éloignent de plus en plus l’école d’un projet humaniste au profit de la défense des intérêts marchands et de la mise en œuvre d’une politique néo libérale. Mise en concurrence des établissements, des enseignants et des élèves, sacralisation du mérite et de l’individualisation, substitution du localisme au principe de l’égalité sur tout le territoire : c’est un démantèlement du service public dans ses fins et ses moyens auquel nous assistons et devons répondre. (Créteil)
Un droit à l’éducation pour tous entraîne la nécessité de définir les objectifs et les contenus de cette éducation. Pour le SNES, il s’agit de permettre à chacun d’appréhender une culture commune émancipatrice, ce qui nécessite de repenser les contenus des programmes et de concevoir l’ensemble des programmes en cohérence. Tout parcours de formation doit déboucher sur des diplômes qui garantissent un niveau de qualification reconnu et l’accès à la culture commune.… cette éducation. En particulier, il convient de rappeler que beaucoup des parents de nos élèves ne sont pas familiers des attentes scolaires. Il faut le prendre en comptet tant dans l’élaboration des contenus que dans les dispositifs d’accueil des familles au sein des établissements scolaires. (Paris)

… émancipatrice, fondée sur l’appropriation de savoirs ce qui nécessite … (Versailles)

… programmes en cohérence en refusant la casse des enseignements disciplinaires traditionnels. Tout parcours … (Martinique)

… programmes en cohérence.
L'enseignement de l'information-Documentation, quant à lui, doit s'appuyer sur un curriculum et ne pas se limiter à l'acquisition de méthodes mais doit permettre à l'élève de maîtriser les notions, concepts et compétences qui lui permettront de comprendre la société de l'information dans laquelle il évolue, de pouvoir s’intégrer et agir dans celle-ci. Tout parcours … (Lyon)

… déboucher sur des diplômes nationaux qui garantissent un niveau … (Lille)

Ajouter à la fin :
Cette dernière impose une scolarité obligatoire prolongée jusqu’à 18 ans, pour donner aux jeunes le temps d’apprendre, de vivre ensemble, de se construire et se transformer, d’accéder à une culture, ouverte à la culture de l’autre et qui permet de comprendre la société et de penser son orientation. (Lyon)

Ajouter à la fin : L'enseignement de l'information-Documentation, quant à lui, doit s'appuyer sur un curriculum et ne pas se limiter à l'acquisition de méthodes mais doit permettre à l'élève de maîtriser les notions, concepts et compétences qui lui permettront de comprendre la société de l'information dans laquelle il évolue, de pouvoir s’intégrer et agir dans celle-ci. (Nantes)

Ajouter à la fin : Cette dernière impose une scolarité obligatoire prolongée jusqu’à 18 ans, dans le cadre de parcours diversifiés et valorisés, pour donner aux jeunes le temps d’apprendre, de vivre ensemble, de se construire et se transformer, d’accéder à une culture, ouverte à la culture de l’autre et qui permet de comprendre la société et de penser son orientation. (Clermont)
Vivante et non figée, la culture commune [4] doit prendre en compte l’évolution de la société, ses débats, mais aussi intégrer les nouvelles formes de culture (informationnelle, numérique, médiatique...) et permettre ainsi aux citoyens de s’inscrire dans une démarche d’éducation et de formation tout au long de la vie.… l’évolution de la société, sa diversité culturelle, ses débats … (Rennes)

… ses débats, mais aussi rendre possible l’utilisation des TIC. A cet effet, il est nécessaire il est nécessaire de mettre en place un enseignement des TIC dès le collège. Dispensé par des enseignants d'informatique, Il comprendrait l’utilisation citoyenne et raisonnée de l’informatique (droits d’auteur, sécurité, droit à l’image, choix et utilisation des logiciels, etc.) ainsi que son utilisation en tant qu’outil. Cet enseignement doit être assuré par des professeurs d'informatique recrutés et formés à cet effet (CAPES, agrégation). Il s'ajoute à la grille horaire dès le collège, et nécessite un travail en équipe. intégrer les nouvelles formes de culture (informationnelle, numérique, médiatique...) et permettre ainsi aux citoyens de s’inscrire dans une démarche d’éducation et de formation émancipatrices tout au long de la vie. Dans cette perspective, tous les élèves doivent pouvoir bénéficier d’une réelle formation à l'information, dont la coordination serait confiée aux enseignants documentalistes, en travaillant avec les autres enseignants.
Cette formation ne peut en aucun cas se limiter à l'acquisition de méthodes mais doit permettre d’offrir aux élèves une approche réflexive de la société de l'information.
Le Snes réclame des instructions pédagogiques officielles pour donner une cohérence à cette formation en information documentation. (Lille)

… médiatique...) sans oublier une démocratisation réelle de l’accès à la culture artistique. Celle-ci passe par le rétablissement et l’extension des dispositifs complémentaires (ateliers artistiques, classes à PAC…) ainsi que des enseignements obligatoires de type « classe à horaires aménagés » (CHAM, CHAD, CHAT) au collège. Au lycée cela passe par les enseignements dans le cadre des options (obligatoires et facultatives) avec en collège comme en lycée les moyens qu’exigent leur mise en place. et Cette culture commune doit permettre … (Créteil)

… permettre ainsi ensuite aux citoyens … (Versailles)

… aux citoyens de s’inscrire poursuivre dans une démarche d’éducation … (Nantes)

… s’inscrire dans une démarche d’éducation tant initiale que permanente et de formation … (Caen)

Ajouter à la fin : Derrière une politique éducative basée sur des compétences et les filières d’excellence pour les plus méritants, se cache l’abandon d’une politique ambitieuse pour tous. Dans le projet éducatif gouvernemental, c’est le renoncement à « l’éducabilité » de chacun des jeunes et particulièrement des classes sociales défavorisées, c’est le renoncement à un projet humaniste qui considère que chacun peut s’élever par l’étude. Certains auraient vocation à recevoir un enseignement de qualité alors que la masse n’en aurait pas « besoin » dans le cadre d'une économie néolibérale. C’est ce projet de renoncement que le SNES rejette en bloc convaincu que l’éducation demeure la seule arme au service de tous les citoyens. (Caen)

Ajouter à la fin : En Outre-Mer, la possibilité pour la jeunesse d’aller étudier ailleurs, notamment dans l’environnement géographique immédiat, doit être considéré comme un atout. (Martinique)

Ajouter à la fin : L’éducation au développement durable est déterminante pour permettre à chacun dès le plus jeune âge et tout au long de la vie de faire des choix « informés », « conscients » et « responsables » : une éducation qui prenne en compte la complexité et l’articulation des échelles de temps, d’espaces, de forces, l’articulation des perspectives économiques, sociales et environnementales. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : et d’acquérir des outils intellectuels permettant la compréhension du monde et ses évolutions. Une formation à l’information et à l’Internet permettant aux jeunes de passer de leurs pratiques informelles et spontanées à des pratiques raisonnées et maîtrisées s’impose. (Rennes)

Ajouter à la fin : Le SNES est favorable à une réflexion sur un enseignement de l'Information-Documentation qui doit permettre à l'élève de maîtriser les notions, concepts et compétences qui lui permettront de comprendre la société de l'information dans laquelle il évolue, de pouvoir s’intégrer et agir dans celle-ci. (Clermont)

Ajouter à la fin : Elle doit intégrer par exemple la question de l’éducation à la paix, ce qui passe par la suppression du protocole Défense/éducation nationale de 1982. (Nice)

Ajouter à la fin : L'enseignement de l'information-documentation ne se limite pas à l'acquisition de méthodes mais vise à ce que l'élève maîtrise les notions, concepts et compétences qui lui permettront de comprendre la société de l'information dans laquelle il évolue et pouvoir s'y intégrer et y agir, notamment dans le cadre de la construction de son projet d'orientation et de son insertion dans le monde du travail. Ces savoirs sont aussi nécessaires pour faire évoluer ses représentations, construire des connaissances ainsi qu'apprendre à apprendre, par le biais du partage et de la production. (Dijon)1.2 Faire réussir tous les jeunes1.2. Faire réussir tous les jeunes élèves (Bordeaux)1.2.1. Principes et objectifsNos propositions pour construire une culture commune, élément structurant d’un second degré cohérent, restent valides. Le SNES dénonce l’orientation précoce, les idéologies des dons et du mérite, de « l’égalité des chances » et du « chacun pour soi », et réaffirme le principe que tous les jeunes sont capables de réussir dans un système cadré nationalement, sans passer par des dispositifs dérogatoires définis localement. ... second degré cohérent, par opposition au socle commun, restent valides … (Aix-Marseille)

… cohérent, restent totalement valides. Le SNES dénonce l’orientation précoce , Les idéologies des dons et du mérite , les idéologies des dons et du mérite, de « l’égalité des chances » et du « chacun pour soi », et réaffirme le principe que tous les jeunes sont capables de réussir dans un système cadré nationalement, sans passer par des dispositifs dérogatoires définis localement. Le SNES dénonce la mise en place d’un système éducatif piloté par une idéologie profondément réactionnaire et élitiste fondée sur le primat des dons naturels et des mérites et qui renvoie à chacun la propre responsabilité de son succès ou de son échec. Au nom de  « l’égalité des chances », elle privilégie la promotion d’une minorité d’élèves jugés méritants au détriment de la grande majorité, rendue responsable de son propre échec, à laquelle sont réservés le socle commun de compétences, les dispositifs et parcours dérogatoires et l’orientation précoce. Cette conception vise à faire de l’orientation un instrument des politiques de l’emploi devant permettre aux individus de gérer eux-mêmes leur avenir, de négocier les transitions entre l’École et l’emploi. C’est une représentation totalement économiste bien éloignée de la conception éducative de l’orientation que porte le SNES. 
Il renouvelle sa condamnation de l’instrumentalisation faite des évaluations internationales (PISA par exemple) pour justifier et accélérer les transformations de l’École en imposant des réformes régressives.
Le SNES affirme que tous les jeunes peuvent réussir et que l’investissement éducatif, source de richesse d’une nation, doit concerner l’ensemble de la population scolaire. (Versailles)

… du « chacun pour soi » et de l' « individualisation « ou de la « personnalisation », et réaffirme […] par des dispositifs et des parcours dérogatoires définis localement. (Lille)

… du « chacun pour soi ». Dans ce contexte, le SNES s’opposera à toute généralisation d’un livret de compétences destiné à accompagner un individu toute sa vie et réaffirme. (Limoges)

… principe que tous les élèves jeunes sont capables … (Bordeaux)

… dispositifs dérogatoires et d’éviction définis localement. (Grenoble)
Ajouter à la fin : Il est urgent de mettre un terme aux politiques éducatives telles qu'elles sont conduites actuellement au collège comme au lycée, de repenser et de renforcer la liaison entre le collège et le lycée afin d'atteindre l'objectif de 80 % d'une classe d'âge au baccalauréat. S’inscrivant dans la lignée de la loi Fillon de 2005, les réformes, innovations et autres expérimentations mises en place ces dernières années, au collège et au lycée, participent d'une même vision élitiste et sélective à l’opposé de la logique du Service Public. Qu'il s'agisse d'une réforme globale et a priori cohérente comme la réforme Chatel du lycée général et technologique ou des réformes et expérimentations, aussi diverses que variées, inventées pour le collège, l'objectif est le même : mettre en place une école à plusieurs vitesses, qui trie et sélectionne les élèves, les meilleurs pouvant accéder au lycée tandis que les autres, réorientés de plus en plus tôt, doivent se contenter du socle commun. Le SNES demande le retrait immédiat du dispositif ECLAIR qui organise la casse de l’Éducation prioritaire en démantelant le cadre national des programmes et en supprimant les moyens. Le SNES demande le gel des suppressions de postes prévues pour la rentrée 2012. Des mesure d’urgence doivent par ailleurs être prises dès la rentrée 2012, au collège comme au lycée afin de marquer un coup d’arrêt aux politiques menées de puis 2005. Elles seront déclinées dans les parties collège et lycée (Aix-Marseille)
Porter une même ambition pour tous passe par : Ajout :
- la garantie de l’équité des chances et des moyens par une coordination des politiques publiques et éducatives notamment en matière de développement économique et d’aménagement du territoire ; (Martinique)

Ajout :
- L’abandon des politiques éducatives qui ont amputé les moyens dans les établissements, en particulier ceux qui permettaient de lutter contre les difficultés et l’échec scolaires, et qui par leur contenu et leur finalité de tri social aggravent les inégalités. (Versailles)
- une formation initiale de qualité dans le cadre d’une scolarité obligatoire portée à 18 ans qui a le souci de lutter contre l’échec scolaire, d’aider les jeunes à tout moment, de favoriser l’épanouissement, la socialisation et l’égalité fille-garçons ;… le cadre d’une scolarité obligatoire portée à 18 ans d’un maintien sous statut scolaire obligatoire jusqu’à 18 ans qui a le souci … (Nancy-Metz)

… portée à 18 ans, favorisée par une offre de formation permettant l’intégration de tous, qui a le souci de lutter … (Corse)
… portée à 18 ans qui, en s’appuyant sur les apports spécifiques des membres des équipes pluri-professionnelles, a le souci de lutter contre l’échec scolaire, d’aider les jeunes à tout moment, de favoriser l’épanouissement, la socialisation et l’égalité fille-garçons ainsi que de lutter contre l’échec scolaire qui entraîne l’éviction scolaire et la marginalisation économique, sociale, culturelle et politique. (Strasbourg)

… portée à 18 ans, par une diversification des parcours de formation , scolarité, qui a le souci de lutter … (Nice)

... à tout moment, en s’appuyant sur les apports spécifiques des membres des équipes pluri professionnelles.
- de favoriser l’épanouissement, la socialisation et l’égalité filles-garçons ; (Guadeloupe)

… à tout moment, en s’appuyant sur les apports spécifiques des membres des équipes pluri-professionnelles, de favoriser … (Rouen, Reims, Créteil)

… d’aider les jeunes à toute étape et tout moment […] et l’égalité entre les filles et les garçons. fille-garçons ; (Versailles)

… l’égalité filles-garçons ; (Nantes)

… et l’égalité filles-garçons ; (Toulouse)

Ajouter à la fin : Une prise en compte réelle des handicaps et difficultés ; (Reims)

Ajouter à la fin : en s’appuyant sur les apports spécifiques des équipes pluti-professionenlles ; (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : sa finalité est la formation du sujet dans toutes ses dimensions intellectuelles, pratiques, mais aussi corporelles, sensibles. (Rennes)

Ajouter à la fin : ; grâce aux apports spécifiques des membres des équipes pluri professionnelles. (Aix-Marseille, Clermont)
- La promotion de l'égalité sous toutes ses formes (territoriales, de formation, filles-garçons....) (Toulouse)

- La mise en place de temps de travail avec des effectifs réduits afin de lever les implicites intellectuels, condition indispensable pour la démocratisation et l’accès de tous à la culture commune. (Créteil)
- une éducation et une formation tout au long de la vie dans le cadre du service public ; une éducation et une formation tout au long de la vie dans le cadre du service public ; une éducation et une formation tout au long de la vie dans le cadre du service public ; permettant de développer l’estime de soi, l’envie d’apprendre, de réussir et de construire sa place dans la société, mais aussi favorisant le développement de l’esprit critique et l’épanouissement personnel ; (Nancy-Metz)

- une éducation et une formation tout au long de la vie continue dans le cadre … (Lille, Poitiers, Versailles)

… du service public dont les principes fondateurs doivent être réaffirmés et dont les moyens doivent être abondés. (Versailles)

Ajouter à la fin : et dans le respect des principes de laïcité et de gratuité ; (Nantes)
Ajout :
- la remise en cause des politiques éducatives qui ont privé les personnels des moyens qui leur permettaient d’intervenir sur la difficulté scolaire, et de limiter le phénomène d'échec scolaire et de « décrochage » A REFLECHIR. (Lille)
Ajout :
- l'existence et la mise en place d'équipes éducatives complètes et affectées à temps plein à l'établissement. (Lille)
- une orientation repensée qui permette de développer l’estime de soi, l’envie d’apprendre, de réussir et de construire sa place dans la société. Il s’agit en particulier de prévenir le décrochage scolaire. Les enfants issus de familles en grande difficulté sociale étant sur-représentés parmi les décrocheurs scolaires, il convient de développer des dispositifs de travail qui permettent d’associer ces familles au sein des établissements scolaires. L’extension au public en formation initiale de la loi sur la formation et l’orientation tout au long de la vie, votée en novembre 2009, et le principe de labellisation des organismes intervenant sur l’orientation aboutit à assimiler les processus psychologiques et sociaux d’élaboration des projets d’avenir à l’adolescence aux processus de reconversion ou de perfectionnement professionnel des adultes. Elle fait l’impasse sur le développement possible au profit d’une prétendue sécurisation des parcours de formation.une orientation repensée qui permette de développer l’estime de soi, l’envie d’apprendre, de réussir et de construire sa place dans la société. Il s’agit en particulier de prévenir le décrochage scolaire. (Nancy-Metz, Versailles)
Une orientation scolaire repensée permettant en particulier d’éviter de créer les conditions du décrochage scolaire. Les enfants … (Nancy-Metz)

Les enfants issus de familles en grande difficulté sociale sont sur-représentés parmi les décrocheurs scolaires, il convient de développer des dispositifs de travail qui permettent d’associer ces familles au sein des établissements scolaires.
- Une orientation qui réaffirme que toutes les voies de formation générale, technologique et professionnelle, peuvent conduire à la réussite. Une orientation qui ne se fait pas par défaut et qui se conçoit de manière continue, en participant à l’adaptation aux exigences du collège jusqu’aux premiers choix d’orientation et jusque dans le projet professionnel. Le travail en amont et avec les familles qui sont les plus éloignées socialement de l’école peut éviter les abandons et les ruptures. L’extension … (Versailles)

… une orientation repensée […]dans la société tout en permettant à l’élève de faire des choix éclairés à l’intérieur du système éducatif. Il s’agit … (Caen)

… l’estime de soi, l’envie le désir d’apprendre, (…) (Strasbourg)

… sa place dans la société sans les stigmatiser, ni les culpabiliser . Il s’agit en particulier de prévenir le décrochage scolaire. Les enfants issus de familles en grande difficulté sociale étant sur-représentés parmi les décrocheurs scolaires, il convient de développer des dispositifs de travail qui permettent d’associer ces familles au sein des établissements scolaires. L’extension … (Lille)

Il s’agit en particulier de prévenir l’échec scolaire qui mène au le décrochage scolaire. Les enfants élèves issus de familles en grande difficulté sociale étant sur-représentés parmi les décrocheurs scolaires, il convient de développer des dispositifs de travail qui permettent d’associer ces familles au sein des établissements scolaires particulièrement frappés et nécessitant de l’école qu’elle les accompagne avec une attention particulière. L’extension … (Paris)

… le décrochage scolaire. Il convient de développer des dispositifs de travail qui permettent d’associer les familles au sein des établissements scolaires notamment pour les enfants issus de familles en grande difficulté sociale qui sont sur-représentés parmi les décrocheurs scolaires Les enfants issus de familles en grande difficulté sociale étant sur-représentés parmi les décrocheurs scolaires, il convient de développer des dispositifs de travail qui permettent d’associer ces familles au sein des établissements scolaires. L’extension … (Nantes)

… il convient de développer des dispositifs de travail moyens qui permettent … (Poitiers)

… dispositifs de travail véritablement adaptés à l’élève qui permettent … (Martinique)

… établissements scolaires. Le SNES créera une commission qui réfléchira aux modalités et aux objectifs de ces dispositifs. L’extension … (Montpellier)

… établissements scolaires, en tournant le dos aux dispositifs actuels qui les rendent individuellement responsables de l’échec de leurs enfants. L’extension … (Grenoble)

L’extension au public en formation initiale de la loi sur la formation et l’orientation tout au long de la vie, votée en novembre 2009, et le principe de labellisation des organismes intervenant sur l’orientation aboutit à assimiler les processus psychologiques et sociaux d’élaboration des projets d’avenir à l’adolescence aux processus de reconversion ou de perfectionnement professionnel des adultes. Elle fait l’impasse sur le développement possible au profit d’une prétendue sécurisation des parcours de formation.
Les COPsy doivent jouer un rôle primordial dans ce dispositif. Leur place est au sein des EPLE, au plus proche des enfants et des familles. L’orientation des adolescents et des jeunes adultes ne doit pas être instrumentalisée par les politiques néolibérales de la gestion de la main d’œuvre. Elle doit avoir ses critères propres qui sont le développement maximum de la personne, l’accès à l’autonomie et l’émancipation. (Guadeloupe)

… novembre 2009 et que le SNES condamne, et le principe … (Paris)

… Elle fait l’impasse sur le développement possible au profit d’une prétendue sécurisation des parcours de formation. sur ces différences entre l’adolescent en devenir et l’adulte en recherche d’insertion, sur l’élaboration et l’évolution des parcours individuels au profit d’une prétendue sécurisation des parcours de formation. (Versailles)

Ajouter à la fin :
- Nous condamnons le texte actuel de la loi de novembre 2009. L’orientation des adolescents ne doit pas être instrumentalisée par les politiques néolibérales de la gestion de la main d’œuvre. Elle doit avoir des critères propres qui sont le développement maximum de la personne, l’accès à l’autonomie et l’émancipation. (Lyon)

Ajouter à la fin : L'orientation des adolescents et des jeunes adultes ne doit pas être instrumentalisée par les politiques patronales de gestion de la main d’œuvre. Elle doit avoir ses critères propres, qui sont le développement maximum de la personne, l'accès à l'autonomie et l'émancipation. (Lille)

Ajouter à la fin : L'orientation des adolescents et des jeunes adultes ne doit pas être instrumentalisée par les politiques néo libérales de la gestion de la main d'œuvre. Elle doit avoir ses critères propres qui sont le développement maximum de la personne, l'accès à l'autonomie, et l'émancipation. (Reims, Rouen, Aix-Marseille, Clermont, Créteil)
- Le Snes demande que la Loi du 11 février 2005 "pour l'égalité des chances, la participation  et la citoyenneté des personnes handicapées" soit réellement respectée, mais il faut pour cela que l’Etat investisse afin que le discours se traduise dans les faits. Il demande donc que comme le code de l’éducation (dans son article L 112-1) le précise « l’Etat met[te] en place les moyens financiers et humains nécessaires à la scolarisation en milieu ordinaire des enfants, adolescents ou adultes handicapés ».
- Une MGI qui permet la prévention et la remédiation scolaire. (Créteil)
1.2.2 Comment y parvenir ?L’évaluation doit faire partie intégrante du processus d’apprentissage et doit être plus soucieuse de repérer les réussites, de valoriser les progrès, sans démagogie. Le SNES condamne la logique des évaluations incessantes au détriment des apprentissages, notamment par le biais de livrets de compétences. L’école doit permettre aux élèves de construire une culture commune, d’acquérir des savoirs disciplinaires et des compétences [5] permettant de mobiliser les savoirs dans différentes situations.L’évaluation doit faire partie intégrante du processus d’apprentissage et faire l’objet d’un temps distinct de celui de l’enseignement. et doit être plus soucieuse Ponctuelle, elle doit prendre des formes multiples afin de repérer les réussites, de valoriser les progrès, sans démagogie. De même le pilotage des modalités d'enseignement par les résultats aux évaluations internationales peuvent avoir des conséquences dramatiques sur les apprentissages (teach to test) et être instrumentalisé pour réduire les moyens d'enseignement. Enfin, l’évaluation doit être l’aboutissement d’un processus d’apprentissage : elle doit s’intégrer dans une explicitation des savoirs et des savoirs faire afin de participer au processus de démocratisation au lieu d’en être le constat d’échec. L’évaluation ne doit pas non plus être l’unique pilote des contenus et des modalités d’enseignement. Le pilotage par l’examen est en effet à l’œuvre dans le livret de compétences et nous ne cessons d’en constater les dérives. Le SNES condamne donc la logique […] des compétences [5] savoir-faire permettant de mobiliser les savoirs dans différentes situations. (Aix-Marseille)

L’évaluation qui relève de la liberté pédagogique et de l’expertise des enseignants doit faire partie […] livrets de compétences. Le SNES condamne également la logique compétitive que sou tendent les évaluations : l’élève doit apprendre débarrassé de la tension que représente la sélection. L’école doit permettre … (Bordeaux)

L’évaluation, conduite par l’enseignant dans le cadre de sa liberté pédagogique, fait doit faire partie intégrante […] les progrès, sans démagogie. Toutefois, L le SNES condamne la logique de l’évaluation exclusive par compétences entraînant des évaluations […] livrets de compétences dont il demande l’abandon. L’école doit permettre … (Versailles)

L’évaluation n’a de sens que si elle est conçue comme une doit faire partie intégrante … (Créteil)

… sans démagogie. En cela, la liberté pédagogique des enseignants doit être renforcée, car ce sont les professionnels au contact direct de leurs élèves qui sont les mieux à mêmes de pratiquer les évaluations les plus pertinentes dans le cadre des programmes nationaux. Le SNES condamne … livrets de compétences. L’utilisation du pilier 7 du LPC et en particulier de grilles d’évaluation des comportements pour l’affectation des élèves joue comme une entrave supplémentaire à l’accès à la formation et à la qualification pour des publics déjà en risque de rupture. (Guadeloupe)

… Le SNES condamne la logique de compétition des évaluations incessantes imposée au détriment des apprentissages, notamment par le biais de livrets de compétences : l’élève doit apprendre débarrassé de la tension que représente la sélection. Le SNES condamne aussi la logique concurrentielle imposée à l’ensemble du système (classements internationaux, contrats d’objectifs …. L’école doit permettre … (Caen)

… évaluations incessantes qui prennent le pas sur les détriment des apprentissages, notamment par le biais de livrets de compétences. Le SNES condamne la logique compétitive et les tensions induites qui sous tendent ces évaluations. L’école … (Nantes)

… livrets de compétences, dont d’ailleurs la pratique nous montre qu’ils sont l’objet d’interventions de la part des autorités administratives pour améliorer ces chiffres et faire croire à la réussite du système. L’école doit permettre … (Martinique)

… livrets de compétences. Il condamne aussi la logique concurrentielle imposée à l’ensemble du système (classements internationaux type PISA, contrats d’objectifs, …) et une politique du chiffre qui ne prend pas en compte les besoins réels des élèves. L’école… (Toulouse)

… livrets de compétences. Le SNES condamne également la logique compétitive qui sous-tend les évaluations : l’élève doit apprendre débarrassé de la tension que représente la sélection. L’école doit permettre … (Strasbourg, Rouen, Grenoble).

Il (Strasbourg, Orléans-Tours, Grenoble) Sur un autre plan, le SNES (Rouen) condamne aussi la logique concurrentielle imposée à l’ensemble du système (classements internationaux type PISA, (Orléans-Tours) contrats d’objectifs. L’école doit permettre … (Strasbourg, Rouen)

… livrets de compétences, dont il demande l’abandon. Il soutient et organise toutes les formes de résistance à ce dispositif. L’école doit permettre … (Nice)

… livrets de compétences. Il condamne aussi la logique concurrentielle imposée à l’ensemble du système (contrats d’objectifs, …). L’école… (Dijon)

… livrets de compétences. il réaffirme donc sa volonté de suppression du LPC. L’utilisation des piliers 6 et 7 du LPC et en particulier de grilles d’évaluation des comportements pour l’affectation des élèves joue comme une entrave supplémentaire à l’accès à la formation et à la qualification pour des publics déjà en risque de rupture. L’école… (Créteil)

… savoirs disciplinaires, des méthodes et des savoir-faire et des compétences [5] permettant de mobiliser les savoirs dans différentes situations et actions. (Versailles)

… savoirs disciplinaires et des compétences et des méthodes [5] permettant de mobiliser … (Lille)

… savoirs disciplinaires et des compétences savoirs faire [5] permettant de mobiliser … (Créteil)

… savoirs disciplinaires et des compétences [5] permettant de mobiliser les savoirs dans différentes situations. (Poitiers)

Ajouter à la fin : La logique des épreuves communes à tous les niveaux du collège et du lycée ne sont qu'une logique de mise en concurrence et de tri des élèves, et de caporalisation des enseignants. Elle n'a de sens que si elle résulte de la volonté ponctuelle d'une équipe pédagogique. Le diplôme national du Brevet et le baccalauréat sont des épreuves communes à grande échelle largement suffisantes. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Le SNES demande la suppression du LPC (et dans l’immédiat appelle les collègues à valider tous les piliers) d'autant que l’utilisation du pilier 7 du LPC et en particulier de grilles d’évaluation des comportements pour l’affectation des élèves joue comme un obstacle supplémentaire à l’accès à la formation et à la qualification pour des publics déjà en risque de rupture. De même le projet de refonte du livret scolaire intégrant le comportement de l'élève doit être abandonné. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : L’école doit apprendre à penser. Les programmes et les contenus doivent permettre de former les jeunes à argumenter, à être des citoyens critiques par rapport à la culture numérique, aux medias, à l’image ; apprendre à utiliser les TICE, à se documenter, à travailler collectivement sont des nécessités. Les modalités d’apprentissages doivent pouvoir s’appuyer sur les travaux des chercheurs.
Les compétences peuvent être des outils qui ne doivent pas être confondus avec les objectifs d’apprentissage. (Limoges)

Ajouter à la fin : L’utilisation du pilier 7 du LPC (« Livret de compétences ») et en particulier de grilles d’évaluation des comportements pour l’affectation des élèves se révèle être une entrave supplémentaire à l’accès à la formation et à la qualification pour des publics déjà en risque de rupture. (Clermont)

Ajouter à la fin : Il faut ici identifier et dénoncer haut et fort un faisceau de mesures gouvernementales, s’accumulant depuis quelques années et qui, toutes convergent vers un objectif de formatage de la jeunesse et d’un écrasement de la formation à la pensée et à l’esprit critique. On peut le voir dans la refonte des programmes d’un grand nombre de disciplines, dans les horaires qui leur sont impartis etc.
A ce titre, la suppression de l’Histoire Géographie en terminale STI et STL , et plus récemment pour la TS est emblématique. Historiquement, cette discipline était avec la philosophie, la première attaquée par les dictatures. La dictature des marchés imposerait-elle un triste retour à cette triste tradition ? De même, les pressions incessantes sur les contenus de l’enseignement de SES (du gouvernement, du MEDEF et de différentes fondations qu’il l’inspire) participent de cette offensive. Au-delà de ces cas emblématiques, toutes les disciplines sont profondément touchées : les mathématiques réduisent fortement la part du raisonnement, les langues sont orientées vers la seule communication au détriment de la culture, le savoir scientifique est attaqué par des offensives obscurantistes en SVT.etc
Le SNES mandate la FSU pour qu’elle contribue (avec les partenaires qu’elle saura trouver) à alerter la société sur ce grave risque culturel et démocratique. (Bordeaux)
Les disciplines n’étant pas une simple transposition des savoirs universitaires, la création de lieux de débats sur les contenus à enseigner et les pratiques pédagogiques est indispensable et urgente, ainsi qu’une démarche démocratique d’élaboration et de consultation sur les programmes. Dans ce cadre, des commissions d’élaboration doivent associer universitaires, chercheurs, inspecteurs, représentants des personnels, enseignants... La participation de ces derniers à cette démarche démocratique devrait faire partie intégrante de leur métier et être articulée à la formation continue qu’il est urgent de réhabiliter et de rénover. Supprimer le paragraphe et le remplacer par :
Le SNES réaffirme la nécessité d’un apprentissage fondé sur l’existence de disciplines clairement identifiées, sources de transmission et d’appropriation de savoirs structurés, dont les horaires doivent être réabondés et dont les contenus, qui ne sont pas de simples transpositions de savoirs universitaires, doivent néanmoins rester ambitieux et exigeants.
Les programmes doivent donner lieu à une procédure d’élaboration démocratique dans laquelle les enseignants, acteurs au premier plan de leur mise en œuvre, doivent être consultés et leurs demandes, analyses et critiques réellement prises en compte. A cet égard le SNES réitère sa condamnation des modalités de consultation à la hussarde des programmes pratiquée par le Ministère. Sur l’élaboration et la consultation des programmes, il réaffirme ses mandats antérieurs et notamment celui de Perpignan.
Il condamne de nouveau la stratégie de passage en force des réformes au CSE, en dépit des avis contraires émis, bafouant les principes élémentaires du fonctionnement démocratique. (Versailles)

… consultation sur les programmes, qui soit effective et menée hors de toute pression hiérarchique. Dans ce cadre … (Martinique)

… consultation sur les programmes. Les nouveaux programmes se caractérisent par leur édulcoration, le zapping et une idéologie parfois contestable. Ils rendent la tâche d’enseignement problématique. C’est pourquoi le SNES continuera de recueillir les critiques et les propositions alternatives. Etablira des cahiers de doléances pour que les collègues puissent exprimer leurs critiques et leurs propositions alternatives. Dans ce cadre … (Bordeaux)

Dans ce cadre, des commissions d’élaboration et de suivi doivent […] enseignants... L’expertise des enseignants, qui s’appuie sur leurs pratiques, doit être reconnue ; leur consultation et l’avis des représentants des personnels respectés. Ces commissions doivent travailler en continu pour ajuster les programmes en fonction de l’évolution de la recherche, de la société et des pratiques pédagogiques. La participation de ces derniers des enseignants à cette démarche démocratique devrait doit faire partie intégrante de leur métier et être articulée intégrée à la formation … (Besançon)

… démarche démocratique doit faire partie intégrante … (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Rappelons ici l’attachement des enseignants à leur formation universitaire qui est au cœur de l’intérêt qu’ils portent à leur travail dans et hors la classe: l’envie de transmettre une culture et des savoirs disciplinaires. Le malaise de la profession s'accroît avec la démultiplication des heures de travail, volontairement déconnectés de ces savoirs (AP, Accompagnement éducatif, évaluation par compétences, bivalence imposée...) : l'objectif est bien de « casser » la culture du métier. (Caen)

Ajouter à la fin : D'une manière générale l'expertise de nos professions doit être entendue dans toutes les démarches visant à modifier le système éducatif. Ainsi, de même que le Snes revendique, dans la formation initiale, une place pour la réflexion sur le savoir scolaire, la dimension historiographique et épistémologique de la discipline dans le cadre scolaire devrait également être l’un des objectifs de la formation continue afin que les contenus des programmes soient repensés dans le cadre d’un collectif de la profession. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : L’enseignement de l’information-documentation ne se limite pas à l’acquisition de méthodes mais vise à ce que l’élève maîtrise les notions, concepts, compétences qui lui permettront de comprendre la société de l’information dans laquelle il évolue, de s’y intégrer, d’y agir, notamment dans le cadre de la construction de son projet d’orientation et de son insertion dans le monde du travail. Ces savoirs sont aussi nécessaires pour faire évoluer ses représentations, construire des connaissances ainsi qu’apprendre à apprendre, par le biais du partage et de la production d’informations (Nice)
La représentation nationale n’a pas à juger de l’élaboration ni de la conformité des manuels scolaires, c’est l’affaire de l’Éducation nationale. Le manuel numérique est un enjeu pour l’éducation et une ressource, parmi d’autres, à développer. Ajouter : Il ne doit pas appartenir à la représentation nationale de décider du contenu scientifique des programmes ou de les modifier, selon des considérations d’opportunité politique (Strasbourg)

La représentation nationale n’a pas à juger de l’élaboration ni de la conformité des manuels scolaires, c’est l’affaire de l’Éducation nationale. Le manuel numérique est un enjeu pour l’éducation et une ressource, parmi d’autres, à développer. (Nice, Versailles).
Dans le cadre du respect des programmes scolaires, il revient à l’éducation Nationale de reprendre la main sur l’élaboration des manuels scolaires. Il est du ressort de la liberté pédagogique de l’enseignant de choisir le support apte à permettre aux élèves l’entrée dans les apprentissages ; en tant que concepteur de son enseignement, aucun support, numérique ou non, ne doit lui être imposé. Dans le cas de l’utilisation complémentaire du manuel numérique, sa mise en œuvre ne doit pas être une source d’inégalités. (Nice)
Il n’appartient pas à la représentation nationale de se prononcer sur l’élaboration des programmes ni sur l’élaboration et la conformité des manuels scolaires. Cela doit rester l’affaire de l’Éducation nationale. Si le manuel numérique peut être une ressource parmi d’autres à développer, il ne peut se substituer au manuel papier qui doit être maintenu. A cet égard les dotations d’achat de manuels doivent être suffisantes. (Versailles)

… de l’éducation nationale. Les programmes ne doivent pas être soumis aux pressions politiques et aux lobbies. Le manuel numérique … (Poitiers)
… de l’éducation nationale. Le SNES ne peut que s’opposer à des velléités de promouvoir une « histoire officielle » ainsi qu’à celles d’instrumentalisation des programmes par des groupes de pression religieux, politiques et patronaux, notamment dans les programmes de SES, SVT, philosophie. Le manuel numérique … (Paris)

… Le manuel numérique est un enjeu pour l’éducation. Cf 3. et une ressource, parmi d’autres, à développer. Concernant l'ENT une réflexion d'ensemble s'impose pour en borner les usages et en définir les limites et combattre les risques non maitrisés de fichage citoyen et salarié. Les ENT ne doivent pas être une manne financière pour des éditeurs ou permettre l'entrée d'officines privées de soutien scolaire au sein de l'école. (Nantes)

… Le manuel numérique est un enjeu pour l’éducation et une ressource, parmi d’autres, à développer, mais il ne peut se substituer au livre papier. Le Snes demande que l’achat des livres soit financé par l'Etat (au collège comme au lycée), via une dotation d'Etat spécifique, et non globalisée comme c'est le cas actuellement au collège. (Lille)

… Le manuel numérique est un enjeu pour l’éducation et une ressource, doit demeurer un outil parmi d’autres, laissé à l’appréciation de la liberté pédagogique de l’enseignant, dans le cadre des programmes nationaux. à développer (Rouen)

… Le manuel numérique est un enjeu pour l’éducation et une ressource, parmi d’autres, à développer. (Amiens, Toulouse, Créteil)
Il est du ressort de la liberté pédagogique de l’enseignant et des équipes pédagogiques, de choisir le support apte à permettre aux élèves l’entrée dans les apprentissages. En tant que concepteur de son enseignement il est libre d’utiliser les supports qu’il souhaite, y compris les supports numériques, lesquels ne peuvent être imposés pour des raisons budgétaires. (Créteil)

… parmi d’autres, à développer qui mérite une réflexion approfondie. L’éducation nationale doit s’impliquer dans la définition des outils numériques afin de garantir leur gratuité (manuels libres de droits) et leur accessibilité à tous. (Clermont)

Ajouter à la fin : à développer à condition que nos établissements soient en mesure de pouvoir répondre à cette demande d’un investissement numérique dans l’Education nationale. Le numérique participe au décloisonnement, mais encore faudrait-il qu’il soit généralisé, entretenu et renouvelé, et que les personnels soient formés et encadrés dans chaque établissement pour ne pas se sentir perdus. (Martinique)

Ajouter à la fin : Il est absolument nécessaire que le développement de manuels numériques se fasse dans le cadre du service public, pour les enseignants et les élèves, non pour imposer une vision éditoriale biaisée, au service d'intérêts économiques. Cela implique en premier lieu un investissement massif du ministère pour équiper l'ensemble des établissements, mais aussi des élèves et des enseignants en matériel informatique performant. Cela nécessite aussi un investissement massif pour permettre un câblage de l'ensemble des établissements scolaires, ainsi que la création d'un système électrique performant, permettant la recharge du matériel informatique à tout moment, par tous les usagers de la communauté scolaire.
Ce choix numérique, qui est sans aucun doute l'avenir, nécessite des investissements forts dans notre académie, où l'ensemble des établissements scolaires n'a pas un accès haut débit à Internet, et où les coupures d'électricité sont très nombreuses.
Ce choix numérique est aussi conditionné par l'emploi dans chaque établissement d'au moins un spécialiste informatique pour assurer la maintenance de l'ensemble du matériel et gérer le réseau.
Ce développement des outils informatiques doit passer par des logiciels et de systèmes d'exploitation libres.
Le SNES Guadeloupe demande l'intégration dans les programmes scolaires d'une réflexion sur l'informatique et ses usages par des professionnels formés et diplômés, pour développer un esprit critique par rapport à ces outils. Dans ce cadre, la promotion des logiciels et systèmes d'exploitation libres doit prendre toute sa place et s'imposer dans tous les établissements à la place des logiciels et systèmes d'exploitation propriétaires (Windows et Microsoft pour ne citer que les plus connus). (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Il est du ressort de la liberté pédagogique de l’enseignant de choisir les supports aptes à permettre aux élèves l’entrée dans les apprentissages ; en tant que concepteur de son enseignement, aucun support, numérique ou autre, ne doit lui être imposé. (Caen)

Ajouter à la fin : Il est du ressort de la liberté pédagogique de l’enseignant de choisir le support apte à permettre aux élèves l’entrée dans les apprentissages ; en tant que concepteur de son enseignement, aucun support, numérique ou non, ne doit lui être imposé.
C’est dans le respect et l’intérêt des élèves, mais aussi des personnels de l’éducation nationale que la réflexion doit être menée Le SNES refusera toute réforme des rythmes scolaires qui se ferait contre l’intérêt des personnels et aboutirait à un allongement de la durée de l’année scolaire ou du temps de travail. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : sans qu'elle se substitue aux supports existants qui font appel à des processus cognitifs différents. (Reims)

Ajouter à la fin : Néanmoins, son usage doit rester au seul choix des enseignants, concepteurs de leur enseignement. Il ne doit pas être facteur d’inégalités. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : Le manuel numérique s'il peut permettre de faciliter, diversifier certaines pratiques pédagogiques ne doit pas devenir l'outil unique. Pouvant favoriser le zapping des élèves, son utilisation doit être laissée à l'appréciation de chaque enseignant. Son utilisation ne doit pas exclure celle d'autres supports tel le livre et surtout si elle doit se développer ne doit en aucun cas constituer une charge nouvelle pour les familles. (Toulouse)
Une réflexion sérieuse doit être menée sur les contenus collaboratifs élaborés par les enseignants. Il est nécessaire de clarifier la législation en matière de droits d’auteurs et de propriété intellectuelle dans ce cadre, comme dans celui des ENT.Supprimer le paragraphe (Bordeaux, Versailles)

Remplacer le paragraphe par :
En face du développement des travaux collaboratifs élaborés par les enseignants (participation à l’élaboration de manuels, ENT), le Ministère doit clarifier la législation en matière de droits d’auteurs et de propriété intellectuelle.
Sur les ENT, la validité des mandats antérieurs reste pleine et entière (Perpignan).En particulier, ils ne doivent en aucun devenir des outils d’évaluation et permettre un quelconque contrôle de nos métiers. Il est nécessaire que le SNES alerte les personnels sur cet aspect et engage une campagne d’information.
La réflexion sur l’organisation du temps scolaire mérite mieux que la façon dont le débat sur les rythmes scolaires a été organisé à la fin de l’année 2010 par le Ministre à grand renfort de médiatisation et en écartant les principaux partenaires concernés. Cette question a été largement instrumentalisée par le Ministre à seule fin de justifier des réformes contestées et la politique de réduction budgétaire. La réussite des élèves ne peut se réduire à la seule question des rythmes scolaires (organisation de la journée, de la semaine ou de l’année scolaire ). Elle ne repose pas plus sur une question de tempo qui sert à introduire une différence de nature entre discipline qui déterminerait leur positionnement dans la journée (« disciplines intellectuelles » le matin, disciplines artistiques ou sportives l’après midi). Le SNES considère que toutes les disciplines nécessitent un effort et une construction intellectuels. (Versailles)

... doit être menée sur les la diffusion des contenus … (Limoges)

... doit être menée sur les nouveaux supports d’enseignements et sur les contenus collaboratifs … (Créteil)

Ajouter à la fin :
Les ENT, qui entrent dans la pédagogie par le cadre institutionnel, sont pour l'instant des outils de contrôle de l'Éducation nationale. Ils doivent être élaborés au service des personnels de l'éducation Nationale, pour améliorer le cœur du métier, qui est la transmission des savoirs. Les ENT, tout comme le manuel numérique sont des outils : ils doivent être au service des professionnels. En cela, ils doivent être libres, gratuits, multiplateformes. L'ensemble des documents mis en ligne dans le cadre des ENT doit permettre à son auteur de choisir la licence de publication (Creative Commons, pour permettre des échanges, partages, modifications, ou Copyright si l'auteur souhaite garder la propriété pleine & entière). Les enseignants doivent avoir le choix de partager, mutualiser leur travail ou non, et ainsi disposer comme ils l'entendent des fruits de leur travail. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Il faut veiller à protéger ces contenus afin qu’ils ne puissent être utilisés dans un cadre marchand. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : A cet égard, de nouvelles questions se posent concernant les conditions d'étude des élèves. C'est par exemple le cas de l'émergence de syndromes comme le SICEM (syndrome d'intolérance aux champs électromagnétiques) qui excluent des élèves des apprentissages. Le SNES revendique que, conformément à la résolution 1815 du Conseil de l'Europe, prise en 2011, le principe de précaution soit respecté dans les établissements scolaires en imposant l'utilisation de réseaux filaires et en reconnaissant le handicap d'électro-hypersensibilité. (Poitiers)

Ajouter à la fin : La généralisation des ENT qui nous est actuellement progressivement imposée au nom de la transparence due aux familles et de l’individualisation du suivi des élèves, va profondément modifier les apprentissages et leur évaluation.
En mélangeant pédagogie et gestion administrative, les ENT rendent possible une traçabilité complète de chaque élève sur l’ensemble de la formation initiale et jusqu’à l’entreprise. Ils risquent d’aboutir à une mise à mal de la liberté pédagogique en particulier par l’imposition des apprentissages par compétences et de l’évaluation par codification binaire (acquis/non acquis).
Le SNES est vigilant quant à l’utilisation que l’administration est tentée de faire de l’outil informatique pour dénaturer nos missions et diminuer la qualité de la formation. (Montpellier)

Ajouter à la fin : Il faut veiller à protéger ces contenus afin qu’ils ne puissent être utilisés dans un cadre marchand Le développement des ENT dans le cadre scolaire peut être un formidable vecteur de démocratisation et d'efficacité pédagogique. Pour cela, il faut assurer l'égalité de leur généralisation et des modalités de leur mise en œuvre. En effet, le développement des ENT est aujourd’hui inégal en fonction du déploiement par les politiques des collectivités territoriales ou de l'utilisation par les équipes pédagogiques au sein des établissements. Certains élèves continuent de n'avoir aucun accès à l'informatique chez eux. Il faut donc que les moyens nécessaires aux établissements pour le développement des usages des ENT soient déterminés et harmonisés selon des critères nationaux afin que l’accès aux ressources numériques puisse être le même dans tous les établissements et pour tous les élèves.
Concernant l'utilisation des ENT dans la pratique pédagogique, il apparaît nécessaire de renforcer la formation initiale et continue des enseignants vis-à-vis de l’outil numérique afin d’en exploiter toutes les potentialités de démocratisation des savoirs et des savoirs-faire. Par ailleurs, les ENT doivent rester des outils au service de la pédagogie de l’enseignant. Il faut se garder d’un usage de l’ENT déconnecté de la transmission de savoirs et de savoirs-faire disciplinaires qui le résumerait à un simple outil de gestion administrative. De même, il faut veiller à l’amélioration des outils numériques au service de la pratique pédagogique car actuellement, nombre d’entre eux modélisent ces pratiques au lieu d’être à leur service. Il requiert aussi la présence en nombre suffisant de personnels compétents, formés et titulaires afin d'assurer l'efficacité des équipements. 
Ainsi, les manuels numériques ne sont aujourd’hui trop souvent que la numérisation de la version papier, ce qui du point de vue des ressources manuscrites ne présente aucune plus-value. En revanche, les potentialités vidéo, audio, iconographiques, géométriques, cartographiques, etc. y sont peu développées ou ne peuvent être adaptées en dehors du cadre proposé par le manuel. Il apparaît donc important de revendiquer la création d’outils numériques susceptibles de s’adapter à nos besoins et à nos pratiques pédagogiques. Bref, il faut exiger des manuels numériques qui, loin de leur logique économique actuelle, soient compatibles avec l’ENT.
Par ailleurs, il faut se garder des tentatives de transversalités introduites par le développement des ENT notamment au travers du B2i et du Livret de compétences. Les outils numériques n’ont d’intérêt qu’administratifs du point de vue du gain de temps, et pédagogiques, lorsqu’ils viennent enrichir l’enseignement d’une discipline. Ils n’apparaissent pas les plus pertinents dans une démarche d’évaluation qui ne ferait que croiser des compétences validées. De plus, évaluer l’apprentissage des TICE par les élèves de façon transversale s’avère inutilement compliqué : il appartient plutôt de redéfinir les contenus d’enseignement de la Technologie, voire de créer une discipline spécifique au domaine de l’informatique.
Cependant, l’usage de l’ENT peut s’avérer utile dans une perspective d’interdisciplinarité, par la création de corpus d’œuvres étudiées en classe dans des champs disciplinaires respectifs et déposés sur l’ENT de l’établissement. Dans ce cadre, les ENT peuvent constituer des outils efficaces pour mettre en œuvre une véritable culture commune. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Les ENT doivent être sous le contrôle exclusif des équipes pédagogiques et en aucun cas se substituer à la relation directe avec les familles, qui restent des partenaires essentiels de la réussite. (Nice)
La réflexion sur les rythmes scolaires doit partir des missions assignées à l’école et des objectifs de formation. Elle doit permettre d’améliorer les conditions d’étude au sein de la classe, d’organiser des moments de travail en petit groupe tout en réaffirmant l’importance du groupe-classe pour apprendre ensemble et en coopération, de mieux articuler travail dans et hors la classe, de mettre en place des modalités d’organisation et des pratiques qui permettent de rendre moins stressante et plus attractive l’activité scolaire. La réflexion sur les rythmes scolaires, ou plutôt l’organisation du temps scolaire, doit partir […] de la classe et à la maison, d’organiser des moments […] et en coopération via des pratiques diversifiées, de mieux articuler le travail dans et hors la classe et de veiller à la répartition équilibrée des disciplines au sein de la semaine scolaire. de mettre en place des modalités d’organisation et des pratiques qui permettent de rendre moins stressante et plus attractive l’activité scolaire. (Lille)

La réflexion sur les rythmes scolaires …de formation. En aucun cas, elle ne doit être influencée par des considérations économiques (lobby du tourisme...). C’est dans le respect et l’intérêt des élèves, mais aussi des personnels de l’Education nationale que la réflexion doit être menée. Le SNES refusera toute réforme des rythmes scolaires qui aboutirait à un allongement de la durée de l’année scolaire ou à une surcharge de travail des enseignants.
Le SNES s’oppose à l’annualisation des services des enseignants. Elle La réflexion sur les rythmes scolaires doit permettre … groupe-classe dans toutes les disciplines pour apprendre … (Toulouse)

La réflexion sur les rythmes scolaires sur l’organisation du temps scolaire doit partir des missions assignées à l’école et des objectifs de formation tant en terme de contenus, de transmission et de rapport aux savoirs que de qualifications à atteindre.
Elle est inséparable du temps de travail global de l’élève incluant, outre les heures de cours, le travail à la maison, élément particulièrement discriminant en terme de réussite scolaire. La plupart des dispositifs d’aide et d’accompagnement se sont mis en place en diminuant les horaires de cours des élèves sans pour autant constituer une réponse pertinente aux difficultés.
Le SNES s’oppose à une réforme des rythmes scolaires qui se traduirait par un alourdissement de la charge de travail des professeurs et un allongement de leur temps de travail et de présence dans les établissements y compris par l’allongement de la durée de l’année scolaire. Elle doit permettre […] l’activité scolaire. (Versailles)

… objectifs de formation. Elle ne peut se limiter à l’orientation du ministre qui repose sur la durée de la journée scolaire et sur le raccourcissement des vacances d’été. Elle doit permettre … (Lyon)

… objectifs de formation. Il est nécessaire de laïciser les rythmes scolaires de l'académie pour que les vacances soient définies en fonction des besoins des élèves à se reposer et non en fonction du calendrier religieux qui amène des aberrations. Elle doit permettre … (Guadeloupe)

… objectifs de formation dans le respect et l’intérêt des élèves, mais aussi des personnels de l’éducation nationale. (Strasbourg)

… objectifs de formation. C’est dans le respect et l’intérêt des élèves, mais aussi des personnels de l’éducation nationale que la réflexion doit être menée. (Dijon, Rouen). Le SNES refusera toute réforme des rythmes scolaires qui se ferait contre l’intérêt des personnels et des élèves, et aboutirait à un allongement de la durée du temps de travail. Elle doit permettre … (Rouen)

… objectifs de formation dans le respect de l’intérêt des élèves et des personnels de l’éducation nationale. Le SNES refusera toute modification des rythmes scolaires qui aboutirait à un allongement de la durée de l’année scolaire ou du temps de travail. (Nice)

… en coopération, de mieux articuler travail dans et hors la classe, de mettre en place des modalités d’organisation et des pratiques qui permettent de rendre moins stressante et plus attractive l’activité scolaire. Le SNES refusera toute réforme des rythmes scolaires qui se ferait contre l’intérêt des élèves et des personnels, et qui aboutirait à l’allongement de l’année scolaire ou du temps de travail ainsi qu’à son annualisation. Toute modification devra être soumise à l’approbation des représentants des personnels de l’Education Nationale. (Créteil)

… d’organiser des moments séquences de travail … (Paris)

… en réaffirmant l’importance du groupe-classe que la classe, division ou section doivent rester la norme, pour apprendre … (Lyon)

Ajouter à la fin : Cela suppose en particulier, notamment en Martinique, de prendre à bras le corps le problème des permanences surveillées où un adulte s’occupe d’aider les enfants dans leur travail personnel, mais aussi et surtout celui du transport scolaire et de l’amplitude excessive de la journée de travail en lycée et collège. (Martinique)

Ajouter à la fin : Enfin, le SNES s’opposera à cet allongement de l’année scolaire qui se traduira s’il se traduit par un alourdissement du temps et de la charge de travail des personnels. (Lyon)

Ajouter à la fin : Les rythmes scolaires doivent être adaptés aux lieux. Le SNES Guadeloupe demande une véritable réflexion sur les rythmes scolaires dans notre académie, déconnectés des impératifs de moyens. Le SNES Guadeloupe demande de l'eau fraîche & potable dans tous les établissements scolaires. Il est tout aussi impératif de réduire la taille des établissements scolaires, en limitant la taille des collèges à 500. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : C’est dans le respect et l’intérêt des élèves, mais aussi des personnels de l’éducation nationale que la réflexion doit être menée. Le SNES refusera toute réforme des rythmes scolaires qui se ferait contre l’intérêt des personnels et aboutirait à un allongement de la durée de l’année scolaire ou du temps de travail. (Caen)

Ajouter à la fin : Une refonte des grilles horaires définies au niveau national est nécessaire. L’horaire enseignant doit être supérieur à l’horaire élève dans toutes les disciplines, dans un cadre hebdomadaire, pour permettre des approches pédagogiques variées, la mise en œuvre de démarches diverses dans lesquelles l’élève construit son savoir de façon active. (Besançon)

Ajouter à la fin : L’utilisation du collège comme outil de tri précoce des élèves afin d’évincer une partie d’entre eux des enseignements de second degré ne ferait que rendre la compétition entre élèves acharnée, source de stress inutile pour les élèves et leur famille. (Amiens)

Ajouter à la fin : La réflexion doit donc être menée sur les trois temps que sont la journée, la semaine et l’année. L’organisation de la journée des élèves doit être pensée en rapport avec l’environnement des élèves. (Grenoble)

Ajouter à la fin : Le dogme de l'individualisation – souvent uniquement de façade d'ailleurs - comme réponse à la difficulté scolaire traverse la plupart des réformes depuis la loi d'orientation de 2005. A rebours nous affirmons que si une véritable individualisation peut parfois répondre à certaines situations, enseigner est fondamentalement un acte collectif qui met en œuvre des dynamiques d'apprentissage au sein du groupe classe. De même la coopération au sein de la classe et dans le travail n'est pas suffisamment valorisée ni suscitée au profit d'une mise en compétition croissante des élèves.
Nos mandats sur l'aide et la prise en charge des devoirs sur un temps scolaire augmenté dans le cadre du Service Public d'éducation restent valides. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Le SNES refuse tout projet de prolongation de l’année scolaire qui entraînerait un allongement et un alourdissement du temps et de la charge de travail des personnels. (Paris)

Ajouter à la fin : Il convient donc de revoir en profondeur les conditions d’études des élèves (réaffirmation du groupe classe, effectifs allégés, classes dédoublées, modules,..), de mieux articuler le travail dans et hors de la classe et de donner aux établissements les moyens (horaires, en personnels, en structures…) pour améliorer la réussite scolaire (Versailles)
Il est tout aussi nécessaire d’améliorer la qualité de la vie scolaire, de l’accueil des élèves, des locaux, de la restauration scolaire, de l’internat là où il existe et de l’encadrement éducatif. Il est tout aussi nécessaire d’améliorer Cela passe aussi par une amélioration de la qualité […] l’internat là où il existe et de l’encadrement éducatif. La formation initiale et continue des enseignants doit leur permettre de mieux identifier les difficultés des élèves. Porter la scolarité obligatoire à 18 ans permettrait aussi de donner plus de temps aux jeunes pour s’approprier une culture commune ambitieuse. (Versailles)

… nécessaire d’améliorer l’encadrement éducatif en y affectant les CPE et surveillants en nombre nécessaire pour assurer une vie scolaire de qualité la qualité de la vie scolaire, de l’(accueil des élèves, des locaux, de la restauration scolaire, de l’internat là où il existe et de l’encadrement éducatif). … (Créteil)

Il est donc tout aussi nécessaire … (Grenoble)

… d’améliorer la qualité de l’accueil et de la vie scolaire des élèves, ce qui passe par un encadrement éducatif assuré par des personnels qualifiés en nombre suffisant. La qualité de la vie scolaire des élèves dépend aussi de l’amélioration des locaux de vie collective : restauration ,internat, foyer des élèves. la vie scolaire, de l’accueil des élèves, des locaux, de la restauration scolaire, de l’internat là où il existe et de l’encadrement éducatif. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Une réflexion sur les différents lieux de Vie Scolaire doit être engagée, le CDI ne pouvant être, à lui seul, une réponse adaptée à la prise en charge des élèves en dehors des cours.
Un véritable travail de détection et de remédiation des difficultés d’apprentissage, dès l’arrivée des élèves au collège devrait être entrepris. Cela s’inscrit dans le travail hebdomadaire des personnels et inclut la liaison nécessaire avec les parents.
Ainsi la pluralité de regards sur l’élève permettra collectivement d’appréhender les différents apprentissages, de comprendre les échues et leurs causes, de trouver des stratégies communes pour prendre en charge les difficultés. (Lyon)

Ajouter à la fin : Le bâti scolaire doit être totalement revu à l'aune des conditions sismiques de l'académie de Guadeloupe. Le SNES Guadeloupe affirme la nécessité d'une cantine scolaire par établissement du second degré et de la nécessité de multiplier les places disponibles en internat, surtout dans les lycées, pour permettre à l'ensemble des élèves issus de l'archipel de pouvoir poursuivre une scolarité s'ils le souhaitent. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Une réflexion sur les différents lieux de Vie Scolaire doit être engagée, le  CDI ne pouvant être, à lui seul, une réponse adaptée à la prise en charge des élèves en dehors des cours.
Il est indispensable d'améliorer les dispositifs de prévention et de soin. (Nantes)

Ajouter à la fin : Une réflexion sur les différents lieux de Vie Scolaire doit être engagée, le CDI ne pouvant être, à lui seul, une réponse adaptée à la prise en charge des élèves en dehors des cours. (Rouen, Montpellier)
Ajouter à la fin : Il est en ce sens indispensable d’augmenter le nombre de personnels de vie scolaire présents dans les établissements pour améliorer cet encadrement. (Montpellier)

Ajouter à la fin : Les moments de vie de l'élève dans l'établissement hors la classe ne sont pas un résidu mais des temps qui doivent contribuer à l'épanouissement des élèves, à leur plaisir à se trouver là. Ce sont des occasions d'activités qui permettent un travail positif sur l'image de soi, des mises en œuvre d'acquis de la classe en dehors de celle-ci, ce qui les renforce et aide à leur donner sens, d'acquis nouveaux transférables dans la classe. (Nancy-Metz)

Ajouter à la fin : Le respect des pauses méridiennes et un équilibre dans l’emploi du temps de la journée doivent être garantis à tous les élèves. La concentration des cours pour de plus en plus d’élèves de la semaine sur neuf demi-journées résultant d’une pression des collectivités locales, des entreprises de transport scolaire ou encore des parents doit également être interrogée. Enfin le déséquilibre annuel doit être envisagé en-dehors de la pression du tourisme et en opposition avec toute remise en cause des épreuves nationales des DNB et Bacs. La réflexion sur les rythmes doit donc partir des élèves et des personnels, que cela soit dans l’école ou en-dehors et non des seuls impératifs de la société de consommation.
Une réflexion globale doit être menée avec la profession sur le travail des élèves. Si le travail à la maison résulte d’une triple demande –des enseignants, des élèves et des parents –, la durée du travail à la maison a souvent été accrue, pour compenser la baisse des horaires élèves ou l’alourdissement des effectifs. Il devient alors une source d’inégalité, n’étant pas pensé comme un prolongement du travail en classe, mais comme un palliatif du manque de temps pour ce travail au sein de la classe. (Grenoble)

Ajouter à la fin : Un véritable travail de détection et de remédiation des difficultés d’apprentissage, dès l’arrivée des élèves au collège, doit être entrepris, mobilisant les différentes catégories de personnels afin de comprendre collectivement les causes des échecs et de trouver des stratégies communes pour prendre en charge les difficultés. (Clermont)
Nos mandats sur l’aide restent valides. L’empilement de dispositifs d’aide et d’accompagnement déconnectés des cours est inefficace, tout comme leur approche strictement individualisée. La formation des enseignants doit leur permettre de mieux identifier les difficultés des élèves afin d’en comprendre la genèse et d’éviter, notamment, les malentendus sociocognitifs.Nos mandats sur l’aide et l’accompagnement restent valides. […] des cours (AP, PPRE) est inefficace … (Versailles)

Nos mandats sur l’aide restent valides. Nos mandats sur le temps de travail des élèves et sur l’aide restent valides et le SNES doit mener au plus vite une réflexion sur les grilles horaires qu’il convient de revendiquer de la 6ème à la 3ème. L’empilement de dispositifs d’aide et d’accompagnement déconnectés des cours est inefficace, tout comme leur approche strictement individualisée. La formation des enseignants doit leur permettre de mieux identifier les difficultés des élèves afin d’en comprendre la genèse et d’éviter, notamment, les malentendus sociocognitifs. Le dispositif d’accompagnement éducatif dont la finalité était de s’adresser aux « orphelins de 16h », en ne s’adressant qu’aux élèves volontaires, en plus de leur journée, sans articulation avec les enseignements, doit être abandonné. (Grenoble)

Nos mandats sur l’aide restent valides. L’empilement de dispositifs d’aide et d’accompagnement déconnectés des cours est inefficace, tout comme leur approche strictement individualisée. L'aide et l'accompagnement doivent être des temps supplémentaires de travail, non des heures grappillées au fil du temps sur les horaires légaux d'enseignement. Dans un souci d'efficacité pédagogique, l'aide et le soutien doivent être intégrés dans les services des enseignants pour assurer un suivi plus pointu des élèves. (Guadeloupe)

… tout comme leur approche strictement individualisée le sont tous les dispositifs basés sur le mythe de l’individualisation de l’enseignement. L’enseignement doit rester une activité collective. Les élèves apprennent avec et par les autres. La formation des enseignants et CPE doit leur permettre … (Créteil)

… approche strictement faussement individualisée. (Orléans-Tours)

… strictement individualisée. La mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé et des PPRE au collège constitue un exemple de cette déconnexion. La formation initiale et continue des enseignants […] sociocognitifs. Le rôle des co-psys dans la contribution à la réussite scolaire doit être préservé. (Lille)

… strictement individualisée. En tout état de cause, l’aide aux élèves ne doit pas se limiter à de la mise à niveau et à réexpliquer. Elle doit aussi se concentrer sur les malentendus socio-cognitifs et les implicites qui empêchent les acquisitions des élèves en difficulté. Pour cela la formation … (Reims)

… strictement individualisée. Ces dispositifs ont détruit les formes d’aides qui avaient apporté des résultats positifs au collège comme au lycée (ATP, Aide individualisée et modules...). La formation … (Limoges)

… La formation des enseignants doit leur permettre entre autres de mieux identifier … (Clermont)

… La formation des enseignants et le travail en équipe doivent leur permettre de mieux identifier les difficultés des élèves afin d’en comprendre la genèse et d’éviter, par l'échange et la confrontation notamment, les malentendus sociocognitifs. L'équipe pédagogique pluridisciplinaire doit avoir les moyens d'une prise en charge collective des difficultés particulières que peut ressentir un élève à un moment particulier de sa scolarité. (Nantes)

… difficultés des élèves et, avec l’appui d’équipes pluriprofessionnelles, en comprendre la genèse et éviter notamment les malentendus socio-cognitifs. afin d’en comprendre la genèse et d’éviter, notamment, les malentendus sociocognitifs. (Limoges)

… d’éviter, notamment, les ces malentendus sociocognitifs. (Reims)

… individualisée. La formation des enseignants doit leur permettre de mieux identifier les difficultés des élèves afin d’en comprendre la genèse et d’éviter, notamment, les malentendus sociocognitifs. (Versailles)

Ajouter à la fin : Le rôle des COPsy dans la contribution à la réussite scolaire doit être préservé et renforcé. (Guadeloupe, Strasbourg, Rouen, Clermont)

Ajouter à la fin : Ne pourrait-on pas envisager au collège : un dispositif d’aide spécialisé « type RASED », composé de personnels enseignants du second degré spécialement formés, et en articulation avec les intervenants des équipes pluri professionnelles existantes, qu’il faut absolument renforcer. (Nancy-Metz)

Ajouter à la fin : Le rôle des co-psy dans la contribution à la réussite scolaire doit être préservé et renforcé. (Toulouse, Aix-Marseille)
Construire une culture commune implique l’acquisition de savoirs disciplinaires et des compétences permettant de mobiliser les savoirs dans différentes situations. Cela passe aussi par la pratique culturelle. C’est la tâche que se fixent les options artistiques facultatives ou de spécialité au lycée, mais aussi les ateliers et classes à horaires aménagés au collège. Ces options permettent aux élèves non seulement d’acquérir des savoirs, mais aussi de rencontrer des professionnels des métiers de la culture, de travailler avec eux. Elles leur donnent le goût de la culture en passant par la pratique. En ouvrant aux élèves les portes des cinémas, des théâtres, des musées, en leur en apprenant les codes, ces enseignements leur donnent accès à un patrimoine culturel qui leur apparaît souvent étranger voire hostile a priori. Ils favorisent ainsi la démocratisation de l’accès à la culture. Ces options, reposant sur un travail en petits groupes et sur un partenariat avec des professionnels, coûtent cher, mais l’importance et la spécificité de ce qu’elles apportent aux élèves les rendent indispensables. Il est nécessaire de pérenniser et de multiplier ce type de structure. Après l’abandon du service national en 1997 et suite à un protocole d’accord signé le 31/01/2007 par le Ministère de l’Education nationale et par le Ministère de la Défense, et légitimé par les compétences 1, 5 et 7 du socle commun, des « classes défenses » ou avec des intitulés similaires sont en train de se développer. Le SNES s’oppose à ce protocole d’accord et au développement de ces classes. Quels que soient les accords interministériels, aucune expérimentation ne doit être imposée à un établissement. Elle doit être votée en CA.. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Les contenus d’enseignement actuels, les pratiques pédagogiques, au collège comme au lycée, ainsi que les manuels scolaires sont loin de répondre aux enjeux en matière d’égalité filles-garçons, de contribuer à la lutte contre les stéréotypes et les discriminations, et à la construction d’une culture commune émancipatrice pour une société de respect et d’égalité. Il est également nécessaire de travailler sur les représentations des enseignements et de l'orientation. (Clermont)

Ajouter à la fin : Le rôle des copsy dans la contribution à la réussite scolaire doit être préservé et renforcé. (Créteil)
1.2.3 Responsabilité de l’État, moyens, structuresAvec les contrats d’objectifs, les établissements sont rendus responsables de leurs résultats alors qu’ils reçoivent des dotations en baisse qui ne tiennent plus compte de leurs besoins. Dans ce contexte, les pressions de plus en plus fortes à « innover » ou « expérimenter » pour s’affranchir des règles nationales visent à gérer la pénurie et organiser un système éducatif à plusieurs vitesses.Supprimer le paragraphe et le remplacer par :
Le pouvoir actuel a accéléré et durci la mise en œuvre d’une politique libérale  visant à la transformation en profondeur du système éducatif et de son pilotage, en le plaçant sous une double contrainte budgétaire et idéologique.
Erigeant en dogme le désengagement de l’État, instrumentalisant la crise financière et économique, il place l’ensemble du système éducatif sous le couperet de la réduction des emplois publics et de la RGPP à, travers des budgets qui aggravent d’année en année l’ampleur des suppressions d’emplois dans l’ Éducation et dans le second degré en particulier, entraînant ainsi des destructions massives de postes et justifiant un nouveau mode de pilotage des établissements. .
Utilisant tous les leviers possibles (classes surchargées, « économies d’échelle » rendues possibles par des réformes pourtant contestées…), les recteurs dont les marges de manœuvre et d’initiative ont été renforcées, ne tiennent plus compte des besoins réels des établissements qui sont ainsi confrontés à des baisse de dotations et doivent faire toujours mieux avec moins de moyens.
En même temps, est organisée une vaste mise en concurrence des établissements, fondée sur une plus large autonomie et sur la mise en œuvre d’une logique contractuelle dans laquelle s’inscrivent les contrats d’objectifs soumettant les établissements aux impératifs de la performance et de l’obligation de résultats. Les pressions se font de plus en plus fortes sur les personnels pour « innover » et « expérimenter » en s’affranchissant du cadre national et de ses règles. Il s’agit bien sur le fond d’une entreprise idéologique contre les fondements et les principes du service public et qui vise à imposer un système éducatif à plusieurs vitesses, une mise sous tutelle des personnels par le chef d’établissement et une logique généralisée de concurrence.
Le SNES condamne l’ensemble de cette conception et y oppose une autre conception qui fait de l’Etat le garant d’un véritable service public d’Éducation, et d’un système éducatif permettant à tous l’accès aux savoirs et aux qualifications. (Versailles)

Avec les contrats d’objectifs que le SNES dénonce, les établissements … (Lille)

… de leurs résultats. C'est inacceptable à plus d'un titre : cette logique est étrangère à toute action éducative ; par ailleurs les établissements alors qu’ils reçoivent des dotations … (Nantes)

… plus compte de leurs besoins. Le SNES rappelle qu’il est opposé aux contrats d’objectifs et qu’il conteste la pertinence de la culture du résultat, imposée [et défini dans le cadre du processus de Lisbonne (Bordeaux)] au système éducatif. Dans ce contexte …(Strasbourg, Bordeaux)

… plus compte de leurs besoins. Le SNES rappelle qu’il est opposé aux contrats. Dans ce contexte … (Rouen)

… plus compte de leurs besoins. Le SNES rappelle qu’il est opposé aux contrats d’objectifs et qu’il conteste la pertinence de la « culture du résultat », imposée au système éducatif. Dans ce contexte (Toulouse, Dijon)

… les pressions institutionnelles et morales de plus en plus … (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : Les COM inscrivent les établissements dans une logique contractuelle et concurrentielle à l’opposé de notre conception du service public. C’est pourquoi le snes les condamne. (Lille)

Ajouter à la fin : Le SNES s’oppose à cette vision de l’innovation pédagogique. (Rouen)

Ajouter à la fin : Nous rappelons que le SNES s’oppose aux contrats d’objectifs et qu’il conteste la pertinence de cette culture du résultat. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : La représentation nationale a à veiller au respect du principe de gratuité dans l’école de la république. Ce principe est battu en brèche au collège et dans la plupart des lycées avec la baisse drastique des crédits LOLF alloués aux établissements. Des choix inacceptables sont à opérer entre les fonds sociaux. L’Etat doit garantir la gratuité des manuels pour tous les élèves en fléchant les crédits LOLF et en assurant ceux-ci à la hauteur des besoins. (Bordeaux)
À cette obligation de résultats sans moyens, le SNES oppose une obligation de moyens qui s’impose à tous les niveaux pour que les équipes puissent diversifier leurs pratiques et aider les élèves à la hauteur des besoins. Elle s’impose aussi pour la scolarisation en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap afin de les faire entrer efficacement dans les apprentissages et de les accompagner dans leurs parcours. Le SNES demande l’abandon de cette logique et à À cette obligation … (Nancy-Metz)

… obligation de moyens (en personnels qualifiés, en structures publiques adaptées) qui s’impose … (Clermont)

… les équipes puissent mettre en œuvre les programmes, diversifier leurs pratiques … (Besançon)

… hauteur des besoins. Des temps de concertation enseignants/membres des équipes pluri professionnelles doivent être prévus. Elle s’impose … (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Ainsi, dans les établissements accueillant des ULIS, les seuils d’ouverture de classe devraient être systématiquement abaissés afin de donner les moyens d’une intégration réussie. De plus, l'accompagnement d'élèves handicapés est un métier pérenne, nécessitant des qualifications et une réelle formation professionnelle. Les AVS doivent donc être recrutés fonctionnaires et non avec des contrats précaires (AED, CUI...).
Le SNES est favorable à une redéfinition du temps de service des enseignants qui tout en n’aggravant pas le travail des enseignant(e)s, intègre dans la définition hebdomadaire de service un temps d’heures classes, et un temps d’heures hors classe afin de favoriser le travail en équipe, et une prise en charge plus adaptée des élèves en difficulté. Le SNES rappelle qu’il est favorable à une définition hebdomadaire de service de 18h dont 2 au sans classe pour les certifiés et 15 dont 2 pour les agrégés. (Lyon)

Ajouter à la fin : Dans ce cadre, le SNES Guadeloupe revendique une véritable prise en charge des élèves handicapés de l'académie, avec les moyens humains nécessaires à leur intégration dans les EPLE, ainsi que les mises aux normes du bâti scolaire. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Le Snes, tout en soulignant les apports de la loi de 2005 sur le handicap, dénonce le manque de formation des professionnels d'éducation et la tendance à l'externalisation de la prise en charge de la scolarisation des élèves en situation de handicap. En effet, les unités d'enseignements qui permettent au secteur associatif (instituts médico-sociaux) d'offrir des enseignements à des élèves non scolarisés à ce jour ne peuvent être une solution durable. Partout où c'est possible, les élèves doivent être pris en charge par l'Éducation nationale avec toutes les compensations, adaptations et soins nécessaires. Cette scolarisation peut prendre des formes diverses selon la situation des élèves.
1. La scolarisation des élèves handicapés passe le plus souvent par l'inclusion individuelle (dans une classe d'élèves valides) avec des compensations lorsque c'est nécessaire. Elle produit des réussites notamment lorsqu'elle est choisie et qu'elle est bien vécue par les élèves, les familles et les enseignants. Les politiques actuelles d’inclusion des élèves handicapés moteurs et sensoriels promeuvent en priorité ce type d’inclusion qui exige souvent des efforts très soutenus d'adaptation pour compenser le handicap. L’inclusion individuelle peut dès lors avoir des effets négatifs quand elle ne sert qu'à mesurer sa différence et qu’elle provoque un désarroi chez les enseignants et des réactions d’exclusion de la part des autres élèves.
2. Dans ce cas, on peut lui préférer l'inclusion collective – sur tout ou partie de la scolarité - à plusieurs dans une classe ordinaire ou dans des classes spécifiquement destinées aux élèves en situation de handicap au sein d'établissements scolaires hébergeant des centres de soins. Ces derniers doivent permettre aux élèves de bénéficier de soins (kiné, orthophonie, etc) sur place et intégrés à l’emploi du temps afin de suivre une scolarité classique, sans rallonger inutilement la journée des élèves. La place des soignants doit être bien identifiée et leur action ne doit pas empiéter sur la pédagogie, ce qui suppose du temps de concertation entre les équipes soignantes et pédagogiques. Les rééducateurs doivent être des personnels titulaires de l'Éducation nationale. Cette dernière doit reprendre à son compte ce qu'aujourd'hui l'assurance maladie finance (psychologues, psychomotriciens, orthophonistes, orthoptistes, ergothérapeutes). Par ailleurs, le recrutement d 'Auxiliaires de vie scolaire sur le statut précaire d'assistant d'éducation ou de contrats uniques d'insertion fait émerger des besoins en emplois publics qui doivent être pourvus dans le cadre d’emplois de titulaires. La formule la plus aboutie de l'inclusion collective est celle qui fait cohabiter dans les mêmes locaux des classes spécialisées et des classes ordinaires (qui peuvent en outre intégrer individuellement des handicapés). Il est alors nécessaire que les enseignants exercent dans les deux types de classes pour conserver des objectifs et des exigences scolaires identiques pour les élèves valides et pour les élèves handicapés (leur garantissant les mêmes enseignements et les mêmes profs). Les enseignants intervenants dans des classes comprenant des élèves handicapés doivent bénéficier d’une décharge de service.
3. Enfin, concernant les ULIS, il convient de souligner que les collèges et les lycées professionnels qui les accueillent sont trop souvent mal préparés et sous-dotés : effectifs trop lourds ne permettant pas des inclusions réussies, équipes privées de formation et mal informées des enjeux de ce mode d'inclusion, etc. En outre, les élèves d'ULIS doivent bénéficier du maximum d'enseignements prévus par les prorammes nationaux pour leur permettre des poursuites d'études en lycée ou dans le supérieur, ce qui n'est malheureusement que trop rarement le cas. (Nantes)

Ajouter à la fin : Ce qui implique notamment un complément de dotation horaire attribué en fonction du nombre d'élèves concernés, et un nombre d'AVS soit suffisant ,les conditions d'accueil favorables , les enseignants volontaires et formés.
Par ailleurs, la transformation des UPI par les ULIS est en opposition avec les mandats de 2007 concernant le maintien de la prise en charge collective des élèves en situation de handicap, puisque les dispositifs ULIS intègrent les élèves dans les classes sans qu'ils soient prise en compte dans la dotation, sans aucune aide ni allègement d'effectif, et sans que les enseignants puissent leur apporter quelque formation que ce soit. (Lille)

Ajouter à la fin : Des temps de concertation entre enseignants et équipes pluri-professionnelles doivent etre prévus et rémunérés. (Reims)

Ajouter à la fin : Des temps de concertation entre enseignants/membres des équipes pluri-professionnelles doivent etre prévus. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Il s’agit alors d’offrir de véritables possibilités de formation aux enseignans concernés par cette prise en charge. (Rouen)

Ajouter à la fin : A ce titre les élèves des classes ULIS doivent être comptabilisés dans les effectifs des classes dans lesquelles ils sont intégrés. (Rennes)

Ajouter à la fin : Des temps de concertation enseignants / membres des équipes pluri professionnelles doivent être prévus. (Toulouse)

Ajouter à la fin :
Aujourd’hui, la situation est caractérisée par :
- le manque d’AVS ou leur présence en pointillés qui posent problème dans l’organisation des cours ;
- le tiers temps qui n’est pas une solution forcément pertinente ;
- l’inadéquation possible pour certains élèves entre leur formation et leur handicap
- trop d’élèves qui arrivent dans le secondaire sans dossier handicap constitué.
Le SNES revendique les moyens nécessaires : compléments de dotation horaire, aménagements matériels, aides techniques, accompagnement éducatif, rééducatif ou thérapeutique ; une formation et un accompagnement des personnels qui prennent en charge ces élèves, et une reconnaissance, dans le cadre d’emplois statutaires, du nouveau métier qu’ont fait émerger les AVS. (Grenoble)

Ajouter à la fin : Les ULIS doivent être dotées de moyens horaires répondant aux organisations pédagogiques choisies par les enseignants. D’une façon générale, les établissements qui accueillent des élèves en situation de handicap doivent être dotés en nombre suffisant de personnels d’accompagnement formés et sous statut public. (Limoges)

Ajouter à la fin : L'accompagnement d'élèves handicapés est un métier à part entière, nécessitant des qualifications et une réelle formation professionnelle. Les AVS doivent donc être recrutés en qualité de personnels fonctionnaires et non avec des contrats précaires (AED, CUI...). Le SNES est favorable à une redéfinition du temps de service des enseignants qui, tout en n’augmentant pas leur charge de travail, intègre dans sa définition hebdomadaire un temps devant les classes, un temps pour le travail en équipe, et une prise en charge plus adaptée des élèves en difficulté. (Clermont)

Ajouter à la fin : L’accompagnement des élèves handicapés nécessite des personnels qualifiés et formés sur des emplois pérennes. (Nice)

Ajouter à la fin : Il est nécessaire de recruter des personnels titulaires, formés et pérennes et en nombre suffisant. Il est nécessaire de recruter des personnels titulaires, formés, pérennes et en nombre suffisant. Les élèves non francophones doivent être traités avec le respect qui leur est dû et considérés dans leur spécificité, ce qui suppose la création suffisante de structures d’accueil. Elles doivent être maintenues et développées là où elles existent ; et implantées dans chaque département. Tout doit être mis en œuvre dans les établissements dans lesquels sont implantées les classes d’accueil favorisent l’intégration de ces élèves, notamment en imposant un effectif allégé dans toutes les classes. La situation administrative des élèves majeurs doit être régularisée pour qu’ils mènent à terme leurs études dans les meilleures conditions. Le Snes s’oppose à toute déscolarisation à cause de sa situation administrative ou de celle de ses parents. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : La politique de scolarisation des jeunes en situation de handicap doit être à la fois volontariste et ambitieuse. Pour qu’au-delà de la question de l’accueil, soit bien prise en compte celle d’une réelle scolarisation des élèves concernés, le SNES exige :
un plan pluriannuel de créations de dispositifs permettant l’accueil de tous les élèves handicapés (ULIS, EREA, et ITEP). Afin de permettre la mise en place de réels projets autour de l’accueil de ces élèves, ces dispositifs doivent être annoncés aux équipes au moins un an avant leur ouverture. Il est indispensable d’accompagner l’ouverture de ces structures par l’augmentation du nombre de SESSAD, CMPP et de CMP.
que soit retenu le principe de la double inscription des élèves handicapés (dans leur dispositif et dans leur classe d’accueil) afin de ne pas en faire des élèves « en plus » mais des élèves à part entière, ayant toute leur place dans leur classe.
Une réelle prise en compte des élèves d’ULIS dans l’attribution des moyens de vie scolaire (personnels d’encadrements, AVS)
des heures de concertations intégrées dans le service pour permettre un travail en équipe pluri professionnelle.
l’intégration des établissements (IME, ITEP, IEM...) gérés par des associations dans le service public d’éducation ou le service public de santé;
le recrutement de médecins scolaires, d’infirmières et d’assistantes sociales, et l’augmentation du nombre de postes de Copsy. (Créteil)
Dans les établissements qui concentrent les difficultés sociales et scolaires, cela suppose des dotations sensiblement abondées dans le cadre d’une politique d’éducation prioritaire qui maintient les mêmes exigences qu’ailleurs. Aujourd’hui les travaux de la DEPP sur l’évaluation du système éducatif sont soit empêchés, soit non publiés pour ne servir que le moment venu à la communication ministérielle. Le ministère fait par ailleurs appel à des organismes privés ou encore à la DGESCO qui se retrouve ainsi juge et partie en évaluant ses propres politiques. La statistique publique, que les personnels de la DEPP ont la mission d’assurer en toute indépendance, doit retrouver toute sa place.Dans les établissements qui concentrent les difficultés sociales et scolaires, cela suppose des dotations sensiblement abondées dans le cadre d’une politique d’éducation prioritaire qui maintient les mêmes exigences qu’ailleurs. (Guadeloupe, Versailles)
L'éducation prioritaire doit faire l'objet de surdotations importantes pour permettre de compenser les difficultés sociales & scolaires. Au vu de la situation de notre archipel, le SNES Guadeloupe revendique le classement immédiat de l'ensemble de ses établissements en éducation prioritaire. Aujourd’hui les travaux … (Guadeloupe)

… qu’ailleurs. Cela nécessite que les moyens de l’éducation prioritaire soient augmentés et que le budget de l’EN soit abondé en ce sens pour éviter tout redéploiement. Aujourd’hui … (Grenoble)

… exigences et objectifs pour les élèves qu’ailleurs. ... .(Créteil)

… qu’ailleurs. Les internats d’excellence constituent une réponse illusoire et perverse à la résorption de la fracture sociale. Il faut mettre fin à ces dispositifs et relancer une véritable politique de l’éducation prioritaire. Aujourd’hui … (Nice)

… Le ministère –ce que le SNES dénonce- fait par ailleurs appel … (Lille)

… organismes privés, ce que le SNES condamne ou encore … (Versailles)

… propres politiques. L’institution fait une lecture orientée des évaluations internationales, particulièrement PISA. Ainsi, elle les instrumentalise afin de faire accepter des réformes contestables. La statistique publique … (Limoges)

… doit retrouver toute sa place, et remplir sa mission de Service Public. (Lille, Versailles)
1.2.4 Territoire et mixitéManque 1.2.4 jusqu’à « privé doivent cesser.(Caen)Ajout :
La fréquentation par les enfants d'un même âge de lieux d'apprentissage communs est la première condition pour qu'ils acquièrent une culture commune. Comment pourraient-ils partager une même « culture » sans d'abord parvenir à « faire société » ensemble ? Or le cloisonnement des élèves dans des établissements différents selon leur origine sociale va croissant : c'est le reflet de la ségrégation spatiale à l'oeuvre dans les villes mais pas seulement. La politique scolaire menée depuis 5 ans a en effet encouragé, particulièrement au niveau du collège, une différenciation qualitative de l'offre scolaire, incluant le jeu de la carte des formations, et a exacerbé la concurrence entre des établissements rendus délibérément inégaux entre eux :
- Les collèges Eclair et le renoncement aux programmes pour 297 collèges de relégation (environ 150 000 collégiens).
- Les internats d'excellence pour environ 2 000 enfants, (soit 0,0006 % des 3 206 112 collégiens et lycéens !).
- Les collèges contournés/demandés par assouplissement de la carte scolaire (8 % des élèves dérogent).
Les collèges privés (21,6 % des collégiens, soit environ 700 000).
Parce qu'elle ne peut que reproduire les classes sociales ou – au mieux – n'ouvrir que les élites, une telle typologie de collèges est incompatible avec le projet de démocratisation des savoirs du SNES qui doit dénoncer toutes ces catégories. La concurrence que subit l'école publique par le privé est dangereuse pour au moins deux raisons : son poids considérable (notamment dans certaines filières professionnelles où l'offre dans le privé est largement supérieure à celle du public) et croissant (surtout dans les secteurs où une forte hétérogénéité sociale est vécue comme anxiogène) et l'opacité de sa gestion. Le SNES doit combattre l'un et l'autre en réclamant qu'aucun fond public ne puisse servir à concentrer les élèves les plus favorisés à l'extérieur des collèges publics et que le contrôle administratif sur les établissements privés sous contrat donne lieu à une publication transparente et régulière sur l'allocation des moyens humains et financiers donnés par la collectivité et leur répartition établissement par établissement (Aix-Marseille)
Le pilotage du système par les moyens sans cesse revus à la baisse et non pas à partir de missions ou d’objectifs fondés sur les besoins, l’application de règles de gestion soumises à la performance au nom d’une meilleure utilisation des fonds publics ont des conséquences redoutables. Sous couvert de donner une soi-disant autonomie aux acteurs locaux, c’est la logique de la concurrence qui est à l’œuvre en lieu et place d’une administration régulée. Ce sont des marges de manœuvre de plus en plus grandes laissées aux recteurs dans tous les domaines, comme celles laissées aux chefs d’établissement. Paragraphe supprimé et déplacé dans le 1.2.3.. (Versailles)

… la performance au nom d’une meilleure utilisation diminution drastique des fonds publics … (Lille)

… conséquences redoutables. Sous couvert de … aux chefs d’établissement. Les mécanismes de réduction des moyens alloués à l'éducation Nationale, via la décentralisation puis la RGPP ont été dissimulés par une pseudo-autonomie des EPLE. De fait, l'autonomie des rectorats et des EPLE est contrainte par des objectifs de pilotages et par la réduction des moyens alloués. On demande aux échelons locaux de l'éducation Nationale de mettre en œuvre la réduction des moyens. Dans ce cadre fortement contraint, les choix des rectorats et des EPLE entraînent une mise en concurrence des établissements. (Guadeloupe)

… la logique de la concurrence entre établissements qui est à l’œuvre en lieu et place d’une administration régulée. égalité de traitement des établissements et des élèves. (Lille)

… Ce sont des marges de manœuvre de plus en plus grandes laissées aux recteurs dans tous les domaines, comme celles laissées aux chefs d’établissement. L’autonomie se traduit par davantage d’injonctions des hiérarchies à tous les niveaux, visant à gérer la pénurie avec pour conséquences des effets destructeurs sur les apprentissages et les conditions de travail de tous. (Limoges)

Ajouter à la fin : or nous savons que les recteurs qui se succèdent dans les territoires comme la Martinique ont trop souvent pour objectif de mener une carrière ; quant aux chefs d’établissement, dans un environnement particulièrement étroit, trop souvent fondé sur le relationnel, ils ont du mal à échapper au favoritisme familial ou à celui des amis. (Martinique)
Loin de favoriser la mixité sociale, la politique conduite toutes ces dernières années a encore accentué la polarisation sociale et renforcé les inégalités scolaires. Pour le SNES, la mixité sociale est un vecteur essentiel de la réussite de tous les jeunes. Il est urgent de revoir en profondeur la Politique de la Ville, d’appliquer vraiment et de développer les mesures propres à favoriser la mixité sur tous les territoires.Loin de favoriser la mixité sociale, La politique conduite … (Guadeloupe)

… inégalités scolaires, entraînant notamment la fuite croissante des élèves vers le privé. Pour le SNES la mixité sociale qui ne peut être assurée que par le service public d’éducation, est un vecteur … (Orléans-Tours)

… tous les jeunes mais une « mixité réelle », sociale et scolaire, dans le cadre de la classe, sur une base territoriale qui nécessite donc . Il est urgent de revoir… (Paris)

Ajouter à la fin : en proposant notamment une offre éducative diversifiée et de qualité dans les EPLE ECLAIR/RAR/RRS. (Lille)

Ajouter à la fin : La carte scolaire doit être actualisée au regard des évolutions sociologiques et démographiques de façon indépendante des politiques partisanes. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : et le respect de la carte scolaire dans le cadre d’un projet ambitieux de réduction des inégalités sociales. (Paris)
Ajouter à la fin : Pour commencer la dotation des établissements devrait être calculée en fonction du nombre d’élèves scolarisables de leur secteur. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : Dans les établissements qui concentrent les difficultés sociales et scolaires, cela suppose des dotations sensiblement abondées dans le cadre d’une politique d’éducation prioritaire qui maintient les mêmes exigences qu’ailleurs. (Versailles)
Ajout : Le SNES refuse la mise en concurrence des établissements. (Corse)
L’assouplissement de la carte scolaire, l’extraction des meilleurs élèves, sous couvert de « mérite », vers les internats d’excellence ou vers les établissements de centre ville, ont accentué les difficultés. Nombre de collèges ZEP deviennent ainsi des établissements de seconde zone où les élèves captifs sont, au mieux, voués au seul socle commun. Le programme ECLAIR tourne le dos à l’ambition de la réussite pour tous les élèves. Le SNES en exige l’abandon.L’existence d’un enseignement privé, qui plus est, développé grâce aux moyens de l’Etat et des collectivités locales, l’assouplissement de la carte scolaire … (Lyon)

L’assouplissement de la carte scolaire, La concurrence de l’enseignement privé financé par l’Etat et les collectivités territoriales, l’assouplissement d’une carte scolaire déjà fortement sélective, l’extraction … (Nice)

L’assouplissement de la carte scolaire, l’extraction des meilleurs élèves … (Lille)

L’assouplissement de la carte scolaire a contribué à la déstabilisation du système éducatif en amplifiant la concurrence entre les établissements au détriment des populations les plus démunies. Il faut revenir à une définition de la carte scolaire articulée à une politique de la ville soucieuse de construire de la mixité sociale et qui garantisse l'accès à un établissement public de proximité offrant de bonnes conditions de scolarisation (sécurité, contenus, carte de formations). De même l’extraction … (Aix-Marseille)

L’assouplissement de la carte scolaire a contribué à la déstabilisation du système éducatif en instaurant la concurrence entre les établissements au détriment des populations les plus démunies. Il faut une carte scolaire articulée à une politique de la ville soucieuse de construire de la mixité sociale. De même l’extraction … (Clermont)

... les établissements de centre ville, ont accentué ... (Créteil)

… ont accentué les difficultés la contradiction entre l’objectif de démocratiser du système scolaire et celui, plus ou moins avoué, de le mettre au service d’une sélection et d’une promotion d’élites, dans une société globalement inégalitaire. La politique de l’enseignement prioritaire est ainsi sacrifiée.
Le SNES exige une politique de sectorisation qui corrige les effets des inégalités économiques, sociales et culturelles sur la scolarité des élèves. (Strasbourg)

… de seconde zone, en voie de ghettoïsation renforcée où les élèves captifs sont, au mieux, voués abandonnés au seul socle commun quand ils ne sont pas destinés au préapprentissage.
Le programme ECLAIR tourne le dos à l’ambition de la réussite pour tous les élèves répond au double objectif de détruire le système de l’Éducation prioritaire et de généraliser des procédures managériales dérogatoires, de gestion des personnels. Ce dispositif préfigure un système éducatif constitué d’établissements de plus en plus autonomes, mis en réseau, dont la clef de voûte consiste à renforcer considérablement les prérogatives des chefs d’établissement en matière éducative et pédagogique, mais aussi en matière de gestion et de recrutement des personnels. En réalité, cette autonomie des établissements est celle du chef d’établissement.
En terme de politique éducative, l’ensemble du dispositif « ÉCLAIR » relève d’une idéologie profondément réactionnaire : tournant le dos à l’ambition de la réussite pour tous et à la démocratisation, il prétend résoudre la difficulté scolaire en extrayant du droit commun les élèves défavorisés et créer ainsi une École à deux vitesses. Le SNES en exige l’abandon de ce dispositif. (Versailles)

… les élèves captifs sont abandonnés au socle « commun » au mieux, voués au seul socle commun. (Lille)

Le programme ECLAIR qui dévoie le principe même d'éducation prioritaire en ne garantissant plus aucun moyen supplémentaire puisque les établissements sont désormais exhortés à « innover » pour mieux s'affranchir de tous les cadres réglementaires ; il tourne le dos … (Nantes)

… tous les élèves. Le SNES en exige l’abandon de l’ensemble de ces mesures. (Amiens)

… tous les élèves en incitant fortement à s’affranchir des règles nationales en matière d’organisation des enseignements avec le droit à l’expérimentation (bivalence, EIST, cours de 45 minutes, échanges de service entre PE et PLC…). Le SNES en exige l’abandon. (Grenoble)
Ajout : Le développement de l’enseignement privé général et professionnel grâce aux moyens financiers de l’Etat et des collectivités locales participe au renforcement des inégalités sociales (Corse)
Il revendique au contraire une vraie relance de l’éducation prioritaire, fondée sur le principe que tous les élèves peuvent réussir. Cela suppose d’y améliorer sensiblement les conditions d’études des élèves pour leur permettre d’entrer efficacement dans les apprentissages, et les conditions d’enseignement pour favoriser la diversification des pratiques pédagogiques. L’éloignement des élèves « particulièrement perturbateurs » et leur regroupement dans des Etablissements de Réinsertion Scolaire (ERS) renforcent les comportements a-scolaires. Après un véritable bilan de l’existant, de nouveaux dispositifs pour favoriser les réinsertions scolaires doivent être pensés.… peuvent réussir et doivent être mis en situation d’y parvenir. Cela suppose … (Bordeaux)

… pratiques pédagogiques. Pour cela, il convient non seulement de revenir sur la politique actuelle de diminution des moyens, mais aussi de sur-doter de manière très importante ces établissements en moyens humains. L’éloignement des élèves … (Guadeloupe)

… pratiques pédagogiques. Pour les élèves en grande difficulté scolaire, le SNES considère qu'une prise en charge efficace doit s'inspirer de l'aide individualisée telle qu'elle se pratiquait au lycée, par les professeurs de la classe, dans le cadre de leur discipline et de leur service. Cela suppose également, outre la prise en compte de l'ensemble des mandats du Snes (réduction du nombre d'élèves par classe notamment), la mise en place de dispositifs pédagogiques préparant les élèves aux exigences spécifiques du collège ; dispositifs qui doivent viser l'entrée dans les apprentissages, au sein du groupe-classe, et impliquer les professeurs de la classe – au sein d'équipes pluridisciplinaires (assistantes sociales, Co-psy, infirmières et médecins scolaires)- , dans le respect de leur qualification disciplinaire et dans le cadre de leur service, afin s'assurer une prise en charge globale de l'élève. L’éloignement des élèves … (Lille)

… pratiques pédagogiques. A l’opposé, le programme d’ERS institue le principe de la mise à l’écart des élèves « particulièrement perturbateurs » comme réponse à l’échec scolaire et à l’absentéisme. Les graves incidents survenus dans les ERS dans les premiers jours qui ont suivi leur ouverture, ont montré l’inefficacité de ces structures mises en place dans la précipitation, sans consultation de la communauté éducative. Pour le SNES, les élèves en situation d’échec scolaire doivent bénéficier d’une politique éducative autrement plus ambitieuse. Il faut renforcer, notamment à Education nationale, le travail de prévention et d’accompagnement des jeunes en difficulté au sein des établissements par des personnels formés et qualifiés (assistants sociaux, CPE, COPsy…). Si de nouveaux dispositifs pour favoriser les réinsertions scolaires doivent être pensés, ils doivent associer tous les acteurs de l’éducation et de la protection de la jeunesse. (Grenoble)

… (ERS), que le SNES condamne, renforcent … (Versailles)

Après un véritable bilan de l’existant, de nouveaux dispositifs pour favoriser les réinsertions scolaires doivent être pensés (Poitiers)

Après un véritable bilan de l’existant, de nouveaux les dispositifs pour favoriser les réinsertions scolaires doivent être repensées. (Nantes)

Après un véritable bilan qualitatif et quantitatif de l’existant … (Aix-Marseille, Clermont)

… de nouveaux dispositifs éducatifs (infirmiers, AS, co-PSY, médecins scolaires) pour favoriser … (Lille)

Ajouter à la fin : En cela, une politique générale de création de places en internat, permettrait aux élèves qui n'ont pas les conditions nécessaires à la réussite scolaire, de poursuivre un cursus scolaire dans les conditions les plus favorables possibles. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : La réflexion engagée doit permettre de mettre à jour les mécanismes qui, dès l'enseignement primaire, occasionnent la construction progressive de la « difficulté scolaire », laquelle peut aboutir à des situations de rupture et de décrochage. L'analyse ainsi faite des processus pédagogiques et/ou sociaux qui compromettent un parcours scolaire réussi, doit permettre de mieux lutter contre les inégalités scolaires. Par ailleurs, il est nécessaire de d'abonder les moyens du service public de la santé mentale. (Lille)
Par ailleurs, la réduction des moyens pousse les rectorats à la mutualisation : mise en réseau des établissements pour l’offre de formation dans les zones denses, multiplication des dispositifs « multisite » voire regroupement des premier et second degré (écoles du socle) dans les zones rurales. Les inégalités d’accès à des formations diversifiées se creusent ainsi alors qu’une réelle égalité exige un cadrage national de l’offre de formation et des efforts particuliers dans les secteurs fragiles et dans les zones rurales. … l’offre de formation dans les zones denses, multiplication … (Versailles)

… dispositifs « multisite » dont le visio-enseignement voire regroupement … (Nantes)

… (écoles du socle) dans les zones rurales. En Martinique, sous couvert de baisse de la population scolaire et du fait de l’augmentation progressive du nombre d’élèves par division, nous assistons à une menace de disparition de plus en plus évidente des établissements qui figurent en zone difficile. Les inégalités … (Martinique)

… (écoles du socle) dans les zones rurales ou les territoires insulaires isolés. Les inégalités … (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Nous ne refusons la transformation des CDI en « learning centers », simple point d'accès à des ressources. (Lille)


Ajouter à la fin : Les conditions d’un égal accès de tous à la culture doivent être assurées dans tous les établissements : pour cela, la présence d’un professeur-documentaliste est essentielle. (Rennes)
Ajout :
Le Congrès de Reims demande au SNES qu'une étude soit menée sur les établissements à faible effectif qu'ils soient ruraux ou urbains. (Reims)
La carte des formations doit être conçue pour permettre à tous les jeunes de pouvoir suivre les études de leur choix dans l’enseignement public. L’effort de diversité d’options, de filières doit être plus important là où les difficultés sociales sont plus grandes. … L’effort de diversité d’options, de filières et de spécialités doit être plus important … (Clermont)

… de filières et de spécialités doit être plus important … (Guadeloupe, Aix-Marseille)

... d’options, de spécialités, de filières ... (Créteil)

… de filières doit être équivalent sur tout le territoire. plus important là où les difficultés sociales sont plus grandes. (Nantes)

Ajouter à la fin : L'ensemble des moyens doit être mis en œuvre pour que l'ensemble des élèves ait accès aux formations. Le SNES Guadeloupe revendique plus de place en internat dans les lycées pour permettre à tous de suivre les filières de leur choix. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : La mixité impose en effet une offre d'options larges dans tous les établissements, articulée avec le principe « pas de classes sans options ». (Lille)

Ajouter à la fin : Elle doit par ailleurs pouvoir être variée dans les territoires isolés. (Rouen)

Ajouter à la fin : fin d’empêcher les stratégies d’évitement. (Bordeaux)
Le SNES demande que la carte des formations, incluant les post-bac des lycées, fasse l’objet d’une concertation syndicale systématique. La fermeture de sections professionnelles au profit de formations en apprentissage dans des CFA privés n’est pas acceptable. Les manœuvres pour empêcher l’ouverture d’établissements publics pour conforter le monopole de l’enseignement privé doivent cesser. Le SNES demande que la carte des formations, incluant les post-bac des lycées, fasse l’objet d’une concertation syndicale systématique.
Le SNES dénonce les modalités d’élaboration opaques et autoritaires de la carte des formations incluant le postbac des lycées: absence d’information et de consultation des CA, élaboration dans les bassins où les personnels ne sont pas représentés , absence de concertation avec les élus des personnels (GT, CT) qui sont mis ainsi devant des décisions relevant du fait accompli. Le SNES exige qu’une concertation réelle et systématique avec les personnels et leurs représentants sur l’ensemble de la carte des formations se mette en place à tous les échelons. (Versailles)

… concertation syndicale systématique et ne soit plus soumise à la condition des moyens constant – une fermeture pour une ouverture. (Strasbourg)

… concertation syndicale systématique lors de son élaboration.
Par ailleurs il faut exiger de l’apprentissange que comme l’enseignement dans son ensemble il contribue à l’insertion professionnelle des jeunes de niveau V ainsi qu’à la démocratisation de l’enseignement supérieur. (Amiens)

… syndicale systématique. La fermeture massive de sections professionnelles (voir d’établissement), les réformes du bac professionnel, la diminution drastique entraînant une augmentation des effectifs par classe (sans dédoublement) ne sont pas acceptable. C’est l’enseignement professionnel public qui est sacrifié au profit des formations privées en apprentissages, CFA, MFR… La fermeture … (Grenoble)

… syndicale systématique. L’avis du CIAEN-CAEN devra être impérativement recueilli. La fermeture … (Paris)

… CFA privés et publics avec la caution des Régions n’est pas acceptable … (Versailles)

… sections professionnelles et techniques au profit de la formation en apprentissage n'est pas acceptable : les UFA ont pour but de transférer les savoirs et les compétences techniques aux entreprises qui n'en n'ont ni la vocation, ni les moyens pédagogiques De plus les équipes pédagogiques des UFA sont souvent instables et peuvent faire l'objet de pressions administratives. c'est aussi un élément pour la remise en cause des statuts garant d'un service public égalitaire de qualité au profit de formations en apprentissage dans des CFA privés n’est pas acceptable. Les manœuvres … (Bordeaux)

… de formations en apprentissage dans des CFA privés et publics avec la caution voire la volonté des Régions n’est pas acceptable. (Lille)

… de formations en apprentissage dans des CFA publics et privés n’est pas acceptable. (Nancy-Metz)
[passage déplacé] Les manoeuvres pour empêcher l’ouverture d’établissements publics pour conforter le monopole de l’enseignement privé doivent cesser. (Toulouse)
Le développement des formations professionnelles par apprentissage, que ce soit en CFA public ou privé, au détriment des formations professionnelles sous statut scolaire n’est pas acceptable. La formation professionnelle sous statut scolaire offre des formations de qualité, sans discrimination, garantit une insertion sécurisée et durable dans le monde du travail et offre une possible poursuite d’étude. De plus l’apprentissage n’est pas une réponse adaptée au décrochage scolaire. Il faut mettre en place des dispositifs de remédiation dans les établissements. (Toulouse)
[passage déplacé].Dans tous les cas, la fermeture de sections professionnelles au profit de formations en apprentissage dans des CFA privés n’est pas acceptable. (Toulouse)

Ajouter à la fin :
Le Snes, en cohérence avec ses mandats sur l’allongement de la scolarité obligatoire, condamne fermement toute forme d’apprentissage précoce et considère que le moyen le plus efficace d’amener tous les élèves à la réussite d’un diplôme de niveau IV est la voie scolaire, car c’est celle qui prépare le mieux à une poursuite d’études supérieures, garantie d’un bon taux d’accès à l’emploi. (Lille)

Ajouter à la fin :
En ce qui concerne les BTS, l’offre de formation ne doit pas être soumise aux aléas du marché de l’emploi et au contraire, doit répondre à des besoins économiques définis sur du long terme. Les BTS doivent être conçus comme des formations de proximité et ouvrir ainsi au plus grand nombre des possibilités de poursuites d’étude. (Rouen)

Ajouter à la fin : Les régions et les départements à qui ont été dévolus les lycées et les collèges depuis 1983 s'impliquent de manières très inégales selon leurs ressources et leurs choix politiques renforçant les inégalités dans les conditions d'étude des élèves sur le territoire. Il faut construire des modalités de péréquation des moyens et de régulation des choix politiques assurant l'égalité sur le territoire. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Le SNES condamne toute forme d’apprentissage précoce et considère que la voie scolaire est le moyen le plus efficace pour amener tous les élèves à la réussite d’un diplôme de niveau IV. Le développement de l’apprentissage remet en cause les filières technologiques et professionnelles (Versailles)
Ajout :
Les formations en apprentissage sont ségrégatives, elles coutent globalement plus cher que les formations scolaires équivalentes ; les politiques de développement massif de l’apprentissage sont dangereuses pour les jeunes et pour le système de formation initiale et d’un intérêt économique discutable, elles doivent être abandonnées. (Caen)
Ajout :
Les procédures d’affectation sont aussi source d’inégalité. Dans l’immédiat, elles doivent être clarifiées, particulièrement celles faisant appel à Affelnet. L’organisation du processus d’affectation et d’orientation ne doit pas se faire en sacrifiant le 3e trimestre de troisième et de terminale et nier le rôle du conseil de classe du troisième trimestre. Le calendrier décalé mis en place dans certaines académies doit être abandonné. Le SNES demande que les critères d’orientation en Seconde et en Première soient harmonisés et rendus publics partout. Au-delà du discours sur la diversité des enseignements d’exploration, la réalité de l’affectation réduit les choix pour la grande majorité des élèves aux enseignements proposés dans leur lycée de secteur. Ceci accroît considérablement les inégalités scolaires. (Créteil)
La fermeture de CIO sous prétexte de mutualisation des moyens produit un affaiblissement du réseau des CIO qui sont pourtant en mesure d’élargir les choix et les possibilités d’orientation des élèves. La fermeture de CIO sous prétexte de mutualisation des moyens ou de récupération de locaux par les départements produit un affaiblissement … (Lille)

… mutualisation des moyens (en fait une manière de faire des économies budgétaires) remet en cause sur le fond l’existence d’un réseau de CIO comme service public de proximité, obligeant les élèves et leurs familles à des déplacements de plus en plus importants en matière de transport. produit un affaiblissement du réseau des CIO qui sont pourtant en mesure d’élargir les choix et les possibilités d’orientation des élèves. Malgré le discours affiché, l’objectif de la labellisation est aussi de réduire le nombre de CIO laissant d’autres structures, y compris privées, se charger de l’orientation des élèves. Le CIO, complémentaire de l’établissement scolaire, est un lieu neutre où les projets peuvent s’élaborer, certes en tenant compte des résultats scolaires, mais en intégrant les qualités, les atouts et la personnalité des élèves qui ne peuvent pas toujours s’exprimer pleinement à l’ école. … (Versailles)

… réseau des CIO qui étaient et devraient pourtant être en mesure d’élargir … (Martinique)

… pourtant en mesure d’élargir les choix et les possibilités d’orientation des élèves d’aider les élèves à élargir leurs choix dans le respect de la personne et avec pour objectif l’élévation des qualifications. (Aix-Marseille)
Les procédures d’affectation sont aussi source d’inégalité. Elles doivent être clarifiées, particulièrement celles faisant appel à Affelnet. Le SNES demande que les critères d’orientation en Seconde et en Première soient harmonisés et rendus publics partout. Supprimer le paragraphe (Créteil)

… appel à Affelnet. Le SNES demande une totale transparence dans les procédures d'affectations et d'orientation en fin de 3ème, seconde et première, avec des bilans publics par établissement et par académie, qui permette de clarifier l'orientation de tous les élèves. Le SNES demande que les critères d’orientation en Seconde et en Première soient harmonisés et rendus publics partout. (Guadeloupe)

… appel à Affelnet. l’introduction de critères fondés sur une notation de compétences relève d’une volonté de tri social. Le SNES demande que cesse la confusion entre l’orientation scolaire des élèves et les procédures d’affectation. (Rennes)

… appel à Affelnet. Le SNES demande l’abandon du calendrier décalé dans certaines académies. Le SNES demande … (Clermont)

Le SNES demande que les critères d’orientation et d'affectation en Seconde … (Nantes)

Ajouter à la fin : dans les délais nécessaires aux décisions des familles. Au-delà du discours sur la diversité des enseignements d'exploration, la réalité de l'affectation réduit les choix pour la grande majorité des élèves aux enseignements proposés par leur lycée de secteur. Ceci accroît considérablement les inégalités scolaires. (Lille)

Ajouter à la fin : afin que les souhaits d’orientation des élèves soient respectés. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : Au delà du discours sur la diversité des enseignements d’exploration, la réalité de l’affectation réduit les choix pour la grande majorité des élèves aux enseignements proposés dans leur lycée de secteur Ceci accroît considérablement les inégalités scolaires. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : dans des délais permettant aux familles de se déterminer. La pré-affectation, avant les conseils de classe, mise en place récemment dans l’académie de Versailles, enlève au conseil de classe une partie de sa souveraineté, et rend encore plus compliquées à comprendre les procédures pour les familles. (Versailles)
Il est par ailleurs nécessaire de développer les internats en recherchant la mixité sociale et scolaire, pas seulement dans les zones rurales, de façon à maintenir une offre publique et des conditions d’étude de qualité, l’internat étant un cadre structurant du travail scolaire.… développer les internats de proximité en recherchant … (Aix-Marseille)

Il est par ailleurs nécessaire de développer les internats en recherchant la mixité sociale et scolaire, pas seulement dans les zones rurales, de façon à maintenir une offre publique et des conditions d’étude de qualité, l’internat étant un cadre structurant du travail scolaire. Il est nécessaire d'améliorer l'offre d'accueil en internat en cherchant la mixité sociale et scolaire, pas seulement dans les zones rurales, de façon à maintenir une offre publique et des conditions d'études de qualité. L'internat, si on lui en donne les moyens, doit constituer un cadre structurant du travail scolaire. En revanche les internats d'excellence sont à abandonner. En effet nous condamnons fortement la philosophie qui les sous-tend, philosophie qui consiste à confisquer des moyens d'aide aux élèves en difficulté pour « exfiltrer » les meilleurs élèves des établissements accueillant des publics difficiles vers des établissements mieux réputés. Cela laisse les autres élèves à l'abandon et renforce ainsi les dynamiques de créations de ghettos scolaires, accusant implicitement les laissés pour compte d'être seuls responsables de leur échec. (Nancy-Metz)

… maintenir une offre publique de proximité et des conditions … (Lille)

… mixité sociale et scolaire, partout où les besoins s'en font ressentir ! pas seulement dans les zones rurales, de façon à maintenir … (Guadeloupe)

… l’internat étant pouvant être un cadre … (Nantes)

... de qualité, l’internat étant un cadre structurant du travail scolaire. (Créteil)

Ajouter à la fin : Les internats d'excellence ne répondent aucunement à ces exigences. (Lille, Versailles)

Ajouter à la fin : Pour cela, il est nécessaire de leur attribuer les moyens d’un encadrement pédagogique de qualité. (Strasbourg)
2. UN SECOND DEGRÉ DE LA RÉUSSITE2.1 Unité et continuum2.1. Unité et continuun continuité (Nice, Versailles)Tout cursus de formation comporte nécessairement des ruptures de la maternelle au supérieur, des changements dans les méthodes et les attentes, et des sauts qualitatifs nécessités par l’acquisition de nouvelles capacités et de nouvelles connaissances. … comporte nécessairement, des ruptures de la maternelle … (Versailles)La notion d’ « école du socle » s’appuie sur le dogme d’une continuité absolue tout au long de la scolarité obligatoire à 16 ans, en décrochant le collège du second degré et en faisant du lycée la première étape d’une scolarisation jusqu’au niveau L3, mais seulement pour une partie d’une génération. La notion d’ « école du socle » s’appuie sur le dogme d’une continuité absolue tout au long de la scolarité obligatoire à 16 ans, en décrochant le collège du second degré et en faisant du lycée la première étape d’une scolarisation jusqu’au niveau L3, mais seulement pour une partie d’une génération.
La notion « d’école du socle » s’appuie sur le dogme d’un parcours uniforme autour de la maîtrise des compétences. Elle s’accompagne d’un éclatement du second degré : le collège, dans le cadre d’une scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans, est décroché du lycée et conçu comme un simple prolongement de l’école primaire ; le lycée devient en revanche une propédeutique à l’enseignement supérieur, première étape d’une scolarisation jusqu’au niveau L3, mais seulement pour une partie d’une génération. (Versailles)

… le dogme contestable voire dépassé d’une continuité absolue tout au long de la scolarité obligatoire jusqu’à seulement 16 ans, […]génération. L’école du socle est une école socialement discriminante. (Limoges)

Ajouter à la fin : Sous couvert de prétendues préoccupations pédagogiques, l’école du socle veut imposer la bivalence et les suppressions de postes (Nice)
À l’opposé, le SNES revendique l’existence d’un segment cohérent pour le second degré de la Sixième à la Terminale dans le cadre d’une scolarisation obligatoire portée à 18 ans pour permettre à tous les jeunes de s’approprier une culture commune et viser une élévation générale des qualifications. … à la Terminale dans le cadre d’une scolarisation obligatoire portée à 18 ans pour permettre … (Nancy-Metz)

Ajouter à la fin : Cela nécessite à la fois des moyens humains et financiers mais également la création de structures pour les jeunes en très grande difficulté pour les accompagner sur la voie de la culture commune. (Lyon)

Ajouter à la fin : Cela nécessite à la fois de l’innovation, des moyens humains et financiers pour accompagner tous les jeunes, en particulier ceux en très grande difficulté sur la voie de la culture commune. (Clermont)

Ajouter à la fin : Ce segment est en cohérence avec les spécificités statutaires des personnels du second degré (Nice)
Les articulations premier degré-second degré et second degré-enseignement supérieur doivent être retravaillées dans cet esprit tout comme celle entre le collège et le lycée : Quelles découvertes progressives et non irréversibles de différentes matières et/ou de nouveaux rapports aux savoirs ? Quelle diversification construire en lien avec nos exigences d’une culture commune pour tous ? Comment s’appuyer sur ce que les jeunes ont déjà construit tout en leur permettant de s’en affranchir dans une nouvelle étape de formation ? C’est pendant la période de développement de l’enfance et de l’adolescence, que se construit un rapport aux études, à soi et aux autres, déterminant pour la suite des parcours. En entrant dans les contenus et, les exigences cognitives et sociales spécifiques du collège et du lycée, les élèves se transforment, évoluent et en construisant un point de vue sur les choses, forgent leur personnalité. Comment donner aux équipes pluri-professionnelles les moyens d’accompagner ces évolutions à partir de regards croisés ? L’orientation scolaire a un rôle déterminant dans cette construction.Supprimer tout le paragraphe et remplacer par :
L’articulation premier degré second degré doit être retravaillée avec comme objectif la prévention et la remédiation de l’échec scolaire tout au long de la scolarité du primaire et du secondaire. Cela nécessite le maintient et le rétablissement des dispositifs du primaire (RASED…) et des CO-psy dans le secondaire ainsi que les moyens de fonctionnement en équipe pluri professionnelles pour accompagner ces évolutions à partir de regards croisés. (Lyon)

… Les articulations entre premier degré et second degré … (Grenoble)

… collège et le lycée. Ces articulations inter-degrés et collège-lycée doivent être travaillées tant d’aval en amont que d’amont en aval. Il n’est pas acceptable que seules les structures en aval doivent s’adapter à celles en amont. Enfin, les contenus de ces liaisons, souvent dispensées dans le cadre du PAF, sont trop axés sur le seul socle commun. Si elles sont nécessaires pour mieux préparer les élèves aux exigences du lycée ou de l’enseignement supérieur, elles ne doivent pas s’imposer aux personnels avec comme seuls objectifs la mise en place des dernières réformes. Quelles découvertes … (Amiens)

… collège et le lycée. Ainsi l’unification des modalités d’approches pédagogiques pas le biais des paliers de compétences du socle entre primaire et collège contribue à ancrer voire à approfondir les difficultés scolaires des élèves. Cette approche du socle commun en effet, loin de permettre une construction progressive des savoirs, creuse toujours davantage les inégalités entre les élèves possédant les pré-requis de la culture scolaire et ceux qui doivent en apprendre et en comprendre les ressorts. Il apparaît ainsi fondamental d’établir, au-delà de la progression des savoirs, une progression cognitive entre premier degré et collège : le premier degré doit en effet donner à tous les élèves ces pré-requis de la culture scolaire afin qu’au collège, les différentes postures de la construction des savoirs, de leur mise en lien, de leur étude transversale, ne soient pas autant de nouveaux obstacles à la construction d’une culture commune qui s’élargit à de nouveaux domaines de savoirs.
De la même façon, l’articulation entre collège et lycée doit être repensée quant à la construction des savoirs et des postures cognitives. La perspective d’une scolarité obligatoire jusqu’à 18 ans impose de réfléchir à la façon d’approfondir des connaissances déjà abordées mais aussi d’ouvrir de nouveaux champs de connaissances, en lien avec les formations professionnelles et la poursuite d’études. Cette double démarche appelle l’approfondissement des constructions cognitives établies en collège pour préparer à la spécialisation et à la recherche. C’est donc bien dans cette perspective que doit s’inscrire la progression de la Sixième à la Troisième et le DNB. Actuellement peu ambitieux, modéré par un contrôle continu sous la pression des chefs d’établissement qui doivent rendre des comptes et afficher des résultats « en progression », le DNB est sans cesse revu à la baisse en terme d’ambition cognitive : à terme, d’ailleurs, il est censé disparaître au profit du fameux livret de compétence… Avec l’ambition d’une scolarité obligatoire à 18 ans, le DNB pourrait au contraire avoir un rôle plus important : celui de valider les acquis indispensables aux élèves pour aller vers une nouvelle diversification des savoirs et des postures cognitives en lycée. (Aix-Marseille) Quelles découvertes … (Aix-Marseille) : Quelles découvertes progressives et non irréversibles de différentes matières et/ou de nouveaux rapports aux savoirs ? (Lille, Poitiers, Aix-Marseille, Clermont, Nice, Bordeaux, Versailles, Créteil) Quelle diversification construire en lien avec nos exigences d’une culture commune pour tous ? Comment s’appuyer sur ce que les jeunes ont déjà construit tout en leur permettant de s’en affranchir dans une nouvelle étape de formation ? (Aix-Marseille, Clermont, Nice, Versailles, Créteil)
C'est lors de la formation professionnelle initiale et continue que ces questions complexes doivent être abordées. En aucun cas la mise en place d'un livret de compétences, qui court de l'école élémentaire à la fin du collège, ne saurait résoudre les questions posées lors des classes de transition. Les liaisons CM2/6ème et 3ème/ seconde ,quand elles sont mises en place, doivent être organisées sur le temps de service, et sur la base du volontariat.
C’est pendant la période de développement de l’enfance et de l’adolescence, que se construit un rapport aux études, à soi et aux autres, déterminant pour la suite des parcours. En entrant dans les contenus et, les exigences cognitives et sociales spécifiques du collège et du lycée, les élèves se transforment, évoluent et en construisant un point de vue sur les choses, forgent leur personnalité. Comment donner aux équipes pluri-professionnelles les moyens d’accompagner ces évolutions à partir de regards croisés ?
C'est en donnant aux équipes pluriprofessionnelles du temps pour se concerter qu'un regard croisé, basé sur les spécialités de chaque acteur du système éducatif, permettra un réel accompagnement des élèves. L’orientation … (Versailles)

Quelle diversification […] dans cette construction. Pour lutter contre le décrochage scolaire, le rôle des COPSy et des CPE est déterminant. (Nice)

… collège et le lycée. Les découvertes progressives de différentes matières ne doivent pas déterminer une orientation précoce. (Bordeaux)

Quelle diversification […] de regards croisés ? L'unité du second degré est fondamentale pour assurer la démocratisation de l'école. Tous les élèves doivent pouvoir réussir au collège puis dans une des trois voies du lycée ; il est donc nécessaire que la continuité entre le collège et le lycée soit réelle et lisible. En effet, tous les élèves sont capables de réussir mais tous n'ont pas été « initiés » par leur famille à la culture scolaire et à ses codes. C'est donc à l'école, par des pratiques démocratisantes, de donner à tous les élèves tous les moyens de réussir. Le second degré est « l'école des adolescents » et doit adapter aussi ses pratiques aux spécificités de cet âge.
Au collège, les élèves apprennent à aborder de plusieurs manières les questions fondamentales que tout individu se pose. Pour cela ils construisent des savoirs disciplinaires ambitieux. Ils prennent ainsi conscience qu'il y a plusieurs vérités, plusieurs regards, plusieurs langages possibles.
Par la suite, au lycée, ils apprennent à maitriser plusieurs langages, plusieurs approches, plusieurs regards sur le monde, à travers des savoirs disciplinaires qui se précisent et se complexifient. Sans ambitionner de maitriser tous les possibles, ils savent qu'ils existent, et qu'ils pourront plus tard les découvrir.
Contre tout cadre étroit et normatif, la culture commune associe, à tous les niveaux du second degré notamment et dans les 3 voies du lycée, la culture scientifique (y compris en matière de langue, de littérature, de sciences humaines), la culture praxéologique dont le fondement est le « faire » (activités physiques, matérielles et intellectuelles) et la culture réflexive et critique (capacité à problématiser, conceptualiser, argumenter).
Au cours de sa scolarité, l'élève doit acquérir la capacité à conceptualiser, à construire des savoirs disciplinaires de plus en plus complexes afin de comprendre que chaque discipline propose un regard sur le monde, que tous ces regards sont nécessaires, différents mais pas contradictoires. Les savoirs disciplinaires sont mis en tension pour construire la culture commune. Ainsi, les élèves apprennent progressivement à interroger leurs connaissances, à les remettre en cause, à les mettre à distance, de manière à exercer leur esprit critique. L'objectif final est bien d'être capable de prendre du recul, de s'ouvrir aux autres, d'avoir conscience que les savoirs sont en perpétuelle construction et que chacun participe à cette élaboration. On apprend aussi à critiquer et déconstruire des vérités que l'on a découvertes à un moment donné. C'est ainsi que nos élèves deviendront des êtres libres et autonomes, acteurs de la société de demain.
Pour réussir, l'élève doit pouvoir faire de vrais choix d'orientation, en toute liberté mais aussi en toute connaissance. Pour cela, il faut que le second degré et en particulier le lycée (dans ses voies et ses séries) soit plus lisible pour les élèves et les familles, que les passerelles soient effectives et non stigmatisantes. Enfin, il faut en finir avec la pression actuelle de l'évaluation qui fixe des interdits au lieu de donner les possibilités de tenter, se tromper, analyser ses erreurs et construire finalement des savoirs solides. L’orientation … (Poitiers)

… rapports aux savoirs ? La culture commune pour tous induit un cadre commun à tous Quelle diversification construire en lien avec nos exigences d’une culture commune pour tous ? Comment s’appuyer (Rouen)

… En entrant dans les des contenus solides et bien architecturés et les des exigences cognitives […] en construisant un point de vue sur les choses, un savoir critique indispensable au bon fonctionnement de la démocratie, ils forgent … (Limoges)

… un point de vue critique sur les choses, forgent leur personnalité. La nécessité de se projeter dans l’avenir, pour laquelle l’institution sollicite les adolescents, joue un rôle déterminant dans cette construction. Comment donner … (Orléans-Tours)

… leur personnalité. Comment donner aux équipes pluri-professionnelles les moyens d’accompagner ces évolutions à partir de regards croisés nécessite qu'elles soient complètes et qu'une véritable concertation soit institutionnalisée et intégrée dans le temps de travail.? L’orientation scolaire … (Nantes)

… leur personnalité. Les élèves peuvent accéder à un rapport au savoir commun par le biais de voies, d’objets d’étude divers et développer ainsi leur esprit critique sur le monde qui les entoure. Comment donner … (Amiens)

… leur personnalité. La nécessité de se projeter dans l’avenir pour laquelle l’institution sollicite les adolescents joue un rôle déterminant dans cette construction. Comment donner aux équipes pluriprofessionnelles les moyens d’accompagner ces évolutions à partir de regards croisés ? Les établissements doivent pouvoir disposer de moyens horaires et financiers spécifiques pour permettre aux équipes pluriprofessionnelles de répondre à la spécificité du public accueilli dans l'établissement. L’orientation scolaire a un rôle déterminant dans cette construction. … (Aix-Marseille)

… leur personnalité. Comment donner aux équipes pluri-professionnelles les moyens d’accompagner ces évolutions à partir de regards croisés ? L’orientation scolaire a un rôle déterminant dans cette construction. L’articulation premier degré-second degré doit être repensée avec pour objectif la prévention et la remédiation de l’échec scolaire tout au long de la scolarité du primaire et du secondaire. Cela nécessite en particulier le maintien et le rétablissement des dispositifs du primaire (RASED…) et des CO-psy dans le secondaire. (Clermont)

... leur personnalité. Comment donner aux équipes pluri-professionnelles les moyens d’accompagner ces évolutions à partir de regards croisés ? Il faut des équipes pluri-professionnelles complètes à temps plein dans chaque établissement pour permettre d’accompagner ces évolutions à partir de regards croisés. L’orientation scolaire a un rôle déterminant dans cette construction. L’orientation scolaire nécessite de se projeter dans l’avenir pour laquelle l’institution sollicite les adolescents joue un rôle déterminant dans cette construction. La culture commune pour tous introduit un cadre commun à tous, et aucune diversification des parcours scolaires n’est possible avant la fin de la troisième. (Créteil)

L’orientation scolaire a un rôle déterminant dans cette construction. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin :
La nécessité de se projeter dans l’avenir pour laquelle l’institution sollicite les adolescents joue un rôle déterminant dans cette construction. (Guadeloupe)
Or, elle est de plus en plus conçue comme instrument de régulation de l’emploi local et rabattue sur une information qui, avec l’entrée des milieux professionnels dans l’École, confine parfois à la manipulation. Les nouvelles tâches confiées aux enseignants en matière d’orientation sont fondées sur le principe de l’interchangeabilité des acteurs, font l’impasse sur la complexité des processus en jeu et sur le positionnement des uns et des autres dans l’institution. Or, avec l'appui et l'impulsion des Régions, elle est de plus en plus conçue … (Lille)

Or, elle. L’orientation scolaire est de plus en plus conçue comme instrument de régulation et de gestion des flux et de l’emploi local ; sa conception se limite à de l’ de l’emploi local et rabattue sur une information … (Aix-Marseille)

Or, elle. l’orientation est de plus en plus conçue comme instrument de de gestion des flux, de régulation de l’emploi … (Clermont)

Or, elle l’orientation scolaire, de plus en plus niée dans sa spécificité, est de plus en plus … (Orléans-Tours)

… comme instrument de gestion des flux et régulation de l’emploi local (Guadeloupe)

…de régulation et , de gestion des flux de l’emploi local… (Toulouse)

… dans l’École, et la mise en place de mini-entreprises ou de mini-bourses, confine parfois à la manipulation. Le webclasseur contribue aussi à cela. Les nouvelles […] l’interchangeabilité des acteurs au mépris des qualifications et des statuts … (Lille)

… la manipulation. Les interventions de professionnels et d’associations doivent rester à l’initiative des équipes pédagogiques et rester dans le cadre de la laïcité. Les nouvelles … (Amiens)

… d’orientation, au mépris de leurs qualifications et de leurs statuts, sont fondées … (Versailles)
… d’orientation ne sont qu'un prétexte pour faire des économies, et favoriser les mécanismes d'orientation selon les besoins et l'employabilité. Ils sont fondées sur le principe de l’interchangeabilité des acteurs, font l’impasse … (Guadeloupe)

… processus en jeu, des procédures d’orientation, de la maîtrise de l'information et sur le positionnement … (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Le SNES s’oppose au glissement progressif des tâches d’orientation sur les professeurs principaux ou sur les professeurs documentalistes. Il rappelle que l’orientation des élèves nécessite des professionnels qui ont une qualification de psychologue : les CO-psy. (Nantes)

Ajouter à la fin : L’orientation ne peut se limiter à de l’information sur les métiers. Elle doit permettre aussi de développer l’estime de soi, l’envie d’apprendre de réussir et de construire sa place dans la société. Elle doit prendre en compte les questions que se pose tout adolescent sur son avenir, la manière dont il peut, ou pas, se projeter dans le futur et comment il intègre la réalité des métiers et du monde du travail dans une analyse globale (culturelle, sociale, psychologique) (Versailles)
La découverte progressive du milieu économique et social ne peut faire l’objet d’un « cours sur les métiers » comme est conçu l’actuel PDMF et dans une certaine mesure les enseignements d’exploration. Elle doit se centrer sur une approche psychologique, sociale et culturelle de la réalité des métiers et du monde du travail aujourd’hui. Ceci suppose que les enseignants, en fonction de leur discipline et en complémentarité avec les CO-Psy, puissent avoir le temps nécessaire pour construire de telles démarches d’ouverture sur la société. De même l’orientation active devient de plus en plus une régulation déguisée des flux dans le supérieur. Elle touche plus particulièrement les élèves non familiers du post-bac. La liaison entre les lycées et l’enseignement supérieur doit être renforcée en s’appuyant davantage sur les CO-Psy, en particulier en développant les postes partagés lycée-SCUIO, que l’autonomie des universités tend à supprimer. … l’actuel PDMF dont le Snes demande l’abandon et dans une certaine mesure … (Bordeaux)

… les enseignements d’exploration. Elle ne doit pas non plus servir de prétexte à l'entrée de l'entreprise dans les établissements scolaires publics, sous couvert de partenariats divers. Elle doit se centrer … (Lille)

… les enseignements d’exploration. Elle doit se centrer sur une approche psychologique, sociale et culturelle de la réalité des métiers et du monde du travail aujourd’hui. Ceci suppose que les enseignants, en fonction de leur discipline et en complémentarité avec les CO-Psy, puissent avoir le temps nécessaire pour construire de telles démarches d’ouverture sur la société. C'est pour cela que nous demandons l’arrêt du PDMF. Seuls les COPSY peuvent construire de telles démarches d'ouverture sur la société. Les Professeurs principaux, en particulier, ne doivent pas avoir en charge cette mission. De même l’orientation… (Toulouse)

… enseignements d’exploration. Elle doit se centrer sur une approche psychologique, sociale et culturelle de la réalité des métiers et du monde du travail aujourd’hui. Ceci suppose … (Versailles)

... des métiers et du monde sur le droit du travail Aujourd’hui. Ceci suppose que les enseignants, en fonction de leur discipline et en complémentarité avec les CO-Psy, puissent avoir le temps nécessaire pour construire de telles démarches d’ouverture sur la société. De même ... (Créteil)

… travail aujourd’hui. Ceci suppose que les enseignants, en fonction de leur discipline et en complémentarité avec les CO-Psy, puissent avoir le temps nécessaire pour construire de telles démarches d’ouverture sur la société. De même … (Bordeaux)

… monde du travail aujourd’hui. La diffusion d'une culture économique et sociale doit passer par de véritables disciplines et non par les enseignements d'exploration conçus par la réforme des lycées. (Lille)

… Ceci suppose que les enseignants, en fonction de leur discipline et en complémentarité avec les CO-Psy, en plus grand nombre, puissent avoir le temps et les moyens nécessaires pour construire … (Martinique)

… Ceci suppose que les CPE, les enseignants … (Grenoble)

Ceci suppose … sur la société. En aucun cas des professeurs principaux, qui n’ont ni la compétence, ni même le temps de se tenir informés, ne peuvent assurer même une partie de la tâche d’orientation. Par contre la redéfinition de leur temps de service peut permettre de travailler en complémentarité avec le CO-psy. (Lyon)

Ceci suppose que les enseignants, en fonction de leur discipline et en complémentarité avec les CO-Psy, puissent avoir le temps nécessaire pour construire de telles démarches d’ouverture sur la société. (Caen, Rouen)

… sur la société. Ces démarches doivent se construire progressivement, avec les familles. Seule une augmentation jusqu'à 18 ans de la scolarité obligatoire pourra donner tout son sens à ce processus, qui, s'il se fait sous la pression, pénalise particulièrement les élèves des milieux populaires et modestes. (Versaillles)

De même L’orientation active, elle devient de plus en plus une régulation déguisée des flux dans le supérieur, contribuant à un abandon précoce des études post-bac et Elle touche … (Versailles)

… des flux dans le supérieur. Elle contribue aussi à un abandon précoce des études supérieureset touche Elle touche […] du post-bac, c'est pourquoi le SNES en demande l'abandon. (Lille)
La mise en place d’un service dématérialisé pour l’information des jeunes ne doit pas aboutir à la diminution du temps de présence des CO-Psy auprès des élèves, des équipes et des familles. ... familles. Son apport doit être strictement limité à de l’information sur les formations, les diplômes et les cursus. (Créteil)

Ajouter à la fin : Or, comment permettre cette présence lorsque les budgets des CIO deviennent tellement étriqués qu’ils exigent des choix cornéliens entre l’abonnement aux revues et le maintien d’une connexion internet ? Comment maintenir la présence des CO-Psy dans les établissements lorsque les frais de déplacement ne sont quasiment plus pris en charge par les rectorats ? (Martinique)

Ajouter à la fin : Le SNES s’oppose au glissement progressif des tâches d’orientation sur les professeurs principaux ou sur les professeurs documentalistes. Il rappelle que l’orientation est un métier qui nécessite des professionnels qui ont une qualification de psychologue : les CO-psy.
Le SNES demande la reprise du recrutement de conseillers d’orientation psychologues à la hauteur des besoins afin réduire le nombre d’élèves qu’ils ont en charge et en assurer un suivi efficace. (Lyon)

Ajouter à la fin : Et encore moins à une privatisation du service public d'orientation. Son apport doit être strictement limité à de l’information sur les formations, les diplômes et les cursus. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Il doit être strictement limité à de l'information sur les formations, les diplômes et les cursus (Strasbourg)

Ajouter à la fin : Son apport doit être strictement limité à de l’information sur les formations, les diplômes, et les cursus. (Grenoble, Montpellier, Aix-Marseille, Clermont)

Ajouter à la fin : Le Snes s’oppose au glissement progressif des tâches d’orientation sur les professeurs principaux ou sur les professeurs documentalistes. Il rappelle que l’orientation est un métier qui nécessite des professionnels qualifiés : les CO-Psy. (Montpellier)

Ajouter à la fin : Ce service doit être strictement limité à des informations sur les formations et les diplômes.. (Versailles)
Les procédures d’orientation et d’affectation doivent garder un caractère national. Le recours à des fiches d’évaluation du comportement de l’élève ou de sa personne en vue de son affectation doit être abandonné car il transfère sur l’élève la responsabilité de ce qui provient souvent d’une capacité d’accueil insuffisante.… et d’affectation, perturbées par une inadéquation entre agenda scolaire (stages, examens) et projets d’orientation, doivent garder … (Martinique)

… caractère national. La note de vie scolaire (Clermont), le recours … de son affectation ou aux livrets de compétences doivent être abandonné car ils transfèrent sur l’élève … (Lyon)
… Le recours à des items des piliers 6 et 7 du LPC, à des fiches … (Grenoble)

Ajouter à la fin : L'offre de formations d'options « rares » (théâtre, danse, langues…) doit rester ouverte à tous les élèves sur tout le territoire. (Caen)

Ajouter à la fin : Le travail en équipe, autre facteur de la réussite des élèves, doit être essentiel notamment dans le cadre d’équipes pluri professionnelles. Dans tous les cas, la réussite des élèves ne peut se concevoir sans des conditions de travail décentes permettant à chacun d’exercer son métier dans la dignité. (Nice)
2.2 Le collègeAjout : Le collège doit faire l'objet d'un débat national notamment sur les contenus et l'organisation des enseignements ainsi que sur la réponse à la difficulté scolaire dont il est souvent le révélateur. Les analyses et propositions qui suivront en poseront le cadre. Cependant on peut proposer quelques mesures d'urgence qui, loin de résoudre les problèmes du collège, pourraient très rapidement lui redonner un peu de cohérence et rendre à nouveau vivable le quotidien.
Plan d'urgence pour la rentrée 2012 en collège
Suppression des dispositifs d'évaluation qui se sont multipliés sans cohérence en accablant la charge de travail : note de vie scolaire dans l'évaluation trimestrielle et dans le DNB, niveau A2 langue, B2i, livret de compétences.
Cadrage national de l'épreuve d'histoire des arts avec un contenu et des moyens attribués pour encadrer et évaluer le travail.
Instauration des dédoublements de classe obligatoires en langues, et dans les disciplines expérimentales pour les heures de labo, et pour les projets transdisciplinaires.
Augmentation du nombre de surveillants.
Handicap : rallonge de DGH à tous les établissements qui accueillent des élèves handicapés hors ULIS et dotation supplémentaire en AED.
Ouverture de discussions sur les contenus et finalités du DNB.
Ouverture de discussions dans un cadre institutionnel et démocratique sur les finalités et contenus du collège visant à recueillir et à tenir compte de l'expertise des personnels.
Mesures rapides visant à l’augmentation du vivier de candidats aux concours. (Aix-Marseille)
2.2.1 Un collège aujourd’hui nié dans sa spécificité2.2.1. Un collège dévoyé de ses missions (Paris)Ajout :
Le collège est rendu responsable de l’échec d’ une partie des élèves par la classe politique et des experts médiatiques qui nient le travail acharné des équipes pédagogiques avec un manque de reconnaissance patent.
Marqué par une forte progression démographique qui se traduit par une montée inexorable des effectifs par classe ainsi que par celle des incivilités, le collège reste le parent pauvre du second degré alors qu’il doit faire face aux difficultés avérées de 20% de ces élèves. L’épuisement des personnels y est particulièrement frappant ce qui traduit la dégradation des conditions de travail mais aussi une lassitude certaine face à des réformes mal comprises et rejetées (Bordeaux)
Livré au socle (qui n’a en fait rien de commun) et au LPC qui diluent le sens des apprentissages, le collège voit ses finalités transformées, les inégalités entre élèves renforcées et institutionnalisées, et les missions de ses personnels peu à peu dénaturées. La « personnalisation » imposée des apprentissages et des parcours traduit un renoncement à la réussite de tous au profit d’une maximisation des « potentiels » supposés de chacun à travers des parcours différents : socle pour les uns et ensemble des programmes pour les autres ; PPRE et accompagnement personnalisé fourre-tout ; évaluations en fin de Cinquième préparant un délestage vers des dispositifs dérogatoires d’alternance dès la Quatrième. Tout cela dans le cadre d’une polarisation sociale des établissements renforcée par l’assouplissement de la carte scolaire, d’un dynamitage de l’éducation prioritaire, d’une incitation forte à déréglementer à tout prix, au nom du « droit à l’expérimentation ». Supprimer tout le paragraphe et le remplacer par :
Parce qu'est acté de fait le renoncement à la démocratisation de l'accès au second degré, le collège voit ses finalités transformées, les inégalités entre élèves creusées et entérinées par de nouveaux dispositifs, les missions de ses personnels diluées et dénaturées. Face à la dégradation du collège public, le SNES dénonce l’expansion de l’enseignement privé.
L'individualisation imposée comme dogme de la réussite de chacun n'est autre qu'un renoncement à l'élévation générale et collective du niveau des connaissances des élèves de cette tranche d'âge, et une éviction progressive et programmée des élèves qui n'ont d'autre ressource pour apprendre que l'enseignement dispensé au collège. L'intention est inscrite dans les mots eux-mêmes : il ne reste de commun qu'un socle, tandis que les parcours et accompagnements sont personnalisés, et que le livret de compétences est personnel.
Peu à peu se mettent en place les parcours différents (PPRE, accompagnement scolaire...)et les dispositifs dérogatoires deviennent la règle au nom du droit à l'expérimentation. Le décret du 15 février 2012, que le SNES condamne avec vigueur, avec les dispositifs dérogatoires d'alternance dès la quatrième, entérine ce délestage. Quand le collège se réduit à une immense gare de triage, les enseignants voient leurs missions recentrées sur des tâches d'évaluation tatillonnes et chronophages, qui les absorbent au détriment du temps indispensable de préparation des cours et de réflexion commune. Le SNES exige la suppression du LPC et l'abandon du principe du socle commun, le SNES soutient toutes les initiatives fédératrices pour les contrer. (Paris)

Livré au socle (qui n’a en fait rien de commun) et au LPC, dérivé du modèle reaganien (« basic skills ») repris par l'Union Européenne, qui diluent le sens … (Lille)
Livré au socle (qui n’a en fait rien de commun et à son idéologie libérale et purement utilitariste de l’école) et au LPC … (Grenoble)

… dénaturées en faissant de ces derniers de simples exécutants. La « personnalisation » … (Orléans-Tours)

… dénaturées. Le SNES a démontré, lors de la validation pour la première année du LPC, obligatoire pour l’obtention du DNB, l’usine à gaz qu’est le LPC dans nos établissements, la remise en cause des disciplines derrière la logique du socle, et l’outil de tri social que cache un discours sur la valorisation des élèves en difficulté.(1) La « personnalisation » … (Grenoble)
(1) Avec la mise en œuvre du LPC via l’application numérique LPC, n’assiste-t-on pas également à un danger de fichage ? Fichage d’autant plus sensible qu’il touche à des domaines intimes, subjectifs et qui va « profiler » la personne tout au long de son parcours scolaire et au-delà puisqu’il sera intégré au « passeport orientation et formation » via un autre livret de compétences expérimenté dans certains établissements, et dont toute personne entrant sur le marché du travail serait dotée à terme. Le SNES doit continuer à se battre pour le respect de nos libertés individuelles et réaffirme son refus de tout système visant à ficher les populations. Il reste particulièrement vigilant quant à la généralisation de la transmission de données par voie informatique, qu’elles concernent les élèves ou les personnels. (Grenoble)

… dénaturées. Parce qu’il cristallise à la fois les difficultés scolaires avec le passage à l’adolescence, le collège est rendu seul responsable des mauvais résultats de la France aux enquêtes PISA. Or, au lieu de se montrer plus ambitieux, de donner au collège les moyens d’assurer pour le plus grand nombre la poursuite de la scolarité en lycée, les politiques successives l’ont transformé en un centre de tri scolaire et social. Avec le livret de compétence, les uns sont destinés au Socle commun, affichage qui cache l’orientation précoce et subie, tandis que les autres, dans le cadre de programmes ambitieux qui n’ont été conçus que pour eux, poursuivent leur scolarité en lycée. Ainsi la « personnalisation » imposée des apprentissages et des parcours contribue à une culpabilisation de l'élève et traduit un renoncement […] parcours différents : socle pour les uns et ensemble des programmes pour les autres ; PPRE … (Aix-Marseille)


... dénaturées. La prétendue « personnalisation imposée des apprentissages et des parcours traduit masque un renoncement à la réussite de tous. Elle met en place une école à deux vitesses censée correspondre aux capacités et aux talents de chacun à travers des parcours différents au profit d’une maximisation des « potentiels » supposés de chacun à travers des parcours différents : socle ... (Créteil)

… fourre-tout, conséquences directes des conditions d’études dans les classes ; évaluations … (Grenoble)

… dès la Quatrième, accompagnement éducatif pour quelques élèves. Tout cela … carte scolaire et le développement de l'enseignement privé, d’un dynamitage … (Lyon)

… dès la Quatrième ; suppression de la troisième à option DP6, remplacée par une classe de troisième préparatoire aux formations professionnelles, antichambre de l’alternance. Tout cela dans le cadre … (Lille)

… dès la Quatrième : le groupe classe dont la naturelle hétérogénéité pourrait être porteuse d’échange et de construction cognitive, est sans cesse éclaté, remodelé, au gré des groupes de compétences ou des heures spécialisées en tout genre. Cette dilution du sentiment d’appartenance à un même groupe encourage chez les élèves et les parents eux-mêmes l’idée que le collège n’est pas fait pour tous, confortant ainsi les politiques d’expérimentation à l’œuvre dans les établissements ECLAIR. Or, le collège d’une scolarité obligatoire jusqu’à 18 ans ne peut être à plusieurs vitesses : il doit être conçu pour tous en terme de contenu et de démarche, tout en tenant compte, par le jeu des options, de la diversité du public accueilli. Aujourd’hui toutefois, ce collège commun doit nécessairement, de façon transitoire s’adapter aux difficultés posées par une hétérogénéité qui tend à se creuser entre la Sixième et la Troisième en utilisant les dispositifs de soutien et d’encadrement mis à sa disposition. Tout cela s’ajoute au dans le cadre … (Aix-Marseille)

… dès la Quatrième. Les DIMA ne sont pas des dispositifs acceptables. Tout cela … (Limoges)

… carte scolaire, de la RGPP et des suppressions massives de postes ces dernières années, d’un dynamitage … (Versailles)

Ajouter à la fin : Le SNES dénonce tout type de parcours dérogatoires qui vise à évincer précocement certains élèves en difficulté dans réelle formation et qui accentue les inégalités sociales et scolaires. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : constitue un bond en arrière dans le temps d’au moins 50 ans. (Amiens)Le ministère cherche aujourd’hui à franchir un pas supplémentaire en « primarisant » le collège dans des « écoles du socle » qui ne constituent pas une réponse aux difficultés des élèves et conduiraient à une impasse en retardant l’entrée des élèves dans les apprentissages du second degré, voire en l’empêchant pour une partie d’entre eux, tout en remettant en cause les statuts et missions des personnels.… pas supplémentaire en « primarisant » transposant le fonctionnement de l'école élèmentaire aux premières classes du collège … (Dijon)

… « écoles du socle ». En s’appuyant sur un discours séducteur autour de la lutte contre les sorties sans qualification, la prise en charge individuelle de la difficulté des élèves ou de la mise en avant des « qualités » des élèves, le ministère cherche à détruire tout cadre collectif d’apprentissage, postulant que tous les élèves ne seraient pas capables d’aller au-delà de connaissances et de compétences de base. Avec le socle commun, le collège n’a plus vocation à offrir une orientation dans l’une des trois voies du lycée à tous les élèves. Les écoles du socle ne constituent pas […] d’entre eux avec les dispositifs dérogatoires d’alternance dès 14 ans, tout en remettant en cause les statuts et missions des personnels. Si le ministère communique aujourd’hui autour de ces écoles du socle et que cette étiquette reflète des réalités diverses (réseau ECLAIR, expérimentation en milieu rural…), la multiplication des rapports, propositions de lois autour de cette notion, la généralisation de l’EIST dans les ECLAIR, la mise en place de l’aide personnalisée et du continuum CM2-6ème qui passe par la possibilité pour les PE d’assurer des PPRE ou des modules de soutien au collège, le LPC comme évaluation à chaque pallier sont les réalités concrètes de la mise en place de cette école du socle, obéissant à l’idéologie résumée dans l’organigramme du ministère avec une « Sous-direction du socle commun, de la personnalisation des parcours scolaires et de l’orientation » à laquelle le bureau des collèges est rattaché.
Le SNES doit d’autant plus s’opposer à ces écoles du socle que le collège aujourd’hui n’en finit pas de se désagréger pour devenir toujours plus un collège en 1000 morceaux. Notoirement sous-doté depuis des années, le collège paie le prix fort des politiques budgétaires entraînant une dégradation du quotidien de la classe, voire une souffrance pour les élèves comme leurs enseignants, conséquences du renoncement à toute démocratisation du second degré. Le SNES doit donc redonner un avenir au collège en donnant du sens à l’école pour nos collègues, nos élèves et leurs parents contre la logique de l’école du socle. (Grenoble)

… l’entrée des élèves dans les apprentissages démarches didactiques du second degré … (Limoges)

Ajouter à la fin : Le Snes réaffirme son attachement aux corps des professeurs certifiés et agrégés du second degré ; il demande l’arrêt des expérimentations « école du socle ». (Montpellier)


Ajouter à la fin : Le collège est rendu responsable de l’échec d’ une partie des élèves par la classe politique et des experts médiatiques qui nient le travail acharné des équipes pédagogiques avec un manque de reconnaissance patent.
Marqué par une forte progression démographique qui se traduit par une montée inexorable des effectifs par classe ainsi que par celle des incivilités, le collège reste le parent pauvre du second degré alors qu’il doit faire face aux difficultés avérées de 20% de ces élèves. L’épuisement des personnels y est particulièrement frappant ce qui traduit la dégradation des conditions de travail mais aussi une lassitude certaine face à des réformes mal comprises et rejetées. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : Le SNES demande l’arrêt des expérimentations « école du socle ». (Dijon)

Ajouter à la fin : Le SNES réaffirme son attachement à un enseignement par disciplines, assuré par des professeurs certifiés et agrégés en collège comme en lycée, formés et qualifiés . Il demande l’abandon des expérimentations de « l’École du socle ». (Versailles)
2.2.2 Un collège à conforter dans le second degré2.2.2. Un collège pour tous à conforter dans le second degré (Amiens)Pour le SNES, le collège doit rester la première étape du second degré et offrir aux élèves des disciplines qui évoluent et se différencient, sans toutefois ressembler totalement à celles du lycée, plus nombreuses et diversifiées. Aucune étude n’a jamais montré que le nombre d’enseignants était facteur d’échec et la présence d’enseignants spécialistes de leur discipline garantit un travail didactique de haute qualité. ... Pour le snes, le collège de la 6ème à la 3ème doit rester ... (Créteil)

… du second degré ,à l’opposé de l’école du socle, et s'inscrire pleinement dans le cadre d'une scolarité obligatoire jusqu'à 18 ans. Il doit aussi et offrir (Toulouse)

… des disciplines qui évoluent se diversifient et se différencient … (Guadeloupe)

… se différencient, plus nombreuses et diversifiées, sans toutefois ressembler totalement à celles du lycée, plus nombreuses et diversifiées. (Martinique)

… Aucune étude n’a jamais montré que le nombre la pluralité des d’enseignants était facteur d’échec de perturbation pour les élèves et la présence … (Montpellier)

… montré que le nombre la multiplicité d’enseignants était facteur d’échec. et La présence … (Orléans-Tours)

… montré que l’augmentation du nombre d’enseignants entre le 1er et le 2nd degré était facteur d’échec. et l La présence d’enseignants spécialistes de leur discipline garantit un travail didactique de haute qualité. A fortiori lorsque les enseignants du second degré ont reçu une formation initiale et continue digne de ce nom. (Versailles)

Ajouter à la fin : Au-delà du LPC, socle et autres dispositifs, le SNES Guadeloupe rappelle que la mission première des enseignants tient au contenu disciplinaire déterminé par les programmes nationaux définis au BOEN. Ce sont sur ces contenus que les enseignants doivent se focaliser. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : contribuant à élaborer des concepts indispensables à la construction de la pensée. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : Dans chaque discipline, un enseignement de qualité doit être dispensé à tous les élèves par des enseignants dans le respect de leur discipline de recrutement. (Toulouse)
Mais il est urgent de refonder le collège en le rendant plus juste, plus commun, plus humain. Voir [6] Il faut lui donner, dans le cadre d’une scolarité obligatoire portée à 18 ans, les moyens de faire entrer tous les élèves dans les apprentissages du second degré et de les préparer à des poursuites d’études dans l’une des trois voies du lycée. Ajouter à la fin :
Ainsi s’opposera à la logique de la déréglementation à tout prix, un collège pour tous avec un cadrage national des programmes, des enseignements, des horaires … (Lyon)

Ajouter à la fin : Les enseignements de collège doivent intégrer de nouveaux champs technologiques et professionnels préparant les élèves aux trois voies du lycée, leur permettant un choix éclairé. Il est nécessaire de revoir les programmes et les contenus, sans pour autant alourdir la semaine de l’élève. Pour cette mise en œuvre, les personnels doivent être aidés et formés. Les dédoublements nombreux, pour tous les enseignements, favoriseront les échanges entre élèves, permettront l’intégration dans le cadre de la classe des différentes activités d’apprentissages, la mise en place de démarches expérimentales, la levée des malentendus sociocognitifs. Les effectifs de classe ne doivent pas dépasser 24 élèves et 20 en ZEP. (Nancy-Metz)
L’entrée au collège marque une rupture nécessaire qui aide à grandir mais qu’il faut mieux accompagner par une liaison CM2-Sixième qui permette davantage aux élèves de s’inscrire dans des espaces et temps scolaires organisés différemment. Une meilleure continuité dans les apprentissages passe par des échanges réguliers entre personnels, particulièrement entre enseignants des premier et second degrés, sans déboucher sur des échanges de service qui nieraient les spécificités de chacun.L’entrée au collège comme au l'entrée au lycée, marque une rupture […] CM2-Sixième et par une liaison 3e 2de, qui permette […] organisés parfois différemment. Une meilleure continuité […] spécificités de chacun ; des échanges de pratiques sont préférables. (Rouen)

… marque une étape rupture nécessaire … (Versailles)

L’entrée au collège marque une rupture nécessaire qui aide à grandir mais elle pose problème pour les élèves les plus en difficulté au sortir du primaire.
Ces élèves qui ne maîtrisent pas les présupposés du collège nécessitent une politique radicalement différente à celle qui consiste à les abandonner dans des dispositifs peu efficaces.
Cette politique pourrait prendre quatre axes :
- Le repérage précis des difficultés avérées au primaire. Les documents complétés dans le cadre des acquis des compétences ne permettent plus du tout de percevoir celles-ci dans leur globalité. Il ne suffit pas de cocher une case pour comprendre la complexité de la nature des problèmes. Il faudrait instituer la banalisation d’une journée de concertation entre les professeurs des CM2 et ceux de sixième pour pointer les difficultés de chaque élève.
- La constitution de chaque classe doit se faire dans la transparence afin d’éviter les ghettos et répartir au mieux les élèves.
- Une fois les difficultés repérées notamment avec l’appui de l’équipe pluri-professionnelle, ces élèves seraient pris en charge pour une remise à niveau par des professeurs du second degré spécialement formés. Ces personnels en surnombre à raison de 1 en moyenne par établissement seraient appelés à intervenir dans le suivi des élèves décrocheurs à tous les niveaux du collège.
- Enfin les heures d’ATP en sixième, celles d’IDD sur le cycle central seraient modulées en fonction des besoins identifiés par l’équipe pédagogique et rattachés à une discipline pour assurer des dédoublements ou toute autre forme d’accompagnement allégé des classes.
- Pour conforter l’ancrage du collège dans le second degré il faut renforcer la liaison troisième seconde.
mais qu’il faut mieux accompagner par une liaison CM2-Sixième qui permette davantage aux élèves de s’inscrire dans des espaces et temps scolaires organisés différemment. Une meilleure continuité dans les apprentissages passe par des échanges réguliers entre personnels, particulièrement entre enseignants des premier et second degrés, sans déboucher sur des échanges de service qui nieraient les spécificités de chacun. (Bordeaux)

… L’entrée au collège Il convient de dédramatiser l’entrée au collège. Celle-ci marque une rupture nécessaire qui aide à grandir mais qu’il faut mieux accompagner par une liaison CM2-Sixième qui permette davantage aux élèves de s’inscrire dans des espaces et temps scolaires organisés différemment. (Créteil)

… organisés différemment. Le SNES Guadeloupe considère qu'un collège pour tous n'est possible qu'en augmentant les horaires de cours des élèves et en diminuant les effectifs par classe. Une meilleure continuité … spécificités de chacun. La continuité et le suivi assuré par les psychologues scolaires à l’École primaire et par les copsy pour le secondaire est un gage de prise en compte de l’élève dans sa globalité dès son entrée au collège. (Guadeloupe)
… échanges réguliers entre personnels (par une concertation régulière par exemple), particulièrement … (Lille)

… échanges réguliers entre personnels des temps de concertation sur le temps de travail, entre personnels … (Nice)

… passe par des échanges des réunions régulières de concertation sur temps de service entre personnels … (Versailles)

… entre enseignants des premier et second degrés écoles primaires, des collèges et des lycées, sans déboucher … (Paris)

… premier et second degrés degré, sans déboucher … (Dijon)

… second degrés. Le SNES s’ oppose à l’ intervention des PE en collège (prise en charge de classe, intervention dans le cadre de l’accompagnement éducatif ou dans le cadre de l’accompagnement personnalisé en 6ème …) sans déboucher sur des échanges de service qui nieraient les spécificités de chacun. (Versailles)

Ajouter à la fin : et sans permettre l'intervention PE dans le cadre des PPRE-passerelles par exemple. Cette continuité serait favorisée en instaurant un effectif maximum de 20 élèves par classe en 6eme, revendication que portera désormais le SNES. (Lille)

Ajouter à la fin : Le suivi assuré par les psychologues scolaires à l'école primaire et par les copsy pour le secondaire contribue à la prise en compte de l'élève dans sa globalité dès son entrée au collège (Strasbourg)

Ajouter à la fin : La continuité et le suivi assurés par les psychologues scolaires à l'école primaire et par les copsy pour le secondaire est un gage de prise en compte de l'élève dans sa globalité dès son entrée au collège. (Orléans-Tours, Montpellier, Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : La continuité et le suivi assurés par les psychologues dans le premier degré et par les COPsy dans le second degré sont un gage de prise en compte de l’élève dans sa globalité dès son entrée au collège. (Clermont)

Ajouter à la fin : La liaison CM2-Sixième, instrumentalisée par les tenants d’une primarisation du collège, doit mobiliser toute la FSU autour de la question des élèves en difficulté dès l’école primaire. Le SNES propose d’accorder, à l’école primaire, une place plus équilibrée aux disciplines et à l’aide aux élèves au sein de la classe en introduisant le « plus de maîtres que de classes » revendiqué par le SNUIpp. (Grenoble)
2.2.3 Pour une vraie démocratisation du collège.2.2.3.1 Les contenus au collègeSupprimer la totalité du 2.2.3.1. et le remplacer par :
La structuration des enseignements en disciplines scolaires constituées est essentielle pour construire des savoirs. Il est indispensable de réactualiser leurs contenus, en s'appuyant sur la recherche et les observations des praticiens, et de les revisiter pour les rendre toujours plus accessibles aux élèves, en levant les implicites scolaires qu'ils peuvent comporter. Rien ne doit supposer être acquis qui n'ait fait l'objet d'un enseignement en classe.
On ne peut espérer contourner ce travail critique exigeant en substituant aux disciplines scolaires une interdisciplinarité sauvage et des thèmes de convergence hasardeux, facteurs de brouillages supplémentaires dans l'esprit des élèves. Construire une interdisciplinarité en croisant les approches et les regards pour mettre en cohérence des savoirs spécifiques suppose que les programmes intègrent des thématiques ou des problématiques communes qui s'appuient sur la recherche universitaire et les observations des pratiques sur le terrain.
Le SNES oppose au principe d'un socle commun figé et étroitement utilitariste son projet de "culture commune" qui vise l'émancipation personnelle par des acquisitions cognitives exigeantes mises à portée de tous à travers une culture large, ouverte et diversifiée. (Paris)
La structuration des enseignements en disciplines scolaires constituées est essentielle pour que les élèves puissent construire des savoirs. Construire une interdisciplinarité [7] en croisant les approches et les regards pour mettre en cohérence des savoirs spécifiques suppose que les programmes intègrent des thématiques ou problématiques communes, en rupture avec la conception de l’interdisciplinarité que traduisent les thèmes de convergence en sciences, l’histoire des arts [8] et l’EIST. … construire des savoirs. et les savoirs faire spécifiques à chaque champ d’étude. Construire … (Aix-Marseille)

… construire des savoirs. Ces disciplines doivent, sans hiérarchisation, préparer l’accès au lycée professionnel, technologique ou général. Construire … (Rennes)

… construire des savoirs. élaborés aussi avec les professeurs documentalistes. Construire une inter-disciplinarité … (Limoges)

… construire des savoirs Après le premier degré qui a permis une première socialisation, l’entrée dans l’activité intellectuelle à travers des habitudes de concentration, de réflexion, de questionnement et de mémorisation, le second degré doit plus particulièrement développer les capacités d’abstraction, de restitution, d’explicitation et bien entendu l’esprit critique, la rigueur intellectuelle et l’accès à l’autonomie. Le second degré doit permettre l’accès à une culture commune soucieuse de favoriser la rencontre et l’appropriation des œuvres, sciences, techniques, humanités, bien plus riches que le « socle commun », que le SNES considère comme une exigence au rabais.
Le collège permet la découverte du cadre conceptuel le plus à même de traiter une question et assure l’exploration de tous les domaines disciplinaires constitutifs de la culture commune, horizon de la formation initiale. Il doit favoriser les occasions de croisement des regards disciplinairesConstruire une interdisciplinarité … (Clermont)

Construire une interdisciplinarité [7] en croisant les approches et les regards pour mettre en cohérence des savoirs spécifiques suppose que les programmes intègrent des thématiques ou problématiques communes, L'interdisciplinarité a pour but de confronter des regards différents, faire comprendre les différences et non confondre les disciplines. C'est un dialogue entre les disciplines, en rupture … (Poitiers)

… problématiques communes, en rupture avec la conception de l’interdisciplinarité que traduisent les thèmes de convergence en sciences, l’histoire des arts [8] et l’EIST. Il faut prendre appui sur de telles approches pour transformer le regard porté sur les différentes modalités d’accès et de construction des savoirs. (Rennes)

… la conception de d’une prétendue l’interdisciplinarité … (Orléans-Tours)

… l’interdisciplinarité que traduisent les thèmes de convergence en sciences, l’histoire des arts et l’EIST. telle qu’elle est véhiculée dans l’Histoire des Arts et l’EIST. (Versailles)

Ajouter à la fin : Il est nécessaire de respecter l’enseignement disciplinaire. (Lyon)

Ajouter à la fin : L'EIST n'est qu'une manière de faire des économies au détriment de la qualité de l'enseignement disciplinaire, c'est pourquoi le SNES Guadeloupe se prononce pour la suppression de l'EIST, en contradiction avec l'enseignement disciplinaire sur lequel repose l'enseignement français. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Quant à l’approche par compétences, en ce qu’elle instrumentalise et dénature les savoirs disciplinaires, elle ne peut servir de cadre à cette démarche de coopération disciplinaire. (Lille)
Ajouter à la fin : Il faut notamment dénoncer le rabâchage de certaines thématiques idéologiques qui s’imposent actuellement de façon transdisciplinaire et prennent une telle place qu’elles appauvrissent les champs d’étude disciplinaire : ainsi la question du développement durable au collège qui s’agrège à la SVT, la Géographie, la Technologie, l’éducation civique et se voit accorder dans le livret de compétence une place prépondérante en tant que sujet d’étude. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : L’approche par compétences ne peut servir de cadre à cette démarche interdisciplinaire. Elle doit, au contraire, se construire dans le cadre des disciplines. (Clermont)

Ajouter à la fin : L’interdisciplinarité doit être une possibilité offerte par les programmes à des enseignants qui choisiraient de travailler de cette façon. Elle ne saurait leur être imposée (Créteil)
En outre, l’EIST offre une vision réductrice des sciences et de la technologie, aboutit à une perte de contenu disciplinaire et à un enseignement axé sur les « bonnes pratiques » et les « capacités ». En outre, l’EIST offre une vision réductrice des sciences et de la technologie, aboutit à une perte de contenu disciplinaire et à un … (Guadeloupe)

En outre, L’EIST offre … (Versailles)

… un enseignement présentant les pires aspects de la polyvalence axé sur les « bonnes pratiques » et les « capacités ». En effet, les politiques actuelles tendent à l’extension de la polyvalence. Celle-ci aurait pour conséquence des suppressions de postes et une remise en cause des contenus disciplinaires et l’expertise disciplinaire propre aux enseignants du second degré. Le SNES s’oppose donc à toute réforme qui imposerait la polyvalence. (Créteil)

Ajouter à la fin : tout comme l’histoire des arts, discipline sans enseignants, vient alourdir la charge de travail des enseignements artistiques tout en affaiblissant leur contenu disciplinaire. (Martinique)

Ajouter à la fin : Le SNES s'oppose à la mise en place de ce dispositif qui aboutirait à ce que des professeurs enseignent des disciplines pour lesquelles ils n'ont aucune formation ce qui, au delà des difficultés personnelles que cela génère, entraînerait une dégradation de la qualité de l'enseignement reçu par les élèves. (Nantes)

Ajouter à la fin : Un collège réellement pensé pour tous les élèves doit aussi intégrer des enseignements plus pratiques. Or la technologie comme les disciplines artistiques se sont vues, au gré des changement de programme, rendues progressivement de plus en plus théoriques. (Lyon)
Ajouter à la fin : L’EIST affaiblit la formation scientifique et technique indispensable pour mieux appréhender les enjeux environnementaux, de santé et de maîtrise des ressources naturelles. (Limoges)

Ajouter à la fin : La charge de travail des enseignants des disciplines artistiques s'est alourdie avec la mise en place de l'histoire des arts. Cet enseignement aboutit à réduire le temps consacré aux pratiques artistiques en classe, particulièrement en troisième. D'autres conditions pour un enseignement d'histoire des arts sont nécessaires : travail en groupes réduits, possibilité de co-interventions d'enseignants de disciplines différentes associées à l'enseignement d'histoire des arts. (Clermont)

Ajouter à la fin : Nous en demandons la suppression. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : Le SNES reste opposé à l'instauration d'un enseignant unique de sciences et technologie ne pourra mener qu'à un enseignement superficiel des notions abordées.
Un enseignement en information-documentation sous forme curriculaire s'ancre dans l'interdisciplinarité : le professeur documentaliste a la responsabilité de l'acquisition des notions info-documentaires, tandis que l'enseignant de l'autre discipline aborde, dans ce cadre, un objet de son programme. Cela nécessite d'abonder les DHG en heures postes et non en HSA, afin de permettre le travail en classe dédoublée, en petits groupes, et de revendiquer un plan pluriannuel de recrutements aux capes de documentation pour atteindre le taux d'encadrement d'un professeur documentaliste pour 300 élèves. (Dijon)

Ajouter à la fin : Le SNES en demande l’abandon.
Si l'approche interdisciplinaire a tout son intérêt, pour que les élèves aient une vision défragmentée des savoirs disciplinaires qui fasse culture, cette approche doit se faire dans le respect des disciplines et sur la base du volontariat. Par ailleurs, tout travail interdisciplinaire suppose un travail en équipe qui doit être intégré dans les services. (Versailles)
Les programmes du collège doivent rompre avec la logique du socle, s’ouvrir à la diversité des cultures, réhabiliter démarche technologique et pratiques artistiques, introduire l’usage raisonné et construit des TICE. Les programmes du collège doivent donc rompre avec la logique du socle, s’ouvrir à la diversité des cultures, mais aussi réhabiliter démarche technologique et pratiques artistiques, introduire l’usage raisonné et construit des TICE, ainsi qu'une réelle formation à l'Information Documentation pour tous les élèves de la 6ème à la 3ème, confiée au professeur documentaliste, en cohérence avec ses missions pédagogiques. (Lyon)

Les programmes du collège doivent donc rompre avec la logique du socle, s’ouvrir à la diversité des cultures, mais aussi réhabiliter … (Nantes)

… diversité des cultures, et aussi réhabiliter (Montpellier)

… diversité des cultures, former à la culture de l’information, réhabiliter démarche technologique et scientifique et pratiques artistiques … (Reims)

Ajouter à la fin : et cesser de circonvenir la nécessaire réflexion sur les comportements individuels et les enjeux sociétaux à une restrictive « éducation à » (Lille)

Ajouter à la fin : L’enseignement de l’information documentation en interdisciplinarité doit être conforté sous la forme d’un curriculum dont le professeur documentaliste a la responsabilité : l’acquisition des notions et compétences info-documentaires lui revient tandis qu’un enseignant d’une autre discipline peut, dans ce cadre, travailler un objet de son programme. (Amiens)

Ajouter à la fin : Mais il faut s’interroger sur les conditions de leur mise en cohérence, et sur leur éventuel remodelage afin de laisser le temps aux élèves de s’approprier des démarches et des savoir-faire. (Rennes)

Ajouter à la fin : mais aussi réintroduire les enseignements permettant les manipulations qui sont à la base de toute démarche de théorisation et conceptualisation. (Nancy-Metz)

Ajouter à la fin : Le Snes demande avec force l'abandon du socle commun et du LPC. (Toulouse)

Ajouter à la fin :
… TICE ainsi qu'une réelle formation à l'Information Documentation pour tous les élèves de la 6ème à la 3ème, confiée au professeur documentaliste, en cohérence avec ses missions pédagogiques. (Nantes, Montpellier)

Ajouter à la fin :
… TICE. Ces programmes doivent en outre inclure et expliciter le temps de l’apprentissage : souvent trop lourds, ils morcellent parfois la discipline en une multitude de chapitres, décomposant ainsi le savoir disciplinaire en thématiques abstraites pour les élèves, et traitées bien trop vite pour leur permettre de se les approprier réellement. L’inscription des savoirs dans un temps d’apprentissage plus long permettrait au contraire aux élèves d’acquérir les postures cognitives nécessaires à la construction d’une culture commune. Cela permettrait également d’inclure tous les élèves dans le processus d’apprentissage au lieu de reléguer ceux qui ne peuvent pas suivre au socle commun. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : L’interdisciplinarité ne peut s’entendre que dans le cadre d’une co-intervention et d’une concertation intégrées dans les services. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : Les missions des professeurs documentalistes dans ce domaine sont primordiales, la formation à la maîtrise de l’information ayant pour objectif prioritaire l’égalité de tous les citoyens à l’accès à l’information et à son utilisation raisonnée.
Le SNES doit tout mettre en œuvre pour que l'enseignement de technologie construise enfin une véritable culture technologique s'appuyant sur les différentes pratiques sociales. (Dijon)
Le SNES oppose au socle commun utilitariste et figé en 7 compétences peu lisibles, son projet de « culture commune » qui vise à la fois l’épanouissement personnel et des acquisitions cognitives exigeantes à travers une culture large, ouverte et diversifiée.Ajouter à la fin :
Parmi cette culture commune, nous revendiquons la culture, l’histoire et la connaissance géographique de l’Outre-Mer et notamment du créole qui doit pouvoir être enseigné comme les LCR, à la demande des élèves et des parents, tant dans les territoires d’Outre-Mer qu’en Métropole où se trouve une diaspora nombreuse souvent à la recherche de ses racines. (Martinique)

Ajouter à la fin : Par conséquent, il demande la suppression du LPC et du socle commun. (Lyon)

Ajouter à la fin :
La proposition de Luc Châtel, suite à la publication du rapport du comité stratégique des langues, d’annualiser et de globaliser les horaires de LV sur les quatres années du collège, doit être combattue fermement. La volonté affichée du ministre d’expérimenter cette organisation dans 10% des collèges dès la rentrée 2012, doit être mise en échec, car elle ouvrirait une brèche dans la définition des horaires nationaux (Clermont) nationaux de l’ensemble des matières (Lyon) matières. disciplines. (Clermont)

Ajouter à la fin : Le SNES réaffirme son refus de la note de vie scolaire et plus largement son opposition à l’évaluation des comportements des élèves notamment à travers les items comportementaux du LPC. (Besançon)

Ajouter à la fin : Loin des caricatures qui stigmatisent la transmission de savoirs réifiés, nous revendiquons des savoirs vivants susceptibles de donner aux jeunes des démarches intellectuelles leur permettant de construire une pensée autonome.
La proposition de Luc Châtel, suite à la publication du rapport du comité stratégique des langues, d'annualiser et de globaliser les horaires de Lv sur les 4 années du collège, doit être combattue fermement. La volonté affichée du ministre d'expérimenter cette organisation dans 10% des collèges dès la rentrée 2012, doit être mise en échec, car elle ouvrirait une brèche dans la définition des horaires de l'ensemble des matières. (Rennes)

Ajouter à la fin : Il condamne en particulier les piliers 6 et 7 qui relèvent d'une appréciation du comportement de l'élève, et la note de vie scolaire, dont il demande également l’abandon (Toulouse)

Ajouter à la fin : Le SNES doit réfléchir à l’introduction de nouveaux enseignements, parties prenantes de notre conception de la culture commune, sous la forme de nouvelles disciplines ou de dispositifs interdisciplinaires. (Grenoble)

Ajouter à la fin : Le SNES demande l’abandon du socle et du LPC. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : La mise en œuvre de ce concept de culture commune induit un cadre commun à tous les élèves et s’oppose à la mise en place de filières avant la fin de la classe de troisième. (Créteil)
2.2.3.2 L’organisation du collègeCette partie a été votée en « vote dissocié » (Rouen)

2.2.3.2. L’organisation d’un collège pour tous (Grenoble)Remplacer la totalité du 2.2.3.2. par :
Le collège ne doit pas avoir pour seule vocation l’acquisition du socle commun mais doit bien préparer à la poursuite d’études dans l’une des trois voies du lycée, comme c’est le cas pour la grande majorité des collégiens aujourd’hui. Revendiquer un collège plus juste et plus humain, refuser que les élèves en difficulté soit orientés au cours du collège vers des dispositifs d’apprentissage ne peut se faire sans une réelle réflexion sur la prise en charge de ces élève. L’organisation du collège doit donc être pensée pour tous les élèves dans le cadre d’une scolarité à 18 ans
Le collège actuel doit être profondément modifié en ce qui concerne les conditions d’études et de travail dans les classes, les pratiques pédagogiques, les rythmes des apprentissages et la prise en compte de la diversité des élèves, à l’opposé de la massification du collège unique et de la personnalisation, voire des parcours d’éviction, de l’école du socle
L’hétérogénéité des classes est aujourd’hui vécue par les enseignants comme un lourd handicap. Le collège n’est pas le seul responsable des difficultés des élèves, mais il n’a pas les capacités de résoudre ces situations d’échec et « crée » lui-même des élèves en difficulté, quand un certain nombre de « bons » élèves semblent s’ennuyer et stagner, accentuant la demande d’une personnalisation des parcours. Cependant, les études montrent que l’existence d’un véritable collectif d’apprentissage qu’est la classe est un facteur de réussite de tous les élèves. L’hétérogénéité des classes est une richesse qui suppose de rechercher la mixité sociale et scolaire dans tous les établissements et de diversifier les pratiques pédagogiques dans des classes de 20 élèves au maximum (15 en éducation prioritaire).
Les grilles horaires nationales, garanties pour tous (élèves, parents, enseignants, administration) doivent être profondément modifiées afin de permettre à tous les élèves de rentrer dans les apprentissages à leur rythme et redonner à tous le goût d’apprendre. Des dédoublements doivent être prévus à tous les niveaux dans le maximum d’une grille de 32 heures pour les élèves dans toutes les disciplines qui le nécessitent.
Il convient également de donner la possibilité de travail en groupes, des co-interventions (prévues dans les services) afin d’intégrer l’aide aux élèves dans le temps de la classe.
Penser le collège dans la durée amène à réfléchir à une autre organisation du temps scolaire. Contraint par des facteurs extérieurs, il n’en reste pas moins que les élèves peuvent bénéficier d’un accueil de 32 heures sur la semaine. De même, la journée peut être organisée différemment selon les niveaux : allonger la durée de certaines séquences d’enseignement permettrait aux élèves de s’inscrire dans des activités moins fragmentées en prenant le temps de s’installer, de débattre, de chercher, de produire... Cette durée permettrait entre autres aux Sixièmes de mieux rentrer dans les apprentissages. Et pour les années suivantes, c’est notamment dans ce cadre qu’au moins une activité interdisciplinaire pourrait être proposée aux élèves pour leur permettre d’approfondir une des thématiques préalablement prévues dans les programmes dans le cadre de notre projet de culture commune ;
Des études obligatoires (dirigées ou encadrées selon les besoins) permettraient par ailleurs d’accompagner tous les élèves dans leur travail personnel. Confiées à des enseignants volontaires dans le cadre de leur service, les études dirigées offriraient un temps de soutien pour les élèves. Pour tous les élèves, des études encadrées par des étudiants surveillants conduiraient à atténuer l’inégalité des élèves devant le travail à la maison.
La question de la difficulté des élèves est un facteur essentiel de la démotivation et de la souffrance des élèves et des personnels. Si le collège n’aggrave pas le nombre des élèves en difficulté, il n’a cependant pas les moyens de résorber ces situations d’échec. Le développement de dispositifs d’alternance collège/ entreprise préparant à l’apprentissage et/ou une sortie sans qualification est un leurre pour les élèves ayant cumulé de graves lacunes. A l’opposé de toute personnalisation et filières de relégation, le SNES doit réfléchir à la prise en charge de ces élèves au sein du collège par la mise en place de modules, de dispositifs pour les élèves les plus en difficulté dans le cadre et le temps d’une scolarité obligatoire portée à 18 ans. Mais en attendant les effets d’une politique résolue de prévention de l’échec scolaire, le SNES s’oppose à toute prise en charge de ces élèves de manière spécifique en dehors du collège au sein des CFA, MFR ou lycées professionnels... (Grenoble)

Remplacer la totalité du 2.2.3.2. par :
Tous les collégiens doivent être scolarisés dans les classes hétérogènes d'établissements d'égal traitement sur tout le territoire. Ce système a démontré qu'il était le plus efficace pour élever le niveau des connaissances de toute une tranche d'âge et permettre une véritable démocratisation scolaire.
Tout ce qui favorise une telle organisation sera recherché : cela suppose des objectifs ambitieux de réduction des écarts scolaires insupportables qui poussent à remettre en cause cette hétérogénéité et à trouver refuge dans de mauvaises solutions. Il faut particulièrement veiller à ce que les modalités de mise en œuvre des programmes permettent à tous les élèves de parcourir l'intégralité des démarches d'apprentissage, en rendant lisibles pour eux les objectifs visés.
Tout ce qui en éloigne sera combattu : reconstitution de filières par le biais de dispositifs variés (jeu d'options, parcours particuliers...) ; mise à l'écart de la classe commune sous couvert de remédiation dans des structures qui échappent de plus en plus au contrôle de l'établissement ; confusion du traitement des difficultés scolaires et des sanctions disciplinaires (dispositifs relais...) ; développement de période de stages prolongés et de dispositifs d'alternance collège /entreprise.
C'est au cœur de la classe que l’aide doit être apportée et pensée dans le cadre du groupe : allongement du temps passé au collège en classe afin de traiter mieux l'ensemble des programmes, effectifs limités des classes (24 élèves au maximum, et 20 en éducation prioritaire), travail en groupes, dédoublements pédagogiques, co-intervention de professeurs.
Les travaux dits "à la maison" doivent au maximum être pris en charge dans le groupe classe, et encadrés par des personnels qualifiés : des études obligatoires permettraient par ailleurs d’accompagner tous les élèves, en petits groupes, dans leur travail personnel dirigé et effectué par des enseignants dans leur discipline comme prolongement de leur enseignement ou encadré par des assistants d’éducation afin d’organiser un espace d’aide aux devoirs pour les élèves qui ne bénéficient pas des conditions nécessaires pour faire leur travail personnel. (Paris)
L’hétérogénéité des classes est une richesse qui suppose de rechercher la mixité sociale et scolaire dans tous les établissements et de diversifier les pratiques pédagogiques dans des classes de 24 élèves au maximum (20 en éducation prioritaire) avec des dédoublements, du travail en groupes, des co-interventions (prévues dans les services) afin d’intégrer au maximum l’aide aux élèves dans le temps de la classe. … tous les établissements et de rompre par conséquent avec la politique « d'assouplissement » de la carte scolaire, qui a renforcé la polarisation sociale dans les collèges évités comme ceux plus « attractifs ». et de Cette mixité impose donc de revenir au principe de sectorisation, mais aussi de diversifier les pratiques pédagogiques […] (prévues dans les services et sur la base du volontariat) afin d’intégrer ... (Lille)

… tous les établissements et par conséquent de mettre fin à la politique d’assouplissement scolaire, de diversifier... (Versailles)

… avec des dédoublements obligatoires en sciences expérimentales, du travail en groupes … (Corse)

… co-interventions sur la base du volontariat et prévues ... (Versailles)
Il convient de réfléchir à une autre organisation du temps scolaire : allonger la durée de certaines séquences d’enseignement permettrait aux élèves de s’inscrire dans des activités moins fragmentées en prenant le temps de s’installer, de débattre, de chercher, de produire...Il convient de réfléchir à une autre organisation du temps scolaire : allonger la durée de certaines séquences d’enseignement Prendre le temps de mettre en place des séquences avec du travail en classe entière et en petits groupes permettrait. ... (Lille)

Il convient de réfléchir à une autre organisation du temps scolaire : allonger la durée de certaines séquences d’enseignement permettrait aux élèves de s’inscrire dans des activités moins fragmentées en prenant le temps de s’installer, de débattre, de chercher, de produire... (Caen, Dijon, Versailles)

… du temps scolaire dans un cadre national : allonger… (Toulouse)

… du temps scolaire : par exemple allonger la durée … (Nantes)

… séquences d’enseignement dans certaines disciplines et la possibilité de fonctionner en classes dédoublées permettrait … (Amiens)

Ajouter à la fin :
La réflexion sur l'organisation du temps scolaire ne saurait se réduire à l'allongement de la durée de certaines séquences d'enseignement, telle qu'elle est imposée dans un certain nombre de collèges ECLAIR, au nom de « l'innovation pédagogique » et du droit à l'expérimentation prévue à l'article 34 de la loi Fillon sur l'Ecole, dont le Snes demande par ailleurs l'abrogation. (Lille)


Ajouter à la fin : d’apprendre ses leçons, de faire ses devoirs… (Limoges)
C’est notamment dans ce cadre qu’au moins une activité interdisciplinaire pourrait être proposée aux élèves pour leur permettre d’approfondir une des thématiques préalablement prévues dans les programmes. Supprimer tout le paragraphe (Orléans-Tours)

C’est notamment dans ce cadre qu’au moins une activité interdisciplinaire pourrait être proposée aux élèves pour leur permettre d’approfondir une des thématiques préalablement prévues dans les programmes. (Lyon, Poitiers, Bordeaux, Dijon, Versailles, Créteil)

Les activités interdisciplinaires étant également un cadre favorable pour permettre l'acquisition de notions et compétences info-documentaires sous la responsabilité du professeur documentalistes qui peut mener, seul ou en collaboration avec un ou plusieurs professeurs de disciplines, cet enseignement, en s'appuyant sur un curriculum. Ces savoirs info-documentaires étant nécessaires pour faire évoluer ses représentations, construire des connaissances ainsi qu'apprendre à apprendre, par le biais du partage et de la production d'information. (Lyon)

… pourrait être proposée, sans remise en cause des horaires disciplinaires, aux élèves pour … (Lille)

… proposée aux élèves ; elle leur permettrait sans se substituer aux enseignements disciplinaires pour leur permettre … (Rouen)

Ajouter à la fin : Les activités interdisciplinaires étant également un cadre favorable pour permettre l'acquisition de notions et compétences info-documentaires sous la responsabilité du professeur documentaliste qui peut mener, seul ou en collaboration avec un ou plusieurs professeurs de disciplines, cet enseignement, en s'appuyant sur un curriculum. Ces savoirs info-documentaires étant nécessaires pour faire évoluer ses représentations, construire des connaissances ainsi qu'apprendre à apprendre, par le biais du partage et de la production d'information. (Nantes)

Ajouter à la fin : Un enseignement en information-documentation sous forme curriculaire s'ancre dans l'interdisciplinarité : le professeur documentaliste a la responsabilité de l'acquisition des notions info-documentaires, tandis que l'enseignant de l'autre discipline aborde, dans ce cadre, un objet de son programme. Cela nécessite d'abonder les dgh en heures postes et non en hsa, afin de permettre le travail en classe dédoublée, en petits groupes, et de revendiquer un plan pluriannuel de recrutements aux capes de documentation pour atteindre le taux d'encadrement d'un professeur documentaliste pour 300 élèves. (Reims)

Ajouter à la fin : dans le respect des disciplines. (Besançon)

Ajouter à la fin : L’interdisciplinarité implique un travail commun entre enseignants spécialistes de leur discipline. C'est avant tout dans la classe que se jouent les apprentissages. (Rouen)

Ajouter à la fin : Ce serait aussi l’occasion, lors du compte-rendu de ces activités, de faire venir les familles au collège et d’impliquer les parents dans l’éducation de leurs enfants sous un angle valorisant et non réprobateur ou moralisateur. (Amiens)

Ajouter à la fin : sans remise en cause des horaires disciplinaires. On pourrait par exemple proposer une activité interdisciplinaire en histoire des arts, permettant de mettre en cohérence les savoirs des différentes disciplines participant à cet enseignement, ainsi qu'en information-documentation, afin de permettre l'acquisition de notions et compétences info-documentaires. Cette activité serait conduite par des enseignants documentalistes en collaboration avec des enseignants de disciplines. (Clermont)

Ajouter à la fin : Ces activités interdisciplinaires ne doivent pas alourdir le temps scolaire de l’élève et doivent être organisées dans le respect du caractère hebdomadaire des services. D’autre part, le curriculum en information-documentation s’ancre dans l’interdisciplinarité : le professeur documentaliste a la responsabilité de l’acquisition des notions et compétences info-documentaires, tandis que l’enseignant de l’autre discipline peut, dans ce cadre, travailler un objet de son programme. Cela nécessite d’abonder les DHG afin de permettre le travail en classe dédoublée, en effectifs allégés, et de revendiquer un plan pluriannuel de recrutement aux Capes de documentation pour atteindre le taux d’encadrement d’un professeur documentaliste pour 300 élèves. L’instauration de cet enseignement doit s’accompagner d’une modification du calcul du temps de service hebdomadaire des professeurs documentalistes. (Nice)
Des études obligatoires (dirigées ou encadrées selon les besoins) permettraient par ailleurs d’accompagner tous les élèves dans leur travail personnel. Le développement de dispositifs d’alternance collège/ entreprise préparant à l’apprentissage et/ou une sortie sans qualification est un leurre pour les élèves ayant cumulé de graves lacunes. Mais en attendant les effets d’une politique résolue de prévention de l’échec scolaire, la question reste posée de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège ou du lycée professionnel. Avec quel cadrage national ?Des études obligatoires (dirigées ou encadrées selon les besoins) encadrées par des personnels enseignants sur leur temps de travail (études dirigées) comme étudiants-surveillants (études surveillées) permettraient par ailleurs d’accompagner tous les élèves dans leur travail personnel. En effet, c'est en augmentant le temps de présence au collège que nous pourrons lutter contre les inégalités sociale face aux devoirs à la maison, tout en variant les travaux demandés et en développant l'autonomie de nos élèves. Le développement … (Lyon)

Des études obligatoires (dirigées ou encadrées selon les besoins) permettraient par ailleurs d’accompagner tous les élèves dans leur travail personnel. (Reims, Versailles)
Des études dirigées ou encadrées par des personnels qualifiés, en effectif réduit, permettraient à tous les élèves de faire une partie de leur travail personnel dans l’établissement. (Reims)

Des études obligatoires (dirigées, en petits groupes, par des enseignants et CPE volontaires dans leur temps de service, ou encadrées par les AED selon les besoins) … (Orléans-Tours)

Des études obligatoires (dirigées ou encadrées selon les besoins) dirigées par des enseignants ou encadrées par des AED (dans les services des personnels), en fonction des besoins des élèves accueillis en groupes restreints permettraient par ailleurs d’accompagner tous les élèves dans leur travail personnel. Les expérimentations multiples, sans fondement pédagogique réel (comme « sport l’après-midi ») sont à proscrire. … (Limoges)

Des études obligatoires (dirigées ou encadrées selon les besoins) Des temps d'études (dirigées ou encadrées selon les besoins) sur le temps scolaire par des personnels formés permettraient … (Dijon)

Des études obligatoires à tous les niveaux (dirigées ou … (Dijon)

… selon les besoins par des personnels de l’éducation nationale) permettraient … (Corse)

… selon les besoins et pas nécessairement situées de façon systématique en fin de journée) permettraient … (Amiens)

… dans leur travail personnel. L'augmentation de l'horaire élève, en particulier en 5ème sont une nécessité. Porter à 30 heures, l'enseignement hebdomadaire des élèves au collège serait un des moyens de lutte contre les différences socio-culturelles entre élèves. Pour le SNES Guadeloupe, cette augmentation des horaires est la solution pour permettre de retrouver le volume horaire grignoté au fil du temps en français ou mathématiques, et de donner une place bien plus importante aux enseignements artistiques, scientifiques, et sportifs. Le développement … (Guadeloupe)

… dans leur travail personnel. Le temps alloué pour ces études doit être intégré aux dotations de tous les établissements et compris dans le service des enseignants. Le développement … (Rouen)

… dans leur travail personnel. Ajoutons que les activités interdisciplinaires sont un cadre favorable à l’acquisition de notions et compétences info documentaires sous la responsabilité du professeur documentaliste. Celui-ci peut mener seul, ou en collaboration avec un ou plusieurs professeurs de disciplines volontaires, cet enseignement en s’appuyant sur un curriculum. Le développement … (Montpellier)

… dans leur travail personnel. De plus, le temps scolaire doit être repensé dans sa progressivité afin de ne pas créer de rupture dans le rythme de travail, ce qui participe au décrochage des élèves. Actuellement le niveau 5° ne prépare pas suffisamment au rythme de travail en Quatrième, niveau choisi justement dans l’école du socle pour effectuer une orientation précoce. De plus, renvoyer à la maison le travail qui ne peut être fait en classe faute de temps c’est accentuer les écarts de la réussite scolaire entre les milieux sociaux favorisés et défavorisés. Les élèves doivent donc rester le plus longtemps possible dans le cadre scolaire tout en y multipliant les formes d’apprentissage : classe entière, demi-groupe, travail interdisciplinaire, options de découvertes, études dirigées ou surveillées, etc. Le développement … (Aix-Marseille)

… dans leur travail personnel. Cela peut permettre de lutter contre les inégalités sociales face aux devoirs à la maison. Le développement … (Clermont)

… de graves lacunes. Mais en attendant […] cadrage national ? Le SNES propose que tous les collégiens puissent bénéficier en plus des enseignements obligatoires d’un large panel d’enseignements optionnels. Cela permettrait aux élèves d’être en situation de mieux réussir (Orléans-Tours)

… de graves lacunes. En particulier, le SNES réaffirme son opposition formelle au dispositif DIMA. (Aix-Marseille)

… de graves lacunes. Les dispositifs en alternance ne sont que des politiques visant à exclure les enfants du système scolaire de manière précoce. Le système scolaire ne peut se résumer à l'ambition de l'employabilité des élèves. L'ambition première du système scolaire est de former un citoyen, capable de réfléchir, penser, critiquer. C'est pourquoi le SNES Guadeloupe revendique la présence dans chaque collège d'un COPsy, d'une infirmière, d'une assistante sociale et d'un médecin scolaire pour répondre à toutes les attentes des élèves, et permettre aux élèves les plus en difficulté de trouver au collège un cadre structurant, lui permettant de réfléchir à une orientation professionnelle choisie. Le SNES Guadeloupe considère que l'on ne peut accepter le constat d'échec actuel en renvoyant l'élève à son propre échec dans un dispositif en alternance d'où il a toutes les chances de sortir sans aucune qualification. Mais en attendant … (Guadeloupe)

… de graves lacunes. Mais en attendant les effets d’une politique résolue de prévention de l’échec scolaire, ils doivent rester exceptionnels et être pris en charge de manière exclusive dans le collège ou le LP avec un cadrage national. Pour autant, il faut tout mettre en œuvre pour maintenir ces élèves au sein du collège, leur éviter tout décrochage, voire, déscolarisation. Pour ce faire, le SNES réclame la mise en place de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire, des équipes pluri professionnelles pour croiser les regards et les approches, des moyens spécifiques pour chaque établissement pour permettre les interventions en tout petits groupes, de personnels spécialisés (type RASED) et des COPsy en nombre suffisant. (Nice)

Mais en attendant les effet d’une parallèlement à une politique résolue de prévention de l’échec scolaire, la question reste posée de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège ou du lycée professionnel. Il faut tout mettre en œuvre pour maintenir ces élèves au sein du collège, dans leur classe. Pour ce faire, le SNES réclame des moyens spécifiques afin de permettre dans chaque établissement des cours en tout petit groupe et des personnels spécialisés dans la prise en charge des différents types de difficultés qui sont source de décrochage. Avec quel cadrage national ? (Créteil).

Mais en attendant les effets d’une politique résolue de prévention de l’échec scolaire, la question reste posée de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège ou du lycée professionnel. Avec quel cadrage national ? (Poitiers, Aix-Marseille)

… politique résolue de prévention prise en charge de l’échec scolaire, il faut tout mettre en œuvre pour maintenir ces élèves au sein du collège, leur éviter tout décrochage voire une dé-scolarisation. Pour ce faire, le Snes réclame la mise en place de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire par des équipes pluri-professionnelles pour croiser les regards et les approches, avec des moyens spécifiques pour chaque établissement pour permettre les interventions en tous petits groupes et des personnels spécialisés (type RASED) du second degré, des CO PSY en nombre suffisant et une vie scolaire renforcée avec au moins un CPE à temps complet pour 250 élèves au maximum. Les missions des CPE, telles qu’elles sont définies par la circulaire de 1982 ne peuvent être accomplies correctement par des CPE nommés sur plusieurs établissements.
la question reste posée de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège ou du lycée professionnel. Avec quel cadrage national ? (Bordeaux)

… l’échec scolaire, le SNES exige que la question reste posée de leur prise en charge de ces élèves se fasse de manière spécifique au sein du collège. En effet, avec la création des 3ème Prépa-Pro aujourd’hui majoritairement implantées en LP, la question de la pertinence du passage précoce d’élève en lycée se pose. Le Snes exige en outre un cadrage national sur les contenus de formation et sur les critères de recrutement des élèves. ou du lycée professionnel. Avec quel cadrage national ? (Montpellier)

… l’échec scolaire, la question reste posée de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège ou du lycée professionnel. Avec quel cadrage national ? il faut tout mettre en œuvre pour maintenir ces élèves au sein du collège, leur éviter tout décrochage, voire une déscolarisation ; pour ce faire, le SNES réclame la mise en place de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire, des équipes pluri-professionnelles pour croiser les regards et les approches, des moyens spécifiques pour chaque établissement pour permettre les interventions en tout petits groupes, des personnels spécialisés (type RASED)et des COPsy en nombre suffisant. (Dijon)

… est un leurre pour tous les élèves et a fortiori pour les élèves ayant cumulé de graves lacunes ; il s'agit d'un retour déguisé des filières, qui correspond à un modèle de société et d'Ecole ségrégué, et qui entérine sans les résoudre les difficultés du collège actuel, et renonce à sa refondation d'un premier cycle qui a vocation à faire réussir tous les élèves.
Le SNES exige :
- que la SEGPA reste une structure spécifique d'enseignement adapté pour tous les élèves en grande difficulté qui en relèvent ; ce qui suppose le respect du volontariat des élèves et des familles, le maintien d'un bilan scolaire, psychologique et social assuré par les personnels de l’Éducation nationale et l'instruction des dossiers par une commission départementale.
- que la SEGPA reçoive une dotation spécifique en personnels clairement distincte de celle du collège suffisamment abondée pour assurer l'ensemble des enseignements obligatoires dus aux élèves ce qui empêcherait le recours aux CSD d'enseignants du second degré non spécialisés et non volontaires
- les enseignants du second degré volontaires pour enseigner en SEGPA doivent être détenteurs du 2CASH et bénéficier des heures de synthèse et de coordination dans leur service
- que les effectifs réduits soient respectés ( maximum 15 )
- que les effectifs d'élèves en SEGPA soient partout pris en compte pour la création de postes de CPE et pour l'attribution des moyens de surveillance
notre revendication d'une équipe pluri professionnelle (CP psy, assistante sociale, infirmière, médecin scolaire) s'applique également à la SEGPA. Mais en attendant … (Lille)

… est un leurre pour tous les élèves en particulier ceux ayant cumulé de graves lacunes. Il faut tout mettre en œuvre pour maintenir ces élèves au sein du collège, leur éviter tout décrochage, voire une déscolarisation. Pour ce faire, le SNES réclame la mise en place de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire, des équipes pluriprofessionnelles pour croiser les regards et les approches, des moyens spécifiques pour chaque établissement pour permettre les interventions en tout petits groupes, des personnels spécifiquement formés et des Conseillers d’orientation psychologues en nombre suffisant. (Versailles)

… de l’échec scolaire, la question reste posée de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège ou du lycée professionnel de l'école publique ne doit pas remettre en cause le collège unique au travers de structures manifestement dérogatoires et aboutir à la réintroduction d'orientations précoces . Avec quel cadrage national ? (Nantes)

… de l’échec scolaire, la question reste posée de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège ou du lycée professionnel. Avec quel cadrage national ? Il faut tout mettre en œuvre pour maintenir ces élèves décrocheurs au sein du collège, leur éviter tout décrochage, voire une déscolarisation ; pour ce faire, le SNES réclame la mise en place de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire, des équipes pluri-professionnelles pour croiser les regards et les approches, des moyens spécifiques pour chaque établissement pour permettre les interventions en tout petits groupes, des personnels spécialisés comparables à ce qui existe dans le premier degré et des COPsy en nombre suffisant.
Le Snes exige l'augmentation des moyens en SEGPA et la présence de ces formations sur l'ensemble du territoire. Nous réaffirmons l'efficacité et la nécessité de ces structures. (Caen)

… de l’échec scolaire, la question reste posée de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège ou du lycée professionnel. Avec quel cadrage national ? (Nice)

… lycée professionnel. Les logiques d’individualisation des parcours sortant de tout cadrage national ne peuvent répondre à ces difficultés. Le développement exponentiel de l’alternance et du pré apprentissage ne peut répondre à ce problème. La classe de 3e prépa pro amenée à la prochaine rentrée à remplacer les 3e DP6 ne peut en n’enseignant que les fondamentaux permettre aux élèves de s’insérer dans les parcours de leurs choix.
A titre transitoire, des classes intégrant d’autres formes d’enseignements peuvent être envisagées. Elles doivent garder comme objectif le maintien des élèves dans le système scolaire avec une première entrée dans les champs professionnels et technologiques. (Rouen)
Il faut tout mettre en oeuvre pour maintenir ces élèves au sein du collège, leur éviter tout décrochage, voire une déscolarisation ; pour ce faire, le SNES réclame la mise en place de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire, des équipes pluri-professionnelles pour croiser les regards et les approches, des moyens spécifiques pour chaque établissement pour permettre les interventions en tout petits groupes, des personnels spécialisés (type RASED) et des COPsy en nombre suffisant. (Rennes, Rouen). Avec quel cadrage national ? (Rouen)

… au sein du collège ou du lycée professionnel avec quel un cadrage national ?. (Strasbourg)

Avec quel cadrage national ? (Lyon, Rennes, Clermont, Versailles)

Ajouter à la fin : Le dispositif remplaçant la DP6 (3è prépa pro) intégrés aux LP ou à certains collèges doivent donc être prioritairement réservés aux élèves en ayant le plus besoin. en voie de décrochage scolaire. Ce dispositif n’a pas vocation à préparer un apprentissage. Son objectif est de préparer une scolarité réussie dans le système scolaire. (Versailles)

Ajouter à la fin : En effet, face à une part d'élève en difficulté croissante à l'entrée du collège et à l'incapacité du collège actuel à résorber ces inégalités scolaires, la tentation est grande d'évacuer les élèves en difficulté vers l'entreprise, sans qu'ils ne maîtrisent la culture commune. Cependant, tout doit être mis en oeuvre pour conserver ces élèves dans le système éducatif. Tout d'abord grâce aux dispositifs existants (DP3, DP6) qui sans orienter précocement les élèves peuvent leur permettre de prendre du temps pour réfléchir à leur orientation et retrouver ainsi du sens à l'école. Cependant, pour la DP6, il est nécessaire de remettre en place une deuxième LV afin de ne pas pénaliser ces élèves dans leur orientation. Mais aussi en développant des dispositifs visant à lutter contre les inégalités face aux savoirs qui, sans orientation précoce, permettraient à tous les élèves d'accéder à la culture commune, comme, par exemple, un cycle central en 3 ans pour les élèves ayant le plus besoin de temps pour leurs apprentissages. Enfin, pour les élèves présentant des difficultés cognitives importantes, il faut réaffirmer notre attachement à l’existence des SEGPA, qui permettent une prise en charge adaptée de ces élèves.
De nombreux collègues souvent jeunes, débutants dans la carrière sont affectés dans les SEGPA de façon arbitraire, utilisés comme variable d’ajustement. Seuls les collègues volontaires, ayant suivi la formation spécifique, ont vocation à être affectés dans ces SEGPA. (Lyon)

Ajouter à la fin : Il faut tout mettre en œuvre pour maintenir ces élèves au sein du collège, leur éviter tout décrochage, voire une déscolarisation ; pour ce faire, le SNES réclame la mise en place de dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire, des équipes pluri-professionnelles pour croiser les regards et les approches, des moyens spécifiques pour chaque établissement afin de permettre les interventions en tout petits groupes, des personnels spécialisés (type RASED) et des COPsy et CPE en nombre suffisant.
Cependant de façon temporaire, avec un cadrage national et dans le contexte d’un allongement de la scolarité à 18 ans, des dispositifs spécifiques en lycées professionnels peuvent être proposés en 3ème aux élèves en très grande difficulté. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Parallèlement à une politique résolue de prévention de l’échec scolaire, la question du cadrage national et de leur prise en charge de manière spécifique au sein du collège reste entière. Ils ne peuvent reposer sur l’idée que seul l’intérêt pour la vie professionnelle pourrait suffire à motiver les élèves dans leurs apprentissages. Aucune illusion ne doit être entretenue sur la nature des exigences disciplinaires au lycée professionnel (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : En effet, face à une part d'élèves en difficulté croissante à l'entrée du collège et à son incapacité à résorber ces inégalités scolaires, la tentation est grande d'évacuer les élèves en difficulté vers l'entreprise, sans leur laisser le temps de construire une culture commune. Or, il est indispensable de maintenir ces élèves dans le système éducatif, en créant notamment des dispositifs visant à lutter contre les inégalités face aux savoirs comme, par exemple, un cycle central en 3 ans pour les élèves ayant le plus besoin de temps pour leurs apprentissages. Enfin, pour les élèves présentant des difficultés cognitives importantes, nous réaffirmons notre attachement à l’existence des SEGPA qui permettent une prise en charge adaptée de ces élèves.
Le SNES demande l’abrogation des textes instaurant l’apprentissage dès 14 ans (notamment la loi Cherpion et ses décrets d’application). Une réflexion doit être engagée pour que les contenus et les pratiques au collège préparent davantage tous les élèves à un choix éclairé : voie générale, voie professionnelle et voie technologique. (Clermont)
Ajouter un paragraphe :
2.2.3.3. Les élèves ENAF doivent pouvoir bénéficier de toutes les conditions nécessaires à leur réussite. Cela passe par des DHG abondées permettant la double inscription dans les classes d’accueil comme dans les classes ordinaires. Pour chaque élève, cela nécessite un double financement horaire et un maximum de 15 élèves par classe d’accueil (Paris)
2.2.5 Éducation prioritaire au collège2.2.4 Éducation prioritaire au collège (Lyon)

2.2.5 Education prioritaire au collège : Devient 2.2.6. (Rouen)

2.2.5 Education prioritaire au collège à refonder de toute urgence (Grenoble)
Supprimer tout le 2.2.5. et le remplacer par :
La politique d’éducation prioritaire est aujourd’hui dévoyée : la fuite des élèves les plus prometteurs est organisée vers des « internats d’excellence » quand tous les autres sont confinés dans leur quartier et cantonnés au mieux à l’acquisition du « socle commun » au sein de collèges de seconde zone, sommés par le label ECLAIR de s’affranchir des règles nationales en matière de vie scolaire, de ressources humaines et d’organisation des enseignements sous couvert d’expérimentation (bivalence, EIST, cours de 45 minutes, cours le matin et sport l’après-midi, classes sans notes, « école du socle » avec échanges de service entre PE et PLC), programmes et horaires nationaux, statuts et missions des personnels…).
Le SNES dénonce cette politique de renoncement pour les élèves de milieu populaire, exige l’abandon du label ECLAIR et de la politique initiée en 2006.
Pour le SNES, il faut une véritable relance de l’éducation prioritaire qui permette d’assurer une réelle ambition pour tous les élèves en améliorant leurs conditions d’études et les conditions de travail des personnels et cela, sur tous les territoires de la République. Ces établissements doivent donc recevoir, dans le cadre d’un classement unique refondé sur la base de critères sociaux et scolaires nationaux objectifs et transparents, les moyens leur permettant d’améliorer sensiblement les conditions d’étude et de vie des élèves comme les conditions de travail des personnels. L’amélioration des conditions d’enseignement doit favoriser l’innovation pédagogique et la mise en œuvre de pratiques pédagogiques diversifiées pour permettre à tous les élèves d’entrer dans les apprentissages et dans la culture écrite. Centrer les projets pédagogiques sur les apprentissages en maintenant un haut niveau d’exigence dans le cadre des programmes nationaux suppose des moyens permettant dans des établissements à taille humaine :
- de réduire significativement les effectifs par classe (au plus 15 en collège, 20 en lycée) ;
- de développer les dédoublements et le travail en petits groupes et de renforcer les dispositifs de soutien ;
- de créer des postes de professeurs-documentalistes permettant l’accueil permanent et le travail dans les CDI ;
- de favoriser l’accès à la culture ;
- de garantir l’existence et le travail au sein d’équipes pluri-professionnelles complètes ;
-de créer des postes de CPE (1 Cpe pour 250 élèves), et d’étudiants surveillants ;
- de favoriser la stabilité des personnels.
Les personnels doivent rester maîtres d’œuvre de l’organisation pédagogique des établissements dans le respect du cadre national.
La réussite des élèves suppose aussi une carte des options et des formations sans discontinuité territoriale qui permette une plus grande mixité sociale. L’enjeu est de créer les conditions du développement d’une véritable ambition et de la certitude que la réussite est possible partout. A ce titre, tous les collèges doivent pouvoir offrir une palette d’options similaire ; les lycées de l’éducation prioritaire doivent avoir une large gamme de sections et d’options, même si elles sont peu fréquentées.
Le renforcement des formations supérieures (BTS, CPGE, etc.) doit y contribuer au sein d’une carte équilibrée et cohérente.
Nos mandats sur les personnels et leurs conditions de travail restent valident et le SNES doit s’opposer à toute rémunération au mérite introduite par l’indemnité ECLAIR.
La carte scolaire doit être redéfinie et appliquée pour tous afin de tendre vers une réelle mixité sociale. Malgré tout, la politique d’éducation prioritaire ne saurait, à elle seule, le permettre dans les territoires les plus en difficulté. Elle doit s’accompagner de politiques de la ville et de l’aménagement du territoire ambitieuses qui ne font pas du « mérite » leur seul credo tout en n’offrant que précarité et répression, ainsi que d’une tout autre politique sociale et économique.
Les établissements relevant de l’éducation prioritaire doivent donc être traités en priorité dans le cadre de la loi de programmation pluriannuelle que revendique le SNES. (Grenoble)

Ajout :
Le SNES dénonce l’abandon d’une politique de la réussite de tous les élèves sur tout le territoire national qui se traduit notamment par le démembrement organisé de l’Éducation prioritaire. La politique d’Éducation prioritaire actuelle, basée sur la discrimination positive des individus (internats d’excellence, etc) doit être abandonnée. Il faut au contraire revenir à une logique de territoire qui se donne pour objectif de faire réussir tous les élèves (Versailles)
Faire acquérir des savoirs et savoir-faire exigeants à des élèves qui n’ont pas tous le même rapport au savoir nécessite à la fois des conditions d’études et d’enseignement qui permettent de diversifier les pratiques et les démarches, du temps pour lever les implicites scolaires et accompagner les élèves les plus en difficulté, une formation initiale de qualité des personnels et une formation continue qui répondent aux enjeux, un travail en équipe favorisé par du temps de concertation intégré dans le service pour notamment échanger sur les pratiques.La relance de l'éducation prioritaire est une urgence absolue. Elle devra s'appuyer sur un principe : la différenciation des moyens en vue de l'égalité d'accès aux savoirs et aux qualification. Toute politique s'attachant à définir des objectifs spécifiques à l'éducation prioritaire tournerait résolument le dos à l'ambition de justice et de démocratisation. Faire acquérir … (Aix-Marseille)

… qui répondent aux enjeux. Le SNES Guadeloupe demande que soit intégrée dans la formation initiale des enseignants une formation spécifique, basée sur les résultats des recherches menées depuis plusieurs années par les équipes de Saujat par exemple, un travail en équipe … (Guadeloupe)

… équipe favorisé, comme ailleurs, par du temps […]sur les pratiques et au-delà une décharge spécifique aux personnels de l’Education Prioritaire. (Montpellier)

… de concertation et de co intervention intégrés dans le service pour notamment échanger sur les pratiques et améliorer le suivi des élèves et le dialogue avec les familles. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : Et des conditions de travail les plus favorables possibles, ce qui implique le développement de place d'internats, mais aussi de restauration gratuite pour tous les élèves comprenant petit déjeuner, déjeuner et dîner (interne-externé), car il est impossible d'apprendre la faim au ventre. À défaut, le SNES Guadeloupe demande le financement de petits déjeuners dans le cadre des FSE ou des associations de parents d'élèves. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : et construire collectivement des séquences de cours. (Nantes)

Ajouter à la fin : A terme, la disparition des labels peut/doit être envisagée au profit de critères croisant les CSP, les nombre de boursiers, les résultats scolaires…. De façon à ce que chaque établissement reçoive au plus près de ses besoins les moyens nécessaires à la réussite de tous les élèves. (Rouen)

Ajouter à la fin : une relation particulière entre les équipes pluri professionnelles et les familles. (Nice)
Toutes ces problématiques se posent de manière aiguë dans les établissements qui accueillent majoritairement des élèves issus de milieux populaires. Les propositions du SNES pour une véritable relance de l’éducation prioritaire restent d’actualité. Contrairement au programme ECLAIR qui vise à déréglementer dans les établissements concernés en en rabattant sur les exigences pour les élèves, il s’agit pour le SNES de centrer les efforts sur les apprentissages en maintenant le même niveau d’exigence qu’ailleurs, mais en donnant aux personnels les moyens de cette ambition. Les établissements relevant de l’éducation prioritaire doivent donc être traités en priorité dans le cadre de la loi de programmation pluriannuelle que revendique le SNES.Dans l’immédiat, toutes ces problématiques … (Rouen)

… l’éducation prioritaire restent d’actualité. Contrairement au programme ECLAIR qui vise à déréglementer dans les établissements concernés en en rabattant sur les exigences pour les élèves, Il s’agit (Toulouse)

… milieux populaires. Les jeunes scolarisés en EP ne sont vus qu'à travers les prismes de la violence et de l'échec. Que les circulaires de rentrée étudient la scolarisation en ZEP dans le même paragraphe que les enfants atteints de handicaps autour de l'euphémisme « élèves à besoins particuliers » en dit long sur la perception de ces élèves. L'objectif est de trier les élites en provocant leur fuite grâce à l'assouplissement de la carte scolaire. On est loin de l'ambition généreuse qui consistait à "donner plus à ceux qui ont moins" en renforçant l'école dans les zones et les quartiers les plus défavorisés de France, afin d'offrir aux jeunes l'ouverture culturelle et les outils techniques pour leur permettre de compenser les difficultés liées à leur situation économique.
Avec ECLAIR, nous sommes entrés dans l'ère de la déréglementation des programmes dont la volonté est d'aller vers une primarisation du collège : recentrage sur le socle commun, expérimentations sur les rythmes scolaires, mise en place de groupes de compétences décriés par la profession, regroupement de plusieurs disciplines (EIST), accent mis sur le savoir-être, sur l'orientation professionnelle... Ce nouveau label porte ainsi atteinte aux programmes nationaux et rompt avec le principe d'égalité républicaine. Les propositions … (Aix-Marseille)

… l’éducation prioritaire restent d’actualité.
Le SNES condamne la déréglementation s’exerçant sur les horaires d’enseignement, sur les programmes et sur les statuts des enseignants par le biais de postes à profil, de lettres de mission et de contractualisation.
Il dénonce le passage d’une politique de zone géographique à celle de solutions individualisées visant à faire sortir les élèves en difficulté du système scolaire par l’apprentissage à 14 ans ou par des solutions mises en place hors de l’école.
Il refuse la culpabilisation des élèves des quartiers en éducation prioritaire et de leur famille.
Il refuse également le développement des internats d'excellence (avec port de l'uniforme ou non) destinés à sortir quelques élèves méritants de leur milieu et « à leur donner la valeur de l'effort ».
Afin de faire face à une réelle ambition de qualification et de réussite de tous les élèves, un certain nombre de mesures quant aux conditions d’enseignement et de travail sont indispensables :
- ne réelle mise en place de moyens permettant la prévention de l’échec scolaire dès la maternelle et le primaire notamment par des effectifs allégés
- un abaissement des effectifs : maximum 20 élèves par classe , l'effectif des groupes de LV ne pouvant être supérieur à 15.
- les moyens en HP d’organiser le rattrapage, les dédoublements et les travaux en petits groupes
- la prise en compte de la pénibilité du travail par l’abaissement du maximum horaire des différentes catégories de personnel : - 3 heures pour les enseignants, arrêt de l’imposition de l’HSA et des HSE
- intégration du temps de concertation dans les services pour favoriser le travail en équipe, les rencontres avec les parents (voir thème 2 pour cohérence)
- le renforcement des équipes vie scolaire par le retour au recrutement d'étudiants-surveillants à statut en nombre suffisant, et de 2 CPE en éducation prioritaire.
- des locaux de qualité et à côté des salles de classe, de salles d’études et de locaux pour les activités de club du FSE
- le recrutement d’enseignants documentalistes en nombre suffisant travaillant dans des CDI dignes de ce nom
- des personnels médicaux et sociaux qualifiés qui puissent travailler dans l’établissement avec les équipes pédagogiques et éducatives à temps plein.
C’est dans ces conditions qu‘un travail d’équipe pédagogique et éducatif peut se développer et permettre la réussite des élèves en grande difficulté.
Le système scolaire doit garder l’ambition d’amener tous les élèves d’une classe d’âge au niveau bac. Le collège doit garder pour mission d’assurer la transmission d’une culture commune de bon niveau, garantie d’une insertion sociale et culturelle, et doit permettre à chaque élève de suivre des études dans une des trois voies du lycée (générale, technologique et professionnelle). Pour atteindre ce but, les élèves de l’éducation prioritaire ont besoin :
De personnels qualifiés et recrutés dans le respect de leur statut. Dans cette optique, le SNES revendique la transformation des moyens affectés aux enseignants-référents et aux préfets des études en moyens d'enseignement.
De personnels formés à la difficulté scolaire, et soutenus par la hiérarchie quand ils sont confrontés à la violence, qui sans être uniquement rencontrée en éducation prioritaire en est un élément
De programmes et d’horaires nationaux
Une véritable politique qui ait l’ambition de faire réussir tous les élèves doit s’attaquer aux ghettos scolaires :
- la carte scolaire ne doit pas relever des collectivités locales, sujettes aux pressions électorales, pour impulser une mixité sociale et une réelle diversité de l’offre d’enseignement dans tous les établissements notamment au niveau des options
- les dérogations doivent être strictement limitées et non encouragées comme c'est le cas depuis 2007 avec « l'assouplissement » de la carte scolaire.
- l’enseignement privé doit être nationalisé
- la gratuité doit être réalisée, les fonds sociaux abondés
- le nombre de bourses d’état doit augmenter avec pour seuls critères, des critères sociaux
Le congrès se prononce pour une terminologie unique de désignation de l’éducation prioritaire sur la base de critères objectifs, sociaux, et scolaires, nationaux et transparents avec un alignement des conditions de travail et de service les plus favorables, et avec affectation de personnels. Contrairement au programme ECLAIR … (Lille)

Contrairement au programme ECLAIR mis en place dans certains établissements (laboratoires pour une déréglementation généralisée de tout le système éducatif) qui en rabat sur les exigences qui vise à déréglementer dans les établissements concernés en en rabattant sur les exigences pour les élèves … (Limoges)

… établissements concernés en rabattant sur les renonçant aux exigences pour les élèves […] cette ambition : des moyens pour pallier les difficultés économiques rencontrées (augmentation des bourses, des crédits supplémentaires en manuels scolaires, en matière de sorties et voyages scolaires) des moyens pour accéder aux enseignements (effectifs limités, des travaux en groupes, laboratoires de LV…), des moyens pour approfondir (lieux d'études, CDI avec au moins 2 documentalistes), des moyens en vie scolaire et vie de l'élève qui permettent écoute, aide au travail et à l'orientation, soutien aux démarches sociales … La réussite des élèves suppose aussi une plus grande mixité sociale dans les établissements, ce qui passe par une carte des options et des formations sans discontinuité territoriale au moins aussi riche qu'ailleurs.
Le SNES revendique l'arrêt immédiat du programme ECLAIR. Les établissements … (Aix-Marseille)

… il s’agit pour le SNES de centrer les efforts sur les apprentissages réaffirmer la place centrale du savoir par rapport à l’acquisition de supposées compétences de savoir-être ou encore à la participation à des projets extra pédagogiques, en maintenant le même niveau d’exigence qu’ailleurs, … (Montpellier)

Ajouter à la fin  : Le nombre d’élèves par classe ne doit pas excéder 20 élèves afin de porter l’aide nécessaire aux élèves en difficulté. De plus, travailler en éducation prioritaire nécessite un travail "hors la classe" accru (travail en équipe, suivi des élèves, lien avec les familles...) il est donc impératif que les enseignants en établissement relevant de l'éducation prioritaire aient une décharge de service de 3h. (Lyon, Clermont)
Le dispositif ECLAIR doit être abrogé. (Clermont)

Ajouter à la fin : Le programme ECLAIR doit purement et simplement être abrogé car il organise la déréglementation à l’échelle nationale, il renvoie la notion de l’échec à la personne même de l’élève ou de l’enseignant qui n’aura pas satisfait à sa lettre de mission. (Lyon)

Ajouter à la fin : Contre la déréglementation actuelle, le SNES Guadeloupe se prononce pour le remplacement de tous les labels et dispositifs actuels en un seul baptisé « Éducation prioritaire » qui donne les moyens humains et financiers de la réussite de tous. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Mais cette priorité impose parallèlement le retour de la carte scolaire, qui ne doit pas relever des collectivités locales, sujettes aux pressions électorales. Un redécoupage doit permettre d’impulser une mixité sociale et une réelle diversité de l’offre d’enseignement dans tous les établissements notamment au niveau des options. (Lille)

Ajouter à la fin : Le SNES réaffirme le refus du programme ECLAIR. (Rouen)

Ajouter à la fin : Ainsi, le SNES condamne la superposition du programme ECLAIR majoritairement sur les RAR. Sous couvert d’innovation, ce programme, loin de renforcer l’éducation prioritaire, en sonne le glas et plus largement constitue une déréglementation tous azimuts du service public d’éducation. Contrairement à ce qu’il affiche, il réduit les ambitions scolaires via le socle commun, crée des hiérarchies intermédiaires via les préfets des études et par-dessus tout donne des pouvoirs accrus au chef d’établissement.
A travers ECLAIR, qui ne garantit plus aucun moyen supplémentaire, le gouvernement renonce à lutter contre les inégalités scolaires, sociales et culturelles et accélère la mise en place d’un management d’entreprise dans le service public d’éducation. Le SNES exige une véritable démocratisation du système éducatif qui se doit de délivrer une culture commune de qualité pour tous sans exception et demande donc l’abandon immédiat du programme dans sa totalité. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Le SNES s’oppose à la fermeture de collèges dans les quartiers pauvres. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : Une vraie relance de l'Éducation prioritaire doit être également accompagnée d'une relance de la mixité sociale dans les établissements des quartiers populaires. (Versailles)
2.2.6 Pour un DNB rénové2.2.5 Pour un DNB rénové (Lyon)

Devient 2.2.5. (Rouen)
La session 2011 du DNB a amplifié la mascarade d’évaluation des élèves déjà constatée les années précédentes pour deux piliers du socle (B2i et niveau A2 en LV). Afin que chaque collège puisse afficher des résultats « présentables » en lien avec son contrat d’objectifs, les subterfuges n’ont pas manqué : pressions exercées sur les collègues et évaluations modifiées par le chef d’établissement pour le LPC et l’épreuve d’histoire des arts, repêchage des élèves par les jurys selon des critères très discutables. … (B2i et niveau A2 en LV). L’oral obligatoire d’histoire des arts a justifié toutes les critiques liées notamment à l’absence de cadre national (allant même jusqu'à la communication de la note aux élèves dès la fin des épreuves), pour une épreuve qui pèse lourdement sur les résultats des élèves. (Lille)

… (B2i et niveau A2 en LV). L’oral obligatoire en Histoire des arts a justifié toutes les critiques liées en particulier à l’absence de cadrage national. Afin que … (Versailles)

Ajouter à la fin : Le comportement ne doit pas faire l’objet d’une évaluation chiffrée mais d’un travail de toute l’équipe éducative dans laquelle, la place du CPE doit être réaffirmée. (Lyon)

Ajouter à la fin : Le comportement ne doit pas faire l’objet d’une évaluation chiffrée mais d’un travail de toute l’équipe éducative dans laquelle, la place du CPE doit être réaffirmée. (Grenoble)

Ajouter à la fin : pression des corps d’inspection sur les collègues. (Versailles)
Le SNES rappelle son exigence d’abandon du LPC, de la note de vie scolaire et de l’épreuve orale d’histoire des arts. Ses propositions pour un DNB rénové restent valides : prise en compte de toutes les disciplines enseignées par le contrôle continu et/ou des épreuves terminales (non adossées au socle).Le SNES rappelle son exigence d’abandon du LPC, du dispositif ECLAIR, du PPRE qui rend le jeune et sa famille responsables de l’échec scolaire, permettant à l’institution de se dédouaner de ses responsabilités en matière d’enseignement, de la note … disciplines enseignées dans le contrôle continu et/ou et des épreuves terminales non adossées au socle. C’est le premier diplôme obtenu par les élèves, il doit garder son caractère national à l’image de ce qu’est le baccalauréat. (Lyon)

Le SNES rappelle son exigence d’abandon du LPC et de la note de vie scolaire. L’épreuve orale et l’enseignement d’histoire des arts doivent être repensés pour trouver leur place dans des conditions satisfaisantes pour les élèves comme pour les enseignants. Un cadrage précis pour un diplôme national est indispensable. Ses propositions … (Reims)

… d’histoire des arts (dont l'enseignement est déjà dispensé dans les disciplines actuelles). Ses propositions … (Lille)

… d’histoire des arts telle qu’organisée aujourd’hui. Ses propositions … (Montpellier)

… d’histoire des arts. Le SNES s’oppose aux nouvelles modalités du DNB prévues pour la session 2013. Ses propositions … (Versailles)

… restent valides : prenant prise en compte de toutes les disciplines enseignées l’épreuve non adossée au socle prendra la forme d’un par le contrôle continu … (Bordeaux)

… contrôle continue et/ou avec des épreuves … (Rouen)

… contrôle continue et/ou des épreuves … (Limoges, Créteil)

Ajouter à la fin : notamment en LV. (Martinique)

Ajouter à la fin :
ll est nécessaire de faire évoluer les modalités de l’examen (tirage au sort national des disciplines à évaluer, épreuves mettant en jeu des disciplines centrales avec d’autres, …)(mandat de Dunkerque 2009). (Lille)


Ajouter à la fin : Quelles modalités d’organisation pour éviter la hiérarchisation des disciplines dans l’esprit des élèves et de leurs familles ? (Amiens)

Ajouter à la fin : Le comportement ne doit pas faire l’objet d’une évaluation chiffrée mais d’un travail de toute l’équipe éducative dans laquelle, la place du CPE doit être réaffirmée.
Le SNES rappelle son exigence d’abandon du socle commun et du LPC, du dispositif ECLAIR, de la note de vie scolaire et de l’épreuve orale d’histoire des arts. Ses propositions pour un DNB rénové restent valides : prise en compte de toutes les disciplines enseignées dans le contrôle continu et/ou dans des épreuves terminales non adossées au socle. C’est le premier diplôme obtenu par les élèves, il doit garder son caractère national à l’image de ce qu’est le baccalauréat. (Clermont)

Ajouter à la fin : notamment en langues vivantes avec une épreuve qui respecte les spécificités de la discipline. (Nice)

Ajouter à la fin : pour certaines disciplines. (Créteil)
Ajout :
2.2.7 Les SEGPA / les ULIS
Quid des SEGPA, des ULIS et de leur devenir ? Quelle position prendre sur les partages de service collège/SEGPA ? Quelle intégration des élèves de SEGPA, d’ULIS dans le collège ? (Amiens)
2.3 Les formations du lycée2.3.1 Analyse de la réforme Chatel des lycées2.3.1. Analyse Critique de la réforme Chatel des lycées (Grenoble)

2.3.1. Analyse de la réforme Chatel des lycées Pour un plan d’urgence des lycées (Aix-Marseille)
La réforme Chatel des lycées généraux et technologiques, discutée dans l’urgence en décembre 2009 est installée au pas de charge depuis la rentrée 2010.Dans ce cadre, le SNES demande l’abandon de la validation A2 en langues étrangères. La réforme Chatel … (Bordeaux)

… et technologiques, discutée imposée dans l’urgence … (Toulouse)

… 2009 est installée au pas de charge imposée depuis la rentrée 2010 malgré l’opposition très majoritaire des personnels. (Versailles)

… installée au pas de charge sans prendre en compte l'expérience et l'expertise des acteurs de terrain, et contre l'avis de la majorité de la profession consciente des dégradations induites pour la formation des élèves à la rentrée 2010. (Reims)
Ajouter à la fin : Loin de répondre aux objectifs affichés, la réforme Chatel dérèglemente à tout-va, crée un climat délétère dans les établissements, en mettant en concurrence les disciplines et les enseignants. Elle déstabilise les personnels en brouillant le sens de leur métier. (Rennes)

Ajouter à la fin : Cette réforme va à l’encontre de notre ambition pour le système éducatif et ne résout aucun des problèmes que rencontre le lycée, notamment en aggravant la hiérarchie des séries. (Paris)

Ajouter à la fin : Le SNES rejette cette réforme qui porte gravement atteinte aux contenus et horaires disciplinaire, à la définition nationale des horaires par le jeu du renvoi au local de la gestion du plus du tiers des moyens et participe à une remise en cause des spécificités du métier d’enseignant transformé en « prof à tout faire ». La mise en place du tronc commun entraîne l’explosion du groupe classe et déstructure l’emploi du temps et les repères des élèves. L’accompagnement personnalisé au cœur de la réforme est une machine de guerre contre les disciplines et les statuts un outil de dérégulation, ne répond en rien aux besoins des élèves. Le SNES dénonce l’orientation idéologique de cette réforme qui renforce la place des compétences au détriment de la construction des savoirs, de l’esprit critique et qui développe de façon inquiétante l’employabilité des élèves (en particulier pour la voie générale). (Bordeaux)
Le SNES conteste cette réforme qui diminue les horaires disciplinaires des élèves, externalise le traitement de la difficulté scolaire dans un accompagnement personnalisé mal conçu, et renvoie au local la gestion de plus du tiers des moyens horaires. Le SNES conteste rejette cette réforme … (Toulouse, Grenoble)

Le SNES conteste condamne cette réforme … (Toulouse, Grenoble)

Le SNES conteste cette réforme qui diminue les horaires disciplinaires des élèves, externalise le traitement de la difficulté scolaire dans un accompagnement personnalisé mal conçu, et renvoie au local la gestion de plus du tiers des moyens horaires. (Bordeaux)

… disciplinaires des élèves et externalise le traitement de la difficulté scolaire dans un « accompagnement personnalisé » qui n’a de personnalisé que le nom. Sans cadrage national, ce dispositif a été conçu localement au gré de besoins mal définis et de projets pas toujours très cohérents, en fonction des nécessités de service dans un contexte de suppressions de poste. Il a accentué les inégalités entre les établissements et les élèves mal conçu. Le SNES dénonce renvoie au local la gestion locale de plus du tiers des moyens horaires. (Rouen)
… disciplinaires des élèves , externalise le traitement de la difficulté scolaire dans un accompagnement personnalisé mal conçu, et renvoie au local la gestion de plus du tiers des moyens horaires. Face à l’autonomie accrue accordée aux lycées, un cadrage national des horaires pour les disciplines et les dédoublements s’impose pour éviter la mise en concurrence des disciplines entre elles et des établissements. L’accompagnement personnalisé, mis en avant comme un des éléments prioritaires de la réforme des lycées, ne fonctionne pas : trop souvent découplé des disciplines, il doit être prioritairement assuré par les enseignants des classes concernées et être mené systématiquement en petits effectifs. (Limoges)

… disciplinaires des élèves, porte atteinte à la définition nationale des horaires par le jeu du renvoi au local de la gestion de plus du tiers des moyens, participe à une remise en cause des spécificités du métier d’enseignant, externalise le traitement de la difficulté scolaire dans un accompagnement personnalisé mal conçu, renvoie les questions fondamentales des difficultés et échecs scolaires vers toujours plus d’exclusion opérant selon un schéma vers toujours plus d’exclusion , opérant selon un schéma socialement ségrégatif et sans réels moyens (apprentissage dès 14 ans, tendance à privatiser le processus d’accompagnement et d’orientation). et renvoie au local la gestion de plus du tiers des moyens horaires. (Nice)

… dans un accompagnement personnalisé mal conçu, inadapté : détaché des disciplines, sans garantie qu'il se réalise en petits groupes et avec des professeurs de la classe, il n'est qu'un alibi destiné à « vendre » la réforme alors qu'il ne sert le plus souvent que de variable d'ajustement des services. Qui plus est , il contribue à remettre en cause le caractère national de l'éducation et même les statuts puisqu'avec les EE-il fait parfois l'objet d'une semestrialisation et renvoie au local la gestion de plus du tiers des moyens horaires condamnant ainsi le plus souvent les travaux en groupes suite ci-dessous:
L'éclatement du groupe-classe nécessaire à la construction de repères stables indispensables à l'apprentissage des adolescents, l'imposition conjointe de groupes de compétences dans de nombreuses disciplines ...sont autant d'éléments qui entravent la réussite des élèves.
La dénaturation de la voie technologique dès la seconde mène à son effondrement , celui-ci étant , pour des raisons à la fois économiques et idéologiques,voulu par le Ministère. Les réformes … (Lille)

… dans un accompagnement personnalisé mal conçu, qui n’a de personnalisé que le nom et prétend construire un apprentissage méthodologique sans lien avec les contenus disciplinaires, et . De plus en renvoyant au local renvoie au local la gestion de plus du tiers des moyens horaires, elle met en concurrence les disciplines et les établissements au détriment des élèves dans un contexte de pénurie où l’autonomie locale institutionnalise l’inégalité des conditions et des horaires d’enseignement. (Paris)

… mal conçu, et renvoie au local la gestion de plus du tiers des moyens horaires, et met en concurrence les matières à l’intérieur des établissements et les lycées dans le choix des options. (Martinique)

… mal conçu rejeté par les personnes et les élèves (et renvoie renvoyant au local la gestion de plus du tiers des moyens horaires. Le SNES en demande l’abandon. Cela conduit à une mise en concurrence des disciplines, des personnels et des établissements. Les horaires des disciplines, les dédoublements doivent être définis nationalement. (Nancy-Metz)

… personnalisé mal conçu inadapté, et renvoie … (Versailles)

Ajouter à la fin :
Il devient impératif de :
- revenir à un cadrage national des horaires des disciplines en renforçant les cours à effectif réduits
- donner des règles nationales pour les cartes de formation 
- revoir les programmes qui le nécessitent (histoire-géographie, sciences économiques et sociales, etc.), redéfinir l’accompagnement personnalisé en le centrant sur les missions des enseignants et en l’accrochant aux disciplines, coupler les enseignements d’exploration technologique de seconde
- fonctionner avec des effectifs raisonnables (en classe complète et en groupe) ; faire passer les enseignements d’exploration à 2h par semaine ; cesser d’imposer des classes de tronc commun en première 
- recruter des copsy et CPE en nombre, abandonner le tutorat des élèves tel que prévu par la réforme, maintenir le cadre national du BAC notamment pour les LV.
- La globalisation de l’horaire de LV, qui met les collègues et les langues en concurrence doit être abandonnée. Nous revendiquons le retour à un cadre national des horaires pour chacune des LV. (Lyon)

Ajouter à la fin :
Il devient impératif de :
- cadrer nationalement les horaires des disciplines en renforçant les cours à effectifs réduits
- donner des règles nationales pour les cartes de formation
- revoir tous les programmes, notamment ceux d'histoire-géographie, de sciences économiques et sociales en construisant une cohérence des contenus au sein d’une même série et définir un véritable accompagnement des élèves
- fonctionner avec des effectifs raisonnables (en classe complète et en groupe) ; faire passer les enseignements d’exploration à 2 h par semaine ; cesser d’imposer des classes de tronc commun en première
- recruter des Co-Psy et CPE en nombre, abandonner le tutorat des élèves tel qu’il est prévu par la réforme, maintenir le cadre national du BAC
- abandonner la globalisation de l’horaire de LV qui met les collègues et les langues en concurrence et de revenir à un cadre national des horaires pour chacune des LV. (Clermont)

Ajouter à la fin : et rend l’élève seul responsable de son parcours et de ses éventuelles difficultés.
Il devient impératif de revenir à un cadrage national des horaires des disciplines et à un travail en groupes à effectifs réduits. La globalisation de l'horaire de LV, qui met les collègues et les langues en concurrence doit être abandonnée. Nous revendiquons le retour à un cadre national des horaires pour chacune des LV. (Rennes)

Ajouter à la fin : et impose à certains collègues des changements de discipline sans réelle formation (STI2D notamment). (Toulouse)

Les réformes des trois voies du lycée consacrent l’abandon de la volonté de mener 80 % d’une classe d’âge au bac, et conduiront à terme à l’éviction d’un plus grand nombre d’élèves du lycée.Les réformes des trois voies du lycée, générale, technologique et professionnelle, consacrent … (Amiens)

Ajouter à la fin : En ce qui concerne la voie technologique, tout en continuant de contester le contenu et les attendus de la réforme, le SNES propose pour toutes les filières technologiques du lycée des mesures transitoires assurant une prise en charge renforcée de ces jeunes, et permettant une vraie réussite des élèves à ces nouveaux bacs :
- de véritables passerelles permettant aux élèves de l'enseignement professionnel de réussir dans le post-bac
- des modules de culture générale (nécessaire pour la formation du citoyen, et de plus en plus exigée pour l’accès à l’emploi dans l’industrie),
- des modules de culture technologique,
- la généralisation du travail en groupes...
La réussite des élèves dans ces filières du lycée et leur poursuite vers des cursus universitaires sont des enjeux majeurs pour la société plus juste que nous voulons. (Rennes)

Ajouter à la fin : Les seuls repérage du décrochage scolaire et développement de la formation par la voie de l’apprentissage proposés par le gouvernement comme alternative à l’échec scolaire sont proprement scandaleux ; fondamentalement ce sont le droit de l’accès aux savoirs pour tous et le besoin de formation initiale des jeunes, garantie d’une insertion sécurise et durable dans le monde du travail qui sont niés (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : La dénaturation de la voie technologique dès la seconde, avec, en particulier la transformation des voies STI et STI2D conduisent à la disparition pure et simple de cette voie. (Paris)

Ajouter à la fin : . En particulier la réforme de la voie technologique a fait perdre à cette filière toute lisibilité pour les élèves et leur famille qui la délaisse alors qu'elle permettait à un certain nombre d'entre eux de trouver à travers cette voie un chemin vers la réussite. (Dijon)
La solution proposée par le gouvernement de repérage du décrochage scolaire et de renforcement de l’apprentissage est scandaleuse : elle nie le besoin de formation initiale de jeunes, garantie fondamentale d’une insertion sécurisée et durable dans le monde du travail.La solution proposée par le gouvernement de repérage du décrochage scolaire et de renforcement de l’apprentissage est scandaleuse : elle nie le besoin de formation initiale de jeunes, garantie fondamentale d’une insertion sécurisée et durable dans le monde du travail. (Toulouse, Aix-Marseille)

… renforcement de l’apprentissage est scandaleuse : elle nie le besoin … (Bordeaux)

… de jeunes, garantie fondamentale condition indispensable d’une insertion … (Versailles)

Ajouter à la fin : D'ailleurs la volonté de mettre en place de l'apprentissage en 3ème année de bac pro relève de la même logique scandaleuse. (Lille)

Ajouter à la fin : et occulte la question de la prévention de l’échec scolaire. (Paris)

Ajouter à la fin : Les finalités du lycée doivent être réaffirmées : accueillir l’ensemble des élèves dans le but d’acquérir une culture commune, les préparer à une poursuite d’études qualifiantes, permettre l’exercice de leur citoyenneté pleine et entière, les éclairer sur la diversité des formes et contenus des formations de l’enseignement supérieur, rendre possible une meilleure appréhension la complexité et de la diversité du monde. (Nice)
Le SNES demande un coup d’arrêt à ces réformes et l’ouverture d’un débat sur les finalités du lycée avant d’en reprendre les programmes et les structures.Le SNES demande un coup d’arrêt à ces réformes et l’ouverture d’un débat sur les finalités du lycée avant d’en reprendre les programmes et les structures l'abandon total de la réforme Châtel, la mise en place d'un débat sur les finalités, les structures, les contenus du lycée (Reims)

Le SNES demande un coup d’arrêt à ces réformes et l’ouverture d’un débat sur les finalités du lycée avant d’en reprendre les programmes et les structures. Le SNES exige l’abrogation de cette réforme et demande une réorganisation des enseignements, des programmes et des structures du lycée. (Clermont)

Le SNES demande l’abrogation de ces réformes un coup d’arrêt et l’ouverture… (Toulouse)

Le SNES demande un coup d’arrêt l’arrêt de ces réformes, la définition nationale des horaires, et l’ouverture d’un débat immédiat et large sur les finalités du lycée avant d’en reprendre les programmes et les structures et ce, dans la perspective de l’abrogation de la Réforme Chatel. (Nice)

Le SNES demande un coup d’arrêt l’arrêt de ces réformes … (Dijon)

Le SNES demande l’abandon de à ces réformes … (Versailles)

Le SNES demande renouvelle sa demande d’abrogation de la réforme Chatel et demande un coup d’arrêt à ces réformes et l’ouverture d’un débat sur les finalités du lycée, dans lequel il doit exposer ses propositions pour le lycée, avant d’en reprendre les programmes et les structures. Dans l’immédiat, il demande le rétablissement des grilles horaires nationales et un cadrage national des dédoublements, et rappelle son attachement à un enseignement fondé sur les disciplines.
Il faut revoir de toute urgence, dans le cadre de la remise à plat de la réforme, la place de l’histoire géographie dans le lycée et en particulier en S : existence d’un tronc commun en 1ère (situation intenable pour les enseignants et les élèves), place en terminale S, contenus enseignés et nature des épreuves au bac.
Pour la rentrée 2012, tous les élèves doivent avoir accès à l’option de terminale. De même, les maths doivent retrouver leur place en 1ère L. (Créteil)

… coup d’arrêt à ces réformes. Il demande le retour des horaires d’avant les réformes Châtel dans l’ensemble des matières , et ainsi que l’ouverture d’un débat … (Lyon)

… coup d’arrêt à ces réformes qui sous un alibi pédagogique permettent des coupes budgétaires en favorisant la remise en cause de nos statuts et métier contre l’intérêt des élèves. Le SNES demande et l’ouverture d’un débat … (Paris)

… coup d’arrêt à ces réformes et conjointement un bilan officiel de leur mise en place après un an et demi et l’ouverture d’un débat … (Lille)

Le SNES demande un coup d’arrêt à ces l'abandon de ces réformes, la refonte du lycée, et l’ouverture … (Rouen)

… l’ouverture d’un débat dès l'automne 2012 sur les finalités … (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Les finalités du Lycée doivent être réaffirmées : accueillir l’ensemble des élèves dans le but d’acquérir une culture commune, les préparer à une poursuite d’études qualifiantes, permettre l’exercice de leur citoyenneté pleine et entière, les éclairer sur la diversité des formes et contenus des formations de l’enseignement supérieur, rendre possible une meilleure appréhension de la complexité et de la diversité du monde. (Rouen)

Ajouter à la fin :
Des mesures transitoires permettraient de donner un coup d’arrêt à la réforme en cours avant de mettre en chantier le lycée que nous voulons.
Ce plan d’action pourrait notamment être le suivant : • cesser la mise en concurrence des lycées, des disciplines et des enseignants : en revenant à un cadrage national des horaires des disciplines (dont les dédoublements), donner des règles nationales pour les cartes de formation ; • revoir totalement les programmes qui le nécessitent (histoire-géographie, sciences économiques et sociales, etc.) ;
permettre le couplage des enseignements d’exploration technologique de seconde ; • donner les moyens de fonctionner avec des effectifs raisonnables (en classe complète et en groupe) ; (faire passer les enseignements d’exploration à 2h par semaine ); cesser d’imposer des classes de tronc commun en première ; • recruter des copsy et abandonner le tutorat des élèves tel que prévu par la réforme, ainsi que les dispositifs qui amènent les enseignants à remplacer les Copsy ; • donner un cadre national au baccalauréat à toutes les épreuves, notamment celles de langues vivantes et rétablir celle d'histoire-géographie en Terminale S ;
• refuser le dispositif actuel de l'aide personnalisée qui n'est qu'un alibi pour la réduction des horaires disciplinaires et un outil de déréglementation. (Nantes)

Ajouter à la fin : Le SNES rejette cette réforme qui porte gravement atteinte aux contenus et horaires disciplinaires, à la définition nationale des horaires par le jeu du renvoi au local de la gestion du plus du tiers des moyens, participe à une remise en cause des spécificités du métier d’enseignant et prétend renvoyer les questions fondamentales des difficultés et échecs scolaires vers toujours plus d’exclusion. Elle consacre l’abandon de la volonté de mener 80 % d’une classe d’âge au bac, et conduira à terme à l’éviction d’un plus grand nombre d’élèves du lycée. La solution proposée par le gouvernement de repérage du décrochage scolaire et de renforcement de l’apprentissage est scandaleuse : elle nie le besoin de formation initiale de jeunes, garantie fondamentale d’une insertion sécurisée et durable dans le monde du travail. Les finalités du Lycée doivent être réaffirmées : accueillir l’ensemble des élèves dans le but d’acquérir une culture commune, permettre l’exercice de leur citoyenneté pleine et entière, les éclairer sur la diversité des formes et contenus des formations de l’enseignement supérieur, rendre possible une meilleure appréhension de la complexité et de la diversité du monde. (Caen)

Ajouter à la fin : Le SNES réaffirme l’exigence de l’existence de trois voies de formation au lycée, autonomes dans les structures, à égale ambition. Les trois séries de la voie générale ne sauraient constituer la seule voie de formation d’un éventuel lycée unique. (Amiens)

Ajouter à la fin : Pour contrer cette réforme, le snes demande :
- le retour à des horaires disciplinaires nationaux (dédoublements compris).
- une révision complète des programmes des voies générales et technologiques, une redéfinition de l’AP qui doit être raccrochée aux disciplines et assurée par les enseignants de la classe.
- La limitation des effectifs par division comme défini dans les précédents mandats.
-l’abandon du tutorat, l’orientation des élèves devant être confiée exclusivement aux CO-PSY.
-Un baccalauréat sans contrôle continu qui doit demeurer un examen terminal. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Le lycée dans ses trois voies a été considérablement brutalisé par les dernières réformes. Les personnels ont tenté de concilier leur rejet de la réforme et la nécessité de travailler au quotidien, de continuer à faire réussir les élèves, de répondre aux attentes des familles. Soumis en permanence à des injonctions contradictoires, écrasés par la charge de travail, souvent sans vision claire des objectifs, notamment les épreuves de baccalauréat, ils ont inventé, innové, rectifié, montrant les extraordinaires ressources de la profession. Cependant cette situation accroît encore les disparités entre les établissements et les élèves, sans résorber les inégalités accrues par la baisse des moyens d'enseignement et de l'offre de formation. C'est pourquoi il est d'une extrême urgence, avant toute ouverture d'un débat national sur les finalités du second degré, d'introduire des éléments de cadrage national et des verrous visant à limiter les effets pervers de l'autonomie de l'établissement et de la réforme.
Le plan d'urgence suivant n'est ni la critique de la réforme du lycée, ni le reflet du projet du SNES pour un lycée démocratique. « Il s'intègre dans un contexte politique singulier. Une période particulière s'ouvre entre la fin du congrès national et la rentrée 2012 au cours de laquelle, dans le cadre d'un changement de majorité, des discussions pourraient avoir lieu en amont de toute possibilité de construction du rapport de force qui sera nécessaire pour imposer notre projet pour un second degré démocratisé. Il s'agit de définir des mesures directement opératoires pour la rentrée 2012 visant à empêcher les effets les plus délétères de la réforme des lycées sur la vie des établissements, le métier d'enseignant et la réussite des élèves. Il s'agit d'un plan transitoire destiné à précéder l'ouverture d'un véritable débat et d'une concertation sur les finalités, les contenus et les structures du lycée. (Aix-Marseille)
Ajout :
 HYPERLINK "https://www.snes.edu/private/theme-1-contributions-forum.html"Pour contrer le lycée Chatel et assurer la transition à la rentrée 2012, le Snes préconise quelques mesures d’urgence avant de mettre en chantier le lycée que nous voulons 
Ce plan d’action pourrait être le suivant : • pour permettre l’égalité de traitement des élèves sur le territoire et cesser la mise en concurrence des lycées, des disciplines et des enseignants : revenir à un cadrage national des horaires des disciplines et des dédoublements), donner des règles nationales pour les cartes de formation ; • pour la réussite de tous les élèves : revoir tous les programmes qui le nécessitent, dont l’histoire/géo, liée à l’actualité, redéfinir l’accompagnement personnalisé en le centrant sur les missions des enseignants et en l’accrochant aux disciplines et enseignants de la classe, permettre le couplage des enseignements d’exploration technologiques de seconde ; • pour les conditions de travail et d’étude de tous :
• donner les moyens de fonctionner avec des effectifs raisonnables (en classe complète -30 - et en groupe) ;
• faire passer les enseignements d’exploration à 2h par semaine, comme premier temps avant suppression du dispositif et discussion autour d’une autre réforme ;
• cesser d’imposer des classes de tronc commun en première ;
• pour mettre en place avec les élèves un véritable travail d’orientation : recruter des copsy et abandonner le tutorat des élèves tel que prévu par la réforme, ainsi que les dispositifs qui amènent les enseignants à remplacer les Copsy ; • pour l’égalité de traitement au baccalauréat, appliquant ainsi un des principes fondateurs du Service public : donner un cadre national à toutes les épreuves, notamment celles de langues vivantes.
Il faut enfin cesser d’utiliser le prétexte de la réforme du lycée pour alourdir les services et le travail des enseignants : les majorations de services indues doivent cesser, la formation des enseignants de la voie technologique doit être prise sur le temps de service.
Répétons-le, ces mesures ne constituent pas le projet du SNES pour le lycée, mais leur mise en place permettrait de desserrer l’étau de la réforme Chatel le temps de discuter collectivement d’une autre réforme. (Grenoble)

Ajout :
Plan d'urgence pour la rentrée 2012 en lycée général et technologique
Suppression du principe de l'enveloppe laissée à l'autonomie de l'établissement et affectation nationale des moyens d'enseignement
Augmentation de l'horaire des enseignements d'exploration
cadrage national des horaires des dédoublements et de leur attribution disciplinaire
Cadrage national des horaires des disciplines, ce qui implique de mettre un terme à la possibilité d’horaires globalisés pour les LV1 et LV2
Cadrage national des horaires et contenus de l’accompagnement personnalisé et détermination nationale des enseignants en charge de l’AP selon les niveaux et les séries
Renforcement du groupe classe en mettant fin aux groupes de compétences en langues et à la possibilité de faire des regroupements de classes dans le cadre des enseignements du tronc commun
Mise en place de règles nationales pour les cartes de formations. Les options existantes doivent être maintenues. Celles qui sont ouvertes doivent être créées avec une augmentation des moyens et non à moyens constants
Cadrage national de toutes les épreuves du baccalauréat, notamment celles de langue.
Abandon de l'intégration de l'évaluation du comportement dans le livret scolaire.
Ouverture de discussions dans un cadre institutionnel et démocratique sur les finalités et contenus du collège visant à recueillir et à tenir compte de l'expertise des personnels.
Mesures rapides visant à l’augmentation du vivier de candidats aux concours. »
La voie technologique est un vecteur essentiel de la démocratisation des études secondaires. Elle doit le demeurer et son champ d'intervention doit être conforté et élargi. Alors que la réforme STI-STL hypothèque la survie même d'une voie technologique industrielle, il y a une urgence extrême à articuler le combat pour la remise à plat de la voie technologique et le souci de rendre à nouveau possible, par des mesures immédiates, le travail des enseignants dans ces séries. L'enjeu est l'existence même des séries industrielles menacées de naufrage à court terme par les conséquences de la réforme.
Pour cela on peut déterminer quelques urgences immédiates pour la rentrée 2012, qui ne sauraient suffire mais pourrait rendre le quotidien plus supportable dans les établissements :
Les rectorats doivent faire de la formation des enseignants de STI une priorité et lui consacrer des moyens importants. La formation doit être à la fois disciplinaire et didactique, et répondre aux besoins définis par les enseignants de façon collective. La mutualisation des productions didactiques doit être facilitée et organisée.
Les équipements industriels encore en usage doivent être conservés. Il faut définir très rapidement un guide des équipements et harmoniser les équipements au sein des académies. Les Régions doivent entendre les personnels pour que les investissements soient en prise avec les exigences réelles du travail dans les établissements.
Les contenus des enseignements transversaux doivent être rapidement aménagés en les réorientant vers les spécialités.
L'accompagnement personnalisé doit être consacré à la réponse à la difficulté et à la remotivation des élèves les plus en difficulté que le caractère trop abstrait et conceptuel des nouveaux enseignements risque de rebuter. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : et, en attendant, un retour aux horaires d’avant la réforme Chatel dans toutes les disciplines, dans toutes les séries et à tous les niveaux. (Paris)
Ajouter à la fin : (la réforme actuelle des lycées devra être abrogée). (Dijon)
Ajouter un paragraphe :
 HYPERLINK "https://www.snes.edu/private/theme-1-contributions-forum.html" \l "forum7927" Quelles mesures de transition pour contrer le lycée Chatel ?
Le thème 1 traite peu de la réforme Chatel du lycée, donnant la priorité au projet du SNES pour un lycée démocratique, c’est à dire à même de mettre tous les jeunes en situation de réussite scolaire. Mais ce projet donne les lignes des mesures transitoires qui permettraient de donner un coup d’arrêt à la réforme en cours avant de mettre en chantier le lycée que nous voulons. Ce plan d’action pourrait être le suivant :
• pour permettre l’égalité de traitement des élèves sur le territoire et cesser la mise en concurrence des lycées, des disciplines et des enseignants : revenir à un cadrage national des horaires des disciplines (dont les dédoublements), donner des règles nationales pour les cartes de formation ; • pour la réussite de tous les élèves : revoir les programmes qui le nécessitent (histoire-géographie, sciences économiques et sociales, etc.), redéfinir l’accompagnement personnalisé en le centrant sur les missions des enseignants et en l’accrochant aux disciplines, permettre le couplage des enseignements d’exploration technologique de seconde ;
• pour les conditions de travail et d’étude de tous : donner les moyens de fonctionner avec des effectifs raisonnables (en classe complète et en groupe) ; faire passer les enseignements d’exploration à 2h par semaine ; cesser d’imposer des classes de tronc commun en première ;
• pour mettre en place avec les élèves un véritable travail d’orientation : recruter des copsy et abandonner le tutorat des élèves tel que prévu par la réforme, ainsi que les dispositifs qui amènent les enseignants à remplacer les Copsy ;
• pour l’équité face au baccalauréat : donner un cadre national à toutes les épreuves, notamment celles de langues vivantes.
Il faut enfin cesser d’utiliser le prétexte de la réforme du lycée pour alourdir les services et le travail des enseignants : les majorations de services indues doivent cesser, la formation des enseignants de la voie technologique doit être prise sur le temps de service.
Répétons-le, ces mesures ne constituent pas le projet du SNES pour le lycée, mais leur mise en place permettrait de desserrer l’étau de la réforme Chatel le temps de discuter collectivement d’une autre. (Bordeaux)
2.3.2 Structure du lycéeLes années lycée sont pour les adolescents un autre moment important de développement de leur personnalité. Le lycée doit se fixer pour objectif d’amener au baccalauréat l’ensemble d’une génération [9]. Pour cela, il doit offrir sur tout le territoire le choix entre différents chemins clairement identifiés, d’égales exigences, permettant par leur diversité de mettre tous les élèves en situation de réussite sans pour autant les enfermer dans des orientations irréversibles. La structure en voies et en séries [10] avec spécialisation progressive répond à cet impératif [11].Les années lycée sont pour les adolescents un autre moment important de développement de leur personnalité se situent à la charnière de l’adolescence et de l’âge adulte : c’est l’âge de nouveaux engagements personnels, affectifs, moraux, sociaux et politiques, ainsi que du choix d’un avenir professionnel. Les savoirs et les savoirs-faire transmis au lycée doivent contribuer à préparer un jeune à ces engagements, à lui permettre de faire ses choix de manière rationnelle, en articulant ses intérêts particuliers à une prise de conscience plus universelle de la société et du monde.
C’est pourquoi nous pensons que le lycée doit se fixer … (Strasbourg)

… personnalité. Les conditions de vie et d’encadrement doivent préparer les élèves à l’exercice de responsabilité démocratique et à l’autonomie dont ils disposeront dans l’enseignement supérieur. Le lycée … (Versailles)

… se fixer pour objectif de pouvoir amener au baccalauréat … (Martinique)

… d’une génération [9]. Pour cela, lycée doit accueillir et former tous les élèves à une culture commune qui ne leur ferme aucune porte, et qui, au contraire, leur permet des poursuites d’études qualifiantes. Il est donc indispensable que le lycée ne constitue pas le lieu d’une sélection et d’un tri scolaires, mais qu’il soit bien identifié comme le moment commun d’ancrage des connaissances. Pour cela … (Rouen)

… d’une génération [9]. La diversification des voies, des séries et des spécialités reste un vecteur fondamental de la démocratisation qui doit être renforcé et étendu. Pour cela, le lycée doit offrir… Pour cela … (Aix-Marseille)

… entre différents parcours chemins clairement identifiés … (Versailles)

… identifiés d’égales exigences, non hiérarchisés, permettant […] irréversibles. Ces chemins amènent tous à l’acquisition d’une culture commune enseignée avec des moyens suffisants. La structure … (Créteil)

…orientations irréversibles. La mise en place de classes passerelles doit répondre à ce souci. La structure (Toulouse)

Ajouter à la fin : Le tronc commun de la réforme Châtel est à l'opposé de cette exigence et n'est qu'un outil de disparition des groupes-classes et des séries qui vise à la saturation des effectifs et à la diminution des DGH. (Lille)

Ajouter à la fin : Le SNES demande le retour à la notion de classe, plus structurante, avec des effectifs de moins de 30 élèves permettant également le travail en groupes à faible effectif, et l'abandon des troncs communs de première et de terminale. (Reims)

Ajouter à la fin : Elle doit permettre également de lutter contre une hiérarchisation des séries. (Besançon)

Ajouter à la fin : La limitation des effectifs à 30 par classe et 25 en ZEP ainsi que l'existence de dédoublements dans les disciplines générales et dans les disciplines techniques sont indispensables à la sérénité des conditions de travail et à la prise en charge rapide de la difficulté. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Le tronc commun mis en place avec la réforme Chatel ne répond pas à ces exigences. (Paris)

Ajouter à la fin : Des passerelles doivent être construites pour permettre un changement d’orientation. (Bordeaux)
Ajout :
 HYPERLINK "https://www.snes.edu/private/theme-1-contributions-forum.html"Refonder la voie technologique : une nécessité
La voie technologique a contribué depuis longtemps à la démocratisation du système éducatif. Aujourd’hui, elle forme un quart des bacheliers, issus de milieux socioprofessionnels à l’image du pays ; elle leur permet de s’insérer dans un parcours de formation qui se prolonge le plus souvent par des études supérieures, professionnelles courtes essentiellement (BTS, DUT, formations sanitaires et sociales...), et pour beaucoup au-delà. Cette réussite n’aurait pas été possible sans l’existence de cette voie, complémentaire des voies générales et professionnelles. C’est pourquoi le SNES demeure opposé à la disparition programmée de la voie technologique ou à sa fusion rampante dans les voies générales et professionnelles.
C’est grâce à une pédagogie organisée autour de travaux pratiques et travaux dirigés, en groupes à effectifs restreints, que les enseignants de ces séries ont pu faire réussir leurs élèves. La mise en œuvre de démarches ancrées dans le réel partant d’une activité de conception et de production, d’analyses en laboratoire ou d’études des phénomènes et des publics dans le domaine sanitaire et social, permet aux jeunes d’appréhender la cohérence globale de leur formation et d’acquérir des connaissances théoriques.
Afin de favoriser et de valoriser l’orientation vers la voie technologique, il est indispensable de mettre en place une première découverte en classe de seconde. Pour être crédibles, de vrais enseignements de découverte doivent être associés à un volume horaire minimum de 3h hebdomadaires en demi-groupes, avec la possibilité pour les élèves de cumuler deux enseignements. La mise en place de ces enseignements ne serait pas assortie d’un travail supplémentaire à la maison pour les élèves, la découverte des disciplines technologiques étant centrée autour d’un travail pratique en classe.
Il est donc urgent de reconstruire une voie technologique qui : • s’appuie sur des champs technologiques pertinents, adossés aux secteurs de l’activité économique et sociale ; • tire profit d’enseignements technologiques et d’enseignements généraux dont les programmes sont construits en cohérence ; • permette de répondre à l’enjeu de ré-industrialisation de la France (Grenoble)
La Seconde générale et technologique doit être une classe de détermination [12] conçue comme une ouverture vers le cycle terminal et non comme une super-Troisième. Si les élèves poursuivent certaines disciplines du collège, les champs nouveaux [13] (technologique, économique et social) ou abordés de manière nouvelle (artistique) doivent occuper une part conséquente de l’horaire [14]. Les programmes doivent être conçus de façon à ce que l’augmentation du temps de cours pour les élèves ne se traduise pas en travail personnel supplémentaire au domicile. Si les élèves poursuivent certaines disciplines du collège, les champs nouveaux [13] (technologique, économique et social) ou abordés de manière nouvelle (artistique) doivent occuper une part conséquente de l’horaire [14]. Les programmes doivent être conçus de façon à ce que l’augmentation du temps de cours pour les élèves ne se traduise pas en travail personnel supplémentaire au domicile. Les enseignements en classe de seconde ( qu'ils soient dans le tronc commun ou dans un parcours d'options) doivent s'organiser autour d'un horaire conséquent : au minimum 2 heures élève par semaine en y intégrant des dédoublements. (Reims)

… cycle terminal et non comme une super-Troisième. Si les élèves poursuivent certaines disciplines du collège, Les champs nouveaux [13] […] doivent occuper une part conséquente de l’horaire recevoir un horaire suffisant afin de donner du sens à la matière. [14]. Les programmes … (Limoges)

… champs nouveaux [13] [technologique (tertiaire, industriel , santé et social, de laboratoire, arts appliqués et design) économique et social] ou abordés […]de l’horaire [14]. Les programmes, les grilles horaires et les dédoublement prévus doivent être conçus … (Strasbourg)

… de manière nouvelle (artistique) doivent occuper une part conséquente de l’horaire [14]. Ces horaires doivent être hebdomadaires à l'encontre de toute semestrialisation ou annualisation. Les programmes et les horaires des élèves (notamment grâce au travail en groupes) doivent être conçus … (Lille)

… une part conséquente significative de l’horaire [ HYPERLINK "https://www.snes.edu/private/theme-1-rapport-preparatoires.html" \l "nb14" \o "Là se situe le débat : quelle part aux disciplines déjà connues des élèves ? (...)" 14]. Les programmes doivent être conçus de façon à ce que l’augmentation du temps de cours pour les élèves ne se traduise pas en travail personnel supplémentaire au domicile. (Versailles)

…part conséquente de l’horaire, et être laissés au choix de l’élève en fonction de ses projets. Les programmes (Toulouse)

…part conséquente de l’horaire [14] et être valorisés au même totre que les autres disciplines. Les programmes (Dijon)

… l’horaire [14]. Afin de valoriser l’orientation vers la voie technologique, il est indispensable de mettre en place une première découverte en classe de seconde. Pour être crédibles, de vrais enseignements de découverte technologiques doivent être associés à un volume horaire minimum de 3h hebdomadaires en demi-groupes, avec la possibilité pour les élèves de cumuler deux enseignements. La mise en place de ces enseignements ne serait pas assortie d’un travail supplémentaire à la maison pour les élèves, la découverte des disciplines technologiques étant centrée autour d’un travail pratique en classe. Les programmes … (Créteil)

… du temps de cours pour les élèves ne se traduise pas en travail personnel supplémentaire au domicile. d’activité en classe conduise à une diminution du travail personnel au domicile. (Montpellier)

Ajouter à la fin : Tout enseignement, en particulier les enseignements d’exploration, doivent être rattachés à des disciplines et donc être dispensés par des enseignants des ces disciplines.
Le SNES s’oppose à toute forme de bivalence. (Lyon)

Ajouter à la fin :
Tout enseignement, en particulier les enseignements de STI, doivent être rattachés à des disciplines et donc être dispensés par des enseignants des ces disciplines. Le SNES s’oppose à toute forme de bivalence et de polyvalence. (Clermont)

Ajouter à la fin :
Les élèves doivent pouvoir choisir deux enseignements de découverte à caractère technologique, dans un même champ, d’une durée de trois heures, en demi-groupes ; la découverte des disciplines technologiques étant centrée autour de pratiques en classe, la charge de travail des élèves ne serait pas augmentée. Un second enseignement à caractère tertiaire doit être créé.
Proposition d'étude d'un EDE à caractère économique unique associant les deux enseignements d'exploration SES et PFEG. (Caen)

Ajouter à la fin : De même les enseignements artistiques en seconde, qui préparent aux filières littéraires à options, doivent avoir un horaire minimum de 3h hebdomadaire en effectifs limités avec les moyens budgétaires nécessaires pour leur mise en place (heures postes, rétribution des intervenants…) (Créteil)
Les séries du cycle terminal doivent être clairement identifiées et conçues en lien avec leurs débouchés dans l’enseignement supérieur, et aussi en lien avec l’insertion professionnelle pour les bacs pro : choisir une série, c’est approfondir certains enseignements, et renoncer à d’autres. L’horaire des disciplines de spécialité doit augmenter de la Première à la Terminale. Les disciplines nouvelles pour les élèves [15] doivent être introduites dès la Première, afin de permettre l’appropriation sur l’ensemble du cycle terminal. Les horaires et conditions d’enseignement doivent rester nationaux de façon à assurer l’égalité de traitement. Les conditions de vie et d’encadrement doivent préparer les élèves à l’exercice de responsabilité démocratique et à l’autonomie dont ils disposeront dans l’enseignement supérieur. Les séries du cycle terminal et l’offre d’enseignement artistique généralisée à l’ensemble des lycées . Les horaires et conditions d’enseignement doivent rester redevenir nationaux … (Martinique)

…en lien avec leurs débouchés l'orientation dans l’enseignement … (Reims)

… enseignements, et renoncer à en alléger d’autres. L’horaire … (Créteil)

… enseignements, et renoncer à d’autres. L’accès aux BTS doit être conservé pour les séries technologiques, qui peuvent aussi opter pour des cycles longs. L’identité des séries implique que l’horaire … (Versailles)

… renoncer à d’autres. Elles doivent être conçues pour développer une culture commune en préservant la spécificité de chaque série. Le tronc commun actuel ne correspond pas à ces exigences. L’horaire des disciplines … (Besançon)

… dès la Première, afin de d’en permettre … (Versailles)

… approfondir certains enseignements, et renoncer à d’autres. L’horaire … (Dijon)

L’horaire des disciplines de spécialité enseignements spécifiques doit augmenter de la Première à la Terminale. Les disciplines nouvelles pour les élèves doivent être introduites dès la première afin de permettre l'appropriation sur l'ensemble du cycle terminal. La philosophie doit être introduite sur une base hebdomadaire en classe de première de la série littéraire. Les horaires … (Reims)

… Les disciplines nouvelles enseignements nouveaux pour les élèves [ HYPERLINK "https://www.snes.edu/private/theme-1-rapport-preparatoires.html"15] … (Paris)

… dès la Première, en particulier l'initiation à la philosophie dans chacune des séries afin de permettre … (Nantes)

… cycle terminal. Pour cette raison, l’instauration de nombreuses classes regroupant des séries différentes (L/ES…) est incohérente. Les horaires … (Limoges)

… Les horaires et conditions d’enseignement (groupes, dédoublements...) doivent rester … (Lille)

… Les horaires et conditions d’enseignement doivent redevenir rester nationaux (Toulouse)

… Les horaires et conditions d’enseignement doivent rester nationaux dont les dédoublements doivent être définis nationalement de façon … (Dijon)

… l’égalité de traitement entre tous les élèves. (Reims)

… l’égalité de traitement. Les horaires disciplinaires doivent rester définis sur une base hebdomadaire : le SNES refuse la semestrialisation et l’annualisation. (Versailles)

Les conditions de vie et d’encadrement L'exercice des droits lycéens, l'apprentissage progressif d'une certaine autonomie scolaire doivent préparer … (Lille)

Les conditions de vie et d’encadrement doivent préparer les élèves à l’exercice de responsabilité démocratique et à l’autonomie dont ils disposeront dans l’enseignement supérieur. (Reims, Versailles)
Les grilles horaires et les conditions de leur application doivent redevenir nationales, être respectées dans la gestion rectorale des moyens, y compris pour l'attribution de l'enveloppe des horaires à effectif réduit qui doit se gérer sans condition de seuil. (Reims)

Ajouter à la fin :
Les AED surveillants doivent être prioritairement des étudiants pour que les lycéens puissent bénéficier à la fois d’un lien et d’une lecture de la réalité de l’enseignement supérieur. Le suivi des élèves sera d’autant plus efficace qu’il y aura un CPE recruté pour 250 élèves. La dimension démocratique devra faire l’objet d’apprentissages dans le cadre de la maison des lycéens où les projets sur l’aménagement de la vie scolaire et les actions de solidarité seront prioritairement développés. (Lyon)

Ajouter à la fin : La voie technologique, qui a été un outil essentiel de la démocratisation du lycée et un efficace levier d’insertion professionnelle, ressort profondément dénaturée de la Réforme Chatel, au point que sa survie même est en jeu. Dans les filières industrielles STI et STL, la création d’un enseignement transversal mettant à mal les champs technologiques actuels a désorienté élèves et professeurs, au demeurant formés dans la plus grande improvisation.
L’insuffisance de mises en situation de cet enseignement risque de dissuader un certain nombre d’élèves de venir dans cette voie et ne peut que remettre en cause leur accès à des qualifications supérieures.
Il est donc indispensable et urgent de rendre à la voie technologique son attractivité en s’appuyant sur des domaines technologiques pertinents correspondant aux domaines de l’activité industrielle et sur un enseignement en groupes restreints centré pour une bonne partie sur des réalités concrètes.
Les séries STG risquent d’être confrontées aux mêmes difficultés à la rentrée 2012. (Limoges)

Ajouter à la fin : Des moyens doivent être alloués aux lycées pour leur permettre d’ouvrir des options facultatives (Créteil)
Si la voie générale conduit a priori vers les formations supérieures longues, la voie technologique doit conduire principalement vers des formations supérieures professionnelles courtes qui doivent conserver leur double finalité : insertion professionnelle et poursuites d’études. Les BTS doivent rester spécialisés et tournés vers l’accès à l’emploi, ce qui n’est pas contradictoire avec des poursuites d’études ultérieures, qu’il faut amplifier. Les classes préparatoires doivent tenir compte de l’évolution du lycée (structure et programmes). Elles doivent accueillir davantage de jeunes de milieu populaire [16], ce qui passe par la consolidation des classes de proximité existantes. Le SNES demande l’harmonisation sur le territoire des conditions d’enseignement (effectifs par classe, options, filières). Il s’interroge sur les classes préparatoires mixtes implantées à l’Université, en particulier celles qui ne correspondent à aucune innovation pédagogique.… supérieures longues, la voie technologique doit conduire principalement vers des formations supérieures professionnelles courtes qui doivent conserver leur double finalité : insertion professionnelle et poursuites d’études.
la voie technologique a contribué depuis longtemps à la démocratisation du système éducatif. Aujourd’hui, elle forme un quart des bacheliers, issus de milieux socio-professionnels à l’image du pays ; elle leur permet de s’insérer dans un parcours de formation qui se prolonge le plus souvent par des études supérieures, professionnelles courtes essentiellement (BTS, DUT, formations sanitaires et sociales...), et pour beaucoup au-delà. Cette réussite n’aurait pas été possible sans l’existence de cette voie, complémentaire des voies générales et professionnelles. C’est pourquoi le SNES demeure opposé à la disparition programmée de la voie technologique ou à sa fusion rampante dans la voie générale.
C’est grâce à une pédagogie organisée autour de travaux pratiques et travaux dirigés, en groupes à effectifs restreints, que les enseignants de ces séries ont pu faire réussir leurs élèves. La mise en œuvre de démarches ancrées dans le réel partant d’une activité de conception et de production, d’analyses en laboratoire ou d’études des phénomènes et des publics dans le domaine sanitaire et social, permet aux jeunes d’appréhender la cohérence globale de leur formation et d’acquérir des connaissances théoriques.
Afin de favoriser et de valoriser l’orientation vers la voie technologique, il est indispensable de mettre en place une première découverte en classe de seconde. Pour être crédibles, de vrais enseignements de découverte doivent être associés à un volume horaire minimum de 3h hebdomadaires en demi-groupes, avec la possibilité pour les élèves de cumuler deux enseignements. La mise en place de ces enseignements ne serait pas assortie d’un travail supplémentaire à la maison pour les élèves, la découverte des disciplines technologiques étant centrée autour d’un travail pratique en classe.
Il est donc urgent de reconstruire une voie technologique qui :
• s’appuie sur des champs technologiques pertinents, adossés aux secteurs de l’activité économique et sociale ;
• tire profit d’enseignements technologiques et d’enseignements généraux dont les programmes sont construits en cohérence ;
• permette de répondre à l’enjeu de réindustrialisation de la France.
La profession demandait une réforme de la voie technologique industrielle pour répondre aux évolutions, aux nouveaux besoins dans l’industrie et redonner un attrait à cette série qui a permis à tant d’élèves de classes moyennes et défavorisées de réussir un baccalauréat débouchant sur une poursuite d’études.
Depuis 10 ans, la baisse des effectifs (- 30 %), le refus d’une réforme ambitieuse et la RGPP ont entraîné la suppression de nombreux postes d’enseignants de STI. Les départs à la retraite n’ont pas été remplacés et depuis 2004, aucun recrutement en STI. Un nombre important de profs ont, soit changé d’orientation professionnelle, soit envisagé une reconversion contrainte en technologie collège. Les dispositifs de reconversion ont été réservés à un petit nombre, sans véritables alternatives. De plus, peu d’enseignants ont eu accès à la formation en STI2D : le nombre de places étant insuffisant, les corps d’inspection ont procédé à une désignation arbitraire et discriminatoire en l’absence de critères clairs et prédéfinis. En ont été exclus les enseignants "trop proches" de la retraite, la plupart des TZR et les enseignants de STS sur poste non spécifique.
Beaucoup d’entre eux sont dans l’expectative sur leur avenir professionnel : la réforme est inadaptée aux élèves et aux exigences d’une véritable formation technologique. Elle ne permettra pas une augmentation du nombre d’élèves dans cette filière qui aurait nécessité la réouverture de CAPET spécialisés.
Pour les personnels en charge des élèves, la situation se tend : en pré-bac, une charge de travail importante est demandée. Les besoins en formation sont importants : passer de spécialiste d’une matière technologique à professeur expert dans tous les domaines technologiques demande du temps et nie les compétences préalables acquises. Les objectifs de cette réforme ne sont toujours pas clairs : baccalauréat pour une poursuite d’études courtes ou longues ? La filière doit-elle garder un ancrage sur la production de biens, sur la maintenance ..., la réalisation ou se généraliser tel un bac S option SI ? Sans choix clair, la voie technologique est en danger de décrépitude ou de disparition. (Bordeaux)

… la voie technologique doit conduire principalement vers des formations supérieures professionnelles courtes qui doivent conserver leur conserve sa double finalité … (Reims)

… poursuites d’études qu’il faut amplifier et favoriser. Les formations en BTS si elles doivent rester spécialisées et tournées vers l’accès à l’emploi doivent être soustraites à l’influence quasi exclusive des milieux économiques dans la définition de leurs contenus qui conduit actuellement à des rénovations de plus en plus fréquentes. Elles doivent en outre être mieux articulées par rapport aux formations en I.U.T de champs technologiques identiques. Comme ces dernières les BTS doivent pouvoir assurer une poursuite d’études notamment en licence professionnelle. Les classes préparatoires […] innovation pédagogique.
Le SNES réaffirme son attachement à l’implantation des Classes Préparatoires aux Grandes Écoles au sein des lycées. Structures et programmes des CPGE doivent tenir compte de l’évolution du lycée. Les CPGE doivent accueillir davantage de jeunes de milieu populaire, ce qui passe par la consolidation des classes de proximité existantes et le développement d’internats adaptés. Il s’interroge sur les classes préparatoires mixtes implantées à l’Université, en particulier celles ne proposant aucune innovation pédagogique tout en engendrant une concurrence inutile. Le SNES considère que CPGE et 1ers cycles des Universités doivent disposer de moyens comparables leur permettant d’atteindre leurs propres objectifs. Le Snes demande qu’aucune CP mixte ne soit mise ne concurrence avec des CPGE existantes, qu’elle contribuerait à fragiliser, voire à faire disparaître. (Strasbourg)

… et poursuites d’études. Le BTS doit rester un examen terminal, national et anonyme et … (Paris)

Les BTS doivent rester spécialisés et tournés vers l’accès à l’emploi, ce qui n’est pas contradictoire avec des poursuites d’études ultérieures, qu’il faut amplifier. Les formations en Bts, si elles doivent rester spécialisées et tournées vers l’emploi, doivent être soustraites à l’influence quasi exclusive des milieux économiques dans la définition de leurs contenus, qui conduit actuellement à des rénovations de plus en plus fréquentes. Elles doivent en outre être mieux articulées par rapport aux formations en IUT de champs technologiques identiques. Comme ces dernières, les Bts doivent pouvoir assurer une poursuite d’études notamment en licence professionnelle. (Grenoble)

… qu’il faut amplifier. Face à l'échec en BTS  de trop nombreux bacheliers professionnels 4 ans et à l'arrivée prochaine de bacheliers 3 ans dans ces formations, la création de classes d'adaptation pré-BTS doit être envisagée de nouveau, notamment dans les spécialités qui nécessitent des pré-requis scientifiques et culturels conséquents. Les classes préparatoires … (Caen)

… qu’il faut amplifier. Ils doivent assurer une poursuite d’étude notamment en licence professionnelle. Les classes préparatoires … (Nice)

… amplifier. Le SNES défend le maintien et le développement de sections de BTS de proximité au sein des lycées publics. Les classes … (Créteil)

Les classes préparatoires […] innovation pédagogique Les classes préparatoires doivent tenir compte de l’évolution du lycée( structure et Programmes). Le SNES demande l’harmonisation sur le territoire des conditions d’enseignement ( effectifs par classe, options, filières). Le SNES dénonce les classes préparatoires mixtes implantées conjointement à l’université et au lycée, dispositifs qui prétendent favoriser l’ouverture sociale mais qui en réalité fourvoient les élèves dans des parcours atypiques en les détournant des parcours classiques ayant fait leurs preuves. Pire, dans certaines académies, elles servent de prétexte à la fermeture de classes préparatoires dans des villes moyennes. L’université n’a pas vocation à développer des voies sélectives. Les CPGE doivent accueillir davantage de jeunes de milieu populaire ce qui passe par la consolidation des classes de proximité existantes, en introduisant une dose de sectorisation dans la procédure APB, en acceptant que ces prépas fonctionnent avec des effectifs réduits et en renforçant celles qui accueillent des bacheliers technologiques. Il importe de poursuivre cette orientation qui a toujours été soutenue par le SNES. Elle participe de la lutte contre les inégalités sociales et territoriales, en permettant à de nombreux jeunes issus des classes moyennes et défavorisées d’accéder au niveau Master. (Paris)

… proximité existantes alors que dans notre académie les suppressions de postes et les fermetures de classes les touchent également fortement. Le SNES demande … (Lille)

Le SNES demande l’harmonisation sur le territoire des conditions d’enseignement (effectifs par classe, options, filières). Il s’interroge sur les classes préparatoires mixtes implantées à l’Université, en particulier celles qui ne correspondent à aucune innovation pédagogique. Les classes préparatoires mixtes implantées à l'université sont de toutes évidence le prélude à la disparition des CPGE en lycée. (Poitiers)

… , filières). il s’oppose à la fermeture des CPGE en régions et milite pour que leur accès soit facilité (internats etc.). Il s’interroge sur Il réaffirme son opposition aux les classes préparatoires mixtes implantées à l’Université ; en particulier celles qui ne correspondent à aucune innovation pédagogique. Il ne saurait y avoir de CPGE estampillées par une université. L’offre de formation doit s’inscrire dans la continuité du service public … (Versailles)

… Il s’interroge sur les s’inquiète de l’implantation de classes préparatoires mixtes implantées à l’Université, en particulier celles qui ne correspondent à aucune innovation pédagogique, et des risques de déréglementation qui l’accompagnent. (Limoges)

… Il s’interroge sur les classes préparatoires mixtes implantées à l’Université, en particulier celles qui ne correspondent à aucune innovation pédagogique. (Créteil)

Ajouter à la fin :
Il condamne l'ouverture de CPGE sans qu'une réflexion n'ait été menée au niveau global concernant les CPGE en lycée et en université:complémentarité ou concurrence, but et intérêt de l'ouverture en université, avenir des CPGE en lycée ... (Lille)

Ajouter à la fin : Les formations initiales post-bac dans les STS et DUT (mais aussi à l’université et dans les écoles d’ingénieurs) se voient aujourd’hui concurrencées par des formations par apprentissage. Il nous faut très fermement dénoncer l’imposture que constitue la promotion de ces formations.
- Ces formations n’apportent pas de solutions nouvelles pour les jeunes en termes de qualifications alors que les formations initiales actuelles donnent toute satisfaction
- En s’appuyant sur l’introduction d’évaluations en cours de formation faites localement, elles conduisent à la dévalorisation des diplômes ce qui n’est bon ni pour les jeunes, ni pour les entreprises
- Ces formations conduisent à privilégier des « étudiants-apprentis » par rapport à des étudiants de la formation initiale en leur assurant un revenu, un « capital cotisations sociales », une pré-embauche, sur des bases injustes (quelle est la qualité requise pour l’obtention d’un contrat d’apprentissage si ce n’est celle d’être recommandé ?)
- Ces formations permettent de faire passer sur fonds publics une partie de la charge de l’insertion dans l’entreprise et de mettre en œuvre de fait ce que contenaient en terme d’objectifs, les CPE (Contrat Première Embauche) (Montpellier)
Le lycée doit s’ouvrir davantage notamment en accueillant des manifestations culturelles et de formation. Les adultes doivent pouvoir y trouver des solutions à leur demande de formation continue dans le cadre du service public dans des GRETA relancés.Le lycée doit s’ouvrir davantage notamment en accueillant des manifestations culturelles et de formation. Les adultes doivent pouvoir y trouver des solutions à leur demande de formation continue dans le cadre du service public dans des GRETA relancés.
A la demande des enseignants et dans le cadre pédagogique de la classe, le lycée peut s'ouvrir vers les entreprises. Au sein de l'établissement, l'enseignant doit rester le seul référent apte à intégrer ces découvertes. Toute action imposée sous prétexte d'esprit d'entreprise doit être proscrite.
La formation continue des adultes dans le cadre du service public des GRETA doit être relancée et promue au sein des lycées pour répondre aux besoins en formation des adultes.
De plus , l'ouverture culturelle des lycées ne doit pas servir d'alibi aux Régions pour tenter d'utiliser les locaux ( notamment les locaux laissés inoccupés suite aux suppressions massives de postes et de sections ) totalement en-dehors du temps scolaire et essentiellement à des fins politiciennes ou mercantiles notamment. (Lille)

Le lycée doit s’ouvrir davantage notamment en accueillant des manifestations culturelles et de formation. (Bordeaux, Versailles)

Le lycée doit être en mesure de satisfaire le droit à la formation continue des adultes Les adultes doivent pouvoir y trouver des solutions à leur demande de formation continue dans le cadre du service public, dans des GRETA relancés. (Versailles)

Le lycée doit pouvoir s’ouvrir … (Dijon)

Ajouter à la fin : de l’éducation et des GRETA. (Reims)

Ajouter à la fin : de taille humaine. (Amiens)

Ajouter à la fin : Pour la réussite d’une éventuelle mixité des publics, (formation initiale, formation cotinue, apprentissage) que l’on peut accepter conjoncturellement en préservant le groupe-classe, on ne peut en aucune façon mettre les enseignants dans des situations pédagogiques ingérables. (Montpellier)
2.3.3 Contenus au lycéeLes différentes disciplines des lycées généraux et technologiques doivent permettre à chaque élève de construire une appréhension globale du monde qui l’entoure et des controverses qui le traversent [17], de développer ses connaissances, son esprit critique et son pouvoir d’agir. Pour cela, les programmes doivent être construits en cohérence au sein de chaque série, afin de permettre aux enseignants des différentes disciplines de croiser les regards sur des objets d’étude partagés. Ainsi l’ensemble des jeunes s’emparera-t-il de la culture commune quels que soient les parcours empruntés. Pour cela, les programmes doivent être construits en cohérence au sein de chaque série, afin de permettre aux enseignants des différentes disciplines de croiser les regards sur des objets d’étude partagés. dans la mesure du possible, les programmes chercheront à permettre aux enseignants des différentes disciplines de croiser les regards sur des objets d’étude partagés en lien avec les programmes et dans la continuité du collège, un temps doit être réservé aux apprentissages informationnels. Le professeur documentaliste, en charge de cet enseignement, s’appuie sur les collaborations avec les professeurs des disciplines volontaires et sur les dispositifs interdisciplinaires. Ainsi l’ensemble … (Montpellier)

Les différentes disciplines … doivent permettre d’accueillir l’ensemble des élèves dans le but d’acquérir une culture commune, de construire une appréhension … le pouvoir d’agir nécessaires à l’exercice de sa citoyenneté pleine et entière. Pour cela, les programmes … chaque série, (ce qui implique des groupes classe respectant ces séries) afin de permettre … empruntés. (Toulouse)

… objets d’étude partagés. En lien avec les programmes et dans la continuité du collège, un temps doit être réservé aux apprentissages informationnels. Le professeur documentaliste, en charge de cet enseignement, s'appuie sur les collaborations avec les professeurs de disciplines et sur les dispositifs interdisciplinaires. Ainsi l’ensemble … (Lyon)

… objets d’étude partagés. En lien avec les programmes et dans la continuité du collège, un temps doit être réservé aux apprentissages informationnels. Le professeur documentaliste, en charge de cet enseignement, s'appuie sur les collaborations avec les professeurs de disciplines et sur les dispositifs interdisciplinaires. Ainsi l’ensemble … (Nantes)

… objets d’étude partagés. sans pour autant renoncer à l’élargissement et/ou à l’approfondissement à l’intérieur d’une discipline. Ainsi l’ensemble des jeunes s’emparera-t-il de la culture commune quels que soient les parcours empruntés. afin de permettre à l’ensemble des élèves de s’emparer de la culture commune quels que soient les parcours empruntés. (Versailles)

Ajouter à la fin :
La féminisation des programmes doit être une priorité pour permettre d'œuvrer à une égalité réelle, qui casse les déterminismes sexuels dans les établissements scolaires. (Guadeloupe)
Ajouter à la fin : Les remarques formulées précédemment sur l’information-documentation sont aussi valables pour le lycée. (Amiens)
En particulier, le SNES demande un travail approfondi sur les disciplines technologiques, sur leur place, leurs contenus et les démarches pédagogiques spécifiques en Seconde, et dans les séries technologiques ou générales. En particulier, le SNES demande un travail approfondi sur les disciplines technologiques, sur leur place, leurs contenus et les démarches pédagogiques spécifiques en Seconde, et dans les séries technologiques ou générales. (Strasbourg, Nancy-Metz, Grenoble)

Ajouter à la fin : Dans la classe de seconde, le SNES doit exiger des enseignements technologiques d’une durée de 3h00 hebdomadaire mais ne demandant pas de travail en dehors du cours, notamment pour les STL.
De plus, il est indispensable de créer un véritable enseignement de technologie à caractère tertiaire en classe de seconde.
Par ailleurs, le SNES doit continuer à se battre pour une meilleure prise en compte des SES dans la culture commune réclamant 3h00 hebdomadaire en classe de 2nde, exigeant des programmes et une évaluation refondus en concertation avec les enseignants pour le respect de la laïcité refusant de céder aux pressions idéologiques.
Enfin, concernant les langues vivantes, le SNES doit conforter ses mandats et les élargir sur les sections bilangues et européennes, demander l’abrogation des nouvelles épreuves du BAC qui consacrent l’organisation locale, la surcharge de travail pour les collègues, et l’inégalité de traitement des candidats. Les épreuves de langue doivent être repensées dans le cadre d’un baccalauréat national pleinement réaffirmé. (Lyon)

Ajouter à la fin : La qualité des formations technologiques industrielles doit être maintenue ; les élèves doivent pouvoir se forger, dans des domaines correspondant à de grands champs de l'activité industrielle, une culture qui leur permette d'aborder avec succès des BTS et DUT exigeants, centrés sur des champs de compétences correspondant à des activités professionnelles de technicien supérieur. Dans chaque domaine, le processus industriel doit être étudié dans sa globalité: étude, conception, fabrication, commercialisation, maintenance, recyclage. Pour cela les enseignements technologiques et de sciences physiques doivent être découpés en disciplines correspondant aux spécialités technologiques universitaires de recrutement des enseignants. Le recrutement d'enseignants de spécialité multi-disciplinaire, comme le prévoit le ministère pour les futurs CAPET et agrégation STI – ce qui conduirait à une dilution des compétences – est inacceptable en cycle terminal et plus encore en pensant aux BTS. Pour les mêmes raisons, le maintien de la physique appliquée en tant que discipline est nécessaire. (Caen)

Ajouter à la fin : Les séries technologiques ont un rôle moteur dans la démocratisation. Les disciplines technologiques sont un moyen de faire réussir tous les élèves. (Besançon)

Ajouter à la fin : Les formations technologiques industrielles doivent nécessairement se construire en relation avec les champs de l’activité économique au niveau national. Dans le cadre de la réforme du lycée, les formations STI ont été complètement déstructurées, les spécialités ne correspondant ni à des disciplines technologiques ni à des champs de métiers. Or, il est urgent de concevoir les formations industrielles menant au baccalauréat en fonction des activités industrielles en lien avec une politique nationale de re-développement industriel. Le SNES propose de les organiser autour de champs d’activités modernes et dynamiques avec des enseignants qui interviendraient en équipe pour couvrir l’intégralité du champ d’activité, en traitant dans chaque série l’ensemble du processus industriel (étude, conception, fabrication, commercialisation maintenance, recyclage, expérimentation). Il s’agit de donner aux élèves une culture technique de haut niveau pour assurer une poursuite d’étude après le baccalauréat dans les meilleures conditions possibles. (Rouen)

Ajouter à la fin : Le rééquilibrage des séries et l'effectivité de la première spécialisation dans le second cycle du lycée pourraient en théorie conduire à interrompre l'étude de certaines disciplines en fin de Première et à redéfinir les programmes et les rythmes d'apprentissage. Cependant la réforme du lycée a opéré ce changement de manière brutale, sans réflexion sur les conséquences et en adaptant les programmes de manière inacceptable.
En particulier l'arrêt des mathématiques en fin de Seconde pour les élèves préparant un bac L accentuera radicalement le désintérêt actuel pour la série L et son affaiblissement. L'arrêt complet d'une discipline centrale de la formation depuis le collège ne doit pas intervenir avant la Terminale. Les Première L doivent étudier les mathématiques et l'accès à un enseignement de mathématique en Terminale L doit être ouvert largement.
La suppression de l'histoire-géographie s'est faite sans aucun débat sur le statut de cette discipline dans la scolarité et s'est traduite par la rédaction d'un programme de Première rejeté massivement par la profession. La situation est aujourd'hui intenable. La spécialisation et le rééquilibrage des séries ne peut pas se faire par la simple soustraction d'une discipline. Dans l'immédiat et en attendant l'ouverture d'une véritable concertation sur les finalités et les contenus d'enseignement du lycée il faut rétablir l'enseignement de l'histoire-géographie en Terminale S. Les langues vivantes ont été sacrifiées sur l'autel des réformes du lycée général et technologique. Les horaires élèves et professeurs ont diminué, sauf en L. La langue de spécialité a été supprimée en ES alors qu'elle participait de la réussite des élèves. Le SNES affirme que trois heures élèves sont une base minimale pour un apprentissage efficace des langues et culture étrangère, pour une ouverture citoyenne et responsable sur le monde. Ces apprentissages doivent être faits avec des effectifs réduits et dans une construction collective des savoirs qui rompe avec les approches individualisantes et culpabilisantes des compétences. De plus, le SNES demande une refonte des programmes et des épreuves de langues vivantes au baccalauréat, qui avec le CCF aujourd'hui met à mal le caractère national du diplôme. De même, il est nécessaire de remettre la carte des langues à plat (offres, implantations, etc.) afin que le Service Public puisse proposer une offre diversifiée et enrichissante. Les implantations de DNL, de sections européennes et internationales doivent être discutées dans la transparence et dans le respect de la réglementation. Dans ces sections, nous refusons de faire passer les certifications aux élèves. Celles-ci sont une aberration pédagogique, une forme d'externalisation, elles livrent au privé les moyens nécessaires pour un Service Public au bénéfice de tous, et accentuent la déréglementation en ne rémunérant pas les collègues tout en alourdissant leur charge de travail. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Il demande que l’offre d’enseignements artistiques soit considérablement développée. (Clermont)

Ajouter à la fin : Il rappelle que la voie technologique est un des moyens de démocratisation de l’éducation. Elle mène un nombre élevé d’élèves au baccalauréat. Ils trouvent dans les matières spécifiques introduites dès la seconde ou en première des voies de réussite. Les BTS doivent rester un débouché privilégié pour ces formations, sans fermer l’accès aux études plus longues. Quant aux séries technologiques industrielles, elles satisfont les élèves dont la démarche d’apprentissage passe par une réalisation concrète pour appréhender les notions. À un moment où il est question de réindustrialisation, ces filières doivent être sauvegardées. (Versailles)
Concernant les disciplines générales, faut-il proposer, par exemple, que tous les élèves poursuivent les mathématiques jusqu’en Première et l’histoire-géographie jusqu’en Terminale, quelle que soit leur série ?Concernant les disciplines générales, faut-il proposer, par exemple, que tous les élèves poursuivent les mathématiques jusqu’en Première et l’histoire-géographie jusqu’en Terminale, quelle que soit leur série ? (Lyon, Besançon, Strasbourg, Aix-Marseille, Limoges, Nice, Créteil)
Les séries doivent être rééquilibrées et permettre une première spécialisation sans toutefois nier le caractère général du lycée. Ce rééquilibrage ne peut passer par la suppression pure et simple d’une discipline, à l’instar de l’histoire-géographie en Terminale S et des mathématiques en Première L, effacées des enseignements obligatoires. Une telle démarche ne peut que fragiliser particulièrement cette dernière série. (Limoges)
Il convient en premier lieu de redéfinir ce que doit être un enseignement technologique et ce qui le distingue de l’enseignement d’une discipline générale (exemples : le droit enseigné en STMG est-il une discipline par essence technologique ou bien se transforme-t-il en discipline générale lorsqu’il apparaît sous la dénomination « Droit et grands enjeux du monde contemporain » en terminale L ? En quoi l’enseignement d’exploration « Principes fondamentaux de l’économie-gestion est-il un enseignement d’exploration « technologique » à l’opposé de l’enseignement d’exploration « Sciences économiques et sociales »  qui lui est retenu comme enseignement d’exploration général?), ce que doit être une voie technologique et ce qui la distingue d’une voie générale. A cet égard le SNES rejette notamment les orientations prises par la réforme mise en place dans la filière STI, transformée en STI2D qui crée des spécialités aux intitulés illisibles, ne relevant pas de champs technologiques identifiables par les élèves, aux objectifs pédagogiques flous et aux préconisations en matière de pratiques pédagogiques frustrantes pour les élèves motivés et profilés pour les intégrer. Le recul réel dans toutes les séries technologiques rénovées (STI2D, STMG, ST2S, STL, ST2A) des temps de mise en application concrète par les élèves des champs technologiques étudiés au profit d’études systémiques simulées ne permet pas de prendre en compte la diversité des élèves en matière d’apprentissage et de réussite, leurs goûts et leurs appétits.
Il convient en second lieu de déterminer le contenu de cet enseignement commun reçu par tous les élèves jusqu’en première : ne doit-il contenir que des matières dites « générales » ou bien des matières étiquetées comme « technologiques » ne devraient-elles pas en faire partie  ? Quelle doit être la part des enseignements communs de première ne devant pas être poursuivis en classe de terminale ?Quelle doit être la part des enseignements préparant la spécialisation de terminale devant être abordés en classe de première ? A l’intérieur de la voie générale la logique des séries est-elle encore la plus pertinente ?
Le Snes revendique pour toutes les séries d’enseignement un programme disciplinaire de tronc commun, complet et cohérent. Si les modalités de cet enseignement doivent pouvoir être modulées en fonction de la série, l’unité d’une culture commune ne doit pas être sacrifiée à une spécialisation qui dissimule des artifices comptables (Strasbourg)
En particulier, le SNES demande un travail approfondi sur les disciplines technologiques, leurs contenus et les démarches pédagogiques spécifiques. Le renforcement du secteur industriel, doit être porté par une place renforcée des disciplines technologiques. Afin de transmettre une culture humaniste et scientifique à l’ensemble des lycéens et d’éviter des ruptures avec les formations post-bac ou certains concours, les enseignements des disciplines générales (notamment Histoire géographie en S et mathématiques en L) doivent être poursuivis sur l’ensemble du cycle terminal avec des contenus et des horaires adaptés à la série concernée. (Nancy-Metz)
En l’état, le SNES ne peut que condamner les horaires et les programmes mis en place avec la réforme, par exemple la disparition de l’histoire-géographie obligatoire en TS et de son évaluation terminale, qui ne permettent ni une vraie déhiérarchisation des séries, voire aggravent les inégalités entre établissement, ni une formation ambitieuse par ses contenus et méthodes. (Paris)
L’histoire géographie doit être enseignée de manière obligatoire jusqu’en terminale en réservant les méthodes proprement universitaires aux ES et L. En série S, il faut rétablir l’enseignement dès la rentrée 2012. De plus, les élèves des séries littéraires doivent pouvoir suivre partout un enseignement de mathématiques dès la première. (Nice)
Il faut réfléchir à un enseignement d’informatique en tant que tel. La seule validation d’acquisitions extérieures au lycée ne peut être suffisante (b2i). (Créteil)

Concernant les disciplines générales, faut-il proposer, par exemple, que tous les élèves poursuivent doivent poursuivre les mathématiques jusqu’en Première et l’histoire-géographie jusqu’en Terminale, quelle que soit leur série. ? A fortiori quand la réforme a fait disparaître des heures disciplinaires, le SNES exige leur rétablissement : en matières scientifiques en S, en littérature (deux heures ) en TL, option SES en 1ère ES, etc. ainsi que celui des enseignements de spécialité, tant en première qu’en terminale. (Versailles)
Concernant En ce qui concerne les disciplines générales, il faut proposer, […] leur série ? Toutefois, outre la question des programmes, celle de l’équilibre des séries au lycée général et les moyens d’y parvenir reste posée.
La construction des disciplines technologiques doit être respectueuse des champs professionnels, permettant les mises en oeuvre. (Amiens)

Concernant les disciplines générales, la féminisation des programmes doit être une priorité pour permettre d'œuvrer à une égalité réelle, qui casse les déterminismes sexuels dans les établissements scolaires. faut-il proposer, par exemple, que tous les élèves poursuivent les mathématiques jusqu’en Première et l’histoire-géographie jusqu’en Terminale, quelle que soit leur série ? (Guadeloupe)

Concernant les disciplines générales, faut-il proposer, par exemple, que tous les élèves poursuivent les mathématiques jusqu’en Première et l’histoire-géographie jusqu’en Terminale, quelle que soit leur série ? il est impératif de rétablir un enseignement d'histoire-géographie en terminale scientifique et de réintroduire un enseignement obligatoire de mathématiques en première et en terminale littéraire. (Reims)

Concernant les disciplines générales, faut-il proposer, par exemple, que tous les élèves poursuivent les mathématiques jusqu’en Première et l’histoire-géographie jusqu’en Terminale, quelle que soit leur série ? elles doivent être enseignées jusqu’à la Terminale quelle que soit la filière. (Orléans-Tours)

Concernant les disciplines générales, faut-il proposer, nous demandons par exemple, que tous les élèves […] leur série ? (Corse)

Concernant les disciplines générales, […] jusqu’en Première ? et l’histoire-géographie jusqu’en Terminale, quelle que soit leur série ?
La disparition de l'HG en TS n'a pas abouti aux objectifs affichés par le gouvernement d'un rééquilibrage des filières. Le SNES demande le rétablissement de l'enseignement de l'HG en S pour l'ensemble des élèves et son évaluation à la fin de la terminale ainsi que la remise à plat du programme et des épreuves. Les mathématiques doivent être au moins poursuivies jusqu'en première.Le SNES demande aussi que soit engagée une réflexion sur l'organisation des filières qui permette un véritable rééquilibrage. (Lille)

Concernant les disciplines générales, faut-il proposer, par exemple, s'il paraît nécessaire que tous […] Terminale, il est tout aussi nécessaire de distinguer clairement les séries et de rompre avec le caractère trop généraliste de la série S. quelle que soit leur série ? (Poitiers)

Concernant les disciplines générales, le SNES exige …, quelle que soit leur série. (Toulouse)

Concernant les disciplines générales, faut-il proposer, par exemple, que tous les élèves doivent poursuivent … (Dijon)

Ajouter à la fin : faut-il proposer, par exemple, que tous les élèves poursuivent les mathématiques jusqu’en Première et l’histoire-géographie jusqu’en Terminale, quelle que soit leur série ? et face aux atteintes gouvernementales, le Snes exige le rétablissement des enseignements supprimés en terminale. Dans la lignée de Etats-Généraux de l’APHG du 28 janvier 2012, le Snes demande le rétablissement immédiat de l’histoire-géographie en terminale S et sa validation par une épreuve au baccalauréat ou, tout le moins, pour la rentrée 2012, l’ouverture d’une option de TS dans tous les lycées de France. (Montpellier)

Ajouter à la fin :
Le SNES dénonce l’offensive idéologique libérale menée dans les nouveaux programmes Châtel tant en SES qu’en histoire et géographie qui suscite une riposte importante de la profession.
C’est pourquoi dans l’immédiat
- le SNES demande le rétablissement des anciens programmes en SES et en histoire avec les horaires correspondants afin de permettre aux élèves comme aux professeurs de traiter sérieusement les questions posées en ayant le temps de les  enrichir par des supports culturels adaptés
- Il demande le rétablissement immédiat de l’histoire géo en terminale S
- Il demande la mise en place de modules disciplinaires en première et terminale en SES et en histoire. (Lyon)

Ajouter à la fin : La question de la poursuite des disciplines générales jusqu’en première ou en terminale relève d’une réflexion plus globale sur la culture commune dans des voies diversifiées. L’objectif de cette culture commune vise à la construction d’un esprit critique et à amener l’élève à élaborer une réflexion sur son activité à travers toutes les disciplines. (Besançon)

Ajouter à la fin : Il faut pouvoir offrir le choix de l’option d’histoire et géographie à tous les élèves dans chaque lycée et non le réserver à un seul lycée par bassin. Il faut surtout revenir sur la suppression de l’histoire et la géographie en terminale S et des mathématiques en L. L’histoire et géographie ne saurait être une variable d’ajustement pour des raisons d’économies budgétaires. (Martinique)

Ajouter à la fin : Quelle que soient les séries, il faut préserver une culture générale dans toutes les disciplines et en finir avec la hiérarchisation des filières et des séries. (Rouen)

Ajouter à la fin : Concernant les enseignements optionnels, ceux-ci doivent être accessibles dans tous les établissements. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Le SNES dénonce l’offensive idéologique libérale menée dans les nouveaux programmes Chatel tant en SES qu’en histoire et géographie qui suscite une riposte importante de la profession. C’est pourquoi dans l’immédiat le SNES demande le rétablissement des anciens programmes en Le SNES demande notamment une refonte des programmes de SES et d’histoire-géographie avec les horaires correspondants afin de permettre aux élèves comme aux professeurs de traiter sérieusement les questions posées en ayant le temps de les enrichir par des supports culturels adaptés.
Il faut revoir de toute urgence dans le cadre de la remise à plat de la réforme la place de l’histoire-géographie dans le lycée et en particulier en S : existence d’un tronc commun en première (situation intenable pour les enseignants et les élèves), contenus enseignés et nature des épreuves au bac.
Le SNES demande le rétablissement dès la rentrée prochaine de l’histoire-géographie en terminale S et des mathématiques en série L. (Clermont)
Mettre en place des pédagogies variées et différenciées, et travailler avec les élèves en explicitant les attentes intellectuelles – indispensable pour la démocratisation –, nécessite des temps de travail avec des effectifs de moins de 20 élèves [18]. Dans toutes les voies et à tous les niveaux, toutes les disciplines doivent en bénéficier.Mettre Par ailleurs, la mise en place des pédagogies variées et différenciées, et travailler le travail avec les élèves … (Lyon)

… avec des classes à effectifs réduits,[ HYPERLINK "https://www.snes.edu/private/theme-1-rapport-preparatoires.html" \l "nb18" \o "Effectifs des classes (dans un premier temps, maximum de 25 élèves par classe (...)" 18] et des dédoublements dont les horaires doivent être définis nationalement et non laissés à l’autonomie des établissements. Dans … (Versailles)

… des temps de travail avec des effectifs de moins de 20 élèves , nécessite des classes à 25 élèves maximum avec des dédoublements suffisamment nombreux et inscrits dans les horaires nationaux donc non soumis à l'autonomie de l'établissement. [18] (Lille)

…des effectifs dédoublés inscrits dans les horaires nationaux. de moins de 20 élèves. Dans… (Toulouse)


… de 20 élèves [18]. En attendant, les dédoublements doivent être inscrits dans les horaires nationaux et non soumis à l’autonomie de l’établissement. Dans toutes les voies … (Amiens)
Le baccalauréat [19] est la garantie d’objectifs communs et de l’égalité de traitement des élèves sur tout le territoire : les épreuves doivent être réfléchies globalement dans chaque série, de façon à se compléter et à évaluer toutes les facettes des apprentissages. Ces épreuves doivent rester nationales et terminales, notamment les oraux de langues vivantes.Ces épreuves doivent rester nationales et terminales, Toutes les épreuves doivent rester terminales et cadrées nationalement notamment les oraux de langues vivantes. (Lyon)

… le territoire et doit être maintenu : les épreuves … (Amiens)

… le territoire : les épreuves doivent être réfléchies globalement dans chaque série, de façon à se compléter et à évaluer toutes les facettes des apprentissages. (Créteil)

Ces Toutes les épreuves doivent rester nationales, anonymes et terminales, notamment les oraux de langues vivantes qui sont actuellement le laboratoire d'une déréglementation que nous combattons. (Reims)

… Ces épreuves doivent rester anonymes, nationales … (Clermont)

… Ces épreuves doivent rester nationales ou redevenir et terminales, notamment les oraux de langues vivantes et les épreuves pratiques dans le domaine technologique Les certifications doivent être abandonnées car elles participent à l’externalisation de l’évaluation. (Bordeaux)

… des apprentissages. Contrairement à ce qui se passe en ce moment en filières technologiques, ces épreuves … (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : et les épreuves « pratiques » dans le domaine technologique, qui organisées en contrôle en cours de formation, outre qu’elles contreviennent à l’égalité de traitement entre élèves et mettent les établissements en concurrence, accroissent terriblement la charge de travail des enseignants concernés. (Strasbourg)

Ajouter à la fin : (auxquelles ne pourraient se substituer des « certifications » externalisées) et les épreuves pratiques en enseignement technologique. (Nantes)

Ajouter à la fin :
Le gouvernement a entrepris de dynamiter le bac de l'intérieur en introduisant de façon massive du CCF . Il ouvre ainsi la porte à la mise en place progressive d'un diplôme-maison, gage d'inégalité de traitement des élèves et d'accès au supérieur. L'exemple du bac pro 3 ans doit nous alerter au plus haut point. C'est pourquoi, le SNES demande une remise à plat complète dès à présent des modalités du bac pour la session 2013. Ceci en outre également pour en finir avec la réduction alarmante du temps de correction au nom de la « reconquête du mois de juin ». Il demande également le retrait de la nouvelle mouture des livrets scolaires qui s'appuie explicitement sur les compétences.
Le Snes réaffirme la nécessité -pour des raisons de démocratisation- de faire en sorte que le bac demeure un examen final, national, anonyme et premier grade universitaire.
Il dénonce les propositions du Ministère de réduire le nombre d'épreuves finales, de s'attaquer au nombre d'options, de vouloir introduire des notes éliminatoires et de mettre en place un contrôle continu, en plus des CCF déjà existants. Toutes ces propositions vont à l'encontre de l'intérêt des élèves, de la démocratisation de l'enseignement secondaire et de l'accès au Supérieur. Par là même, il révèle son objectif : réduire l'accès au Supérieur pour les élèves issus des classes sociales les moins favorisées et des zones économiques les plus sinistrées. Un baccalauréat s'appuyant sur le contrôle continu ne sera en effet plus, ni le 1er grade universitaire, ni un examen assurant l'égalité de traitement des candidats et l'égalité face aux débouchés dans le supérieur.
Le Snes dénonce également la mise en place dans les rectorats d'un commission disciplinaire en remplacement de celle existant à l'Université. Cette manœuvre vise aussi à faire sauter le bac comme 1er grade universitaire.
Tout cela pour répondre à l'objectif de seulement 50% d'une classe d'âge destinés à des études supérieures, ce qui est à l'opposé des mandats émancipateurs que porte le SNES. (Lille)

Ajouter à la fin : Il est nécessaire de rétablir des classes passerelles pour éviter toute orientation irréversible.
Pour les titulaires de baccalauréats professionnels, seules ces classes permettent d'assurer les conditions de la réussite des bacheliers professionnels en section de BTS, car on y acquiert des méthodes de travail adaptées à la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.
Le SNES s’oppose à la généralisation du CCF, car ce système aboutit à une disparité des notations et conduit à une surenchère au niveau des évaluations
Ce ne sont plus les élèves qui sont évalués mais les enseignants.
Le SNES refuse la mutualisation des enseignements pour les niveaux et formations différents qui tend à s'instaurer en particulier pour les sections de BTS
Cela vise uniquement une économie de moyens au détriment de la pédagogie. (Rouen)

Ajouter à la fin : Il faut en finir avec la réduction alarmante du temps de correction du baccalauréat au nom de la « reconquête du mois de juin » qui s’est avérée un leurre. (Amiens)

Ajouter à la fin : Enfin, concernant les langues vivantes, le SNES doit conforter ses mandats et les élargir sur les sections bilangues et européennes, demander l'abrogation des nouvelles épreuves du bac qui consacrent l'organisation locale, la surcharge de travail pour les collègues et l'inégalité de traitement des candidats. Les épreuves de langue doivent être repensées dans le cadre d'un baccalauréat national pleinement réaffirmé.
Toutes les épreuves doivent être cadrées nationalement, notamment les oraux de LV. (Rennes)

Ajouter à la fin : Le Snes demande qu’on en finisse avec la réduction alarmante du temps de correction au nom de la reconquête du mois de juin. Il dénonce la part grandissante du contrôle continu dans cette épreuve, parce qu’elle peut être source de pression pour les enseignants, et contrevient au principe d’égalité républicaine pour les élèves. Il demande également le retrait de la nouvelle mouture du livret scolaire fondé sur les compétences. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Dans ce cadre, le SNES rappelle son opposition au contrôle en cours de formation systématisé. (Montpellier)

Ajouter à la fin : L’introduction progressive par le gouvernement d’un CCF ne peut que déboucher sur l’instauration de diplômes locaux qui portent atteinte aux valeurs du bac et des BTS, tout en contribuant à une mise en concurrence des établissements. Les enseignants ne doivent pas évaluer leurs propres élèves à des diplômes du supérieur. (Limoges)

Ajouter à la fin : Le SNES rejette le rapport Buchaillat-Fort qui préconise notamment la diminution du nombre d’épreuves écrites au profit du contrôle continu ainsi que le remplacement des épreuves du second groupe par l’examen du livret scolaire. (Clermont)

Ajouter à la fin : Le SNES doit se mobiliser pour s’opposer à la disparition du caractère national du baccalauréat et demande le retrait de la nouvelle version du livret scolaire qui s’appuierait exclusivement sur les compétences. (Paris)

Ajouter à la fin : Les langues vivantes ont été les pionnières de la dérèglementation du BAC. Les nouvelles épreuves, organisées au sein des établissements sont l’aboutissement logique des dérives liées à la seule approche par compétences et à la conception utilitariste des LV. Mais elles représentent un pas supplémentaire vers la fin d’un BAC anonyme et national. (Nice)

Ajouter à la fin : Tous nos mandats sur l’organisation du bac développées au cours des précédents congrès restent valides. Le Ministre doit abandonner la reconquête du mois de juin dont l’inefficacité est avérée.
Prenant prétexte de fraudes, il remet en cause le bac comme évaluation nationale et de cycle terminal: après les baccalauréats professionnels, les séries technologiques voient les évaluations en CCF se multiplier (épreuves de spécialité des STMG pour la rentrée 2013 )conduisant à des diplômes délivrés localement. L’introduction de notes éliminatoires, la réduction d’options… vise à diminuer le nombre de bacheliers, allant à l’encontre des besoins de la Nation. Le SNES dénonce la dévalorisation et la dénaturation du baccalauréat introduites par ces mesures. Il réaffirme son attachement au caractère national du baccalauréat, premier grade universitaire, à l’indépendance des jurys, à l’équité de traitement et à l’anonymat des candidats.
L‘abrogation du décret de 1956 relatif aux paiements des indemnités pour correction d’examen décidé dans la plus grande discrétion laisse un vide réglementaire inacceptable sur le paiement des tâches d'activités formatives ou de jurys effectuées depuis le 1er janvier 2012 . Le SNES dénonce en outre les retards inadmissibles dans la rémunération des tâches effectuées antérieurement, notamment en Région Parisienne. (Versailles)

Ajouter à la fin : Ces épreuves doivent rester être nationales et terminales et anonymes, notamment les oraux de langues vivantes. Le délai de correction nécessaire à une évaluation correcte des candidats au baccalauréat, qui a été réduit dans le cadre de la prétendue « reconquête du mois de juin », doit être rallongé par une adaptation du calendrier des épreuves. (Créteil)
Amendement langues vivantes :
Le ministère a imposé depuis plusieurs années un enseignement des langues vivantes par compétences qui conduit à de nombreuses dérives.
La mise en place des nouvelles modalités pour les épreuves du baccalauréat en langues vivantes « dans le cadre habituel de la formation de l’élève » ne garantit pas l’égalité de traitement des candidats puisque l’organisation est maintenant du ressort de chaque établissement sans cadrage national.
Par ailleurs il faut dénoncer à l’heure de la mondialisation l’appauvrissement de l’offre en langues vivantes : chaque élève doit pouvoir bénéficier d’un plus grand choix ,et d’un enseignement plus approfondi de la langue choisie.
La globalisation des enveloppes heures destinées aux langues vivantes accentue la diminution de l’offre, met les différentes langues en concurrence et réduit le temps d’enseignement. (Corse)
Amendement Bac :
Le ministre vient de publier les conclusions d’une commission sur le baccalauréat. L’éventualité d’instauration de notes éliminatoires dans les matières principales de chaque série et l’extension de contrôle en cours de formation sont envisagés.
Le congrès académique du SNES de la Corse :
Constate qu’une fois encore, les préoccupations ministérielles se concentrent exclusivement sur les matières dites fondamentales, ou à forts coefficients des séries générales, et délaissent les enseignements et séries technologiques.
Réaffirme son attachement au caractère national du baccalauréat, organisé sous la forme d’un examen terminal de la scolarité du second degré et refuse tout dispositif remettant en cause l’anonymat des candidats, et en premier lieu l’introduction du contrôle continu en cours de formation.
Estime que l’instauration de notes éliminatoires dans les matières principales de chaque série est une fausse réponse aux mauvais fonctionnement des procédures d’orientations et des choix de filières des élèves. Les notes éliminatoires existent déjà puisque c’est au vu des résultats chiffrés que les candidats obtiennent – ou pas – leur examen. (Corse)
Le congrès académique de la Corse a adopté la contribution élaborée par Valérie Sipahimalani et Romain Gény, U et A, secteur lycées, complété d’un petit rajout
Le thème 1 traite peu de la réforme Chatel du lycée, donnant la priorité au projet du SNES pour un lycée démocratique, c’est à dire à même de mettre tous les jeunes en situation de réussite scolaire. Mais ce projet donne les lignes des mesures transitoires qui permettraient de donner un coup d’arrêt à la réforme en cours avant de mettre en chantier le lycée que nous voulons. Ce plan d’action pourrait être le suivant :
• pour permettre l’égalité de traitement des élèves sur le territoire et cesser la mise en concurrence des lycées, des disciplines et des enseignants : revenir à un cadrage national des horaires des disciplines (dont les dédoublements), donner des règles nationales pour les cartes de formation ;
• pour la réussite de tous les élèves : revoir les programmes qui le nécessitent (histoire-géographie, sciences économiques et sociales, etc.), redéfinir l’accompagnement personnalisé en le centrant sur les missions des enseignants et en l’accrochant aux disciplines, permettre le couplage des enseignements d’exploration technologique de seconde ;
• pour les conditions de travail et d’étude de tous : donner les moyens de fonctionner avec des effectifs raisonnables (en classe complète et en groupe) ; faire passer les enseignements d’exploration à 2h par semaine ; cesser d’imposer des classes de tronc commun en première ; diminuer nettement le volume de l’horaire des enveloppes globalisées ;
• pour mettre en place avec les élèves un véritable travail d’orientation : recruter des Copsy et abandonner le tutorat des élèves tel que prévu par la réforme, ainsi que les dispositifs qui amènent les enseignants à remplacer les Copsy ;
• pour l’équité face au baccalauréat : donner un cadre national à toutes les épreuves, notamment celles de langues vivantes.
Il faut enfin cesser d’utiliser le prétexte de la réforme du lycée pour alourdir les services et le travail des enseignants : les majorations de services indues doivent cesser, la formation des enseignants de la voie technologique doit être prise sur le temps de service.
Répétons-le, ces mesures ne constituent pas le projet du SNES pour le lycée, mais leur mise en place permettrait de desserrer l’étau de la réforme Chatel le temps de discuter collectivement d’une autre réforme. (Corse)
2.3.4 Parcours de formation au lycéeLa réussite des jeunes au lycée et la prévention du décrochage scolaire supposent que les élèves soient en capacité de donner du sens à leur formation et de se projeter dans un avenir suffisamment ouvert. Leur projet d’orientation se construit progressivement, accompagné par les équipes pluri-professionnelles et suivi individuellement par le conseiller d’orientation psychologue. Le lycéen acquiert ainsi peu à peu son autonomie. Le tutorat par des enseignants non formés ou des CPE n’est pas la solution.Leur projet d’orientation se construit progressivement, accompagné par les équipes pluri-professionnelles et suivi individuellement par le conseiller d’orientation psychologue. suivi individuellement par le conseiller d'orientation psychologue qui peut être aidé par les équipes pluri-professionnelles (Reims)

… accompagné par les équipes pluri-professionnelles et suivi individuellement par le conseiller d’orientation psychologue les équipes éducatives et suivi de manière approfondie par le CO-psy. Le lycéen acquiert … (Lyon)

… accompagné par les équipes pluri-professionnelles pédagogiques et les CPE (Guadeloupe, Aix-Marseille, Clermont) et suivi … (Guadeloupe) de manière approfondie individuellement … (Aix-Marseille)

… accompagné par les équipes pédagogiques (enseignants, CPE et Co Psy) pluri-professionnelles et suivi individuellement de manière approfondie par le conseiller d’orientation psychologue. Le lycéen acquiert ainsi peu à peu son autonomie. Le tutorat par des enseignants non formés ou des CPE n’est pas la solution. (Créteil)

Le lycéen acquiert ainsi peu à peu son autonomie. Le tutorat par des enseignants non formés ou des CPE n’est pas la solution. Dans le cadre de sa formation au lycée et de ses choix d'orientation, le lycéen acquiert peu à peu une autonomie, le préparant ainsi aux exigences de l'enseignement supérieur. Par ailleurs, nous demandons le rétablissement de la visite médicale pour les élèves de la série STI2D afin de leur permettre toute manipulation en atelier. (Reims)

… des CPE n’est pas la solution. n’est pas envisageable. (Caen)

… des CPE n’est pas la solution. dont ce n’est pas la mission n’est pas envisageable. (Bordeaux)

Le tutorat par des enseignants non formés ou des CPE n’est pas la solution envisageable. (Orléans-Tours)

Le tutorat par des enseignants non formés ou des CPE n’est pas la une solution envisageable. (Versailles)

Le tutorat par des enseignants non formés ou des CPE en négation du travail quotidien de suivi des élèves fait par les CPE, n’est pas la solution. (Poitiers)

Le tutorat par des enseignants non formés ou des CPE n’est pas la solution. (Toulouse, Montpellier)
L’accompagnement des élèves ne peut passer par le tutorat, dont le Snes demande la suppression . (Toulouse)

Ajouter à la fin : Le SNES Guadeloupe se prononce pour la suppression de tous les dispositifs déconnectés des réalités pédagogiques & didactiques actuelles. Il demande la suppression du tutorat, de l'accompagnement personnalisé et son remplacement par des temps de travail en petits groupes ou en autonomie dans le cadre des CDI par exemple. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Nulle part, il n'a fait ses preuves. Il utilise en outre des moyens importants sans qu'aucun bilan sérieux n'ait été fait ; en outre, il peut s'avérer dangereux dans la mesure où il peut conduire à sortir de la relation professionnelle avec l'élève. (Lille)L’implication de l’équipe pédagogique et pluri-professionnelle afin de mener l’élève jusqu’à une qualification de niveau minimum IV (baccalauréat) est fondamentale. L’école ne peut se contenter du repérage des élèves décrocheurs. Elle doit aussi analyser les besoins et mettre en œuvre des dispositifs permettant aux élèves de rejoindre les formations qualifiantes de leur choix. Les personnels permanents de la MGI sur le terrain peuvent être associés à cette démarche. Le fonctionnement des plates-formes d’appui aux décrocheurs [20] doit être revu. En particulier il ne doit pas y avoir communication de données personnelles concernant les jeunes et leurs familles à des organismes extérieurs à l’Éducation nationale.L’implication de l’équipe pédagogique et pluri-professionnelle afin de mener l’élève jusqu’à une qualification de niveau minimum IV (baccalauréat) est fondamentale. (Reims)

… formations qualifiantes de leur choix. Les passerelles entre lycée général & lycée professionnel doivent être construites de manière concrète et réfléchie pour que le passage d'une filière à l'autre ne soit plus une utopie. Les personnels permanents de la MGI sur le terrain peuvent être associés à cette démarche. De réelles possibilités d’accès à une formation qualifiante choisie soit par la voie de la formation initiale soit par la voie de formations adaptées assurées par les Greta doit être mise en œuvre.
Le fonctionnement des plates-formes d’appui aux décrocheurs [20] doit être revu. Aucun élément autre que celui de l'identité du jeune et son dernier établissement de formation ne doivent être communiqués à des organismes extérieurs à l’EN. Les recommandations de la CNIL interdisant l’extraction de données et la constitution de fichiers doivent être strictement respectées. En particulier il ne doit pas y avoir … (Guadeloupe)

… sur le terrain peuvent doivent être associés à cette démarche dans toutes les académies.
La mission de la MGI reste toujours pertinente dans un contexte où les sorties sans diplômes atteignent un volume d’environ 20000 jeunes (décrochage, manque d’affectation résultent de fermeture de filière…) à la fin de chaque année scolaire sur une période de douze mois. Toutes les composantes du système éducatif sont concernées. Le périmètre de la MGIEN concerne avant tout les plus de 16 ans ; son objectif s’inscrit pleinement dans la scolarité obligatoire jusqu’à 18 ans quelle que soit la nature des besoins à prendre en compte :
Prévenir le décrochage dès le collège par des modules adaptés (Groupe d’Aide à l’Insertion, cellule de veille…)
Remédier au décrochage, y compris après une longue période d’absentéisme en centrant cette médiation sur le retour dans le cursus scolaire de formation initiale ;
De réelles possibilités d’accès à une formation qualifiante choisie soit par la voie de la formation initiale soit par la voie de formations adaptées assurées par les Greta.
Pour la MGIEN, l’Etat engagé par la loi d’orientation sur l’éducation doit assumer sa responsabilité à la fois en terme de moyens :
Un financement budgétaire à la hauteur des besoins ;
Des personnels permanents en nombre et en qualifications suffisants. (Créteil)
Le fonctionnement des plates-formes d’appui aux décrocheurs [20] doit être revu. Aucun élément autre que celui de l’identité du jeune et son dernier établissement de formation ne doivent être communiqués à des organismes extérieurs à l’EN. Les recommandations de la CNIL interdisant l’extraction de données et la constitution de fichiers doivent être strictement respectées. En particulier … (Créteil)

… sur le terrain peuvent doivent être associés à cette démarche des partenaires privilégiés afin de travailler en équipes pluridisciplinaires. Leur statut doit être pérennisé. Le fonctionnement … (Grenoble)

… associés à cette démarche pour aider à choisir une voie de formation initiale ou une voie adaptée assurée par les GRETA.
Le fonctionnement … (Toulouse)

… associés à cette démarche. De réelles possibilités d’accès à une formation qualifiante choisie soit par la voie de la formation initiale soit par la voie de formations adaptées assurées par les Greta doivent être proposées. Le fonctionnement … (Aix-Marseille)

Le fonctionnement dispositif des plates-formes d’appui aux décrocheurs [20] doit être revu. Ces plates-formes ne sont en effet une solution, ni dans leur conception, ni en raison de moyens insuffisants. Dans notre académie, ce sont 95 % qu'elles contribuent à perdre de vue. En effet, dans leur conception et en raison de moyens insuffisants, ces plates-formes ne sont pas une solution. (Lille)

… aux décrocheurs [20] doit être revu abandonné. En particulier … (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : conformément aux recommandations de la CNIL. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Les lycéens ont le droit de se tromper et de changer d’orientation : les passerelles [21] doivent pouvoir être empruntées. Pour cela, elles doivent exister. (Montpellier)

Ajouter à la fin : Ainsi aucun élément autre que celui de l’identité du jeune et son dernier établissement de formation ne doivent être communiqués à des organismes extérieurs à l’EN. Les recommandations de la CNIL interdisant l’extraction de données et la constitution de fichiers doivent être strictement respectées. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Les recommandations de la CNIL interdisant l’extraction de données et la constitution de fichiers doivent être strictement respectées. (Clermont)
Ajout
Le SNES demande la suppression des stages passerelles ou de « mise à niveau » qui décrédibilisent le travail mené toute l'année. Il faut revenir sur la baisse des horaires disciplinaires. Il faut penser et mettre en place des classes-passerelles afin de pouvoir réellement permettre aux élèves de réussir. Il ne peut s'agir de pseudo-stages de remise à niveau ou de délestage vers certaines sections. (Lille)
Les lycéens ont le droit de se tromper et de changer d’orientation : les passerelles [21] doivent pouvoir être empruntées.Supprimer le paragraphe (Dijon) ????

Les lycéens ont le droit de se tromper et de changer d’orientation : les « passerelles Chatel » étant inefficaces et inapplicables, des passerelles [21] repensées doivent pouvoir être empruntées. mises en place. (Limoges)

… changer d’orientation : les passerelles [21] doivent pouvoir être empruntées. (Reims, Nancy-Metz)
Des moyens spécifiques doivent être abondés hors DHG pour aider les élèves à changer d'orientation pendant la période scolaire. (Reims)
Les passerelles entre les différentes voies doivent être accompagnées des moyens nécessaires pour pouvoir être empruntées par les élèves sans remettre en cause leur réussite. (Nancy-Metz)

… les passerelles [21] dans tous les sens doivent … (Clermont)

Ajouter à la fin : à condition d’être strictement encadrées. (Martinique)

Ajouter à la fin : entre les différentes séries et voies, et pas seulement à sens unique. (Nantes)

Ajouter à la fin : mais ne sauraient se réduire à de simples stages de quelques semaines. (Orléans-Tours)

Ajouter à la fin : empruntées ; celles proposées aujourd’hui, sans moyens spécifiques alloués, sont inacceptables. (Grenoble)

Ajouter à la fin : Ces passerelles doivent être des classes qui permettent de préparer convenablement les élèves à leur changement d'orientation, et non des stages « indigents ». (Dijon)

Ajouter à la fin : Leur maintien ou leur instauration permet des parcours diversifiés. Loin des deux semaines de stage proposées par la réforme pour changer de voie, le SNES revendique un système qui puisse concilier souplesse et accueil des élèves. Pour éviter le cloisonnement, il faut préserver les heures déjà existantes, réactiver les classes d’adaptation et proposer de réelles possibilités de passerelles. Ces accompagnements concourent à la lutte contre le décrochage et l’échec. (Versailles)

Ajouter à la fin : Celles-ci doivent rester dans le cadre de l’année scolaire, se traduire par des moyens d’enseignement supplémentaires et ne peuvent se résumer à des stages laissés sous la responsabilité des familles ou non, pendant les vacances notamment. (Créteil)
2.4 Les poursuites de formation et la ftlv… fltv formation continue (Lille)

2.4 La formation continue (Caen)

... de formation et la ftlv (Poitiers)
L’offre de Formation Continue des Adultes du service public d’Éducation nationale, s’est développée depuis 1973 par le biais du réseau des GRETA. Véritable service public de formation continue, intégré dans une démarche de formation tout au long de la vie, le réseau des GRETA est garant d’une offre de formation de proximité très diversifiée dans un but d’éducation permanente ou de formation professionnelle continue. Pour ce service public, le SNES exige une déclinaison en établissements publics locaux, avec conseil d’administration où siègent des délégués des personnels et des représentants des organisations syndicales représentatives. Ce conseil définirait la politique de l’établissement dans le cadre d’un pilotage national à déclinaison régionale, ceci en synergie avec la formation initiale professionnelle des jeunes.Voir Motion Greta (Lille)

… public de formation continue, intégré dans une démarche de formation tout au long de la vie, le réseau … (Poitiers)

… démarche de formation continue tout au long de la vie, le réseau des GRETA … (Lille)

… réseau des GRETA. Dans l’esprit de la loi Delors de 1971, c’est un véritable Service Public de formation continue dont la finalité n’est pas la simple adaptation des salariés au monde de l’entreprise mais aussi un outil de développement personnel et de promotion sociale. Intégré … (Aix-Marseille)

… professionnelle continue. La loi de simplification et d’amélioration de la qualité du droit du 17 mai 2011 (dite loi Warsmann) impose la transformation des GRETA en groupements d’intérêt public (GIP) par son article 118 qui supprime l’article L423-1 du code de l’Education, autorisant les statuts dérogatoires.
Les GIP auront une autonomie morale et financière complètes qui ne permettra plus la mise en œuvre d’une véritable politique de formation continue des adultes.
Pour le SNES, cette transformation met un coup d’arrêt à toute ambition nationale de FCA adossée à la formation initiale. Sur un marché extrêmement concurrentiel, les surcoût liés à cette transformation ne permettront pas la pérennité ni la viabilité du Service Public de l’EN.
Par ailleurs, chaque GIP aura le choix quant au statut des personnels entre un statut de droit public ou de droit privé.
Le SNES exige la suppression de l’article 118 de la loi Warsmann et la réintroduction de l’article L423-1 dans le code de l’Education. Il revendique le maintien des GRETA dans l’Education Nationale dans un projet ambitieux et volontariste de transformation en établissements publics de formation continue. Pour ce Service Public, le SNES exige une déclinaison en établissements publics locaux, avec conseil d’administration … (Aix-Marseille)

… professionnelle continue. Le SNES dénonce les restructurations en GIP au détriment de la diversité géographique de l’offre de formation et au détriment des conditions statutaires, des conditions de travail et de rémunérations des personnels. Le SNES exige le maintien du statut de droit public, la titularisation des contractuels et l’arrêt du recours massif aux vacataires réguliers, indépendamment des logiques de marchés. Pour ce Service Public … (Clermont)

… professionnelle continue. La loi Warsmann qui impose la transformation des GRETA actuels en GIP, et ce dès janvier 2013, menace gravement la mission de service public de la formation continue.
le CA des GIP GRETA seront ouverts à des partenaires extérieurs, publics et privés où la représentativité des personnels est simplement facultative et de fait écartée, les représentants syndiqués exclus.
Les personnels de GRETA seraient recrutés par l’équipe de direction du GIP et, y compris les CFC, sous l’autorité hiérarchique de cette direction et non plus du DAFCO/DAFPIC ;
les missions de ces personnels et le plan de développement de la formation continue peuvent dès lors DANS CES STRUCTURES INDEPENDANTES ET AUTONOMES, s’inscrire hors du projet académique et hors du cadre de l’Education nationale, favorisant davantage le désengagement de l’Etat déjà notoire (contrôle et moyens) et la précarisation des personnels.
Le Snes refuse cette transformation, et exige le maintien des GRETA dans l’Education Nationale. Pour ce service public … (Versailles)

… ceci en prolongement synergie avec la formation initiale … (Lille)
Ce réseau devrait être en première ligne pour permettre aux jeunes sortis du système d’éducation sans qualification d’acquérir un premier niveau de qualification, mais ce ne peut être qu’un palliatif nécessaire compte tenu des difficultés inhérentes à la politique actuelle en matière d’éducation.Ce réseau devrait être en première ligne pour doit, avec la MGI, rester en première ligne du service public de formation continue pour permettre … (Lille)

Ce réseau devrait notamment être en première ligne … (Caen)

… niveau de qualification, en complémentarité et non en substitution de la formation initiale, contrairement à la volonté du gouvernement actuel de casser le Service Public d’Education. mais ce ne peut être qu’un palliatif nécessaire compte tenu des difficultés inhérentes à la politique actuelle en matière d’éducation. (Aix-Marseille)

Ajouter à la fin : Le Centre National d’Enseignement à Distance (CNED) œuvre aussi à la formation continue et à la promotion sociale (CAP « petite enfance », BTS, préparation aux concours de la Fonction Publique). Le SNES s’oppose à la mercantilisation de l’offre du CNED et défend la possibilité pour les enseignants en PACD PALD de continuer à travailler dans cet établissement. (Rennes)

Ajouter à la fin : Le Snes exige le maintien des GRETA dans l’Education nationale en les transformant en établissements publics d’orientation et de formation tout au long de la vie (EPLE).
Le Snes exige l’augmentation du BOP ( Budget Opérationnel de Programme ) affecté à la formation continue afin de permettre le recrutement de titulaires sur postes gagés d’enseignants et d’administratifs. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Le SNES condamne la réforme en cours des gretas qui les transforme en GIP et les conduirait hors de l’Éducation Nationale. Il demande qu'ils ne soient pas gérés comme une entreprise avec des objectifs de rentabilité. (Dijon)

Ajouter à la fin : Il est donc essentiel que chaque CA d’établissement adhérent aux GRETA actuels, vote contre la cessation d’activité de ces GRETA et contre l’adhésion au GIP . (Versailles)

Ajouter à la fin : Leur existence est aujourd’hui menacée par la fermeture des GRETA pour créer une nouvelle structure avec les GIP.
Le SNES ne peut accepter que l’Education Nationale se dessaisisse de la FCA et mette en péril le service public de formation des adultes.
Le SNES appelle à voter « CONTRE » le passage des GRETA en GIP. Chaque CA support de GRETA doit refuser ce démantèlement.
La cessation d’activités des GRETA existants doit être votés par le CA de l’établissement support et l’adhésion au GIP par chaque établissement. Nous devons mener campagne auprès des autres représentants pour refuser cette transformation. (Créteil)
3. MÉTIERS DES PERSONNELS DE L’ÉDUCATIONLes défis à relever pour permettre une réelle démocratisation du secondaire, la réussite de tous les élèves, interrogent fortement les métiers de l’EN aujourd’hui. Les enseignants modifient leurs pratiques et font évoluer leur métier, par essais, tâtonnements, ils ajustent en permanence leur enseignement, jonglant entre la prescription et la réalité du terrain, afin de tenir coûte que coûte la qualité du travail. … par essais, tâtonnements, échanges ils ajustent en permanence … (Nantes)

Ajouter à la fin : Le droit à la formation continue des enseignants doit être rétabli partout où cette formation a été supprimée. (Toulouse)
Face à l’incertitude, ils ont besoin de sortir de leur isolement, et le collectif de travail s’avère une nécessité pour garantir la liberté pédagogique et l’expertise enseignante face aux attaques diverses et aux remises en cause de leur expertise professionnelle. D’autre part, la réflexion sur les pratiques doit pouvoir se faire en s’appuyant sur une recherche en pédagogie et didactique qui soit réellement indépendante, ce qui signifie que l’Institut Français de l’Éducation (IFE ex INRP) doit pouvoir mener ses travaux en dehors de toute pression politique, et de manière autonome vis-à-vis de la DGESCO.Face à l’incertitude aux difficultés liées aux conditions de travail, ils ont besoin … (Lille)

… leur isolement, et le collectif de travail le travail collectif, en équipe, s’avère … (Grenoble))

… expertise professionnelle. Cette démarche d'adhésion au collectif ne saurait en quoi que ce soit préjuger de la liberté pédagogique individuelle, constitutive du métier. D’autre part, … (Lille)

Ajouter à la fin : Les IPR ont un rôle primordial à jouer dans ce domaine, en servant de relais à l'innovation pédagogique, en ne se contentant plus du pilotage institutionnel de l'académie, mais en revenant au rôle premier de conseil pédagogique auprès des enseignants. (Guadeloupe)

Les enseignants et CPE doivent pouvoir bénéficier d’une reconnaissance d’un temps de travail collectif, au-delà même des tâches de concertation nécessaires. Afin de rester concepteurs de leur métier, ils doivent pouvoir se réunir entre pairs pour parler de leur travail, confronter leurs pratiques et débattre ensemble des dilemmes de métier qui sont au cœur de leur activité. Les conditions doivent être réunies pour que ce type de collectif puisse exister [22], sans jugement de valeur ni présence de la hiérarchie. Les enseignants et CPE […] concertation nécessaires. Les enseignants et CPE doivent pouvoir bénéficier d’une reconnaissance d’un temps de travail collectif inclus dans le temps de service. Afin de … (Nancy-Metz)

Les professeurs doivent pouvoir disposer des moyens d’approfondir, de développer et de renouveler leurs compétences disciplinaires. Ils doivent pouvoir accéder à des fonds documentaires ou bibliographiques, à une formation permanente enrichie – coordonnée avec l’enseignement supérieur – et avoir l’occasion de prendre, une fois au moins au cours de leur carrière, un congé de formation rémunéré, sans perte de leur poste. Un tel congé, d’une durée qui resterait à définir, pourrait aussi être de droit – sur la base d’un volontariat – lors de certaines mutations (vers un établissement de ZP, ou du collège vers un lycée). Les enseignants … (Strasbourg)

… concertation nécessaires intégrées au temps de service. Afin de rester … (Orléans-Tours)

Afin de rester Concepteurs … (Montpellier)

… ni présence de la hiérarchie (à mettre en cohérence avec le thème 2) (Lille)

… type de travail collectif puisse exister [22], sans jugement de valeur ni présence de la hiérarchie, et à l’initiative des seules équipes. C’est de temps que les collègues ont besoin, pas de superstructure. (Grenoble)

… puisse exister sur la base du volontariat [22], sans jugement … (Caen)

Ajouter à la fin : C'est pourquoi le service effectifs des enseignants devant élèves doit être réduit pour permettre de développer ces temps de concertation. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : Ce temps de travail doit être dans le service des enseignants. (Rouen)

Ajouter à la fin : A cet égard, il est essentiel de s’assurer que les chefs d’établissement soient issus de l’éducation nationale. En l’état actuel des choses, les chefs d’établissement ne doivent pas avoir de responsabilités en ce qui concerne les contenus ou pratiques pédagogiques mises en œuvre dans leur établissement : cela doit rester de la responsabilité exclusive des enseignants, dans le respect de programmes nationaux rénovés. Le congrès donne un mandat d’étude à la C.a. nationale sur le statut, le rôle et les missions du chef d’établissement. (Amiens)

Ajouter à la fin : Les TICE se sont souvent imposées dans les établissements sans qu’une formation et une consultation des collègues leur permettent de s’en emparer; leur développement et leur usage continuent de nous interroger : si elles peuvent faciliter certains aspects du travail, elles tendent aussi à isoler les personnels en les assignant trop souvent devant leur écran, augmentant leur temps de travail en dehors des cours. (Rennes)
Le développement des TICE, s’il peut faciliter certains aspects du travail, tend aussi à isoler les personnels en les assignant trop souvent devant leur écran, augmentant leur temps de travail en dehors des cours. Il peut tendre aussi à esquiver la relation « en présentiel » entre parents et personnels, ou court-circuiter la relation pédagogique, notamment concernant les résultats aux évaluations, entre élèves et enseignants. Supprimer le paragraphe et le remplacer par :
Leur développement peut tendre aussi à esquiver la relation « en présentiel » entre parents et personnels, ou court-circuiter la relation pédagogique, notamment concernant les résultats aux évaluations, entre élèves et enseignants (Rennes)

Le développement des TICE, […] dehors des cours. Le développement des nouvelles technologies, s’il peut faciliter certains aspects du travail, tend aussi à isoler les personnels en les assignant trop souvent devant leur écran. En particulier, la formation des personnels ne peut être réduite à une écoute passive devant un ordinateur. (Nancy-Metz)

… en dehors des cours. La mise en place du cahier de textes numérique doit s’accompagner obligatoirement des équipements ad’hoc afin que son renseignement se fasse dans le temps de la classe. Il peut tendre … (Martinique)

… Il peut tendre aussi à se substituer à esquiver la relation orale directe « en présentiel » entre parents […] et enseignants. Le SNES doit être vigilant et alerter les personnels sur les risques et dérives que ce développement des TICE peut générer : fichage les élèves, mise sous contrôle par la hiérarchie du travail pédagogique des enseignants. Il peut tendre … (Versailles)

Ajouter à la fin :
Les TICE ne doivent pas se substituer à la formation professionnelle et au contact privilégié des enseignants lors de réunions pédagogiques, actant ainsi la disparition de la formation de qualité entre pairs, telle la pratique qui se généralise aujourd’hui chez les stagiaires au détriment d’une vraie formation.
Par ailleurs l’utilisation du cahier de texte électronique doit s’accompagner d’une charte protégeant l’accès du cahier à la SEULE classe concernée, protégeant la production écrite des enseignants et fixant des limites entre vie publique et vie privée, les enseignants n’ayant pas vocation à être constamment disponibles y compris les Week-ends. Ils ne doivent pas être non plus un instrument de surveillance à distance pour la hiérarchie, un cahier même très bien écrit ne remplaçant pas le regard d’un cours en situation. (Lyon)

Ajouter à la fin :
Les TICE doivent rester des outils au service de la pédagogie, au service des enseignants. Le développement des TICE est conditionné par une formation de l'ensemble des enseignants sur leur temps de travail. Mais en amont, une réflexion urgente doit être menée u sein de l'ensemble de la profession pour interroger les besoins pédagogiques des enseignants et ensuite construire les outils pédagogiques. Il apparaît urgent de renverser la politique qui impose des logiciels, des outils aux enseignants, sans poser la question des besoins. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : S’il n’y a pas lieu de dénier toute utilité à l’ENT comme à l’usage des TICE en général, et des manuels numériques en particulier, nombreux sont les présupposés ayant permis des mises en œuvre précipitées, voire sournoises (sans une quelconque consultation des intéressés ou des élus). Les quatre principaux sont les suivants :
- l’absence de fracture numérique au sein du public scolaire comme entre les personnels eux-mêmes du simple fait que tout le monde aujourd’hui aurait un ordinateur à la maison ainsi qu’une connexion internet (en oubliant au passage que ce qui fait la différence fondamentale n’est souvent plus là, mais sur le type d’usage que l’on en fait), ou encore que tout le monde dispose de ces outils sur place ;
- l’absence de difficulté d’adaptation des personnels à l’évolution technologique qu’ils sont censés avoir déjà intégrée dans leurs modes de fonctionnement privés comme professionnels,  ce qui justifierait l’absence d’obligation de formation préalable par l’employeur, ou sa réduction à quelques heures ou journées de découverte de l’outil ;
- La décomposition possible de l’acte d’enseignement en un ensemble de tâches parcellaires, idéologie préparée par celle du socle commun et de toutes sortes de cadres diagnostiques ensuite imposés comme référentiels de compétences et de savoir-faire, tâches qui finiraient par être aisément mécanisables comme peuvent l’être la saisie de notes (avec ses limites propres aux modes de saisie imposés quant à la modulation dans le temps des notes initiales, partie intégrante  de la « liberté pédagogique »), ou le relevé d’absences et de retard (supplétif de moyens humains déclinants dans l’encadrement de la vie scolaire…), ce qui a souvent constitué le cheval de Troie utilisé par la hiérarchie pour faire entrer l’ENT, en faisant valoir les avantages en terme de gain de temps pour les intéressés et d’économies pour l’établissement ;
- La transparence et l’immédiateté (l’instantanéité même), qui exigerait :
a) que tout le monde voie tout en même temps, et singulièrement que tout le monde voie ce que font les enseignants, et qui se décline notamment en idéologie du cahier de texte numérique à portée de tous (parents, élèves, chefs d’établissement porteur du visa) mais aussi en tout temps à l’Inspection,… et surtout à contenu extensif ;
b) que les informations, et singulièrement dans le sens vertical descendant, soient immédiatement accessibles aux personnels, ce qui permet de raccourcir en passant le délai entre une information et l’échéance qu’elle contient (la veille pour le lendemain) ou la multiplication de ces échéances elles-mêmes (la « réunionnite »).
Il nous faut donc rester constamment vigilants sur les dérives possibles impliquant le responsable du traitement (chef d’établissement) et/ou tous les personnels utilisateurs comme « sous-traitants » (au sens extensif donné à ce mot par la Loi Informatique et Libertés). Le SNES dénonce les velléités de renforcement du pouvoir hiérarchique, d’intensification du rythme de travail, et de dilution des règles applicables à la diffusion et à l’opposabilité des consignes de travail, qui se manifestent dans l’utilisation des ENT et sont porteuses de risques psychosociaux importants.
Le SNES participera à la construction d’une riposte fédérale sur ce problème qui concerne l’ensemble des personnels du champ d’intervention de la FSU. (Nantes)

Ajouter à la fin :
Les personnels ont vu, petit à petit, les TICE se développer et faire intrusion dans leur pratique professionnelle, sans que jamais ils n’aient eu les moyens de prendre du recul et de réfléchir aux conséquences de cette généralisation ; aujourd’hui, les menaces sont réelles : les TICE peuvent permettre le fichage des élèves, la mise sous surveillance et en concurrence des enseignants. Elles peuvent menacer sérieusement la propriété intellectuelle, alourdir la charge de travail et dénaturer la relation aux élèves et aux familles. Le Snes doit mener une réflexion sérieuse sur ce sujet pour en borner les limites et les usages, et se doter de mandats qui permettront de protéger les personnels comme les élèves. (Caen)

Ajouter à la fin : Les personnels ont vu, petit à petit, les TICE se développer et faire intrusion dans leur pratique professionnelle, sans que jamais ils n’aient eu les moyens de prendre du recul et de réfléchir aux conséquences de cette généralisation ; le Snes doit mener une réflexion sérieuse sur ce sujet pour en borner les limites et les usages, et se doter de mandats qui permettront de protéger les personnels comme les élèves. (Rouen)

Ajouter à la fin : La prescription de logiciels et autres interfaces renouvelés incessamment et imposés sans concertation préalable, à laquelle s'ajoutent les nombreux dysfonctionnements des réseaux imputables au manque de moyens pour leur entretien et leur maintenance, fait perdre un temps précieux que les enseignants ne consacrent plus aux élèves : l'informatique doit rester un outil comme un autre auquel les enseignants ne doivent pas être asservis. (Orléans-Tours)
Ajouter à la fin : Les personnels ont vu, petit à petit, les TICE se développer et faire intrusion dans leur pratique professionnelle, sans que jamais ils n’aient eu les moyens de prendre du recul et de réfléchir aux conséquences de cette généralisation ; le Snes doit mener une réflexion sérieuse sur ce sujet pour en borner les limites et les usages, pour que les enseignants reçoivent une formation, et se doter de mandats qui permettront de protéger les personnels comme les élèves. (Toulouse)

Ajouter à la fin : Les TICE ne doivent pas se substituer à la formation professionnelle ni aux échanges entre collègues, comme cela est de plus en plus le cas aujourd’hui pour les stagiaires. Par ailleurs, l’utilisation du cahier de texte électronique et de l’ENT doit s’accompagner d’une charte protégeant l’accès du cahier à la SEULE classe concernée, protégeant la production écrite des enseignants et fixant des limites entre vie publique et vie privée, les personnels n’ayant pas vocation à être constamment disponibles. Les TICE ne doivent pas être non plus un instrument de surveillance à distance pour la hiérarchie. (Clermont)

Ajouter à la fin : Les personnels ont vu, petit à petit, les TICE se développer et faire ’intrusion dans leurs pratiques professionnelles, sans que jamais ils n’aient eu les moyens de prendre du recul et de réfléchir aux conséquences de cette généralisation. Aujourd’hui, les menaces sont réelles : les TICE permettent le fichage des élèves, le flicage et la mise en concurrence des enseignants. Elles prétendent esquiver le cours et menacent sérieusement la propriété intellectuelle. Ils alourdissent la charge de travail et dénaturent la relation aux élèves et aux familles. Elles externalisent les coûts et posent un problème dans l’égalité d’accès aux outils informatiques. Le Snes doit mener une réflexion sérieuse sur ce sujet pour en borner les limites et les usages, et se doter de mandats qui permettront de protéger les personnels comme les élèves. (Bordeaux)

Ajouter à la fin : Les personnels ont vu, petit à petit, les TICE se développer et s’introduire dans leur pratique professionnelle, sans que jamais ils n’aient eu les moyens de prendre du recul et de réfléchir aux conséquences de cette généralisation ; aujourd’hui ai delà de leur intérêt pédagogique indéniables, les menaces sont réelles : dans certains cas les TICE permettent le fichage des élèves, le flicage et la mise en concurrence des enseignants, ils prétendent esquiver le cours et menacent sérieusement la propriété intellectuelle, ils alourdissent la charge de travail et changent la nature de la relation aux élèves et aux familles ; le Snes doit mener une réflexion sérieuse sur ce sujet pour en borner les limites et les usages, sans oublier l’enjeu des logiciels libres, et se doter de mandats qui permettront de protéger les personnels comme les élèves. (Dijon)

Ajouter à la fin : enseignants. Il y a nécessité d’une vrai intégration dans le temps de travail de la maintenance informatique comme de l’animation pédagogique des TICE ; maintenance et animation qui doivent être assurées par des personnels de l’Education Nationale formés, à hauteur de la charge, ce qui exclus tout recours à des personnels extérieurs privés. (Créteil)
Les réformes récentes tendent à brouiller les spécificités professionnelles et à faire de l’enseignant, surtout le professeur principal, une sorte de personnel « multi-tâches » à même de s’occuper de l’orientation, du suivi éducatif global. Or la qualité du travail éducatif envers les élèves s’appuie au contraire sur l’articulation du travail des équipes pluri-professionnelles. La qualification de psychologue des CO-Psy est sans cesse remise en cause, pourtant elle est un atout pour l’institution scolaire sur un triple plan : … éducatif global. La transmission des savoirs disciplinaires doit redevenir une priorité. Or, la qualité … (Dijon)
• pour l’élève d’abord dont la problématique de choix d’orientation est replacée dans le cours de son développement psychologique et social avec le souci de son émancipation et de son accès à l’autonomie ; • pour les enseignants qui doivent pouvoir s’appuyer sur l’éclairage des CO-Psy en psychologie de l’adolescence et de l’éducation pour mieux identifier les difficultés des élèves et des groupes, et travailler en complémentarité la question de l’orientation ; • pour l’institution qui dispose de personnes capables de s’appuyer sur la question de l’avenir à l’adolescence pour en faire un levier d’élévation du niveau d’aspiration, et de prévention du décrochage. Le SNES demande une modification de la loi sur la formation et l’orientation tout au long de la vie et du cahier des charges de labellisation qui impose aux CO-Psy un autre référentiel métier et d’autres lieux d’exercice que les CIO et les établissements. … Le SNES demande l’abandon une modification de la loi … (Versailles)

… tout au long de la vie et l'abrogation du cahier des charges … (Nantes)

Or cette palette de compétences est non seulement utilisée a minima du fait des effectifs mais risque d’être détournée au profit d’autres publics et d’autres structures de l’EN. Le savoir-faire des CPE est d’abord relationnel, il s’inscrit dans le travail de l’équipe pédagogique et éducative. Le suivi individualisé des élèves, l’écoute et les liens avec les familles permettent des régulations et des médiations qui réinstituent la relation scolaire là où elle est contestée, notamment la dimension collective de l’enseignement. Leur rôle ne peut être réduit à une fonction répressive mais s’articule à la prise en charge mutualisée des fonctions de vigilance et de contrôle [23]. Supprimer le paragraphe et le remplacer par :
Les missions des C.P.E. centrées sur le relationnel s’inscrivent dans le travail de l’équipe pédagogique et éducative.
Le suivi individualisé des élèves, l’écoute, les relations avec les familles permettent les régulations et médiations nécessaire pour instaurer ou restaurer une relation à l’école apaisée et un climat scolaire serein favorisant les conditions d’enseignement. Les CPE, avec leur spécificité ont un rôle essentiel dans la prévention du décrochage, de l’absentéisme qui compromettent le parcours scolaire des élèves en difficulté (Toulouse)

Supprimer le paragraphe et le remplacer par :
Le rôle des CPE et leur savoir-faire spécifique s'inscrivent pleinement dans le travail des équipes pédagogiques et éducatives. C'est dans le suivi individuel et collectif des élèves, appuyé sur l'écoute et la relation d'aide que leur intervention prend sens et participe à l'épanouissement personnel et à la réussite scolaire des élèves. Au travers de leurs contacts réguliers avec ces derniers et des activités dans et vers lesquelles ils peuvent les guider, ils travaillent certes l'appropriation des règles de vie collective mais bien au-delà ils participent à l'explicitation des implicites scolaires dont l'ignorance par les élèves est à l'origine de bien des difficultés scolaires. Ils favorisent l'acquisition de la maîtrise critique des savoirs et codes sociaux mais aussi de savoirs langagiers, relationnels, de capacités d'organisation de la pensée, d'argumentaire etc... Leur situation de membre des équipes pédagogiques des classes et de l'équipe éducative, leur positionnement à l'articulation de ces deux ensembles leur permet un travail d'aller-retour entre le « hors la classe »  et le « en classe ». Cela donne aux équipes pédagogiques la possibilité d'utiliser l'ensemble du temps scolaire de l'élève et de la diversité des activités qu'il y mène au service de l'épanouissement de chacun et de sa réussite scolaire. Ainsi prend sens la dimension « organisation et prise en charge de l'encadrement de l'activité de élèves en dehors des heures de cours » des missions de CPE.
Au contact de l'ensemble des partenaires dans l'établissement, tissant des liens avec les familles, l'intervention des CPE a une dimension transversale qui leur permet régulations et médiations, ré instituant la relation scolaire là où elle est contestée. Ils participent à la dimension collective de l'enseignement et contribuent à la qualité du climat relationnel de l'établissement. (Nancy-Metz)

Le savoir-faire L’expertise des CPE est d’abord relationnel, il s’inscrit dans le travail de l’équipe pédagogique et éducative et implique une connaissance large du système éducatif et des partenaires locaux. Le suivi individualisé et collectif des élèves, […] l’enseignement. Sa mission d’animation, dans le cadre de la formation des délégués par exemple, permet de favoriser l’émergence d’une citoyenneté active et éclairée. Leur rôle ne peut être réduit ni à une fonction répressive, ni à un rôle de conseiller technique du chef d’établissement. mais s’articule à la prise en charge mutualisée des fonctions de vigilance et de contrôle. [23]. (Créteil)

Ajouter à la fin :
C'est pourquoi le SNES Guadeloupe se prononce pour un recrutement massif en CPE dans les établissements, à raison d'un CPE pour 250 élèves en collège, & un pour 400 en lycée. (Guadeloupe)

Ajouter à la fin : La question des difficultés relationnelles entre les élèves et la communauté scolaire ne doit pas contraindre les CPE à abandonner leur rôle pédagogique dans le domaine de l’apprentissage de la citoyenneté, de l’autonomie et de la responsabilisation de l’élève. [23]. (Amiens)

Ajouter à la fin : Aujourd’hui le corps des Conseillers Principaux d’Education est menacé par trois phénomènes :
La baisse drastique des recrutements. Ce sont au moins 800 CPE titulaires en moins depuis 2008 alors que des collèges ne sont pas encore dotés.
La volonté (à peine cachée) de l’administration de faire des CPE des adjoints des chefs d’établissement en tant que conseiller ou adjoint d’éducation. La question de l’autonomie des établissements et la notion d’équipe de pilotage renforcée placent le CPE en « expert-conseil » du chef d’établissement notamment sur le volet éducatif du projet d’établissement.
Nous refusons catégoriquement une éventuelle intégration dans l’équipe de direction. Notre statut et notre appartenance à l’équipe enseignante sont l’essence de notre fonction. La qualité et la reconnaissance de notre travail en dépendent.
La création d’une nouvelle fonction, celle de préfet des études qui a en grande partie les mêmes responsabilités que celle des CPE. La question de l’élargissement des missions des enseignants et la délégation de missions particulières remettent en cause certaines spécificités des métiers non enseignants, justifiée en grande partie par les discours sur le décloisonnement entre les champs pédagogique et éducatif. Les préfets des études en son une illustration. Plus il y aura de préfets des études moins il y aura de CPE. Le SNES FSU demande le retrait de ce dispositif afin de laisser toute la place aux CPE professionnels reconnus de tous.
Nous sommes convaincus qu’il faut une autre politique réaffirmant, le rôle singulier et essentiel des CPE dans le système éducatif Français et le recrutement massif de CPE.
Le renforcement des vies scolaires en personnels qualifiés et bénéficiant d'une formation est indispensable pour assurer l'ensemble des missions (mise en place et encadrement des activités extra scolaires, faire vivre réellement les foyers socio-éducatifs afin de motiver et d’impliquer davantage les élèves dans leur scolarité).
Chaque CPE doit avoir en charge le suivi d’un nombre raisonnable d’élèves (1 pour 250) afin que son travail éducatif soit efficace, notamment en terme de prévention du décrochage scolaire et d’appropriation des règles de vie collective. Il doit pouvoir être disponible pour les élèves et leurs parents, pour de vrais temps de concertation avec les enseignants et les autres membres des équipes éducatives. Les approches croisées des différents professionnels de l’éducation nationale peuvent permettre, par leur complémentarité, de trouver des solutions adaptées aux difficultés des élèves. [23]. (Aix-Marseille)
CPE, enseignants, CO-Psy interviennent ainsi, chacun avec leur spécificité, de manière complémentaire pour trouver les solutions adaptées aux difficultés des élèves et promouvoir leur réussite. Cela nécessite que soit reconnu un temps de concertation entre ces différents métiers.Ajouter à la fin : La lutte contre l’absentéisme scolaire ne peut passer que par le renforcement du nombre de personnels qualifiés, formés et non par des dispositifs iniques, démagogiques et inefficaces tels que la Loi Ciotti sur l’absentéisme dont nous demandons l’abrogation (Nice)[1] Tableau chômage des jeunes/niveau de qualification.[2] Impact de la formation sur la croissance.[3] OCDE : Évolution du taux de scolarisation des jeunes[4] Mandat de congrès sur la culture commune : Le Mans, Clermont, Perpignan[5] Non pas selon la définition de la Commission européenne, mais au sens de « savoir en action »Non pas selon la définition de la Commission européenne, mais … (Créteil)[6] HYPERLINK "http://www.snes.edu/APPEL-%20POUR-Redonner-un-avenir-au,21098.html"l’appel du colloque collège[7] Voir nos mandats sur l’interdisciplinarité qui restent valides.[8] Voir nos mandats sur l’histoire des arts qui restent valides[9] Scolarité obligatoire à 18 ans : Clermont-Ferrand 2007[10] Assortie de passerelles, voir 2.3.4 11[11] Construction en voies et séries sur des champs de métiers, de technologies ou de disciplines : Perpignan 2009[12] Construction de la Seconde de détermination : Perpignan[13] Construction en voies et séries sur des champs de métiers, de technologies ou de disciplines : Perpignan 2009[14] Là se situe le débat : quelle part aux disciplines déjà connues des élèves ? Faut-il réduire la part des disciplines du collège, de façon à permettre une imprégnation suffisante des nouvelles disciplines (particulièrement technologiques) sans pour autant alourdir de trop l’horaire élève ?[15] Communication, gestion de la culture en série L, spécialisation scientifique accrue en série S : Perpignan 2009[16] Ouverture et consolidation des prépas de proximité : Le Mans 2005[17] Culture commune et programmes du lycée : Perpignan 2009[18] Effectifs des classes (dans un premier temps, maximum de 25 élèves par classe en Seconde, et 30 dans le cycle terminal) : Perpignan 2009[19] Baccalauréat et entrée dans le supérieur, refus du CCF : Strasbourg 2001, Le Mans 2005, Clermont-Ferrand 2007[20] Voir HYPERLINK "http://www.snes.edu/-Mission-generale-d-insertion-MGI-%20.html"http://www.snes.edu/-Mission-generale-d-insertion-MGI- .html[21] Passerelles : Perpignan 2009[22] Mandats de Perpignan 2.4.2.2 sur le forfait de 2 heures hebdo pour travail en équipe[23] Mandats de Perpignan

CONGRES DE LA REUNION

MOTION LCR

Les luttes menées par les sections départementales du SNES et de la FSU de La Réunion et des Antilles, en collaboration avec d'autres forces, ont permis d'aboutir en 1999 à la création d'un CAPES de LCR en créole.
Même si la définition précise de ce concours ne correspondait pas complètement aux mandats du SNES et de la FSU à La Réunion, il s'est révélé un outil précieux pour la reconnaissance de notre langue régionale et le recrutement d'un nombre significatif d'enseignants qualifiés dans ce domaine (environ 25 à La Réunion).
Le congrès doit constater que le potentiel d'enseignement dont dispose notre académie est manifestement sous-utilisé: la plupart de nos collègues sont employés dans leur seconde valence (lettres, langues, histoire-géographie) ou accomplissent parfois l'intégralité de leur service en heures d'accompagnement, de soutien, d'aide aux devoirs. La majorité d'entre-eux n'ont jamais eu l'occasion d'enseigner ne serait-ce que quelques heures la discipline pour laquelle ils ont été recrutés.
Cette situation ubuesque est la conséquence de l'abandon de toute volonté de promouvoir et de structurer cet enseignement. L'argument de “l'absence de demande sociale” est irrecevable: cette absence est le produit d'obstructions larvées ou ouvertes et surtout de la mise en sommeil de la Commission Académique de Langue et Culture Régionale qui devrait être l'outil de diffusion de cet enseignant.
Le SNES exige que cesse toute manifestation d'ostracisme ou d'hostilité à l'encontre de cet enseignement et des personnels qui en ont la charge par les membres de la communauté éducative.
Le SNES rappelle son exigence qu'au moins 50% du service des personnels concernés soit assuré dans leur valence créole.
Le SNES rappelle son exigence de la création d'options LCR en collège comme au lycée et demande l'établissement d'un plan de développement académique de cette discipline, largement débattu notamment dans le cadre d'une réactivation de la CALER.

VOTE :
Pour : 39
Contre : 0
Abstention : 1
Refus de vote : 0

CONGRES DE LILLE

MOTION
POUR le maintien d’un service public de Formation Continue des Adultes !

1°) Maintien des GRETA actuels dans l’Education Nationale, comme branche fondamentale de la Formation Continue des Adultes, complémentaire à la formation initiale et à l’apprentissage sous statut scolaire

2°) Conserver l’offre de formation de proximité, en particulier en zones rurales pour tous les publics, salariés et non salariés, y compris ceux éloignés de l’emploi. La logique de Bassin Emploi Formation doit prévaloir.

3°) Engager le plan de titularisation des personnels GRETA contractuels dans le cadre du plan de résorption de la précarité de la fonction publique

4°) Maintenir une cohérence nationale et académique de la Formation Continue des Adultes par les réseaux académiques des DAFCO / DAFPIC et des Conseillers en Formation Continue, en postes rectoraux.

La problématique :

L’Article 118 de la loi de simplification du droit, dite Loi Warsmann, promulguée en mai 2011 supprime les articles L. 423-1, L. 423-2, le second alinéa de l'article L. 423-3 et l'article L. 719-11 du code de l'éducation ; le L. 423-1 supprime de fait l’existence des GRETA à partir de mai 2013.

La proposition :

NOUS PROPOSONS DONC DE MAINTENIR LES GRETA DANS L’EDUCATION NATIONALE EN LES TRANSFORMANT EN ETABLISSEMENT PUBLIC D’ORIENTATION ET DE FORMATION DES ADULTES (type EPLE)

En réintégrant l’Article L423-1 du code de l’Education (supprimé par la loi Warsmann) :
« Pour la mise en œuvre de leur mission de formation continue ainsi que d’orientation, de formation et d’insertion professionnelles, les établissements scolaires publics peuvent s’associer en groupement d’établissements sous la forme d’un Etablissement Public d’Orientation et de Formation des Adultes »


CONGRES DE LILLE

MOTION LANGUES VIVANTES


Les langues vivantes sont-une nouvelle fois- le fer de lance du gouvernement pour
-faire imploser le bac comme examen national et anonyme
-remettre en cause les missions de l’Education Nationale
-démanteler le statut des personnels
Les nouvelles modalités des épreuves de LV -pour le bac session 2012 pour les séries technologiques et 2013 pour les autres séries - font suite en séries technologiques à une réduction des horaires hebdomadaires de 2h à 1h30 et introduisent dans toutes les séries une compréhension et une expression orales « dans le cadre habituel de la formation ». L’épreuve de compréhension orale doit se dérouler au 2ème trimestre, à l’interne des établissements, sans aucun cadrage-ni national, ni même académique- qu’il s’agisse du calendrier ou du document utilisé. Il peut d’ailleurs s’agir d’un ou de deux documents audio ou même d’une vidéo. Inutile de développer quant à l’inégalité de traitement des candidats, ni aux dangers lourds que représente le contrôle à l’interne (pressions des élèves, des familles, de la hiérarchie a fortiori avec la mise en place croissante des contrats d’objectifs). Quant à l’épreuve d’expression orale –au 3ème trimestre- elle se contente d’être un échange oral sur un « thème » au programme, la notion de thème ne faisant l’objet d’aucune définition. Outre les mêmes dérives du contrôle à l’interne, le SNES dénonce également le renoncement à un contenu sérieux au niveau culturel et linguistique ainsi que la notation par le biais d’une grille d’évaluation –tout comme pour la compréhension orale- qui ne laisse aucune place ni à la liberté pédagogique, ni à la nuance et qui obéit surtout aux injonctions de résultats décrétés par l’Administration et les contrats d’objectifs. Nous rappelons que les épreuves de langues vivantes en BTS se font dans les mêmes conditions inacceptables et nous demandons le retour à des épreuves nationales. Pour ce qui est des épreuves de L, le SNES condamne en outre le renoncement à toute exigence d’argumentation et de réflexion proprement dites. D’une manière générale, le SNES dénonce la mise en œuvre d’épreuves caricaturales dans leur forme et dans leur contenu, qui serviront vite d’arguments aux tenants de la suppression du baccalauréat.
Les effets néfastes de ces épreuves, liés aux conséquences catastrophiques de la réforme du lycée (groupes de compétences, diminution accélérée de la diversification, y compris en L, stages pendant les vacances, gadgets numériques et de baladodiffusion…) pourront également servir d’alibi aux pourfendeurs du « système »pour proposer –à la suite du comité stratégique des langues et du Ministère, dans le contexte contraint du CECRL imposé par l’Union Européenne, que nous dénonçons- des « solutions » faisant une large place au virtuel en lieu et place du présentiel, au financement par les collectivités des voyages et échanges scolaires, à l’annualisation des horaires et des services ainsi qu’à la globalisation de la LV1 et de la LV2.
Le SNES dénonce le renoncement de l’Etat à un enseignement de langues vivantes diversifié et de qualité. Il dénonce une logique libérale qui vise 3 objectifs : la réduction des dépenses et des moyens d’enseignement, la vision purement utilitariste et caricaturale des langues vivantes et l’accroissement des inégalités. Il appelle à signer massivement la pétition nationale, à voter des motions en CA, et à alerter l’ensemble des personnels et des parents .


CONGRES DE LILLE

Refonder la voie technologique : une nécessité

La voie technologique a contribué depuis longtemps à la démocratisation du système éducatif. Aujourd'hui, elle forme un quart des bacheliers, issus de milieux socio-professionnels à l'image du pays ; elle leur permet de s'insérer dans un parcours de formation qui se prolonge le plus souvent par des études supérieures, professionnelles courtes essentiellement (BTS, DUT, formations sanitaires et sociales...), et pour beaucoup au-delà. Cette réussite n’aurait pas été possible sans l’existence de cette voie, complémentaire des voies générales et professionnelles. C’est pourquoi le SNES demeure opposé à la disparition programmée de la voie technologique qui parfois met en péril l’existence d’établissements publics ou à sa fusion rampante dans la voie générale .La progression du nombre de techniciens et de commerciaux qualifiés est nécessaire pour relever le défi de l’industrialisation et de la croissance .

C'est grâce à une pédagogie organisée autour de travaux pratiques et travaux dirigés, en groupes à effectifs restreints, que les enseignants de ces séries ont pu faire réussir leurs élèves. La mise en œuvre de démarches ancrées dans le réel partant d’une activité de conception et de production, d’analyses en laboratoire ou d’études des phénomènes et des publics dans le domaine sanitaire et social, permet aux jeunes d’appréhender la cohérence globale de leur formation et d’acquérir des connaissances théoriques.

Afin de favoriser et de valoriser l’orientation vers la voie technologique, il est indispensable de mettre en place une première découverte en classe de seconde. Pour être crédibles, de vrais enseignements de découverte doivent être associés à un volume horaire minimum de 3h hebdomadaires en demi-groupes, avec la possibilité pour les élèves de cumuler deux enseignements. La mise en place de ces enseignements ne serait pas assortie d’un travail supplémentaire à la maison pour les élèves, la découverte des disciplines technologiques étant centrée autour d’un travail pratique en classe.

Il est donc urgent de reconstruire une voie technologique qui :
• s'appuie sur des champs technologiques pertinents, adossés aux secteurs de l'activité économique et sociale ;
• tire profit d’enseignements technologiques et d’enseignements généraux dont les programmes sont construits en cohérence ;
• permette de répondre à l’enjeu de réindustrialisation de la France.
CONGRES DE RENNES

Langues régionales : assurer le développement des enseignements

Deux langues régionales sont enseignées dans notre académie : le breton et le gallo.
Avec 5983 élèves scolarisés dans la filière bilingue publique soient 42 % des élèves de cette filière, et 3016 élèves en optionnel, l’enseignement du et en breton dans le second degré se trouve à la croisée des chemins. Le bilingue progresse fortement sous l’effet de la montée en charge dans le premier degré, contraignant le rectorat à ne plus se contenter d’accompagner la demande et à avancer vers une politique académique de l’offre. Mais les ruptures demeurent fortes, notamment au moment de l’entrée en 6ème ; les problèmes de transport qui se posent aux familles et la réticence du rectorat à assurer la parité horaire en bilingue génèrent encore trop d’abandons. L’optionnel se redresse après une forte baisse, mais continue de subir l’impact de la réforme Châtel au lycée.
Le gallo, pour sa part, n’est enseigné qu’en option : 401 au collège et 226 au lycée. Le nombre d’élèves a progressé de 14 % par rapport à 2010.
Après des luttes à la fois sur le terrain et dans les instances (GT, CT et CALR) le SNES et le SNUipp se sont imposés comme des forces incontournables. Le stage d’octobre organisé par la FSU Bretagne avec des collèges du 1er et du 2nd degré a fait date et enclenché une dynamique nouvelle. Mais il est clair que si le rectorat ‘’bouge’’ c’est surtout sous la pression de la Région. Devant les freins mis par le rectorat, et dans l’urgence de sauver la langue bretonne (le breton est classé par l’UNESCO dans les « langues sérieusement en danger ».), la région annonce qu’elle demandera le droit à l’expérimentation en matière de politique linguistique, dans le cadre d’un nouvel acte de la décentralisation. (cf motion Alerte du s3 de Rennes).
Depuis la loi Deixonne (1951) d’ailleurs abrogée, le Ministère de l’Education Nationale a constamment procédé par circulaire ou arrêté. Certes de nombreux textes ont été intégrés dans le Code de l’éducation mais aucun mécanisme particulier ne protège l’enseignement des et en langues régionales.. L’ajout d’un article dans la Constitution, l’article 75-1 aux termes duquel « Les langues régionales appartiennent au patrimoine de la France. » n’a rien changé : en effet, pour le juge constitutionnel, cet article n’a qu’une valeur purement déclarative.
En réponse à cette situation, plusieurs forces politiques proposent une loi-cadre. Le SNES exige d’être entendu sur le contenu de celle-ci.
En attendant, le SNES et la FSU continent à porter et à défendre les dossiers. Nous avons obtenu du rectorat qu’il revoie sa politique des « pôles », construite de haut en bas (écoles, collège, Lycée) et qui répond mal à la demande. Pour notre part, il s’agit en tous les cas d’assurer un développement cohérent des filières et de faire en sorte que le nombre des élèves abandonnant les cursus diminue. Le rectorat engage le travail pour institutionnaliser l’articulation CM2-6ème ; l’information aux familles est relancée. Reste le dossier central de la formation du recrutement et de l’accompagnement des collègues. Ceux-ci sont trop souvent abandonnés par leur propre hiérarchie alors qu’ils subissent des conditions de travail particulièrement dégradées en raison du nombre de niveaux ou de disciplines ou d’un service partagé sur plus de deux établissements ; la prise en compte des conditions de travail difficiles est le plus souvent neutralisée par l’application contestable de la majoration de service pour effectifs faibles. A cela s’ajoutent les difficultés avec des chefs d’établissement peu attentifs ou hostiles. Le récent stage national du SNES a montré la nécessité de comparer nos situations régionales, de mettre à jour nos positionnements et mandats nationaux.
Pour assurer le développement de nos enseignements, notamment de la filière bilingue, il faut :
- former des enseignants (augmentation du nombre de postes au CAPES, nouvelles valences, formation d’enseignants d’autres disciplines),
- faire respecter les textes et les droits des collègues (affectation inter (1) et intra, conditions d’exercice décentes, droit à la formation),
- assurer la reconnaissance de la discipline par la création d’une agrégation de breton
- valoriser au niveau des diplômes l’investissement supplémentaire de nos élèves
(1) sortir du système des ATP pour les collègues enseignant une DNL
POUR : 36 - CONTRE : 0 - Abstention : 9
CONGRES DE CRETEIL

MOTION CRETEIL Thème 1

Formation Continue des Adultes / GRETA
MISSION DE SERVICE PUBLIC de L'EDUCATION NATIONALE

Depuis toujours le SNES est attaché à l'existence et au développement d'un service public de formation des adultes dans l'Education Nationale.
Le congrès de CRETEIL et les derniers congrès nationaux ont clairement réaffirmé cette volonté
La Formation Continue des Adultes de l’Education Nationale existe depuis 1973 . Elle est mise en œuvre par le biais du réseau des GRETA. Malgré son obligation de fonctionner sur fonds propres ,soumis au code des marchés publics et placé dans un marché de la formation des adultes fortement concurrentiel, il demeure un dispositif de formation à l’écoute des publics fragilisés car souvent sans qualification ou écartés du marché du travail.
Leur existence est aujourd'hui menacée par la fermeture des GRETA pour une créer une nouvelle structure les GIP
la loi Warsmann impose la transformation des GRETA en GIP / GRETA pour 2013 .
Une nouvelle gouvernance des GIP dits GRETA, par un conseil d’administration où les représentants des personnels pourraient être volontairement écartés, ouvert à des partenaires extérieurs à l’Education Nationale, publics ou privés, imposant leurs propres intérêts et propulsant de fait le désengagement de l’Etat, se mettrait en place .
Cette structure complètement autonome indépendante et sans lien direct avec l'Education Nationale entraine :
 -Des regroupements de GRETA sur un territoire plus vaste, avec toutes les suppressions de postes « supposés en doublon ou redondants» et la non titularisation des contractuels.
-Des choix dans l’offre de formation en privilégiant les formations « nobles et rentables » au détriment des formations de faible niveau pour les publics éloignés de l’emploi.
-Des mutations de personnels et une mobilité accrue des intervenants sur différents sites distants. Même transféré au GIP le sort des personnels devra être remis en question dans les quatre années qui suivent la création du GIP. Leur statut de droit public ou de droit privé dépendra de chaque GIP 
-Les «  nouveaux »   CFC (Conseillers en Formation Continue) seront embauchés par chaque GIP qui devrait à ce titre vraisemblablement prendre en charge leur salaire. On a déjà vu la disparition de la plupart des postes gagés suite à l'imputation de charges supplémentaires aux GRETA.

De par son implantation et sa représentation dans les lycée, de par sa représentativité dans les CA, le SNES a un rôle décisif et une lourde responsabilité.

Le Conseil d’Administration de l'établissement support du GRETA est garant de la transparence et du fonctionnement du GRETA (même si on peut regretter que l'information ne soit souvent que peu claire, partielle et peu compréhensible pour l'ensemble des membres du CA). Il est le lieu juridique où se votent le budget annuel et le compte financier du GRETA, dont dépendent sa politique et les emplois.

Le SNES ne peut accepter que l'Education Nationale se dessaisisse de la FCA et mette en péril le service public de formation des adultes.
Le SNES appelle à voter « CONTRE » le passage des GRETA en GIP
CHAQUE CA support de GRETA DOIT REFUSER CE DEMANTELEMENT !
La cessation d’activités des GRETA existants doit être votée par le CA de l'établissement support et l'adhésion au GIP par chaque CA d'établissement. Nous devons mener campagne auprès des autres représentants pour refuser cette transformation.

Nous ne pouvons admettre la précarisation croissante des personnels et proposons des perspectives de titularisation dans le cadre de l'Education Nationale et de la filière Ingénierie de formation.
Nous proposons de maintenir les GRETA dans l'Education Nationale et devons réfléchir à un statut d'Etablissement public d'Orientation et de Formation tout au long de la vie (type EPLE)
L'Education et la formation Tout au Long de la vie doit être une réalité. Le SNES y est pleinement impliqué à tout niveau national, académique et dans les sections d’établissement. Le congrès de CRETEIL demande au congrès national de se donner les mandats lui permettant de développer le service public d'Education et de formation des adultes.

Pour : 80 NPPV : 3
Contre : 0 ABST : 13
CONGRES DE CRETEIL


Motion Créteil Thème 1

Pour une culture émancipatrice


Elle doit permettre, par la sollicitation de différents champs disciplinaires, l’accès de touTEs à la compréhension des diverses grilles de lecture du monde d’aujourd’hui. Une telle culture scolaire est donc nécessairement de portée universelle, et ce qui fait sens commun, ce n’est pas tant le fait que toute une classe d’âge doive apprendre et avoir acquis la même chose au même moment de son parcours, indépendamment de ses origines sociales et de ses aptitudes, (conception qui ne peut conduire qu’à une définition d’un strict minimum sur le modèle du socle), mais le fait que nous sommes touTEs confrontéEs au même monde, et qu’au final de son parcours scolaire, chacunE aura pu s’approprier un large éventail commun de méthodes, d’analyses et de pratiques qui, formant à l’esprit critique, lui permettront d’agir et penser en être libre.
Comme l’indique le prérapport (1-2-1) la culture scolaire qu’il s’agit de transmettre est bien « un élément structurant d’un second degré cohérent » , et au-delà d’un système éducatif cohérent.

Pour 64
Contre 1
NPPV 6
Abst 25
CONGRES DE CRETEIL

Motion Créteil Thème 1

Pour que l’Histoire-Géographie retrouve toute sa place de véritable discipline de formation intellectuelle.

La disparition de l’HG en TS s’est faite pour de mauvaises raisons et c’est à juste titre qu’on peut y voir une menace ou tout au moins un affaiblissement de la discipline. Car cette mesure n’est que la partie émergée de l’iceberg si l’on considère les nombreuses mutations silencieuses qu’elle subit depuis plusieurs années.

En effet, la tendance qui se profile à travers les réécritures des programmes et les nouvelles pratiques prescrites est inquiétante. Loin d’en faire une discipline exigeante en termes de formation intellectuelle, elle est cantonnée de plus en plus dans ses fonctions de discipline à «vocation civique», mais entendue dans une acception bien réductrice et contestable du terme. Centrage encore fort sur une histoire nationale, constitution d’un «  roman européen  », éducation au développement durable, multiplication d’études particulières autour de grandes figures et d’événements juxtaposés et dénués d’analyse complexe des origines et du jeu des acteurs sociaux, en vue de constituer une sorte d’imagier commun à une génération. C’est d’une citoyenneté d’appartenance et non d’une citoyenneté critique qu’il s’agit...
Sous prétexte de favoriser la réussite et de développer les « compétences à l’écrit » les exercices de la discipline sont de plus en plus centrés sur la restitution de connaissances, pure et simple. Certes, les enseignants résistent, mais dans un tiraillement permanent et inconfortable car pèse toujours fortement la nécessité de finir (ou presque...) le programme ! A ce jeu, point n’est besoin d’entrer dans une grammaire disciplinaire, d’aller travailler la méthode, les concepts, les raisonnements. On peut supprimer les heures en groupes réduits, voire projeter quelques films où d'autres « racontent » mieux que nous, mais où l’activité élève devient très secondaire voire inutile.
Les présupposés sous-tendant les réécritures des nouveaux programmes et plus encore des nouvelles épreuves ressemblent singulièrement à un formidable retour en arrière, créditant implicitement de vertus intégratrices et de cohésion sociale une «histoire-patrimoine commun» ou une «histoire-devoir de mémoire», niant toutes les tentatives de mettre réellement les élèves en réflexion, de développer une pensée critique articulée aux modes de raisonnement propres à la discipline (les finalités civiques surdéterminent les programmes et les méthodes ).
Par l’accumulation démentielle des faits et des notions alors que le volume-horaire ne cesse de diminuer, la discipline semble renoncer à toutes les expériences menées auparavant de mise en réflexion autour des sources (outil de l’historien), des témoignages contradictoires, voire des débats historiographiques qui sont là pour rappeler tout bonnement que l’histoire n’est pas le passé et que la géographie est une lecture d’un espace et de son occupation.
Cette évolution de la discipline, que confirment les nouvelles épreuves nous semble particulièrement dramatique.

Inverser la tendance ne sera pas chose aisée : cela demande la mobilisation de la profession (inquiète de voir la discipline disparaître si les finalités civiques sont moins fortes), celle des historiens et géographes qui devraient réellement s’inquiéter des évolutions en cours de la discipline scolaire, qui préparent bien peu, même dans les séries L ou ES à des études en sciences humaines.
Paradoxalement sans doute, la première urgence serait d’affirmer la nécessité d’épreuves exigeantes en termes méthodologiques (faisant référence à une «  grammaire de la discipline  » sans doute à réinventer en partie), ce qui passe soit par des choix pour éviter des programmes infaisables si l’on souhaite dépasser les simples objectifs de mémorisation-restitution soit par une augmentation des horaires permettant de tenir les programmes proposés.
De ce type d'épreuves découlerait alors la nécessité de travail en groupes réduits avec les élèves sur cette méthode et sur les modes de raisonnements propres à l’histoire et à la géographie.

Le SNES réclame la création d'une spécialité HG en L et/ou ES pour redonner à la discipline la place qui lui revient dans la formation intellectuelle des élèves, au-delà de ses finalités proprement «  civiques  », et qui serait utile à des études supérieures en sciences humaines ou sociales par exemple.

Il faut faire le pari offensif que la discipline présente des modes de pensées qui lui sont propres qui ont toute leur place dans la formation intellectuelle des élèves et qui offre au-delà des repères classiques souvent évoqués, des formes de raisonnements propres à comprendre l’évolution des sociétés, leur rapport au passé, et leur mode d’appréhension du territoire aux différentes échelles.

Pour : 45
Pour version initiale : 42
NPPV : 1
Abstention : 4













SNES – Congrès Reims 2012 – compil amendements thème 1 – Page  PAGE 172 sur  NUMPAGES 172


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