Td corrigé Asie, conte, art et culture - PE2 groupe 5 pdf

Asie, conte, art et culture - PE2 groupe 5

Indications pour le TD de théorie de l'information. I. Mastermind : Cet exercice est , sous un déguisement différent, le même que celui des 9 pièces vu en cours.




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Asie, conte, art et culture

Avec en album fil rouge :



















Didier Dufresne
Père Castor Flammarion

Cycle 2 – CE1
Dossier de validation du groupe 5
Emilie Frangeul
Benoît Kheloui
Mélanie Le Corre
Asie, conte, art et culture
 TOC \o "1-3" \h \z \u  HYPERLINK \l "_Toc133686594" I. Organigramme du réseau de lecture.  PAGEREF _Toc133686594 \h 2

Présentation sous forme d’organigramme des multiples éléments qui seront abordés au court de ce réseau de littérature selon une classification disciplinaire :
maîtrise du langage oral
lecture – écriture
les albums du réseau
les exploitations pluridisciplinaires
les TICE

 HYPERLINK \l "_Toc133686595" II. Présentation générale  PAGEREF _Toc133686595 \h - 3 -

 HYPERLINK \l "_Toc133686596" A- Ouvrage fil rouge : Le pinceau magique- Didier Dufresne.  PAGEREF _Toc133686596 \h - 3 -
 HYPERLINK \l "_Toc133686597" B- Les ouvrages du réseau : Asie, conte, art et culture.  PAGEREF _Toc133686597 \h - 4 -
 HYPERLINK \l "_Toc133686598" C- Tableau de mise en réseau des différents albums.  PAGEREF _Toc133686598 \h - 5 -

 HYPERLINK \l "_Toc133686599" III. Présentation générale de la séquence  PAGEREF _Toc133686599 \h - 9 -

Présentation de la séquence dans son ensemble, regroupant les séances de lecture, écriture, orthographe et grammaire.

Présentation très rapide des possibilités de pluridisciplinarité

 HYPERLINK \l "_Toc133686600" IV. Description des séances  PAGEREF _Toc133686600 \h - 16 -

 HYPERLINK \l "_Toc133686601" A- Les séances de lecture et de compréhension de l’ouvrage fil rouge.  PAGEREF _Toc133686601 \h - 16 -
 HYPERLINK \l "_Toc133686602" B- Les séances d’observation réfléchies de la langue.  PAGEREF _Toc133686602 \h - 19 -
 HYPERLINK \l "_Toc133686603" C- Les séances de production d’écrit.  PAGEREF _Toc133686603 \h - 24 -
 HYPERLINK \l "_Toc133686604" D- La mise en réseau.  PAGEREF _Toc133686604 \h - 27 -

 HYPERLINK \l "_Toc133686605" V. Séquence de validation TICE  PAGEREF _Toc133686605 \h - 29 -

Présentation des séances introduisant les TICE dans le réseau de lecture : à partir des illustrations de l’album  Le Tôkaïdo de Hiroshige, rédiger un épisode du voyage de Wang Li. Chaque épisode sera alors tapé sur traitement de texte puis mis en page pour produire notre histoire et notre affichage.

 HYPERLINK \l "_Toc133686606" VI. Annexes  PAGEREF _Toc133686606 \h - 31 -

Fiches de préparation séquences et séances,
Jeux de lecture,
Trace écrite…

 Organigramme du réseau de lecture.


















































Présentation générale

Ouvrage fil rouge : Le pinceau magique- Didier Dufresne.

Le pinceau magique est un album édité par Père Castor Flammarion. L’auteur, Didier Dufresne, raconte les aventures d’un jeune chinois, Wang Li, qui aime beaucoup dessiner et qui rêve de posséder un pinceau. Une nuit, dans un rêve, un vieil homme lui donne un pinceau et à son réveil Wang Li a la surprise de tenir le pinceau à la main. Lorsqu’il réalise ses premiers dessins il se rend compte que le pinceau est magique, il donne vie à tout ce que le jeune homme peint. Wang Li décide donc de peindre pour tous les pauvres du village, jusqu’au jour où l’empereur assoiffé de richesse tente de s’emparer du pinceau magique…
Cette histoire inspirée d’un conte chinois se termine par la victoire du jeune homme qui se met au service des autres face à l’empereur égoïste qui ne souhaite que s’enrichir.

La lecture de cet album fait ressortir le thème de l’Asie puisque l’histoire se déroule en Chine. Les illustrations sont très artistiques et permettent de découvrir quelques caractéristiques de la culture asiatique, en observant bien les dessins nous pouvons mettre en évidence l’architecture, les coutumes vestimentaires, l’écriture chinoise…
Un autre point fort dans cet album se trouve dans la fin qui porte une morale, ici la générosité est plus forte que l’égoïsme.















Les ouvrages du réseau : Asie, conte, art et culture.

Les ouvrages du réseau s’articule autour du thème l’Asie, conte, art, et culture, on trouvera donc …
La soupe aux cailloux, Jon J Muth, Album Circonflexe. Utilisé pour introduire un débat (vivre ensemble)
A partir du thème qu’évoque cet album, et de la morale de cette histoire, ouvrir un débat avec les élèves, (partage, entraide, …)

Le peintre et les cygnes sauvages, C. & F. Clément, Les petit Duculot. Poésie
Cet album pourra être exploité en poésie grâce à la présence d’un poème japonais ainsi que par ces illustrations elles-mêmes très poétiques.

Fleur d’eau, Marcelino, Gautier-Languereau. lecture magistrale
Texte long mais accessible au CE1. Histoire humoristique située en
Chine. Découpage du texte suivant le temps disponible.

Le démon de la vague, C. Féret-Fleury & G. Lecourtier, Père Castor Flammarion. En consultation libre.

L’enfant qui dessinait les chats, A. Levine & F. Clément, Pastel. Lecture magistrale.
Texte au vocabulaire difficile, raconter l’histoire rendrait cet album plus accessible à un public de CE1 (raconter est différent de lire une histoire). Découpage du texte suivant le temps disponible.

Les contes du folklore Japonais, édition Pronoïa, coll. Enfance. Rallye lecture.
Cet album regroupe quatre contes, plus ou moins longs (environ 50 lignes). Ces contes peuvent être donnés sous la forme de rallye lecture où chaque texte est accompagné d’un court questionnaire.
Le secret d’un prénom, Lisa Bresner. Exploité pour l’art visuel
Histoire longue et assez compliquée, possibilité de raconter ou de résumer l’histoire de cette petite fille pour introduire le travail en art visuel grâce au lexique final.

Le Tôkaïdo de Hiroshige. Production d’écrit.
Travail sur les illustrations (raconter une histoire) À partir d’une sélection d’illustration et de la présentation du thème du «voyage», créer un récit. Travail qui sera ensuite tapé sur traitement de texte. TICE


Tableau de mise en réseau des différents albums.
(pages suivantes) Asie, conte, art et culture.Le pinceau magique
Didier DufresneLa soupe aux cailloux
Jon J MuthLe peintre et les cygnes sauvages.
C. ClémentPersonnage principalWang Li : jeune fils de paysans, éleveur de chèvres.Les Trois moines : Hok, Lok, et Siew.Teiji : un riche peintre que tous le monde aimait.Personnages secondairesL’homme à la barbe blanche (pinceau)
L’EmpereurVillageois : méfiants puis curieux…Les cygnes sauvages
Le pêcheurObjet importantLe pinceau magiqueLa marmite d’étain, et les caillouxLes cygnesLieuxNord de la chineUn village de montagne (illustrations évoquant l’Asie méridionale)Un village de montagne du JaponSituation initialeWang Li voudrait apprendre à peindre mais il est trop pauvre pour s’acheter un pinceau.Les moines cherchent à manger, vont concevoir une recette qui intrigue les villageois.En peignant un paysage il découvre les cygnes qui le passionnent immédiatementNature de la quêteDessinerMangerRetrouver ces grands oiseaux blancs.DéroulementRêve et reçoit un pinceau magique qui donne vie aux dessins. Se fait enlever par l’empereur qui souhaite être encore plus riche.La curiosité pousse les villageois à participer à l’élaboration de cette soupe tour à tour.Il part à la recherche des cygnes sauvages, le chemin lui est indiqué par un pêcheur qui lui vend sa barque…Situation finaleRetourne au village pour aider les pauvres gens en dessinant.Tous ont participé, et la soupe en est d’autant plus bonne.Il fait naufrage et est secouru par les cygnes : transformationAspect + du réseauAider les plus pauvres, bonnes actions…Avec l’aide de tous, le résultat est toujours plus efficace.



































Asie, conte, art et culture.Le secret d’un prénom
Lisa BresnerFleur d’eau
Marcelino TruongL’enfant qui dessinait des chats
Arthur LevinePersonnage principalFleur de courgette petite chinoise qui fête ses 8 ans.Reflet de lune, femme de Océan, et fille de PruneKenji : frêle enfant qui vit avec sa mère et ses 4 frères.Personnages secondairesPetit trésor (le frère), Tigre malin (le père), Pivoine des neiges (la maman), Mille bouches (le grand père)L’oiseau : Glou Glou
Les BrigandsFamille de Kenji (pauvres paysans), les Prêtres du monastère qui accueillent Kenji, le Rat sorcier.Objet importantLe conte raconté par Mille Bouches.Les lampionsLes chats que Kenji peint.LieuxEn ChinePetit port de mer en ChineCampagne japonaiseSituation initialeElle n’aime pas son prénom et veut donc en changer (tradition)Couple désireux d’avoir un enfant, se font voler leur oiseau sur le marchéAmené au monastère par sa mère, il en est chassé car il ne fait que dessiner des chats.Nature de la quêteTrouver un nouveau prénomAttendre un enfantTrouver un refuge pour ne gêner personneDéroulementElle refuse tous les cadeaux qu’elle reçoit pour son anniversaire, jusqu'au conte que lui raconte sont grand père.Glou glou oiseau spécial, ils le retrouvent lors d’un pèlerinage pour le bébéSe retrouve dans un autre monastère qui est possédé par un Rat sorcier. Mais les chats de Kenji seront plus forts que le RatSituation finaleFleur de courgette fini par trouver mais le lecteur ne connaît pas sa décision…Reflet de lune attend un enfant…. Fleur d’eauKenji a libéré le temple de son maléfice, il y restera pour y exercer sa passion, la peinture.Aspect + du réseauCalligraphie, idéogramme. Imagination pour le choix du prénom.idéogrammes



































Asie, conte, art et culture.Le Tôkaïdo de Hiroshige.Les contes du folklore Japonais.Le démon de la vaguePersonnage principalHiroshige : artiste ayant traversé le Japon, en produisant une œuvre lors de chaque étape (de Edo à Kyoto, en 54 étapes)Album spécial : 4 contes
- les mille plumes de la grue
- la récompense des bons génies
-le moulin magique
-le chasseur et le pêcheur
Tinh Xuan, petite fille qui habite un petit village au bord de la rivière des parfums.Personnages secondairesLe démon de la vague, les villageois, les enfants du village, l’araignée, l’empereur et ses gardes.Objet importantL’art asiatiquePoints communs : pauvres paysans, aident puis sont aidés.Le secret de l’araignée pour tisser des toiles.LieuxAu JaponAu JaponUn village au bord d’une rivière (illustrations évoquant l’Asie)Situation initialeItinéraire d’un artiste dans les 53 relais du TôkaïdoThème du conte :
- la pauvreté
- les rencontres
- l’entraide
- les remerciements
- richesse et nourritureChaque nuit de pleine lune une énorme vague vient ravager la région.Nature de la quêteVoyage.Tenter d’aider le village en cherchant un moyen de vaincre le démon de la vague.DéroulementChaque relais est représente sous ces principales caractéristiques. Pont célèbres, ports animés, panorama, paysages symboliques…Rencontre une araignée qui lui confie le secret pour tisser les toiles et décide de fabriquer un grand filet pour retenir la vagueSituation finaleAide et solidaritéLe filet permet de fragmenter la vague en mille ruisselets et le démon s’avoue vaincu face à la patience de ceux qui s’entraident.Aspect + du réseauDécouverte d’une culture, de l’art asiatique.Ombres chinoisesL’entraide permet de vaincre la force.


































Présentation générale de la séquence


Programmation des différentes séances dans cette séquence de littérature :


En bleu : compréhension, maîtrise de la langue
En rouge : production d’écrit
En vert : orthographe, grammaire
En noir : lecture simple
En rose : poésie
En orange : les TICE et la technologie (directement lié à la séquence de littérature)

Semaine 1 :

Découverte de l’album fil rouge : 1er et 4ème de couverture. Mise en avant du thème : Asie, conte, art et culture.

Trace écrite : La fiche d’identité de l’album.
Les mots interrogatifs : Où ? Combien ? Comment ? …
Lecture magistrale d’un des albums en réseau (tous les soirs)

1ère partie du fil rouge : lecture à haute voix + illustrations par l’enseignant puis lecture par les enfants.

Les mots interrogatifs : Où ? Combien ? Comment ? … questions / réponses
Jeux de lecture et de réécriture.
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix. (cette reprise en lecture permet aux élèves de se remémorer l’histoire en la relisant eux-mêmes)
Lecture magistrale d’un des albums en réseau (tous les soirs)
Naissance de notre affichage sur le thème de l’Asie.

Lecture du fil rouge : travail de résumé sur affiche pour en garder une trace. (dictée à l’adulte). Dégager les éléments importants du récit, travail sur la différence oral / écrit.

Les mots interrogatifs : Où ? Combien ? Comment ? … questions / réponses
Recherche en BCD : sur le Thème Asie… découverte de nombreux documents + albums du réseau. Un document par enfant: une fiche d’identité pour le présenter
Affichage des nouveaux éléments.
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau (tous les soirs)


2ème partie du fil rouge : lecture à haute voix + illustrations par l’enseignant, puis lecture par les enfants. Jeux de lecture et d’écriture.

Etude d’un son : [ C ] » ( paragraphe avec récurrence du son travail oral : observation).
présentation des 4 contes en lecture à la maison, seule la trame de l’histoire doit être divulguée. L’objectif étant de donner aux autre l’envie de découvrir la suite.
Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages (découverte)
Affichage des nouveaux éléments
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau.


Lecture du fil rouge : travail de résumé de la 2ème partie sur affiche (dictée à l’adulte)
Dégager les éléments importants du récit, travail sur la différence oral / écrit.
Observation : personnage principal et personnage secondaire.

Suite de la Recherche en BCD : sur le Thème Asie… découverte de nombreux documents + albums du réseau. Un document par enfant:
une fiche d’identité pour le présenter
Etude d’un son : [ C ] différents jeux de lecture/ écriture.
Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages (copie 1ère partie)
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau



Semaine 2 :

3ème partie du fil rouge : lecture à haute voix + illustrations par l’enseignant.
Jeux de lecture et d’écriture.

Racontes moi l’histoire… travail d’écriture ( 1er jet ) puis conception de la grille de correction : observation des différents éléments qui doivent apparaître, puis reprise de son histoire avec le texte original pour le vocabulaire. (autocorrection)
Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages (récitation 1ère partie)
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau.


Lecture du fil rouge : travail de résumé de la 3ème partie sur affiche (dictée à l’adulte). Dégager les éléments important du récit, travail sur la différence oral/écrit.


Travail de reformulation des questions posées, dictée de mots (les mots interrogatifs).
Reprise du travail d’écriture (2ème jet), après une première autocorrection : reprise à l’oral et au tableau des différents éléments devant apparaître dans ce type de texte.
Affichage des nouveaux éléments
Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages (récitation 1ère partie)
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau.


4ème partie du fil rouge : lecture à haute voix + illustrations par l’enseignant.
Jeux de lecture et d’écriture.


Introduction du Tôkaïdo de Hiroshige, distribution des illustrations par groupe. Création de notre histoire…. « un voyage en Asie » chaque groupe crée un épisode de ce voyage que racontent les illustrations de cet ouvrage.
Reprise des différents éléments nécessaires à la création d’un court passage rédigé. (le temps, la ponctuation…)
Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages (récitation 1ère partie)
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau.


Lecture du fil rouge : travail de résumé de la 4ème partie sur affiche (dictée à l’adulte). Dégager les éléments importants du récit, travail sur la différence oral/écrit.


Suite du travail de rédaction de notre histoire. (correction, améliorations…)
Travail de reformulation des questions posées, dictée de mots (les mots interrogatifs).
Mots nouveaux : dictée de mots.
Jeux de lecture (texte puzzle…)
Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages (copie 2ème partie)
Affichage des nouveaux éléments.
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau.


5ème partie du fil rouge : lecture à haute voix des premières lignes de ce passage + illustrations par l’enseignant.


Travail d’imagination : que ce passe-t-il ensuite ? arrêt de la lecture à un passage clé de l’histoire… (laisser libre court à leur imagination).
Travail de reformulation des questions posées, dictée de mots (les mots interrogatifs).
Mots nouveaux : dictée de mots
Lecture de la suite de ce passage.
Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages àð ðRécitation 2ème partie
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d un des albums en réseau.


Semaine 3

Lecture du fil rouge : travail de résumé de la 5ème partie sur affiche (dictée à l adulte). Dégager les éléments importants du récit, travail sur la différence oral/écrit.

Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages àð ðRécitation 2ème partie
Suite du travail de rédaction de notre histoire. (travail de rédaction sur traitement de texte)
Mots nouveaux.
Affichage des nouveaux éléments.
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau.


6ème partie du fil rouge : lecture à haute voix
+ illustrations par l’enseignant.

Jeux de lecture et d’écriture (reprise : questions / réponses)
Suite du travail de rédaction de notre histoire. (travail de rédaction sur traitement de texte)
Poésie : le peintre et les cygnes sauvages àð ðcopie dernière partie
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d un des albums en réseau.


Lecture du fil rouge : travail de résumé de la 6ème partie sur affiche (dictée à l adulte). Dégager les éléments importants du récit, travail sur la différence oral/écrit.

Affichage des nouveaux éléments.
Fin du travail de rédaction sur traitement de texte.
Les mots de liaisons (pour articuler un texte)
Bilan du rallye lecture : Les 4 contes sont présentés, les questionnaires sont corrigés.
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau.

Bilan de la séquence Asie, conte, art et culture :

Travail de production d’écrit : que ferais-tu avec un pinceau magique ?
lecture magistrale de l’album La soupe aux cailloux en introduction au débat sur la solidarité (vivre ensemble : annexe 7)
Poésie : Le peintre et les cygnes sauvages (récitation entière : annexe 6)
Achèvement de l’affichage général
Mots de liaisons (articulation d’un texte)
Reprise du passage lu en lecture magistrale la veille : lecture à haute voix
Lecture magistrale d’un des albums en réseau.
Construction de notre livre : mise en page, transformation des textes pour une articulation plus juste.






































àð ðS ajoute à cela toutes les séances de découverte du monde, de mathématique, de technologie, et d art visuel et musical. Celles-ci feront également l objet de bilans lors de cette 4ème semaine et partie intégrante de l’affichage sur le thème : Asie, conte, art et culture.

Découverte du monde : (annexe 9)
travail sur le planisphère
les continents : étude des spécificités le l’Asie
paysages, cultures, et alimentation…

mathématiques :
les formes géométriques simples
les tangram

arts visuels :
calligraphie chinoise (annexe 9)
ombre chinoise
origami…

art musical :
Ecoute de musiques traditionnelles
Description des séances

Les séances de lecture et de compréhension de l’ouvrage fil rouge.

La lecture du Pinceau Magique se répartit sur les trois premières semaines, chaque séance de lecture suit un déroulement similaire.
La programmation choisie propose un découpage de l’album en six épisodes, chaque épisode sera étudié sur deux séances, une première qui permet aux élèves de se familiariser avec le texte et une deuxième qui permet un approfondissement et un travail de reformulation.

L’enseignant commence par proposer une lecture à haute voix du passage prévu, en montrant les images correspondant au texte. Ensuite il distribue un album par élève (ou la fiche polycopiée correspondant au passage lu en fonction du matériel disponible dans l’école), puis il demande aux élèves de relire individuellement le passage.
La phase suivante est collective, l’enseignant interroge les élèves sur la compréhension du texte en posant des questions qui utilisent les mots interrogatifs tel que : Où ? Combien ? Comment ? Les élèves doivent à se moment être capables de répondre et de savoir justifier leurs réponses, ils peuvent s’aider du texte pour rechercher des indices.

Une fois les élèves plus familiers avec le texte et son sens, l’enseignant fera émerger les mots nouveaux, ces mots constitueront une banque de mots qui pourront être réutilisés lors des différentes activités de production d’écrit. Afin de vérifier la compréhension du passage et de permettre des entraînements à la lecture, la phase suivante propose des jeux de lecture (voir annexe 2) que les élèves doivent réaliser individuellement.

La deuxième séance débute par une relecture individuelle du passage, ensuite collectivement le groupe classe va devoir créer un résumé par dictée à l’adulte. Dans un premier temps l’enseignant note au tableau les formulations spontanées des élèves même si elles ne sont pas toujours correctes.


Cet écrit est ensuite relu par les élèves qui doivent corriger les erreurs et tenter de reformuler les phrases pour atteindre le niveau d’exigence du langage écrit. Le résumé est ensuite écrit sur une affiche ce qui permet aux élèves de s’y référer pour se souvenir du déroulement de l’histoire au fil des jours.


De plus, afin de correspondre aux textes officiels, en proposant 2h30 de lecture quotidienne. Les passages d’album lus en lecture magistrale sont reproposé le lendemain en lecture à haute voix par les enfants afin de se remémorer les éléments important de l’histoire. (Exemple de texte annexe V)



FICHE DE PREPARATION

Ecole : Niveau : CE1 Date : 2ème trimestre

Discipline/ domaine d’activité : Lecture écriture / Maîtrise de la langue

Séance titre/n° : Séquence : Le pinceau magique

Objectifs : Travail de découverte sur un thème : Asie, conte, art et culture
Lecture d’un album en épisode, étude du texte et des illustrations.

Compétences : Dégager le thème d’un texte littéraire et le mettre en relation avec d’autres œuvres (prise d’indices, éléments communs)

Matériel : album : Le pinceau magique, les classiques du père castor, Flammarion x le nombre d’enfants + un album classe (plus grand)
Déroulement : (étapes, organisation de la classe, rôles, consignes, horaires, évaluation…)

LE FIL ROUGE : LE PINCEAU MAGIQUE

Découverte de l’album fil rouge : (1 séance) 30 minutes

Travail oral sur les première et quatrième de couverture :
Observation puis questionnement
Hypothèse : prise d’indices
Jeux de lecture àð ðà partir des illustrations 1ère et 4ème de couverture, retrouver le titre exact de l album, justifier la prise d indices.
Puis révéler le titre de l album : manipulation du livre

Lecture feuilleton de l album fil rouge : (6 séances) 30 à 50 minutes

Texte découpé en 6 extraits de tailles différentes (plusieurs doubles pages) texte + illustrations tirées de l’album.

L’organisation de la séance varie suivant les objectifs mais autour de différents éléments :
Lecture silencieuse, magistrale et/ou à haute voix
Compréhension : que se passe-t-il ? comment le sais-tu ? (recherche d’indices)
Mots nouveaux : banque de mots (orthographe)
Jeux de lecture et d’écriture (évaluation au fil du texte)
Production d’écrit suivant différentes modalités.
àð ð7 séances de lecture autour du Pinceau magique, fil rouge du réseau + les séances de maîtrise de langue et d orthographe.

Bilan :

Remédiations, Prolongement Les séances d observation réfléchies de la langue.


Orthographe/Grammaire

Parallèlement au travail mené dans les séances de lecture et de compréhension de l’ouvrage, des séances spécifique d’observation réfléchie de la langue seront programmées sur les quatre semaines afin de capitaliser le nouveau vocabulaire découvert dans l’ouvrage, acquérir une bonne maîtrise orthographique des « petits mots » fréquemment rencontrés ainsi que des mots de liaison , mais également de pouvoir orthographier correctement les mots interrogatifs les plus courants et reformuler des questions simples avec une structure différente. Au niveau phonétique une séquence sur le son [ C ] comprenant 2 à 3 séances sera mise en place .
Pour ce qui est de la séquence sur le son [ C ], la première séance se déroulera dans un premier temps sous la forme d’un travail de reconnaissance auditive sur des extraits du Pinceau magique lus par l’enseignant. Puis lors d’un temps en groupe classe nous passerons à une phase de discrimination auditive avec écriture des mots où l’on entend le son [ C ] ou [ B ] sur l’ardoise d’abord , puis au tableau en vue d’une reprise en fin de séance pour une observation sur les différentes orthographes possibles du son étudié. Lors d’une deuxième séance les élèves seront amenés à travailler sur les différentes graphies du son à l’aide du texte support utilisé précédemment en relevant les différentes formes observées et en proposant une classification. Puis lors d’une deuxième phase de manipulation en travail individuel ou par groupe, il s’agira pour les élèves de relever dans différents supports de lecture déjà utilisés (albums, banque de mots…) les mots où l’on entend le son étudié et de les classer avec comme objectif la création d’un tableau du son et sa réalisation en grande affiche pour la classe.

Les séances organisées autour de l’étude des mots interrogatifs prendront leur place dès la première semaine du projet pour soutenir et accompagner la phase de découverte de l’album fil rouge du réseau.
Partant des propres interrogations des élèves et de leurs formulations, l’enseignant cherchera à dégager tous les mots interrogatifs courants en les relevant au tableau puis en les observant avec la classe pour en dégager les particularités et les difficultés. Ils seront ensuite conservés dans la banque de mots nouveaux des élèves en vue de leur mémorisation.

Dans un deuxième temps de reprise, il s’agira de fixer la mémorisation par les élèves de l’orthographe de ces mots par un travail sur la formulation de formes interrogatives variées sur l’album en utilisant les acquis de la première séance.

L’accent sera porté sur la reformulation de différentes formes interrogatives et sur l’acquisition de la forme orthographique des mots interrogatifs étudiés. L’exercice de la dictée de mots pourra être employé pour en valider l’acquisition chez les élèves.

LK FICHE DE PREPARATION

Ecole : Niveau : CE1 Date : 2ème trimestre

Discipline/ domaine d’activité : Orthographe

Séance titre/n° : Séquence : étude du son [ C ]

Objectifs : identifier les différentes graphies du son [ C ]

Compétences : système alphabétique de codage de l’écriture
Correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes

Matériel : Texte réécrit du Pinceau magique au tableau
Différentes craies de couleur
Fiche d’exercices (x le nombre d’élèves)

Déroulement : (étapes, organisation de la classe, rôles, consignes, horaires, évaluation…)

Découverte du son [ C ] (1séance)

Reconnaissance auditive : 10 minutes

Texte résumé des extraits 1, 2 et 3 du Pinceau magique ou d un autre album.
Sans texte sous les yeux, seulement par l écoute, reconnaissance du son étudié.
àð ðQuel son entendez-vous beaucoup dans ce texte ?

Travail à l oral, dans un premier temps. Relire l extrait sans trop accentuer le son étudié dans une première phase puis reprendre.
Phase de grande attention, la classe peut être rassemblée au coin regroupement.
Après avoir dégagé le son [ C ] : àð ðComme dans quels mots ?


Discrimination auditive : [ C ] ou [ B ] 15/20 minutes

Travail sur l ardoise (retour à une organisation plus classique de la classe):
àð ðle mot où l on entend [ C ] vrai ou faux (V/F)
Exagération dans la prononciation de certains mots pour éviter les confusions (dessin de la bouche) àð ðarticulation

Les mots où les enfants auront reconnu le son [ C ] seront notés au tableau pour une vérification visuelle ultérieure. En fin de séance, reprise de cette liste :

àð Lecture des mots relevés. Observation : le son [ C ] s écrit de différentes façons.



Reconnaissance visuelle (1 séance) 45 minutes


Identifier les graphies :

Souligner les mots où l on entend le son étudié dans le texte lu précédemment. Le texte qui avait été lu est inscrit au tableau, les enfants ont déjà mis en avant le fait que ce son possède différentes graphies.
Lecture du texte par les élèves puis relevé des mots comprenant le son [ C ].
Le relevé permet une première classification selon les graphies :


- in
- im
- ein
- ain
aim
un
um
en

Manipulation :

Travail individuel ou en groupe, relever un certain nombre de mot où l’on entend le son étudié (dans les albums, les textes déjà lus, la banque de mots…) et les classer.

Création d’un tableau du son.


Bilan :






Remédiations, Prolongements :



FICHE DE PREPARATION

Ecole : Niveau : CE1 Date : 2ème trimestre

Discipline/ domaine d’activité : Orthographe, Grammaire

Séance titre/n° : Séance : les mots interrogatifs

Objectifs : orthographier correctement les mots interrogatifs les plus courants.
Reformuler une question simple avec une structure différente

Compétences : orthographier la plupart des « petits mots » fréquents (articles, prépositions,…)
Ponctuer et organiser correctement une structure interrogative simple.

Matériel : au tableau.
Déroulement : (étapes, organisation de la classe, rôles, consignes, horaires, évaluation…)

Introduction des mots interrogatifs à l’oral

Dans la phase de découverte de l’album fil rouge du réseau, apparition d’un certain nombre de questions que se posent les enfants sur l’histoire, les personnages, les évènements…
L’enseignant note au tableau ces questions en veillant à mettre un exemple de chaque pour faire apparaître tous les mots interrogatifs courants.

quand
comment
combien
pourquoiqui, que, quoi
à qui, à quoi
où
est-ce que
Chaque exemple est ensuite observé pour mettre en avant les particularités et difficultés de ces mots interrogatifs.

Reprise

Accompagné d’un travail de mémorisation de l’orthographe de ces mots interrogatifs (dictée de mots), un travail sur la formulation des questions.
Travail principalement axé sur la reformulation : (à partir de l’album Le pinceau magique)
Il a trouvé le pinceau ? / A-t-il trouvé le pinceau ? Est-ce qu’il a trouvé le pinceau ?

Trois structures simples pour une même question. Toutes les situations de questionnement seront utilisées pour la reformulation.

Bilan :
Remédiations, Prolongements :
Les séances de production d’écrit.

Autour du pinceau magique
A partir de l’album fil rouge, Le pinceau magique, plusieurs situations d’écriture sont mise en place. A deux reprise nous demandons aux élèves d’anticiper la suite du récit en s’appuyant sur les éléments déjà connus de l’histoire.
Le premier travail s’effectue à la fin de l’épisode 3, lorsque Wang-Li reçoit le pinceau magique dans son rêve. Les élèves doivent réaliser un premier jet d’écriture. Ensuite, en classe une grille de correction reprenant les éléments qui doivent apparaître dans les textes est constituée. Enfin les élèves peuvent corriger leur premier jet à partir des grilles de corrections.
Le second travail est mis en place au début de l’épisode 5, lorsque Wang-Li se fait arrêter par l’empereur. La lecture de la première phrase de l’épisode est faite par l’enseignant, puis celui-ci montre les illustrations aux élèves afin qu’ils puissent imaginer la suite de l’histoire. Les élèves peuvent laisser libre court à leur imagination pour inventer ce qu’il va se passer.

Autour du Tôkaïdo de Hiroshige
A partir des illustrations du Tôkaïdo de Hiroshige, les élèves vont réaliser par groupe l’histoire d’un voyage en Asie. Chaque groupe crée un épisode de ce voyage que racontent les illustrations de cet ouvrage.
Les élèves travaillent donc par groupe, dans un premier temps on leur distribue une illustration par groupe, puis on demande à chaque groupe de décrire oralement l’histoire qu’il imagine à partir des illustrations.
Ensuite une fois que les élèves ont posé leurs idées on leur demande de réaliser une petite production d’écrit qui reprend les éléments qu’ils souhaitent décrire. Afin de pouvoir obtenir des textes de qualité correcte les élèves vont réaliser plusieurs jets d’écriture ce qui permettra de porter des améliorations aux textes de départ.
Une lecture de tous les textes sera faite pour s’assurer de la cohérence entre les différents paragraphes de notre histoire.
Une fois toutes les corrections effectuées les enfants pourront reproduire leur texte sur traitement de texte.
FICHE DE PREPARATION

Ecole : Niveau : CE1 Date : 2ème trimestre

Discipline/ domaine d’activité : Lecture écriture / Maîtrise de la langue

Séance titre/n° : Séquence : Production d’écrit

Objectifs : Réaliser la suite de l’histoire après la lecture d’un passage clé.

Compétences : Ecrire de manière autonome un texte répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problème de syntaxe et de lexique.

Matériel : album : Le pinceau magique, les classiques du père castor, Flammarion x le nombre d’enfants + un album classe (plus grand)
Déroulement : (étapes, organisation de la classe, rôles, consignes, horaires, évaluation…)

Séance 1 : Imagination d’une suite, 1er jet d’écriture.

Relecture du feuilleton 3 : 10 minutes

Lecture silencieuse de l’épisode.
Travail oral : à partir de l’affiche résumé on se rappelle de l’ensemble des éléments qui constitue le texte.

Recherche d’idées en classe entière: 10 minutes

Développer les idées des élèves en commençant par faire des propositions de suite à l’oral.
Consigne : « À partir de la dernière phrase de l’épisode, « Voici un pinceau magique, il est pour toi. », raconte moi l’histoire… »
Que va-t-il arriver à Wang-Li ?

Ecriture individuelle d’un petit texte de 5 à 10 lignes : 15 minutes

Séance 2 : Constitution d’une grille de correction.

Lecture de quelque suite d’histoire : 20 minutes

Les histoires de quelques élèves sont lues à la classe, puis une discussion est mise en route pour mettre en évidence les différents critère qui doivent être respectés : l’énonciation, les temps (le texte doit être écrit au passé même si l’orthographe de ces temps ne sont maîtrisés que sous leur forme oral pour les élèves), la cohérence avec le début, le respect de certains éléments du texte tel que le déroulement en Chine…
Tous les éléments sont relevé au tableau et seront présenté aux enfants sous forme de grille de relecture.

Reprise du travail d’écriture, 2ème jet.

Relecture avec la grille : 15 minutes
Les enfants réalisent une première autocorrection à partir de la grille de relecture.
On reprend à l’oral, pour donner des aides aux enfants qui ne savent pas comment résoudre certains problèmes.
Chaque enfant doit améliorer quelques passages de son texte.

Ecriture du 2ème jet : 20 minutes

Puis les enfants, écrivent leur 2ème jet en tenant compte des éléments manquant mis en évidence lors de l’autocorrection.


Correction orthographique.


Correction individuelle : 25 minutes

Les enfants récupèrent leur production corrigée par l’enseignant.
L’enseignant a à la fois corrigé les erreurs orthographiques et remplit la grille d’aide à l’écriture pour montrer aux élèves quels éléments ont bien été pris en compte.
Les élèves doivent corriger les erreurs soulignée par l’enseignant, c'est-à-dire les mots qu’ils sont censé connaître.

Bilan :

Remédiations, Prolongement

La mise en réseau.

La construction du réseau de lecture autour de l’album fil rouge le pinceau magique est destinée à sensibiliser les élèves à la découverte de l’art et de la culture d’un autre continent qu’est l’Asie.
A travers les différents albums et ouvrages proposés, de multiples facettes de la culture et de l’art asiatique sont envisagées.
Ces albums sont des supports pour éclairer d’une part l’ouvrage fil rouge et son contexte culturel, mais aussi pour apporter de multiples ouvertures sur d’autres aspects de la culture et de l’art asiatique (principalement chinois et japonais pour être plus précis).
L’objectif de cette mise en réseau est de créer une « immersion » des élèves dans la culture de l’ouvrage fil rouge, cela leur en facilitera la compréhension tout en leur apportant une diversification des supports, des représentations et des sujets, et en restant sur le même thème.
Les modalités d’emploi des différents ouvrages sont variées en fonction de leurs particularités. La soupe aux cailloux sera l’objet d’une réflexion philosophique sur le sens du partage et de la générosité qui fait écho à l’album fil rouge le pinceau magique, ainsi son exploitation se traduira par une séance de débat s’insérant dans le domaine du Vivre ensemble. Le secret d’un prénom servira pour sa part de point de départ pour aborder la calligraphie en arts visuels. L’attention sera attirée sur les différents types d’illustrations que l’on pourra rencontrer dans les albums ainsi que sur les techniques employées.
Ainsi la lecture et l’étude de différentes œuvres littéraires mises en réseau répondra à une série de choix afin de :
-Créer un parcours de lecture en rapport avec l’ouvrage fil rouge
-Construire une culture littéraire commune aux élèves
-S’ouvrir sur d’autres disciplines
-Etablir des rituels et une sociabilité autour du livre et de la lecture
-Multiplier les modalités de lecture et les différentes reformulations des textes lus
-Mettre en pratique des séances d’ORL avec des textes choisis et adéquats
-Utiliser les écrits comme outils de travail pour accompagner la production d’écrits
-Faire naître des interrogations et des débats sur les sujets abordés dans les œuvres.












Séquence de validation TICE

Pour le cycle 2, les programmes de l’éducation nationale préconisent d’apprendre à utiliser les TICE de façon « raisonnée ». La validation du B2i (brevet informatique et Internet) ne se faisant qu’à la fin du cycle 3, seules certaines compétences simples peuvent être validées dès le cycle de apprentissages fondamentaux.
C’est pourquoi, au court de cette séquence de littérature, après un travail corrigé de production d’écrit, il sera seulement demandé aux enfants de reprendre leur texte sous la forme informatisée.

Suivant les possibilités d’accès aux ordinateurs, nous partons du principe qu’un poste est disponible dans la classe.

Après plusieurs séances pour la création de leur texte sous la forme classique, correction et articulation des différentes productions, les enfants vont rédiger sur traitement de texte leur extrait.
Par groupe de travail (2 ou 3 élèves), l’ordinateur sera préalablement allumé et le logiciel de traitement de texte aura été ouvert par l’enseignant.

Certaines notions simples de traitement de texte font partie des-pré requis pour ces séances :
Ponctuation simple : majuscule / point
Retour à la ligne
En cas d’erreur, la touche correction
Enregistrer dans un fichier déjà créé.

Chaque groupe d’élève procèdera de la même façon à l’enregistrement de sa production. Les textes ainsi traités sur informatique serviront à la réalisation du livre construit à partir des illustrations du Tôkaïdo de Hiroshige.

FICHE DE PREPARATION

Ecole : Niveau : CE1 Date : 2ème trimestre

Discipline/ domaine d’activité : TICE

Séance titre/n° : Séance : traitement de texte

Objectifs : Utilisation des fonctions simples du traitement de texte
Recopier un texte manuscrit corrigé sous forme informatisée sans fautes.

Compétences : Copier un texte sans fautes
Utiliser seul les fonctions connues d’un ordinateur

Matériel : un poste informatique doté d’un logiciel de traitement de texte
Travail de production corrigé des élèves.

Déroulement : (étapes, organisation de la classe, rôles, consignes, horaires, évaluation…)
Pré requis (séances antérieures)

Certaines notions simples de traitement de texte font partie des pré-requis pour ces séances :
Ponctuation simple : majuscule / point
Retour à la ligne
En cas d’erreur, la touche correction
Enregistrer dans un fichier déjà créé.

Ces consignes d’utilisation du traitement de texte peuvent être affichées à proximité de l’ordinateur de la classe.

Travail demandé :
(Travail par groupe : 2 ou 3 élèves) 15/20 minutes
Par groupe

L’ordinateur sera préalablement allumé et le logiciel de traitement de texte aura été ouvert par l’enseignant.

Après plusieurs séances pour la création de leur texte sous la forme classique, correction et articulation des différentes productions, les enfants vont rédiger sur traitement de texte leur extrait.

Chaque groupe d’élèves procèdera de la même façon à l’enregistrement de sa production. Les textes ainsi traités sur informatique serviront à la réalisation du livre construit à partir des illustrations du  Tôkaïdo de Hiroshige.

Bilan :

Remédiations, Prolongements :

Annexes

Annexe I : réécriture du texte de l’album fil rouge
Le pinceau magique

Annexe II : jeux de lecture associés au fil rouge.

Annexe III : exercices sur le son [ C ].

Annexe IV : texte support pour l’étude du son [ C ].

Annexe V : réécriture du texte de l’un des albums du réseau, Le peintre et les cygnes sauvages, étudié en lecture magistrale et lecture à haute voix.

Annexe VI : Poésie, tirée de l’album Le peintre et les cygnes sauvages.

Annexe VII : fiche de préparation, séance du vivre ensemble.

Annexe VIII : fiche de préparation, séance de découverte du monde.

Annexe IX : fiche de préparation, séance d’art visuel.

Annexe X : Les premières de couverture des albums du réseau.

( Le pinceau magique (


Wang Li était le plus jeune fils d’une famille de paysans.
Il vivait au pied des montagnes du nord de la Chine et s’occupait à garder un petit troupeau de chèvres.
Comme les journées étaient longues, il passait son temps à observer la nature et à admirer le paysage.

Wang Li aimait beaucoup dessiner. Il rêvait d’apprendre la peinture pour raconter toutes les beautés du Monde. Hélas, il était si pauvre qu’il ne pouvait s’acheter un pinceau.

(((

( 2 (

Un jour, en passant devant l’école, Wang Li vit le maître peignant un tableau. Sur la table basse s’alignaient des pinceaux de toute tailles.
Wang Li s’inclina devant l’homme :
- Maître, demanda-t-il, pouvez-vous me prêter un pinceau ? Je voudrais apprendre la peinture.

Voyant les vêtements usés de Wang Li, le maître se mit à ricaner :
- Un petit pauvre qui veut apprendre la peinture ! Allons, misérable, passe ton chemin.

Wang Li s’éloigna, triste mais décidé.
« Si c’est ainsi, j’apprendrai seul, se dit-il. »


(((

( 3 (
Wang Li se mit à dessiner chaque fois qu’il en avait le temps.
Quand il ramassait du bois mort pour en faire des fagots, il dessinait des oiseaux sur le sol avec une brindille.

Quand il gardait le troupeau près de la rivière, il trempait son doigt dans l’eau et dessinait des poissons sur les rochers de la rive…Le temps passa….
Wang Li dessinait si bien les oiseaux et les poissons qu’on s’attendait à les entendre chanter ou à les voir nager. Pourtant, il n’avait toujours pas de pinceau …

Une nuit, il rêva qu’un homme à la barbe blanche lui tendait un pinceau en disant :
« Voici un pinceau magique, il est pour toi. »

(((
( 4 (

Quand il se réveilla, Wang Li tenait à la main un pinceau au manche de bambou.
« C’est le même que celui de mon rêve ! » s’étonna le jeune garçon.
Aussitôt, il peignit un oiseau et celui-ci s’envola dans les airs.
Il peignit ensuite un poisson qui sauta dans la rivière.

Wang Li comprit alors que le vieillard avait raison : ce pinceau était vraiment magique !
Il se mit donc à peindre pour les pauvres du village.

Il peignait des charrues, des lampes, du grain, des poules et des cochons. Et chacun repartait avec ce que Wang Li avait créé avec son pinceau magique.

(((
( 5 (
Ces prodiges parvinrent aux oreilles de l’empereur.
Il fit arrêter Wang li, ordonna qu’on le jette en prison et s’empara du pinceau magique.

L’empereur se mit aussitôt à peindre des sacs d’or…
Dès qu’il eut terminé, la montagne de sacs d’or se transforma en un misérable tas de cailloux. Il peignit alors des pierres précieuses… Elles tombèrent en poussière !

L’empereur comprit vite que seul Wang Li pouvait se servir du pinceau magique. Il le fit sortir de prison et lui dit :
- Tu vas peindre pour moi tout ce que je te donnerai. Pour voir ce dont tu es capable, tu vas d’abord peindre la mer.
Wang Li prit le pinceau magique et en quelques instants, la mer s’étendit aux pieds du palais. L’empereur ordonna :

- Peins aussi des poissons !
Le pinceau dessina mille poissons qui se mirent à nager dans l’eau transparente.

(((
( 6 (

C’était si beau que l’empereur voulut naviguer.
- Vite, un bateau ! ordonna-t-il.
Le pinceau virevolta et un magnifique navire apparut sur les flots.

L’empereur monta à bord avec toute sa cour… Un coup de pinceau et la brise se leva, gonflant les voiles. Le navire s’éloigna du rivage.
- Encore du vent ! cria l’empereur.
Wang Li ajouta plusieurs coups de pinceau. La mer s’agita et les vagues se creusèrent. Des paquets d’eau s’abattirent sur le pont. L’empereur était trempé.
- ça suffit, maintenant ! hurlait-il dans la tempête. Assez de vent !
Mais Wang Li ne l’écoutait plus… Son pinceau allait et venait dans le ciel, traçant de larges courbes.
Les hurlements de l’empereur se perdaient dans le bruit du vent.
Le navire était ballotté par les vagues écumantes. Bientôt, il disparut à l’horizon, entraînant avec lui l’empereur et toute sa cour.

Wang Li rangea son pinceau magique et la tempête s’apaisa.
Il retourna alors dans son village, où il passa le reste de sa vie à peindre pour les pauvres gens.
(((







































Jeux de lecture (CE1) sur Le pinceau magiquE

Hypothèses à partir de la première de couverture, de la première page et de la lecture de la page 3.






















1. ( Coche le titre exact du livre :

( La baguette magique
( Le stylo enchanté.
( Le livre de la jungle.
( Le pinceau magique. Nom : …………………….. Prénom : ………………………..

Date : ………………………………………………………….

1. ( Coche ce qui est vrai :

( Wang Li est le plus jeune fils d’une famille de paysans.
( Wang Li habite au Japon.
( Wang Li aime dessiner.
( Wang Li veut apprendre à peindre.

2. ( Relie ce qui va ensemble :

Wang Li (( peinture (( NatureChine (( chèvres (( Chinechèvres (( Wang Li (( Wang Lipeinture (( nature (( Peinturenature (( Chine (( Chèvres
3. ( Je recopie comme le modèle :

le le ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

pinceau pinceau––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

magique magique–––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Le pinceau magique Le–––––––––––––––––––––––––––––––
Nom : ………………………………………Prénom :……………………………

Date : …………………………………………..


( Découper et remettre dans l’ordre :




































Nom : …………………………………… Prénom :……………………………

Date : ………………………………………......


Colle ici les étiquettes dans l’ordre :


































Nom : …………………….. Prénom : ………………………..

Date : ………………………………………………………….

1 ) Retrouve la phrase cachée et réécris la au dessous.


Wang Li se mit à dessiner chaque fois qu’il en avait le temps.

___________________________________________________________________


Pourtant, il n’avait toujours pas de pinceau…

___________________________________________________________________


Voici un pinceau magique, il est pour toi.

___________________________________________________________________

2 ) Découpe les groupes de mots et colle-les dans l’ordre pour reconstituer la phrase du livre.




(
sur les rochers de la rive…Quand il gardaitprès de la rivière,et dessinaitson doigt dans l’eaudes poissonsil trempaitle troupeau
Nom : …………………….. Prénom : ………………………..

Date : ………………………………………………………….


1. ( Coche ce qui est vrai :

( Wang Li se réveille avec un pinceau dans la main.
( Le pinceau est magique.
( Wang Li peint pour les pauvres du village.
( Wang Li vend ses dessins très chers.

2. Retrouve la phrase cachée et recopie la au dessous.

Qu**d il se r*veilla, W**g Li ten*** à la m*** un p**ceau au m**che de b**bou.



Il pei**it ens**te un p**ss** qui s**ta d**s la r**ière.



Il se m*t d**c à p***dre p**r les p**vres du v*ll*ge.




3. Retrouve les mots manquants et écris les :

_________ comprit alors que le __________ avait raison : ce pinceau était vraiment __________ !
Il se mit donc à peindre pour les ________ du village.

Nom : …………………….. Prénom : ………………………..

Date : ………………………………………………………….


1. Réponds aux questions :

Qui met Wang Li en prison ?



Que fait l’empereur avec le pinceau ?



2. Trouve les 7 mots cachés dans la grille. :

SMAGIQUECJASWANGLIMOCAILLOUXERSPINCEAURF
(Wang Li ; pinceau ; magique ; cailloux ; sacs ; mer ; or)

3. Je mets des croix pour fabriquer des mots et je les écris :


tonbouceauchonpincobam
àð________________
àð________________
àð________________
àð________________

Nom : & & & & & & & & .. Prénom : & & & & & & & & & ..

Date : & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & .


1. Mots croisés :



WP-7- 1. BATEAUCNUHG-2-VILLAGELRV,4.PINCEAURS 4- EMPEREURS

1 : On l’appelle aussi navire.
2 : Le héro y retourne après la tempête.
3 : Un vieillard lui en donne un magique.
4 : Il jette le héro en prison.
5 : C’est le nom du héro.
6 : Le héro peint pour eux.
7 : Le jeune paysan les garde.



Nom : …………………….. Prénom : ………………………..

Date : ………………………………………………………….


1. Mots croisés :



-7- 1. -2-,4. 4- 

1 : On l’appelle aussi navire.
2 : Le héros y retourne après la tempête.
3 : Un vieillard lui en donne un magique.
4 : Il jette le héro en prison.
5 : C’est le nom du héros.
6 : Le héro peint pour eux.
7 : Le jeune paysan les garde.
Prénom : ……………………………………

Date : ……………………………………………………………………


Entoures les mots où tu entends le son [ C ] .

Chemin pinceau maison brindille la main

du grain peindre pendre commun faim

pourtant fin bien étend comme ment


trouves et classes les mots du texte où tu entend [ C ] .
(au crayon à papier)

Tu entends [ C ]Tu vois : unineinaimainenim


Texte proposé aux enfants pour l’étude du son [ C ]


C’est l’histoire d’un petit garçon, Wang Li, qui voudrait apprendre à bien peindre.
Un soir, il rêve d’un vieil homme lui offrant un pinceau magique. En se réveillant, Wang li avait une drôle d’impression, il trouve un pinceau. Tous ce qu’il se met à peindre prend vie.
Il décide alors de peindre du grain et de pain pour tous les villageois qui ont faim.
Texte réécrit page par page.

Le peintre et les cygnes sauvages
Claude et Frédéric Clément

Il était une fois, dans un village du Japon, un peintre que tout le monde aimait. Il s’appelait Teiji et n’avait pas son pareil pour saisir au bout de son pinceau la beauté du moindre arbrisseau, de l’herbe la plus fragile, de la rose fanée.
Et tous les gens qui le connaissaient lui demandaient de venir décorer leur maison ou bien peindre leur portrait. Teiji était donc riche et vivait confortablement.
***
Un jour qu’il dessinait dans la nature, il vit passer dans le ciel un vol de grands oiseaux blancs. Ces oiseaux étaient si beaux et chantaient si bien que Teiji en demeura saisi, les yeux vers les nuages et le pinceau en l’air. Quand il revint à lui, il décida d’en savoir plus sur ces oiseaux merveilleux. Il plia son rouleau de papier, rangea ses pinceaux et se mit à marcher vers l’horizon où il avait disparu.
***
Il marcha longtemps.
Le soir, il atteignit une cabane de pêcheur située au bord d’un grand lac.
Un vieil homme l’y accueillit et lui offrit un peu de thé. Teiji l’interrogea sur les oiseaux qui avaient dû passer au-dessus de sa maison. Qui étaient-ils ? D’où venaient-ils ? Où allaient-il ? Comment les retrouver ?
Le vieil homme sourit…
***
Il raconta que ces oiseaux venaient de très loin au-delà des mers. Ils naissaient dans un pays gelé que l’on appelait Sibérie. Et c’était des cygnes sauvages.
Ils vivaient dans la neige, tièdes boules blanches sur champs de glace et, lorsque le froid leur devenait trop cruel, ils se rassemblaient pour partir en voyage vers des pays moins rudes. Certains d’entre eux arrivaient jusqu’ici, au Japon. Ils passaient tous les ans au-dessus de la maison du pêcheur en chantant de manière incomparable.
Puis ils survolaient les flots avants de ce poser dans une île, au milieu du lac.
***
« M’emmènerais-tu dans ta barque jusqu’à cette île ? » demande Teiji.
Mais le pêcheur refusa.
A cette époque de l’année, le lac charriait de gros blocs de glace et il était dangereux de s’y aventurer.
Alors Teiji rentra chez lui.
***
Il retrouva sa maison confortable et ses amis qui s’extasiaient sur ses derniers tableaux.
En les regardant à son tour, Teiji les trouva étrangers. Il expliqua à ses amis qu’il avait aperçu la beauté et qu’il ne pourrait plus jamais peindre s’il n’arrivait à le retrouver.
Alors, il vendit sa maison et ses tableaux.
Il ne garda que ses pinceaux, ses couleurs, et quelques rouleaux de papier.
Et il se remit en marche.
***
Il trouva la cabane au bord du lac et il pria le pêcheur d’accepter tout son argent en échange de sa barque.
Le pêcheur prit l’argent et lui donna la barque. Alors, Teiji avança lentement sur le lac. Son cœur était plein de plaisir et d’angoisse à la pensée de revoir les cygnes sauvages.
Mais une bourrasque de vent jeta un bloc de glace contre la coque de sa fragile embarcation.
Et Teiji chavira dans l’eau glacée.
***
Son sang se figea dans ses veines. Son souffle fut comme suspendu. Mais Teiji ne voulait pas mourir avant d’avoir revu la seule beauté qu’il eût aperçue en ce monde.
Il se racrocha à une planche détachée de la barque naufragée et il parvint tant bien que mal jusqu’au rivage de l’île.
***
Là, tout transi de froid, il vit enfin les cygnes. Ceux-ci avançaient vers lui dans une brume légère en balançant doucement leur long cou.
Teiji voulut sortir de sa poche son matériel de peintre, mais son naufrage avait détrempé ses rouleaux de papier et noyé ses couleurs.
Alors, il faut saisi d’une profonde tristesse.
« Ai-je risqué la mort pour voir la beauté m’échapper ? » se dit-il.
***
A ce moment, les cygnes se rassemblèrent.
Ils s’apprêtaient à repartir vers une île encore plus lointaine où l’hiver est beaucoup plus doux. Quand ils s’envolèrent et qu’ils déployèrent leurs ailes. Le ciel fut assombri par une ombre bruissante et musicale. Leur vol était si ample, si tranquillement splendide, que Teiji s’exclama : « Qu’importe si le pinceau d’aucun artiste ne parvient jamais à emprisonner cela dans un dessin ! La beauté est insaisissable. Au moins l’aurais-je vue avant de mourir… »
***
A peine eut-il prononcé ces mots qu’il sentit son corps se couvrir de plumes et de grandes ailes lui pousser.
Il entendit l’appel des cygnes, loin au-dessus des flots du lac, et il fut étonné d’y répondre en écho en un chant incomparable.
Puis Teiji s’envola pour rejoindre ses frère, cygne parmi les cygnes dans un ciel immuable.
POESIE : extrait de l’album Le peintre et les cygnes sauvages


Je me souviens
de ma vie d’autrefois comme
d’un songe étranger

d’oiseaux laissant glisser la neige
de leurs ailes gelées

de chacun de mes pas allant
à leur rencontre

de leur absence
et du silence

Je me souviens
avoir quitté ma vie comme
on ôte un manteau

Je me souviens
de mon haleine bleue
et de l’hospitalité de l’eau

Je me souviens
avoir tout oublié

avoir cessé de chercher

avoir pris un envol étonné

Je me souviens à peine d’un homme,
De ces tourments,

Aujourd’hui,
oiseau parmi d’autres oiseaux,
je contemple sa vie
comme on voit un tableau.
FICHE DE PREPARATION

Ecole : Niveau : CE1 Date : 2ème trimestre

Discipline/ domaine d’activité : Vivre ensemble

Séance titre/n° : Séquence : Qu’est-ce qui rend heureux ?

Objectifs :
Construire des notions de solidarité.

Compétences :
Prendre part à un débat philosophique en s’appuyant sur les idées d’un album.


Matériel : Album La soupe aux cailloux de J Muth


Déroulement : (étapes, organisation de la classe, rôles, consignes, horaires, évaluation…)

Lecture de l’album (lecture magistrale) 10 minutes

Lecture magistrale de l’album, les élèves écoutent.
Interactions entre l’enseignant et les élèves pour s’assurer que le sens de l’histoire a bien été compris.
On peut poser quelques questions…

Débat organisé (1séance) 20/25 minutes

Autour de l’album
En reprenant la question de Hok, un des trois moines, on peut demander aux enfants « Qu’est-ce qui rend heureux ? ».
On commence à s’interroger par rapport au texte de l’album : dans l’album, ce qui rend heureux les villageois, c’est la générosité et le partage. Dans ce livre, être heureux se met en opposition avec l’individualisme.

Les idées des enfants
Le débat peut continuer en demandant aux enfants ce qui les rend heureux, on peut noter les idées sur une affiche.



Bilan :



Remédiations, Prolongements :
FICHE DE PREPARATION

Ecole : Niveau : CE1 Date : 2ème trimestre

Discipline/ domaine d’activité : Découverte du monde

Séance titre/n° : Séquence : L’Asie

Objectifs : S’interroger et rechercher.
Découverte d’un continent et des pays qui le constituent (fonctionnement, culture, coutumes…)

Compétences : Position des continents
Situer un ou les milieux étudiés sur une carte ou sur un globe


Matériel : Planisphère poster (classe) plus poly x le nombre d’élèves
Globe de la classe



Déroulement : (étapes, organisation de la classe, rôles, consignes, horaires, évaluation& )

Ce que l on sait déjà& (1 séance) 45minutes

Discussion, travail oral àð vérifier les acquis : les différents continents.
Travail sur le planisphère de la classe, les enfants situent les continents, puis étude plus précise du continent étudié.
Etude des frontières naturelles de l’Asie…
Phase principalement orale de repère sur carte, note au tableau toutes les questions qui restent sans réponses.

Recherche (2 séances) 45 minutes

A la maison dans un premier temps puis en BCD, travail de recherche sur différents types de documents (classification et organisation de la BCD faites en début d’année) sur le thème de l’Asie.
Un document par enfant, qu’il devra ensuite présenté (fiche d’identité), relevé d’indices intéressants pour le thème. Création d’un « coin » Asie dans la classe, où seront regroupées toutes les informations récoltées sur un affichage.




Repérage (1 séance) + devoir 45 minutes

Travail individuel sur planisphère. Repérage des limites/frontières naturelles du continent. Introduction des principales règles de présentation en cartographie : le titre souligné, l’orientation de la carte et la signification de l’utilisation du code couleur (notions très simplifiées).
Travail de coloriage simple : les océans et l’Asie, travail à poursuivre à la maison (suivant rapidité de travail).

Trace écrite

Pour le CE1, les programmes n’imposent pas des connaissances très complètes sur les autres continents, mais principalement sur l’environnement proche. La trace écrite reprendra simplement les différents éléments observés.

L’Asie

L’Asie est le plus grand et le plus peuplé des continents.

Trois océans le délimitent :
L’océan Arctique (au nord)
L’océan Indien (au sud)
L’océan Pacifique (à l’est)

Les montagnes de l’Oural forment la limite ouest.
Les principaux pays d’Asie sont : au nord la Russie, au sud l’Inde, la Chine, le Japon, … (Suivant les pays vus dans les recherche et les origines des enfants de la classe qui peuvent enrichir l’étude)


Bilan :







Remédiations, Prolongements :

FICHE DE PREPARATION

Ecole : Niveau : CE1 Date : 2ème trimestre

Discipline/ domaine d’activité : Arts visuels

Séance titre/n° : Séquence : la calligraphie chinoise

Objectifs : Elaborer un lexique illustré (idéogramme/traduction)
Découvrir une culture nouvelle par rapport à son système d’écriture

Compétences : Expérimenter des techniques et des matériaux nouveaux, constater les effets produits. Combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une production.

Matériel : ardoise et feutre par élève
Papier canson (épais) format A5 2 par personne
Encre noire ; tige en bois ou pinceau fin (idéogramme)
Gros feutres ; crayons de couleurs (illustration)


Déroulement : (étapes, organisation de la classe, rôles, consignes, horaires, évaluation…)

La calligraphie
(1 séance) 45 minutes
Activité en parallèle du travail en littérature sur le thème de la culture asiatique, orienté principalement sur l’Asie méridionale. Reprise des éléments observés sur plusieurs albums du réseau : pictogramme/idéogramme qui constituent l’alphabet chinois.
Activité de reproduction, de découverte, puis sélection des idéogrammes correspondant aux mots importants de notre réseau.

Travail sur l’ardoise, découverte
Objectif : occupation de l’espace (l’idéogramme doit occupé toute la surface ce qui pose souvent problème)


Conception de notre lexique
(1 séance) 1 heure
Après la découverte des principaux idéogrammes àð réalisation de nos fiches.
La feuille A5 pour support, découpée en 3 parties : expliquer plusieurs fois et afficher au tableau :
Pictogramme : à l encre noire (au pinceau ou avec une tige en bois)
Ecrit : au gros feutre (couleur ou noir)
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Comme le modèle ci-dessous…








Idéogramme









Traduction







Illustration










Préciser plusieurs fois que l’idéogramme doit prendre toute la partie supérieure, qu’il est l’élément principal de la fiche.

Affichage des différentes fiches autour du panneau de littérature en réseau.

Bilan :


Remédiations, Prolongements :

























































































































































































































































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PAGE 


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-  PAGE - 6 - -



ANNEXE I



ANNEXE II

ANNEXE II

ANNEXE II



ANNEXE III

ANNEXE IV

ANNEXE V

ANNEXE V

ANNEXE V

ANNEXE VI

ANNEXE V

ANNEXE VII

ANNEXE VIII

ANNEXE IX

ANNEXE IX

ANNEXE X

ANNEXE X






Albums du réseau :
L’enfant qui dessinait des chats, Arthur Lavine (lecture magistrale)

Fleur d’eau, Marcelino Truong (lecture magistrale)

Les contes du folklore Japonais, (défis lecture)

Le peintre et les cygnes sauvages, C. Clément Poésie

La soupe aux cailloux, Jon J Muth
(Exploité pour le vivre ensemble)

Le secret d’un prénom, Lisa Bresner (exploité pour l’art visuel)

Le Tôkaïdo de Hiroshige. (à partir des illustrations, raconter une histoire)

Le démon de la vague (consultation)

Maîtrise du langage oral :
Cohérence en situation de dictée à l’adulte (travail de résumé du Pinceau magique)
Dire un poème en l’interprétant (le peintre et les cygnes sauvages)


Dégager la signification d’une illustration en justifiant ses choix.
(Illustration du Tôkaïdo de Hiroshige)
Exposer son point de vue dans un débat (vivre ensemble)



Fil rouge : le pinceau magique
Lecture feuilleton
Découverte puis découpage du texte
Jeux de lecture et d’écriture.

Lecture écriture :

Compréhension :
Lecture magistrale, Lecture silencieuse, Lecture à haute voix
Rallye lecture…
autour d’un même thème, répondre aux questions, jeux de lecture.
Reconnaissance des mots
Découverte de mots nouveaux au
fil des différents textes.
Etude du son [ C ]
Production de texte
Réaliser la suite de l’histoire après un passage clé
Création d’une histoire à partir des
illustrations du  Tôkaïdo de Hiroshige 
Orthographe
Les mots interrogatifs
Banque de mots nouveaux
Copier sans erreurs
Les mots de liaison.

Exploitation pluridisciplinaire
Découverte du monde : L’Asie, caractéristiques du continent, des populations, alimentation, art et culture.
Mathématiques : les tangram, travail sur les formes,
Arts : calligraphie chinoise, fabrication de tangram, origami, ombres chinoises ; écoute musicale…
Techno : réalisation d’un livre. Organisation de l’affichage sur l’Asie.

TICE :

A partir des illustrations du Tôkaïdo de Hiroshige les enfants créent un épisode du voyage. Chaque épisode sera ensuite rédigé sur traitement de texte par les élèves.























Les villageois

LES VILLAGEOIS

Les villageois

L’Empereur

L’EMPEREUR

L’Empereur


Wang Li

WANG LI

Wang Li

Voyant les vêtements usés de Wang Li, le maître se mit à ricaner :
- Un petit pauvre qui veut apprendre la peinture ! Allons, misérable, passe ton chemin.


Un jour, en passant devant l’école, Wang Li vit le maître peignant un tableau. Sur la table basse s’alignaient des pinceaux de toute tailles.

Wang Li s’éloigna, triste mais décidé.
« Si c’est ainsi, j’apprendrai seul, se dit-il. »


Wang Li s’inclina devant l’homme :
- Maître, demanda-t-il, pouvez-vous me prêter un pinceau ? Je voudrais apprendre la peinture.


6

5

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Lune








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