Document provisoire, en cours d'élaboration - Lettres-Histoire dans l ...
Le pouvoir d'achat des Français a augmenté en cinquante ans. Quelles sont ...
Ensemble France métropolitaine ..... Source : Université de Groningen, 2009. 1.
..... Sans diplôme ou brevet. 989. 14,3. CAP, BEP. 642. 8,9. Baccalauréat. 459. 8,
6.
part of the document
À propos des séances
Récits de voyages et catastrophes naturelles
À propos de ladaptation dArria Marcella
« Laspect de Pompéi est des plus surprenants ; ce brusque saut de dix-neuf siècles en arrière étonne même les natures les plus prosaïques et les moins compréhensives ; deux pas vous mènent de la vie antique à la vie moderne, et du christianisme au paganisme ; aussi, lorsque les trois amis virent ces rues où les formes d'une existence évanouie sont conservées intactes, éprouvèrent-ils, quelque préparés qu'ils y fussent par les livres et les dessins, une impression aussi étrange que profonde. Octavien surtout semblait frappé de stupeur et suivait machinalement le guide d'un pas de somnambule, sans écouter la nomenclature monotone et apprise par cur que ce faquin débitait comme une leçon. »
Théophile Gautier Arria Marcella, Livre de poche n° 13645, page 22.
Beaucoup dentre nous utilisent des adaptations cinématographiques, des bandes dessinées pour faire découvrir à nos élèves des uvres littéraires. Les extraits choisis sont aussi une pratique courante, mais, de la même façon quil existe dans les catalogues déditeurs douvrages de français langue étrangère des « versions courtes » de romans de J. Verne, dA. Dumas ou de V. Hugo, la version « 3350 mots » proposée ici est une tentative dexplorer les possibilités offertes par linformatique pour rendre accessible à des élèves de CAP un texte quelque peu rébarbatif au départ.
Lequel dentre-nous na pas pesté au cours de ses années de lycée contre les choix des coupes faites dans les Petits classiques, (sans quil soit nécessaire de remonter à ceux dont la couverture avait un aspect lavande défraîchie, les anciens comprendront
), il fallait lire descriptions, portraits psychologiques et dès quil allait enfin se passer quelque chose, cétait « résumé »
Pour réaliser cette « adaptation abrégée », la procédure fut la suivante :
Partir du texte intégral.
Sélectionner et supprimer les passages jugés abscons.
Conserver la trame narrative et laspect lecture intégrale.
Insérer des images propres à aviver la curiosité des élèves.
Certes, passer de 10 000 mots à 3370, (dans Word : ouvrir Fichier, puis Propriétés, puis Statistiques afin de connaître le nombre de mots) cest près de 70 % du texte qui ont « disparu », lexercice a ses limites et ne doit jamais devenir un résumé détaillé de luvre.
Peut-on parler de L.I.G.V. (Lecture Intégrale à Grande Vitesse) ? Le corpus garde laspect de la lecture intégrale sans avoir recours à des avalanches de crochets, parenthèses, points de suspension, résumés ou notes explicatives tous les trois mots pour ne pas freiner (voire stopper) irrémédiablement nos élèves.
Une version de 5050 mots, utilisée lan passé, est aussi disponible en annexe ; celle de 3350 mots a été réalisée plus récemment pour faire face aux difficultés des élèves. Cette « adaptation abrégée » leur a permis de découvrir le récit dun voyage à Pompéi, de mesurer les menaces qui pèsent aujourdhui sur les Napolitains, de revisiter le programme dhistoire de sixième et de poursuivre le voyage jusquen Martinique alors que le texte de Gautier leur était, pour le moins, peu accessible en version intégrale.
Ce choix se justifie également par la découverte du genre fantastique, de larchéologie-fiction et ses possibilités douverture culturelle sans oublier le trait dunion autorisé par la lecture de la nouvelle entre la baie de Naples et larc volcanique des Antilles.
Loutil informatique permet ainsi de se constituer une « bibliothèque » de Petits classiques abrégés propres à élargir lhorizon culturel de nos élèves.
Bien sûr, il faut se garder du « super digest », lalexandrin style SMS « Canon kilé suika grav percé mon daron » ne pourra jamais remplacer une tirade de Chimène ni Le Cid
La version 3350 mots se reconnaît à la mention [Adaptation abrégée PB], la numérotation des lignes est continue du début à la fin, elle est également accompagnée des 3 premières de couverture du Livre de poche et de documents provenant du site de la Banque des savoirs de lEssonne.
La version 5050 mots porte la mention [Adaptation, extraits choisis], sans les premières de couverture ni lannexe « Naples et le Vésuve aujourdhui ». La numérotation des lignes est propre à chaque partie.
Quelle que soit la version, le texte a été divisé en trois parties : la première et la troisième sont lues en classe, la deuxième à la maison avec un questionnaire à remplir. Cela permet de diversifier les démarches, les postures et les activités développant des compétences de lecteur.
La lecture en classe (Arria 1) est faite par le professeur, des traces écrites brèves dans la marge permettent de jalonner le parcours (où ? quand ? qui ?), la lecture prospective est possible. À votre avis, que va-t-il se passer ?
À la maison, (Arria 2), la lecture cursive personnelle et autonome remplace celle en classe « assistée », le questionnaire (qui peut être lobjet dune note) aide lélève à mémoriser les différentes étapes du récit.
La dernière partie (Arria 3) autorise la lecture rétrospective, revenir sur le texte pour vérifier des hypothèses de départ (un élève a dit au cours dArria 1 : « Si ça se fait, il sest endormi et rêve ! »), dégager lévolution dun personnage : Arria Marcella, femme vampire ? Des indices dans le texte ? La machine à remonter le temps ? Larchéologie-fiction...
Séance 1
(Sauf mention contraire, la numérotation des lignes concerne la version 3350 mots.)
1/ Lancement
Le lancement se fait avec la projection de la première de couverture (Livre de Poche 2009) et un exemplaire du livre qui circule dans la classe (Voir et toucher lobjet livre est nécessaire). « Msieur, on va tout lire ? », le livre comporte moins de cent pages mais on rassure les élèves en disant quil sagit dextraits sélectionnés pour eux , suit la distribution du document élève Arria Marcella (1).
- « Peinture murale romaine » fait émerger la période antique, lAntiquité.
- Naples, localisée sur une carte murale, permet de situer la ville dans lespace européen (le récit de voyage
).
2/ Premier temps de lecture
Lecture par le professeur (lignes 1 à 20), (cette procédure sera la même pour les deux autres étapes), quelques questions orales permettent de situer les personnages, le lieu de laction, (éléments notés au tableau par lenseignant). Les 2 documents iconographiques permettent de passer dhier (79, sassurer quil ny a pas de confusion avec la date du document -1870-) à aujourdhui. Le document élève est rétroprojeté pour surligner les informations importantes : ligne 1 : « Trois amis
Italie » / lignes 3 : « fouilles de Pompéi et Herculanum » / ligne 8 : « un sein admirable » / ligne 9 et 10 : « lave
femme » / ligne 18 : « station de Pompéi ».
Une trace écrite est réalisée avec les élèves et notée au bas de la page :
Trois amis visitent le musée de Naples : Max, Fabio et Octavien qui est frappé par lempreinte dun sein de femme dans un bloc de lave.
Visiter un site archéologique ? Un saut en arrière, dans le passé ? Imaginer et se représenter comment vivaient nos aïeux.
3/ Deuxième temps de lecture :
Après la découverte du texte, (lignes 21 à 35), échanges oraux et observation des 2 photographies. Une cave : les lieux de la fiction. Le moulage dune victime : larchéologie.
- Faire souligner ligne 25 : « brusque saut de dix-neuf siècles en arrière », calculer 79 à 1852 / 79 à 2009. Faire noter dans la marge en rouge : un voyage dans le temps ! Faire souligner « la dame
de Naples », ligne 34.
4/ Troisième temps de lecture :
Après la lecture et la reconstitution des évènements on recueille les impressions des élèves, qui soulignent ensuite la ligne 37 «une larme
tomba », ligne 40 « archéologie ». Ils repèrent ensuite les qualificatifs du mot « ville » aux lignes 21 et 47 : « ville ressuscitée », « ville morte » et les derniers mots de lextrait « une vie fantastique » (à surligner).
(À suivre
) = les chemins dun univers enf(o)ui ?
Question : Que peut-il se passer ?
- Proposition de trace écrite élaborée avec les élèves et notée au bas de la page : en visitant les ruines de la maison dArrius Diomèdes, Octavien verse une larme. La nuit même, il se promène dans les ruines de Pompéi
À la fin de la séance, Arria Marcella (2) ainsi que le questionnaire sont distribués aux élèves.
Voici quelques propositions pour le questionnaire qui peut être relevé et noté sur 10, les questions seront adaptées au niveau de la classe et peuvent donc engendrer une lecture plus approfondie du texte.
Questionnaire Arria Marcella (2) :
1/ Recopier, dans les lignes 52 à 57, deux expressions qui font quOctavien sent quil se passe quelque chose détrange.
2/ Repasser les lettres visibles sur la photographie de la mosaïque, que pouvez-vous lire ?
3/ Quels sont les deux premiers habitants de Pompéi vus par Octavien ?
4/ Comment Octavien sait-il quil est en lan 79 ?
5/ Par quel mot latin pourrait-on remplacer lexpression « fast food » ou « restauration rapide » ? (Lélève doit sintéresser également aux légendes des illustrations.)
6/ Comment sappelle le jeune homme qui lui sert de guide ?
7/ Où lemmène-t-il ?
8/ Comment sont appelés les « billets » ou « petites lames divoire » utilisés par les spectateurs pour trouver leur place au théâtre ?
9/ De qui Octavien est-il amoureux ?
10/ Comment pouvez-vous définir laventure vécue par Octavien ? (Ou faire faire des choix dans une liste : récit policier, voyage dans le temps, conte de fées, récit fantastique, science-fiction,
)
Il est évident que la nouvelle de Gautier permet daller plus loin dans la découverte des principales caractéristiques du genre fantastique.
Comment létrange sinvite dans un monde en apparence normal au début de la nouvelle ?
Comment la prédisposition dOctavien à perdre pied avec la réalité va-t-elle être un élément favorable à lirruption du fantastique ?
Comment un « point de vue » restreint à Octavien contraint-il le lecteur à partager les interrogations du personnage ? (« Octavien se demanda
ni endormi, ni fou », lignes 65, 66)
Arria, une morte vivante ? Sa pâleur, sa froideur, « plus blanc que le marbre » (ligne 139).
Le surnaturel face à des explications rationnelles : syncope ou hallucinations ?
Toute allusion à la religion a été délibérément occultée lors de ladaptation :
Dans la bouche dArria : « Arrius, grâce, mon père, ne maccablez pas, au nom de cette religion morose qui ne fut jamais la mienne : moi je crois à nos anciens dieux qui aimaient la vie, la jeunesse, la beauté, le plaisir
». Dans la bouche dArrius : « Tais-toi impie, ne me parle pas de tes dieux qui sont des démons,
retourne dans les limbes du paganisme
(À Octavien) Jeune chrétien, abandonne cette larve
». Ce sont « les premières volées de la Salutation angélique » dune cloche lointaine qui accompagnent le « soupir dagonie » dArria. (Livre de poche, pages 73 à 75)
Séance 2
Pour cette séance, la classe est divisée en deux, un groupe est confié au collègue documentaliste pour un travail de recherche au CDI. Bénéficiant alors dun effectif réduit le professeur peut axer son travail sur loral, ici laccent sera mis sur la présentation orale dun document iconographique en préparation à lépreuve de CCF dhistoire géographie. À la séance suivante, les groupes sont inversés.
A / Séance 2 G
Il est important que nos élèves poussent le plus souvent possible la porte du CDI, ils se familiarisent ainsi avec lutilisation de loutil informatique ; leffectif réduit permet au collègue documentaliste dêtre plus disponible auprès des élèves ayant des difficultés.
Ce travail peut être évalué (note /10, qui sajoutera au questionnaire de lecture).
Le mot de la documentaliste :
Lors de cette séance, les élèves mettent en oeuvre des compétences informatiques et documentaires.
- Distribution du document élève/questionnaire et explication du déroulement de la séance.
- Les élèves doivent tout d'abord s'identifier sur le réseau informatique de l'établissement avec leur nom d'utilisateur et leur mot de passe. Ils maîtrisent cette procédure et savent qu'ils doivent fermer leur session, une fois la séance terminée.
- Ils lancent ensuite un navigateur -Internet explorer- et doivent au choix utiliser un moteur de recherche -Google- ou recopier l'adresse du site curiosphere.tv dans la barre d'adresse pour y accéder. Tous choisissent (par habitude ?) d'utiliser le moteur de recherche et de taper les mots-clés "curiosphère volcans".
- Les élèves travaillent en autonomie, à leur rythme. Certains ont besoin de lire/faire lire à voix haute la consigne et le texte pour se les approprier et les comprendre. Ils ne rencontrent pas de difficultés à naviguer d'une rubrique à l'autre du dossier interactif pour retrouver les bonnes informations. La navigation y est ergonomique et intuitive : des rubriques toujours visibles et accessibles, construites sur le même principe : un paragraphe explicatif illustré par un schéma ou une photographie. Il est bon de décrypter avec eux cette construction en leur expliquant la mise en valeur des informations : une flèche pour le titre principal, des points pour les sous-titres et les mots importants en gras.
- L'aide apportée aux élèves par la documentaliste porte aussi sur des questions de vocabulaire (ils n'ont pas le réflexe de consulter le glossaire) et sur l'explication des consignes (par exemple, pour les questions [1/ légende] et [3/ les autres risques volcaniques] : "Je recopie toute la phrase ou juste le mot ?").
- La question 5 qui demande lecture, réflexion et rédaction a nécessité un accompagnement plus personnel. Là encore, les élèves ont besoin de formuler à voix haute leur réponse avant de l'écrire : certains pour mettre en ordre leurs idées, d'autres pour être sûrs de leur réponse ("j'ai bon, Madame ?").
- Ils ont tous rempli leur questionnaire correctement et le plus rapide a eu le temps de répondre au quizz.
- Les questionnaires peuvent être corrigés par le professeur, le documentaliste ou par les deux ensemble.
Cette séance de recherche documentaire qui permet aux élèves d'utiliser l'outil informatique et de construire leurs connaissances sur les volcans permet également l'identification du CDI comme lieu de ressource : l'élève en sera plus familier et reviendra utiliser l'espace informatique, le fonds documentaire et effectuer des emprunts. De plus le partenariat « prof / doc » est bénéfique tant auprès des jeunes que de léquipe pédagogique.
Suggestion : Possibilité dune mise en valeur des documents disponibles sur le thème des volcans (mini exposition sur une table) pour favoriser laccès à linformation et offrir la possibilité daller plus loin.
Mme A. Chéenne, LP Perret Evry
B / Séance 2 F
- Distribution du document élève : la classe reconnaît les illustrations de la séance précédente. Le professeur rappelle que, dans le cadre du CCF, les candidats au CAP doivent présenter oralement un dossier en histoire géographie, cette séance est destinée à les y préparer.
Les documents choisis permettent de distinguer limage « statique » de l « image qui raconte », la séance se déroule en 2 temps (environ 25 à 30 minutes chacun) :
examen des documents 1 et 2
présentation orale dun document par les élèves
(1) examen des documents 1 et 2
Projection du transparent, seule la photo du forum est visible (la gravure de 1870 étant cachée). Le professeur demande aux élèves de retrouver le document dans leur cahier, ils se reportent à la séance de lecture et complètent le tableau en indiquant nature et date (photographie, 07.07.2003), auteur et source (B. Sebire, HYPERLINK "http://www.benoa.net" www.benoa.net).
Décrire, cest donner à voir
« Comment faire pour dire tout ce qui est visible (et parfois moins visible) sur un document, le mettre en lumière, ne rien oublier ? » Trop souvent, les élèves se contentent de lire le titre du document en saccompagnant dun geste circulaire très imprécis. Pour faire naître la méthode / démarche / mode opératoire des « 3 plans » et son moyen mnémotechnique, il est possible de faire une comparaison avec léclairage automobile : feux de position, de croisement, de route. Cette comparaison se poursuit, limage rétroprojetée étant occultée, en remontant progressivement le cache et en respectant 3 paliers. Un élève vient alors au tableau tracer 2 lignes horizontales délimitant les 3 plans : au premier plan la pelouse du forum de Pompéi, au deuxième les ruines (murs, colonnes, arcs et portes), à larrière-plan le Vésuve, le volcan. (Le document élève est alors complété). On demande à la classe de proposer quelques phrases de présentation pour éviter silences et hésitations, ces modèles de phrase sont notés au bas du document par les élèves : Cette photographie représente, montre,
le premier plan est constitué de
Les « grandes lignes » de limage sont là pour permettre aux élèves daller plus loin, passer dune description à une interprétation. Aux deux lignes horizontales précédentes on demande à la classe den repérer dautres : les verticales, les obliques, le centre.
Ces lignes sont dabord tracées au tableau en suivant les indications des élèves, puis le
transparent 2 est projeté, et chacun le reproduit sur son cahier. Très vite ils voient une porte, la porte dune ville en ruines au pied dun volcan menaçant, la façade dun temple, une porte mystérieuse
Sensuit un rapide échange sur lintérêt de visiter des sites antiques (lien avec la séance F1), le document élève (Doc. 1) est alors complété.
Le document 2 est examiné plus rapidement (Auteur inconnu, gravure de 1870) foule en fuite temple, forum éruption du Vésuve nuit en plein jour, catastrophe, « fin du monde »...
(2) présentation orale dun document par les élèves
Distribution de la ½ feuille dexercice oral. Les élèves disposent de quelques minutes chacun pour venir présenter à la classe limage de leur choix : le barème est expliqué, le respect de lécoute de lautre sera évalué. Leffectif étant réduit de moitié, chaque élève peut passer au tableau, il dispose du rétroprojecteur, du transparent 1, de feutres et du tableau.
À la fin de la séance, chacun a une note doral et se souvient que la présentation dun document iconographique va du premier plan à larrière-plan et quil conviendra, à loral de CCF, de mettre en évidence les « grandes lignes » du document.
La séance permet aussi de passer de la dénotation (décrire ce que lon voit) à ce que limage suggère : la connotation, linterprétation, la signification.
Dans le cadre de la problématique du récit de voyage, ces images permettent de montrer des différences avec lendroit où lon habite et de susciter le rêve, lenvie de découvrir des « ailleurs »
(Voir Octavien, la nuit à Pompéi
)
Séance 3 F
Le corpus utilisé au cours de cette séance mêle image, texte et bande dessinée, il est axé sur la problématique du « récit de voyage (voire exploration, découverte)) et la perception de lautre » en alternant des supports où lautre est présent et où lautre est absent disparu (archéologie). Deux questions sont alors inséparables : Comment vivent les « autres » hommes ? Comment vivaient les hommes ?
Avec le document élève, il est distribué un tableau à renseigner (auquel, selon le niveau de la classe) des éléments peuvent être ajoutés.
Doc. 1Doc. 2Doc.3Doc.4Nature du (des) document (s)
Gravure + texte, récit de voyage, Tahiti.Bande dessinée
(noir & blanc + couleurs)Texte (voyage en Italie, à Pompéi)Photographie + texte de presse, édito.Moyen de transport utilisé :2 navires à voiles.Marche à pied
(+ reptation)Chemin de fer et marche.Avion et marche à pied.Date de lévènement :177112.09.194018522008Présence ou absence des autres :
PrésentsDisparus
(peintures pariétales)Disparus
(ruines dune ville ensevelie)PrésentsLa rencontre avec les autres :
Signes damitié, des présents Paix, allianceSurprise, « des animaux tout colorés » 170 siècles en AR Ruines sous les cendres du volcan. 19 siècles en AR.Des « sauvages » ? Des hommes libres ?Possibilité de créer dautres entrées
Les documents 1 et 4 sont des rencontres entre civilisations et cultures existant simultanément, les documents 2 et 3 permettent de « remonter le temps ». Ce face à face impossible a séduit autant les romanciers (Th. Gautier) que les cinéastes (Indiana Jones)
Les procédures dutilisation du tableau et de mise en activité des élèves sont multiples et seront surtout choisies en fonction du niveau de la classe et de son degré dautonomie.
- Travail individuel, puis mise en commun (les 4 documents).
- Création de groupes qui prennent en charge 2 documents (1 et 2 / 3 et 4 par exemple, puis présentation et confrontation devant la classe).
- Etude du doc. 1 en commun, puis travail individuel pour les 3 autres et mise en commun.
- Etude des documents un à un avec la classe entière, compléter le tableau au fur et à mesure.
Cest cette dernière démarche qui fut adoptée en y ajoutant un transparent de la bande dessinée Le secret des bois de Lascaux et en faisant circuler dans la classe un exemplaire dUshuaïa Magazine de novembre 2008 lors de létude du doc. 4.
« Msieu, ils nont pas dhabits, ils nont pas dargent ? »
« Ils ne travaillent pas ? Ils sont pauvres alors ? »
En quoi lautre est-il semblable et différent ? Respecter lautre et sa culture, refuser les préjugés, là encore la problématique va pousser les élèves à sinterroger dans une réflexion adulte et citoyenne, tolérante et ouverte, refusant les préjugés.
Selon la classe et lintérêt porté aux chasseurs Magdaléniens ainsi quaux indiens Zoés, la durée de la séance peut être portée à 2 heures. Voir larticle utilisé sur la page : HYPERLINK "http://www.ushuaiamagazine.com/" http://www.ushuaiamagazine.com/ rubrique « Carnets de route » Amazonie, Brésil.
« Il ne sagit pas, en effet, de traiter dune question de littérature, mais de répondre aux besoins des élèves : savoir qui ils sont, dans leur temps et dans le lieu où ils vivent, par rapport aux autres, leurs contemporains comme leurs ancêtres, dici ou dailleurs. [
]
Au cours de la démarche dinterrogation, lélève apprend que son point de vue sur le monde est un des points de vue possibles, quil y en a dautres, dans lespace et dans le temps ; il comprend que prendre conscience de lexistence de ces différents points de vue laide à sinterroger sur le regard quil porte lui-même sur le monde et sur lautre. Cest ainsi que la problématique « Récits de voyage et perception de lautre » concourt à la finalité « Sinsérer dans la cité ».
In Documents daccompagnement des programmes CAP Français.
Suggestion :
Le récit de voyage peut aussi saccommoder de la préhistoire, il est même possible denvisager la construction dune séquence axée sur la préhistoire en partant du local (Étiolles 91), puis Lascaux (Montignac 24) et terminer en Afrique sur les bords du Nil (Qurta), au cur du Sahara ou en Australie. Les sites suivants permettent de réaliser les deux premières étapes de ce « voyage dans les temps très anciens » :
- article « Les secrets dÉtiolles » Banque des savoirs de lEssonne,
HYPERLINK "http://www.savoirs.essonne.fr/dossiers/le-patrimoine/archeologie/les-secrets-detiolles/" http://www.savoirs.essonne.fr/dossiers/le-patrimoine/archeologie/les-secrets-detiolles/
- le site de Lascaux : découverte, visite virtuelle, identification des figures, site très pédagogique. HYPERLINK "http://www.culture.gouv.fr/fr/arcnat/lascaux/fr/" http://www.culture.gouv.fr/fr/arcnat/lascaux/fr/
Dautres supports peuvent être puisés dans la bande dessinée (Rahan, ..) et/ou la littérature jeunesse.
Séance 4 F
Dès le début de la séance les questionnaires sont relevés, le professeur vérifie que lessentiel du texte lu à la maison est compris en projetant le questionnaire et un bref corrigé :
1/ Recopier, dans les lignes 52 à 57,
Octavien crut voir se glisser de vagues formes humaines dans lombre / il ne se sentait plus seul / êtres invisibles quil dérangeait / un mystère, et lon semblait attendre quil fût parti pour commencer.
2/ Repasser les lettres visibles sur la photographie
CA- - CANEM (Attention au chien).
3/ Quels sont les deux premiers habitants de Pompéi
Un esclave allant au marché (l. 73) et un bouvier (l. 76).
4/ Comment Octavien
en lan 79 ? Une inscription lui apprit quon était au commencement du règne de Titus (l. 83, 84).
5/ Par quel mot latin
« fast food » ? Un thermopolium, où lon proposait aliments et boissons chaudes.
6/ Comment sappelle le jeune homme
? Je me nomme Rufus Holconius (l. 104).
7/ Où lemmène-t-il ? Au théâtre / dans lOdéon (l. 110).
8/ Comment sont appelés les « billets » ou « petites lames divoire » utilisés par les spectateurs pour trouver leur place au théâtre ? Les tessères. (voir illustration).
9/ De qui Octavien est-il amoureux ? Arria Marcella, fille dArrius Diomèdes (l. 130).
10/ Comment pouvez-vous définir laventure vécue par Octavien ? (Ou faire faire des choix dans une liste : récit policier, voyage dans le temps, conte de fées, récit fantastique, science-fiction,
) un voyage dans le temps, un récit fantastique,
Cette partie doit se dérouler assez rapidement : en conclusion, Octavien a « remonté le temps » et a rencontré Arria, ils se retrouvent dans la maison dArrius Diomèdes.
Le document élève Arria Marcella (3) est distribué, sa lecture est divisée en trois temps.
Premier temps (l. 147 à 166)
Lecture par le professeur (même procédure pour toute la séance). Que peut-on dire dArria ? Un vampire, une morte vivante ? Repérage des comparaisons : sombre comme du sang figé / froid comme la peau d'un serpent ou le marbre dune tombe ; des parallélismes : « un rêve ou une réalité, un fantôme ou une femme » (l. 158), un amour « rétrospectif » et platonique.
Deuxième temps (l. 167 à 192)
Lapparition du père met fin au « bonheur dOctavien » et au voyage dans le temps. « Tout à coup
» marque le retour en 1852 et au réel, la fiction disparaît, larchéologie revient, « quelques ossements calcinés parmi lesquels brillaient des bracelets et des bijoux dor tels qu'on dut les découvrir en déblayant la maison d'Arrius Diomèdes », « la salle n'était plus qu'une ruine démantelée ». Signalisation du texte.
La fin de la nuit, « le soleil se levait », marque la fin de laventure « merveilleuse » : le malheureux « promeneur nocturne » se retrouve au milieu de vestiges archéologiques.
Troisième temps (l. 193 à 211)
Une explication à lirrationnel, au surnaturel ? « Voir Pompéi au clair de lune » et « pris dune syncope ». (Dans la version 5050 mots, livresse est écartée : « Pourtant, il navait guère bu, ajouta Max. ».) Octavien sest marié, son épouse « sent que son mari est amoureux d'une autre » : Arria, une Pompéienne morte en 79, sous le règne de Titus.
Proposition de trace écrite : le jour un récit de voyage, une visite archéologique. la nuit un voyage dans le temps, la rencontre avec une civilisation disparue.
Examen des deux premières de couverture
Projection du transparent, couvertures du Livre de poche 2001 et 2003. Ces deux couvertures sont sur le document élève, un espace au milieu est réservé pour noter la trace écrite.
2001 - le dessin - fiction, éruption du Vésuve, le bloc de lave du musée de Naples, le sein dArria.
2003 - le cliché - peinture murale, archéologie.
Arria Marcella : un récit fantastique, un récit darchéologie-fiction.
Larchéologie-fiction permet une confrontation directe avec une autre civilisation. Le récit de Gautier débute comme un récit de voyage, mais la visite diurne des ruines se double dune résurrection nocturne, un voyage dans lespace et dans le temps.
À lire : A. Zamaron Récits et fictions des mondes disparus « larchéologie-fiction » Collection Textuelles littérature, 2007 Publications de lUniversité de Provence.
Séance 5 G
Cette séance se limite au visionnage du docu-fiction (ne pas perdre de temps en début de séance pour être certain de disposer de 52 minutes). Distribution du document élève, le matériel vidéo est déjà installé et prêt à être mis en marche, les élèves écrivent la date et le titre du film.
Expliquer rapidement ce quest un docu-fiction (ou docudrame) : un film de fiction dont le scénario est directement inspiré dévènements réels et pouvant intégrer des films darchives, ici des éruptions volcaniques. Les mots-clefs : une reconstitution à partir déléments vérifiés. Lessentiel du document élève sera exploité lors de la séance suivante (sauf si lon dispose de deux heures consécutives).
Le professeur appuie sur la touche « lecture »
Séance 6 F
La durée de cette séance dépend du niveau de la classe et des compétences des élèves, deux heures semblent un minimum. En effet, lobjectif est triple :
Revenir sur le film « Le dernier jour de Pompéi » et compléter le document élève.
Écouter une nouvelle de littérature jeunesse / archéologie-fiction : Julia.
Élaborer une consigne décriture, les critères dune suite de récit en écriture longue et CCF.
Premier objectif : Pompéi 79, Pompéi 2009 ?
Faire lire par un élève le texte qui accompagne lillustration, surligner « découvertes archéologiques », « reconstitution », « maîtres et esclaves, gladiateurs et peintres », « reconstruction historique ». Faire compléter le paragraphe suivant par éruption plinienne. Les élèves se souviennent de ce jeune homme qui assista au départ de son oncle.
Lextrait des Lettres de Pline le Jeune est là pour montrer aux élèves létymologie / similitude entre latin et français. Le professeur demande de chercher les mots se ressemblant, les élèves sy engagent de façon ludique et proposent rapidement : mater mea / ma mère, apparere / (ap)paraissait, formam / forme, arbor / arbre, pinus / pin,
Le tableau complété par les élèves permet un échange dans la classe (il sagira le plus souvent dun passage du film que de paroles ou commentaires) : fuir, rester, prier ? Des maîtres (Polybius, Fortunata) et leurs esclaves, des gladiateurs, limpuissance de largent,
Cest à ce moment que lenseignant pose la question : le Vésuve en 2009 ? Les élèves se souviennent des dernières images du film : la menace est toujours présente. Le professeur distribue alors lAnnexe de la séance 1F (Document non encore utilisé : manque de temps et moment jugé plus judicieux après la séance 5 G)
- Relever (voir ci-dessous) les éléments importants et les surligner : 700 000 Napolitains menacés, une certitude. (Faire préciser la distance cratère / port : 12 Kms, à comparer par la suite à la distance cratère Montagne Pelée / St Pierre.)
- Les 3 zones (rouge, jaune, bleue) seront visibles sur le transparent couleur et reportées par les élèves sur leur document (photocopie en noir & blanc).
- Les deux autres documents du transparent sont là pour visualiser limportance du tissu urbain et la proximité du volcan, une partie du littoral méditerranéen qui pourrait être touchée par un éventuel tsunami.
Deuxième objectif : Écouter lhistoire de Julia.
Le professeur distribue le texte (incomplet) de la nouvelle « Les ombres du Vésuve » de M. Bertherat, collection Zazimut, éditions Fleurus 2005.
Cette lecture, faite par le professeur, rappelle aux élèves les images du film (la jeune esclave sur la plage dHerculanum) et la classe est très attentive.
Troisième objectif : Élaborer une consigne décriture.
Le texte est incomplet, il faut imaginer ce qui se passe ensuite. Demblée tout le monde tombe daccord pour que Julia survive à léruption.
À propos des séances 6 F, 7 F, 9 F, 10 F et 11F qui concernent écriture longue et CCF, nous vous renvoyons, sur ce même site, à la séquence CAP Français « Deux courageux sauveteurs ». Les démarches de lécriture longue y sont développées :
- projet élaboré avec les élèves - la consigne décriture - grilles de critères - premier jet - remédiation - second jet - finalisation avec TICE - notation, évaluation,
Notons simplement quun temps de la séance de remédiation a été consacré au « jeune, beau et fort gladiateur » (Samirus, Houssamus, Celestinus selon les productions des élèves
) qui viendra protéger et sauver Julia. Certaines productions ont révélé des retrouvailles entre un frère et une sur séparés par un affreux marchand desclaves, dautres une histoire damour, sans oublier le bébé dune riche famille de Rome qui était sauvé, la récompense de cet acte assurant au jeune couple des jours heureux sur lîle de
Capri.
Le travail de remédiation sur lécriture du portrait sest fortement inspiré de louvrage
« Objectif français - Le guide malin pour réussir ses devoirs », Maryse Brumont, sous la direction de Jean Jordy CRDP Aquitaine. Écrire un portrait (pages 79 à 82) et les fiches « Des réserves de mots : vocabulaire du portrait (p.172 à 175).
Il existe également une version numérique de cet ouvrage visible sur la page HYPERLINK "http://crdp.ac-bordeaux.fr/objectif-francais/#" http://crdp.ac-bordeaux.fr/objectif-francais/# .
Séance 7 F, 9 F, 10 F et 11F
Lire plus haut et voir : HYPERLINK "http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article322" http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article322
[Séquence CAP Français « Deux courageux sauveteurs »]
Séance 8 G
Cette séance permet une étude de cas : 1902, éruption meurtrière de la montagne Pelée, une problématisation des catastrophes naturelles (Évitables si prévisibles ? Le passé éclaire-t-il le futur ? La science protège-t-elle les populations ?
) Prévoir, prévenir, épargner des vies humaines pose explicitement une problématique qui permet de développer une réflexion qui ne laisse pas de place au « fatum » des habitants de Pompéi.
Le document élève proposé ici permet plusieurs démarches :
La classe entière en salle multimédia où lusage individuel des TICE est privilégié. Le fait de nutiliser quun seul site permet déviter la « dispersion sitographique » des élèves et de repérer tout de suite ceux qui visitent des « ressources inadaptées ».
La classe est divisée en deux groupes, lun travaillant au CDI avec le collègue documentaliste et lautre en salle mutimédia avec le professeur : meilleure disponibilité auprès des élèves, consolidation de la maîtrise de loutil TICE pour certains ou meilleure compréhension des mécanismes mis en jeu par la tectonique des plaques avec dautres. Variante tout aussi intéressante : classe entière en salle multimédia avec présence du documentaliste et du professeur.
Autre formule (non testée) : salle de cours équipée dun ordinateur et vidéoprojecteur pour un usage collectif des TICE sous la conduite du professeur.
Les TICE permettent daccéder rapidement à un grand nombre dinformations et favorisent le développement du travail en autonomie. Dans cette séquence les séances 2 G et 8 G font largement appel aux TICE car le thème des catastrophes naturelles sy prête davantage que dautres points du programme dhistoire géographie. La séance de facture plus classique sur support papier garde toute sa pertinence, car, au-delà de lautonomie, le professeur doit travailler à lappropriation de connaissances spécifiques à lhistoire géographie « pour expliquer le monde dans lequel vivent nos élèves ».
Après avoir travaillé avec des textes lacunaires ou collecté des informations, lélève est amené à « rédiger » des réponses, à faire la synthèse de ses lectures à lécran. Peu à peu il construit son document daprès le site (3b et 5). Ce document pourra être utilisé pour la constitution du dossier : les élèves savent quils doivent en élaborer un pour loral du CAP en CCF, ils ont ainsi le moyen de sapproprier les contenus des documents quils utiliseront.
A lissue de la séance la classe comprend limportance du savoir et de la recherche scientifique dans la prévention du risque volcanique. Lexercice dassociation de la dernière page est rapidement corrigé en fin de séance : Aléas, enjeux, risque majeur A 2, B 3, C 1.
Dautres sites concernant léruption de la montagne Pelée en 1902 sont également intéressants pour trouver du matériel pédagogique, citons en deux :
- HYPERLINK "http://www.univ-orleans.fr/sciences/GEOLOGIE/" http://www.univ-orleans.fr/sciences/GEOLOGIE/ (icône « 1902/2002 Pelée » sur la page daccueil) Remarquables cartes interactives (les arcs volcaniques, larc des Antilles avec photos des volcans), carte ancienne de la Martinique en haute résolution, hachures en lieu et place des courbes de niveau, nombreuses photographies de nuées ardentes et animations en accéléré, localisation des destructions sur un plan de la ville avec photographies correspondantes, témoignages,
- HYPERLINK "http://www.zananas-martinique.com/martinique-saint-pierre/" http://www.zananas-martinique.com/martinique-saint-pierre/ histoire de la ville de St Pierre avant léruption, nombreuses photographies : un cliché exceptionnel du 7 mai 1902 montrant des navires dans le port, la ville encore intacte et une intense activité volcanique. Lordre dévacuer simposait manifestement
Séance 12 G
Pour cette séance, deux options sont possibles : « ciseaux et colle » ou « Ctrl + C, Ctrl + V » le choix existe entre le papier et le numérique.
Lobjectif de cette séance est de faire réaliser concrètement par chaque élève un dossier documentaire pour lépreuve de CCF.
« La situation dévaluation est fondée sur la présentation orale dun dossier de trois ou quatre documents de nature variée, organisé autour dune problématique. [
] Le contrôle en cours de formation oblige à privilégier loral pour préparer les élèves aux deux moments de lexamen :
- présenter oralement le contenu dun dossier constitué au préalable
- argumenter pendant lentretien.
Tout au long de lépreuve lélève doit maîtriser les compétences propres à lhistoire et à la géographie et celles liées à la communication orale. »
In : Document daccompagnement des programmes CAP Histoire et géographie.
Les séances de géographie de cette séquence permettent de décrire un document, de raconter un évènement, de répondre à des questions et de réaliser un argumentaire, elles correspondent ainsi aux activités et compétences développées dans le document cité plus haut.
Dès le début de la séance, les élèves prennent connaissance des illustrations à choisir pour la page de garde :
1902 Martinique / 79 Pompéi / Naples aujourdhui.
Un bref échange avec la classe permet détablir une ou plusieurs questions ou problématiques qui seront notées au tableau. Ces questions pouvant correspondre, quelque soit lexemple choisi (montagne Pelée ou Vésuve) à la problématique suivante :
En quoi le progrès scientifique permet-il la prévention (ne parlons pas de « maîtrise » dans le cas présent) des risques naturels dorigine volcanique ?
Le document « Consignes et page de garde » est distribué : lecture des tâches concrètes à réaliser.
Les élèves prennent alors connaissance du corpus documentaire choix, classement, collage ou insertion afin de réaliser leur dossier. Les compléments sont mis à la disposition des élèves les plus rapides ; dans le cas dun travail à lordinateur, tous les documents sont disponibles sur les postes informatiques de létablissement, les élèves pouvant ainsi sélectionner textes et images, copier et coller.
On leur rappelle alors quils doivent numéroter les documents, en donner la nature et relever le titre, lauteur, la date, la source.
Il leur est demandé de souligner les informations importantes, de coller le document et de reformuler les éléments retenus en un court paragraphe sans omettre une conclusion qui réponde à la problématique.
À la fin de la séance, il est possible de « jouer à loral du CAP », un ou deux élèves volontaires font la présentation de leur dossier et répondent aux questions posées par la classe.
Pierre Brunet, juin 2009.
Un grand merci à Mme Chéenne, documentaliste, pour sa disponibilité et ses compétences.
Après-propos
1/ Parmi dautres supports envisageables, il convient de mentionner lalbum de bande dessinée de Jean-Yves Delitte, BELEM (2) Enfer en Martinique, Editions Glénat / chasse-marée.
Des planches de cet album mettent en scène le capitaine Ferrata du trois-mâts Orsolina et le capitaine Chauvelon du Belem, ainsi quun journaliste Martin Delapierre. Ce dernier verra des politiques refuser de prendre leurs responsabilités, de prétendus scientifiques cacher leur ignorance et des gens influents privilégier leur intérêt personnel.
Certaines planches ou bandes peuvent constituer dexcellents points de départ de situations décriture : dialogue argumentatif, article de journal,
Une recherche rapide permet de trouver des informations sur cet album, par exemple :
HYPERLINK "http://www.actualitte.com/actualite/5361-Belem-enfer-martinique-delitte-volcan.htm" http://www.actualitte.com/actualite/5361-Belem-enfer-martinique-delitte-volcan.htm
2/ À propos des derniers hommes libres dAmazonie, le numéro 976 de Courrier international daté du 16 au 22 juillet 2009 présente une intéressante enquête (pages 30 à 37).
La survie des indiens, outre les dommages du prosélytisme, est au cur dintérêts sociaux et économiques. Des exercices décriture à la manière du Supplément au voyage de Bougainville de Diderot sont possibles.
Voir les articles sur :
HYPERLINK "http://www.courrierinternational.com/magazine/2009/976-amazonie-les-derniers-hommes-libres" http://www.courrierinternational.com/magazine/2009/976-amazonie-les-derniers-hommes-libres
Une carte localisant les groupes dindiens isolés en Amérique latine et larc de déforestation : HYPERLINK "http://www.courrierinternational.com/article/2009/07/16/pour-les-awas-le-salut-est-dans-la-fuite" http://www.courrierinternational.com/article/2009/07/16/pour-les-awas-le-salut-est-dans-la-fuite
Il nest pas impératif dévoquer les habitudes des Ménades courant après Dionysos, demi-nues, poussant des hurlements et agitant le thyrse.
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