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programme cycle 2+progressions 2012+socle+recommandations ...

1- Se repérer dans l'espace et le temps ... L'intégration à la vie collective suppose aussi que l'école fasse une place plus ..... le verbe et son sujet (sous la forme d' un nom propre, d'un pronom ou d'un groupe nominal) ; .... La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1.




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CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX (CP ET DU CE1) 
Programmes, horaires, progressions, compétences attendues en fin de CE1 dans les programmes et dans le LPC (livret personnel de compétences)

Ce document rassemble toutes ces références par domaine disciplinaires :
- Le programme pour le CP et le CE1 a été fixé par l’arrêté du 9 juin 2008, BO hors-série du 19 juin 2008 :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_CP_CE1.htm" http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_CP_CE1.htm
- Les progressions ont été fixées par l’arrêté du 21 novembre 2011, BO n° 1 du 5 janvier 2012 :  HYPERLINK "http://media.education.gouv.fr/file/1/58/7/programmes_ecole-primaire_203587.pdf" http://media.education.gouv.fr/file/1/58/7/programmes_ecole-primaire_203587.pdf
(elles sont en jaune dans ce document)
- Le modèle national du livret personnel de compétences établi pour chaque élève a été fixé par l’arrêté du 14 juin 2010, BO n ° 27 du 8 juillet 2010 :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/cid52377/mene1015788a.html" http://www.education.gouv.fr/cid52377/mene1015788a.html (les extraits sont en mauve dans ce document)
- Le seul texte non pris en compte dans ce document du fait de son volume (25 pages) est les grilles de référence pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 1 (janvier 2011) :  HYPERLINK "http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/5/Socle-Grilles-de-reference-palier1_166995.pdf" http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/5/Socle-Grilles-de-reference-palier1_166995.pdf
- Ont également été ajoutées en rouge, les recommandations pour la mise en œuvre des programmes du ministère suite à la consultation nationale sur les programmes :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=80467http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=80467" circulaire n° 2014-081 du 18 juin 2014, BO n°25 du 19 juin 2014 :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=80467" http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=80467
PRÉAMBULE PRÉSENTATION
HORAIRES
FRANÇAIS
1 - Langage oral
2 - Lecture, écriture
3 - Vocabulaire
4 - Grammaire
5 - Orthographe
MATHÉMATIQUES
1 - Nombres et calcul
2 - Géométrie
3 - Grandeurs et mesures
4 - Organisation et gestion des données
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Réaliser une performance Adapter ses déplacements à différents types d’environnement Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
LANGUE VIVANTE
DÉCOUVERTE DU MONDE
1- Se repérer dans l’espace et le temps
2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
1 - Arts visuels
2 - Éducation musicale
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

PRÉAMBULE :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/preambule.htm" http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/preambule.htm
Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit est la première exigence de la République et l’unique ambition de l’école primaire.
Avec l’unification et l’allongement des parcours scolaires, la spécificité de l’école primaire s’est estompée. Elle a cessé d’incarner à elle seule l’idéal scolaire. Mais son rôle n’en est devenu que plus déterminant dans la réussite des élèves jusqu’au terme de la scolarité obligatoire, et au-delà. L’école primaire n’est pas une simple étape de la scolarité : c’est la clé du succès de toutes les autres. Elle construit les fondements d’une formation menant chacun à une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie.
C’est à la lumière de ce constat qu’il convient de tracer un nouvel horizon pour l’école primaire, tout en restant fidèle à la grande inspiration de l’école républicaine : offrir à tous les enfants des chances égales de réussite et préparer, pour tous, une intégration réussie dans la société. L’école primaire doit transmettre et faire acquérir à chaque élève les connaissances et compétences fondamentales qui seront nécessaires à la poursuite de sa scolarité au collège et, au-delà, dans les voies de formation choisies par l’élève. À cet égard, le socle commun de connaissances et de compétences institué par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005 est la référence indispensable autour de laquelle seront organisés tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarité obligatoire.
L’école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre à la fois mémoire et faculté d’invention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de l’autonomie, respect des règles et esprit d’initiative.
C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite, orienté vers l’acquisition des savoirs de base, et en leur offrant des entraînements systématiques à la lecture, à l’écriture, à la maîtrise de la langue française et des mathématiques, ainsi que de solides repères culturels, qu’on les préparera à la réussite. Le véritable moteur de la motivation des élèves réside dans l’estime de soi que donnent l’apprentissage maîtrisé et l’exercice réussi. C’est la raison pour laquelle les élèves en difficulté doivent pouvoir bénéficier d’une aide personnalisée et différenciée dès que les premières difficultés apparaissent et avant qu’elles ne soient durablement installées.
Il est également indispensable que tous les élèves soient invités à réfléchir sur des textes et des documents, à interpréter, à construire une argumentation, non seulement en français mais dans toutes les disciplines, qu’ils soient entraînés à mobiliser leurs connaissances et compétences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mêmes. Ils doivent pouvoir partager le sens des mots, s’exprimer à l’oral comme par écrit pour communiquer dans un cercle élargi. L’intégration à la vie collective suppose aussi que l’école fasse une place plus importante aux arts, qui donnent des références communes et stimulent la sensibilité et l’imagination. Il faut également que chaque élève puisse s’épanouir par une pratique sportive quotidienne. L’école primaire développe enfin le respect et la tolérance qui fondent les droits de l’Homme et qui se traduisent au quotidien par le respect des règles de civilité et de politesse.
Les programmes nationaux de l’école primaire définissent pour chaque domaine d’enseignement les connaissances et compétences à atteindre dans le cadre des cycles ; ils indiquent des repères annuels pour organiser la progressivité des apprentissages en français et en mathématiques. Ils laissent cependant libre le choix des méthodes et des démarches, témoignant ainsi de la confiance accordée aux maîtres pour une mise en œuvre adaptée aux élèves.
La liberté pédagogique induit une responsabilité : son exercice suppose des capacités de réflexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique aussi, pour les maîtres, l’obligation de s’assurer et de rendre compte régulièrement des acquis des élèves.
Les programmes de l’école primaire précisent le contenu des savoirs fondamentaux dont l’acquisition est un objectif pour tous les élèves. Les évaluations nationales de CE1 et CM2 permettront une évaluation régulière des acquis et du niveau des élèves ; elles contribueront à la validation des paliers intermédiaires de maîtrise du socle commun de connaissances et compétences.
L’ambition retrouvée de l’école primaire passe par des programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : tel est l’objectif des programmes présentés ci-après.

PRÉSENTATION :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/presentation.htm" http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/presentation.htm
Les programmes de l’école primaire comprennent deux parties distinctes mais indissociables : les programmes proprement dits et les progressions annuelles, qui vont, en français, de la petite section de l’école maternelle au CM2 et, en mathématiques, du CP au CM2.
La présentation adoptée répond à l’organisation de la scolarité primaire en trois cycles : cycle des apprentissages premiers, cycle des apprentissages fondamentaux et cycle des approfondissements.
La grande section constitue la dernière année de l’école maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux. Ses objectifs constituent l’aboutissement de ceux de l’école maternelle : préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux. Afin de préserver la spécificité de son approche et de ses méthodes, les objectifs et les progressions de la grande section sont présentés avec ceux de l’école maternelle.
Les programmes de l’école primaire forment un ensemble cohérent et continu avec ceux du collège dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences défini par le décret du 11 juillet 2006, qui en constitue la référence. De façon générale, ils sont centrés sur les contenus (connaissances et compétences) que les maîtres enseignent aux élèves et que ceux-ci doivent maîtriser. Dans la partie “Programmes”, les compétences attendues en fin de cycle de l’école élémentaire pour chaque discipline ou groupe de disciplines sont explicitement référées aux sept grands domaines de compétences du socle commun. Pour l’école maternelle, les compétences attendues sont déclinées par domaines d’activités. La partie “Progressions”, en français et en mathématiques, a pour but, quant à elle, de fournir aux enseignants des objectifs annuels précis et communs à toutes les écoles.
La présentation des programmes par discipline à l’école élémentaire ne constitue pas un obstacle à l’organisation d’activités interdisciplinaires ou transversales. Par exemple, les activités d’expression orale, de lecture ou de rédaction de textes en français ont évidemment toute leur place en sciences, en histoire et géographie, en histoire des arts et elles interviennent en mathématiques. Cependant, si l’élève s’exprime, lit et écrit en français dans toutes les disciplines, il n’en est pas moins nécessaire de réserver un horaire spécifique à l’apprentissage structuré et explicite du vocabulaire, de la grammaire et de l’orthographe.
La grille horaire de l’école élémentaire présente une nouveauté importante. Elle propose un horaire global annuel pour toutes les disciplines ou groupes de disciplines mais elle reste organisée autour d’horaires hebdomadaires en français et en mathématiques de façon à maintenir un enseignement quotidien de ces deux disciplines. Cette souplesse nouvelle permettra aux enseignants et aux équipes d’école d’organiser l’enseignement de façon globale et éventuellement transversale, en fonction de projets simultanés ou successifs et de blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois.
Les programmes sont précis et détaillés en matière d’objectifs et de contenus à enseigner tout en étant ouverts en termes de méthode afin de respecter strictement le principe de la liberté pédagogique inscrit dans la Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École. Il appartient aux enseignants et aux équipes d’école de s’emparer résolument de cette liberté nouvelle. Le rôle de l’enseignant est en effet d’aider ses élèves à progresser dans la maîtrise des objectifs fixés par les programmes et progressions nationaux : il lui revient de choisir les méthodes les plus adaptées aux caractéristiques individuelles et aux besoins spécifiques de ses élèves. Le professeur des écoles ne saurait être un simple exécutant : à partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en œuvre les situations pédagogiques qui permettront à ses élèves de réussir dans les meilleures conditions.
Les programmes qui suivent tentent d’autant moins d’imposer le choix d’un mode d’apprentissage aux dépens d’un autre que chacun s’accorde aujourd’hui sur l’utilité d’un apprentissage structuré des automatismes et des savoir-faire instrumentaux comme sur celle du recours à des situations d’exploration, de découverte, ou de réflexion sur des problèmes à résoudre. L’accès au sens et l’acquisition des automatismes ne sont pas antinomiques : c’est aux enseignants de varier les approches et les méthodes pour lier ces deux composantes de tout apprentissage. Ce que ces programmes excluent absolument, c’est l’affirmation selon laquelle un seul modèle pédagogique devrait être privilégié en toutes circonstances et dans des classes forcément différentes. Ils invitent les enseignants à réfléchir librement aux meilleurs moyens d’atteindre les objectifs de réussite que la Nation a fixés à son école.
Si un maître est d’abord maître du choix de sa méthode, il est au service des progrès de ses élèves par rapport aux objectifs des programmes. C’est pourquoi la liberté pédagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalités d’inspection des maîtres, davantage centrées sur l’évaluation des acquis des élèves. C’est une nouvelle conception du métier de professeur des écoles qui se dessine : des enseignants pleinement responsables de leurs méthodes, sachant exactement ce qu’ils ont à enseigner à leurs élèves et qui sont prêts à mettre en œuvre, au sein de leur école, les meilleures stratégies pour aider leurs élèves à apprendre.

HORAIRES DE L’ECOLE ELEMENTAIRE 
Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/MENE0813208A.htm" http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/MENE0813208A.htm

Domaines disciplinaires Durée annuelle des enseignements Durée hebdomadaire de l’enseignement précisée dans le programmeDurée hebdomadaire
précisée par calculFrançais 360 h10 hMathématiques 180 h5 hÉducation physique et sportive 108 h3 h***Langue vivante 54 h1 h 30***Pratiques artistiques et histoire des arts 81 h9 h*2 h 15***Découverte du monde 81 h2 h 15***TOTAL 864 h24 h* La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaire.
** Ces horaires hebdomadaires ont été calculés dans ce document sur 36 semaines d’enseignement, les horaires de l’arrêté ministériel en vigueur actuellement fixant des horaires uniquement annuels.
Recommandations pour la mise en œuvre des programmes ( HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=80467http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=80467" circulaire n° 2014-081 du 18 juin 2014)

Les observations faites lors de la consultation nationale menée à l'automne 2013 sur les programmes de l'école primaire de 2008 doivent être prises en compte. La présente circulaire a pour objectif d'apporter un certain nombre d'indications pour la mise en œuvre des programmes de l'école élémentaire, en attendant leur renouvellement à compter de la rentrée scolaire 2016.

Les recommandations proposées ci-après constituent des indications générales ou portent sur des domaines précis qui ne se substituent pas aux programmes en cours, mais peuvent en éclairer la mise en œuvre en dégageant des priorités, en précisant des interprétations, en distinguant, lorsque c'est nécessaire, entre ce qui n'est qu'abordé et ce qui est traité de façon plus approfondie, entre ce qui est esquissé à un niveau donné et ce qui peut être repris par la suite. Les domaines d'enseignement ou les points du programme qui n'appellent pas de commentaires particuliers ne sont pas mentionnés. Les indications qui suivent se réfèrent aux programmes de 2008 et donc à la définition actuelle des cycles. Les horaires de l'école élémentaire ne sont pas modifiés. 
Les enseignants ménagent autant que possible des situations de transversalité qui permettent notamment des retours réguliers sur les apprentissages du français et des mathématiques : tous les domaines d'apprentissage donnent lieu à des exercices écrits et oraux réguliers. Cette transversalité donne plus de sens aux apprentissages en créant du lien entre les différents domaines. Accorder de l'importance au sens des apprentissages, c'est revenir sur l'opposition classique entre sens et automatisation : il ne s'agit pas de les opposer, mais de les construire simultanément. La construction du sens est indispensable à l'élaboration de savoirs solides que l'élève, acteur de ses apprentissages, pourra réinvestir. L'automatisation de certaines procédures est le moyen de libérer des ressources cognitives pour que l'élève puisse accéder à des opérations plus élaborées et à la compréhension.
L'éducation à la santé et à la sécurité ainsi que l'éducation à l'environnement et au développement durable, sont mises en œuvre dans le cadre des enseignements et ne doivent pas constituer des domaines s'ajoutant aux contenus des programmes. Ainsi, la formation préparant à l'attestation de première éducation à la route s'inscrit dans les domaines de l'instruction civique et morale et de l'éducation physique et sportive. De même, la formation « apprendre à porter secours » engage des connaissances et des compétences, en lien avec l'instruction civique et morale et les sciences et peut être menée avec l'appui des personnels de santé de l'éducation nationale ou d'organismes habilités.
 
L'enseignement d'histoire des arts, pluridisciplinaire et transversal, s'appuie sur l'ensemble des domaines d'apprentissage. Il vise à susciter la curiosité de l'élève et à stimuler sa créativité, en lien avec une rencontre sensible des œuvres.

Les objectifs d'enseignement de l'école élémentaire s'inscrivent dans la continuité des apprentissages engagés à l'école maternelle. 
CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1 :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm" http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de l’école maternelle et, à ce niveau, lui emprunte sa pédagogie. Il se poursuit dans les deux premières années de l’école élémentaire, au cours préparatoire et au cours élémentaire 1ère année. L’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la langue française, la connaissance et la compréhension des nombres, de leur écriture chiffrée (numération décimale) et le calcul sur de petites quantités constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces domaines font l’objet d’une attention permanente quelle que soit l’activité conduite. L’éducation physique et sportive occupe une place importante dans les activités scolaires de ce cycle. La première pratique scientifique, les premières réflexions historiques et civiques garantissent une indispensable ouverture sur le monde et la construction d’une culture commune à tous les élèves. L’éducation artistique repose sur une pratique favorisant l’expression des élèves et sur le contact direct avec des œuvres dans la perspective d’une première initiation à l’histoire des arts. Tous les enseignements contribuent à l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. La qualité de la présentation du travail, l’attention portée à la maîtrise du geste, à l’attitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont l’objet d’une vigilance constante. Les projets de chaque école prévoient les modalités d’articulation entre l’école maternelle et l’école élémentaire. La programmation des activités doit être pensée dans la continuité : les enseignants de cours préparatoire prennent appui sur le travail des maîtres de l’école maternelle et sur les acquis des élèves. Les enseignements en français et en mathématiques font l’objet d’une progression par année scolaire, jointe au présent programme.

FRANÇAIS

À la fin de la grande section de l’école maternelle, l’élève a largement accru son vocabulaire, il est capable de s’exprimer, d’écouter et de prendre la parole. Il comprend un récit lorsqu’il est lu par un adulte, il distingue clairement les sonorités de la langue et les signes graphiques qui les représentent à l’écrit. Au cours préparatoire, l’apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification des mots et par l’acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes. Le code alphabétique doit faire l’objet d’un travail systématique dès le début de l’année. Les apprentissages de la lecture et de l’écriture, qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s’appuient sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition du vocabulaire ; ils s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire et à l’orthographe. Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.

1 - Langage oral
Déjà très présente en maternelle, l'attention portée à la qualité du langage oral et des échanges verbaux se poursuit car elle contribue à une meilleure maîtrise de la langue orale et favorise celle de l'écrit. Au cycle 2, il est essentiel que les élèves s'expriment de façon structurée et cohérente, dans une langue orale adaptée : l'enseignant incite les élèves à s'exprimer et à justifier leur point de vue tout en s'assurant de leur compréhension dans toutes les situations d'apprentissage.

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?) ; utilisation plus adéquate de la conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication. Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des questions. La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du langage oral, puis elle favorise l’acquisition du langage écrit et la formation d’une culture et d’une sensibilité littéraires. Les élèves s’exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes.

Progressions en français :  HYPERLINK "http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/6/Progression-pedagogique_Cycle2_Francais_203786.pdf" http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/6/Progression-pedagogique_Cycle2_Francais_203786.pdfLes tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Seules des connaissances et des compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.- S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l’organisation de la phrase, formuler correctement des questions. - Rapporter clairement un événement ou une information très simple : exprimer les relations de causalité, les circonstances temporelles et spatiales, utiliser de manière adéquate les temps verbaux (présent, futur, imparfait, passé composé). - Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit. - Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des illustrations. - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. - Réciter des comptines ou de courts poèmes (une dizaine) en ménageant des respirations et sans commettre d’erreur (sans oubli ou substitution).- Faire un récit structuré (relations causales, circonstances temporelles et spatiales précises) et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l’histoire racontée. - S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires. - Présenter à la classe un travail individuel ou collectif. - Participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication. - Réciter des textes en prose ou des poèmes (une dizaine), en les interprétant par l’intonation.
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - DIRE 
L’élève est capable de :- S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié
- Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication*
- Echanger, questionner, justifier un point de vue**
- Ecouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité**
- Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts***Ce qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences de fin de CE1 du programme.* dans le programme, cette formulation se trouve dans la compétence 6 : Les compétences sociales et civiques
** dans le programme, cette formulation se trouve dans la compétence 7 : L’autonomie et l’initiative
*** dans le programme, cette formulation se trouve dans la compétence 5 : La culture humaniste

2 - Lecture, écriture
La construction du sens et l'automatisation constituent deux dimensions nécessaires à la maîtrise de la langue. La maîtrise du fonctionnement du code phonographique, qui va des phonèmes vers les graphèmes et réciproquement, constitue un enjeu essentiel de l'apprentissage du français au cycle 2. Cependant, l'apprentissage de la lecture nécessite aussi de comprendre des textes narratifs ou documentaires, de produire des inférences, d'interpréter et d'apprécier les informations contenues dans un texte. Cet apprentissage est conduit en écriture et en lecture de façon simultanée et complémentaire.
 
(Introduction du programme de français) Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.

Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). Au cours élémentaire première année, des textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement proposés aux élèves. Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire. L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat. La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire. Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique.

Lecture

- Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Déchiffrer des mots réguliers inconnus. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. - Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu. - Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée. - Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues. - Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu. - Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, fins). - Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - LIRE
L’élève est capable de :- Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus
- Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
- Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple
- Dégager le thème d'un paragraphe ou d'un texte court
- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questionsCe qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. Ce qui n’est pas en gras ne figure que dans le LPC et pas dans les compétences de fin de CE1 du programme. 
Ecriture
La pratique de l'écriture cursive quotidienne est nécessaire. Les élèves apprennent à rédiger des textes courts. L'usage des outils numériques est progressivement développé pour lire, écrire, s'informer, communiquer et valoriser les productions (espace numérique de travail, site ou blog d'école par exemple).
 
(Introduction Français) Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
(Introduction Lecture, écriture) Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique.

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. - Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.- Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer. - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales. - Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. - Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome. 
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - ECRIRE
L’élève est capable :- Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée
- Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court
- Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignesCe qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. 

3 – Vocabulaire
(Introduction Lecture, écriture) Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire. Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : utilisation d’un dictionnaire électronique.

Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à
se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit. La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire.


- Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d’animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits). -Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom de commerçant). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action. - Ranger des mots par ordre alphabétique. - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom. - Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d’une famille donnée. - Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens. 
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - ÉTUDE DE LA LANGUE : VOCABULAIRE 
L’élève est capable de :- Utiliser des mots précis pour s’exprimer
- Donner des synonymes
- Trouver un mot de sens opposé
- Regrouper des mots par familles
- Commencer à utiliser l’ordre alphabétiqueCe qui n’est pas en gras ne figure que dans le LPC et pas dans les compétences de fin de CE1 du programme. 
4 - Grammaire
Afin de préparer les élèves à une réflexion sur la langue, en grammaire, l'étude des propriétés définissant certaines classes de mots (nom, verbe, adjectif, déterminant) est d'abord au service de la maîtrise de l'écriture et de l'orthographe. Elle s'effectue essentiellement à l'aide de manipulations et de transformations, sans objectif de systématisation.
 
La première approche des formes verbales vise à faire repérer les ressemblances entre les marques liées au temps ou au sujet. Des situations orales d'entraînement permettent d'en approcher les mécanismes de construction et d'en faire apparaître les régularités.
Les élèves commencent à mémoriser de façon systématique les verbes « être » et « avoir » au présent et à l'imparfait.

La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont repérés et étudiés. Les élèves apprennent à identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article, l’adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent à repérer le verbe d’une phrase et son sujet. Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l’indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de l’indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l’issue du CE1.

La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).La phrase : - approche des formes et types de phrase : savoir transposer oralement une phrase affirmative en phrase négative ou interrogative.Les classes de mots : - reconnaître les noms et les verbes et les distinguer des autres mots ; - distinguer le nom et l’article qui le précède ; identifier l’article ; - approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets.Les classes de mots :
- distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs ; - le nom : distinguer nom propre et nom commun ; - l’article : commencer à repérer les articles élidés (l’) et contractés (du, au, aux) ; - manipuler d’autres déterminants ; - approche de l’adverbe : modifier le sens d’un verbe en ajoutant un adverbe.Les fonctions : - dans la phrase simple où l’ordre syntaxique régulier sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d’un nom propre, d’un pronom ou d’un groupe nominal) ; - approche de la notion de circonstance : savoir répondre oralement aux questions ou ? quand ? pourquoi ? comment ?Les genres et nombres : - repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms, le e du féminin de l’adjectif, les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.Les genres et nombres : - connaître et appliquer les notions de masculin/féminin, singulier/pluriel ; - connaître et appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal, la règle de l’accord entre le déterminant et le nom qu’il détermine, entre l’adjectif qualificatif et le nom qu’il qualifie.Le verbe : - utiliser à l’oral, le présent, le futur et le passé composé. Le verbe : - comprendre la correspondance entre les temps verbaux (passé, présent, futur) et les notions d’action déjà faite, d’action en train de se faire, d’action non encore faite ; - identifier le présent, l’imparfait, le futur et le passé composé de l’indicatif des verbes étudiés ; trouver leur infinitif ; - conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif ; - conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l’indicatif. 
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - ÉTUDE DE LA LANGUE : GRAMMAIRE 
L’élève est capable de:- Identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article, l’adjectif qualificatif, le pronom personnel (sujet)
- Repérer le verbe d’une phrase et son sujet
- Conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif ; conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l’indicatif
- Distinguer le présent, du futur et du passéCe qui n’est pas en gras ne figure que dans le LPC et pas dans les compétences de fin de CE1 du programme.
5 - Orthographe

L'apprentissage de l'orthographe grammaticale peut s'appuyer sur le repérage de graphèmes qui ne codent pas du son afin d'initier simplement les élèves au fonctionnement d'une grammaire écrite dont les marques ne s'entendent pas toujours à l'oral. L'analyse des marques du pluriel s'appuie sur le repérage de régularités, elle porte tout d'abord sur les formes en -s pour le nom et l'adjectif et sur le repérage du -nt pour la marque du pluriel des verbes, sans nécessairement distinguer les trois groupes de verbes.

Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

- Écrire sans erreur des mots appris. - Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). - Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, féminin de l’adjectif, terminaison -nt des verbes du 1er groupe). - Commencer à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de personne). - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. - Dans les productions dictées et autonomes :
. respecter les correspondances entre lettres et sons, . en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss), . orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP, . marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, . dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie, . orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises, . utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de l’énumération. 

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - ÉTUDE DE LA LANGUE : ORTHOGRAPHE 
L’élève est capable de:- Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres
- Écrire sans erreur des mots mémorisés
- Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal
- Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticalesCe qui n’est pas en gras ne figure que dans le LPC et pas dans les compétences de fin de CE1 du programme. Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences de fin de CE1 du programme.


MATHÉMATIQUES

La construction du sens, l'automatisation et la mobilisation des savoirs sont particulièrement complémentaires en mathématiques. Comprendre les différentes opérations est indispensable à l'élaboration de savoirs solides que l'élève peut alors réinvestir. En parallèle, l'automatisation de la connaissance de « faits numériques » augmente considérablement les capacités de « calcul intelligent », où l'élève comprend ce qu'il fait et pourquoi il le fait. 
La résolution de problèmes permet de donner du sens aux apprentissages et de conforter les compétences dans chacun des domaines mathématiques.

L’apprentissage des mathématiques développe l’imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La résolution de problèmes fait l’objet d’un apprentissage progressif et contribue à construire le sens des opérations. Conjointement une pratique régulière du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes s’installent. L’acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification.

1 - Nombres et calcul
La connaissance des nombres et le calcul sont les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Cette connaissance du nombre, surtout centrée en maternelle sur des activités de manipulation permettant de dénombrer des collections, doit aboutir en fin de cycle 2 à une connaissance et une utilisation des principes de la numération de position notamment travaillée au moyen de techniques de composition/décomposition des nombres. Cet apprentissage se réalise au travers d'activités permettant aux élèves de s'appuyer sur des représentations (boulier, abaques, supports graphiques...).
Dans cette perspective, la mise en œuvre de techniques opératoires permet de se familiariser avec la numération de position et de l'utiliser. De ce fait, les techniques opératoires de l'addition, de la soustraction et de la multiplication constituent des activités au cours desquelles les élèves mobilisent leurs connaissances du nombre pour les réaliser.
Le calcul mental constitue aussi une activité fondamentale au service de la connaissance du nombre : les élèves élaborent des stratégies mobilisant leurs connaissances des nombres en général et les principes de la numération de position en particulier, par exemple pour le calcul de sommes et de différences, en procédant par décompositions et groupements.
Les élèves de cycle 2 doivent connaître les nombres jusqu'à 1000 à la fin du CE1. Cette préconisation est adaptée aux compétences des élèves de cycle 2. Cependant, les particularités de la langue française engendrant certaines difficultés entre 69 et 100, il convient d'être particulièrement attentif à la correspondance entre la forme écrite et orale des nombres.
La division n'est pas envisagée en tant que technique opératoire. Elle est abordée au travers de problèmes de quotition et de partition. La division par 2 permet de mettre en relation « double » et « moitié » et d'automatiser la connaissance de certains résultats.

Les élèves apprennent la numération décimale inférieure à 1 000. Ils dénombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent et rangent. Ils mémorisent et utilisent les tables d’addition et de multiplication (par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent à résoudre des problèmes faisant intervenir ces opérations. Les problèmes de groupements et de partage permettent une première approche de la division pour des nombres inférieurs à 100. L’entraînement quotidien au calcul mental permet une connaissance plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs propriétés.

Progressions en mathématiques :  HYPERLINK "http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/79/2/Progression-pedagogique_Cycle2_Mathematiques_203792.pdf" http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/79/2/Progression-pedagogique_Cycle2_Mathematiques_203792.pdf Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages.
Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique.
Elle est présente dans tous les domaines et s’exerce à tous les stades des apprentissages.- Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 100. - Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 (“table d’addition”). - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - Écrire une suite de nombres dans l’ordre croissant ou décroissant. - Connaître les doubles des nombres inférieurs à 10 et les moitiés des nombres pairs inférieurs à 20. - Connaître la table de multiplication par 2. - Calculer mentalement des sommes et des différences. - Calculer en ligne des sommes, des différences, des opérations à trous. - Connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et commencer à utiliser celles de la soustraction (sur les nombres inférieurs à 100). - Résoudre des problèmes simples à une opération. - Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000. - Repérer et placer ces nombres sur une droite graduée, les comparer, les ranger, les encadrer. - Écrire ou dire des suites de nombres de 10 en 10, de 100 en 100, etc. - Connaître les doubles et moitiés de nombres d’usage courant. - Mémoriser les tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5. - Connaître et utiliser des procédures de calcul mental pour calculer des sommes, des différences et des produits. - Calculer en ligne des suites d’opérations. - Connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction (sur les nombres inférieurs à 1 000). - Connaître une technique opératoire de la multiplication et l’utiliser pour effectuer des multiplications par un nombre à un chiffre. - Diviser par 2 ou 5 des nombres inférieurs à 100 (quotient exact entier). - Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication. - Approcher la division de deux nombres entiers à partir d’un problème de partage ou de groupements. - Utiliser les fonctions de base de la calculatrice. 

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques - NOMBRES ET CALCUL
L’élève est capable de:- Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000
- Résoudre des problèmes de dénombrement
- Calculer : addition, soustraction, multiplication
- Diviser par 2 et par 5 dans le cas où le quotient exact est entier
- Restituer et utiliser les tables d'addition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5
- Calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples
- Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication*
- Utiliser les fonctions de base de la calculatriceCe qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. Ce qui n’est pas en gras ne figure que dans le LPC et pas dans les compétences de fin de CE1 du programme. *Dans le programme, la compétence attendue à la fin du CE1 est : Résoudre des problèmes très simples

2 - Géométrie
Les situations proposées tiennent compte des savoirs et savoir-faire des élèves de cycle 2.  L'utilisation de gabarits semble particulièrement adaptée au cycle 2. Ils sont utilisés par les élèves pour repérer ou tracer un angle droit, leur donnant ainsi l'occasion d'utiliser un outil de validation de leur observation.
Dans tous les cas, les différents apprentissages réalisés dans ce domaine doivent permettre aux élèves un travail systématique sur le langage et la structuration de l'espace.
 
Les élèves enrichissent leurs connaissances en matière d’orientation et de repérage. Ils apprennent à reconnaître et à décrire des figures planes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spécifique.
- Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions (devant, derrière, à gauche de, à droite de...). - Reconnaître et nommer un carré, un rectangle, un triangle. - Reproduire des figures géométriques simples à l’aide d’instruments ou de techniques : règle, quadrillage, papier calque. - Reconnaître et nommer le cube et le pavé droit. - S’initier au vocabulaire géométrique.- Décrire, reproduire, tracer un carré, un rectangle, un triangle rectangle. - Utiliser des instruments pour réaliser des tracés : règle, équerre ou gabarit de l’angle droit. - Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalité de longueurs. - Repérer des cases, des nœuds d’un quadrillage. - Connaître et utiliser un vocabulaire géométrique élémentaire approprié. - Reconnaître, décrire, nommer quelques solides droits : cube, pavé...
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques - GÉOMÉTRIE
L’élève est capable de:- Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement
- Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels
- Utiliser la règle et l'équerre pour tracer avec soin* et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle
- Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalité de longueurs
- Repérer des cases, des nœuds d’un quadrillage
- Résoudre un problème géométriqueTout ce qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. Ce qui n’est pas en gras ne figure que dans le LPC et pas dans les compétences de fin de CE1 du programme.* Le programme indique parmi les compétences attendues en fin de CE1 : Etre précis et soigneux dans les tracés

3 - Grandeurs et mesures
Ce domaine d'apprentissage étant très souvent à l'origine de difficultés chez certains élèves, l'enseignant prend appui sur toutes les phases de manipulation (dont les comparaisons directes et indirectes) qui permettent de faire comprendre la notion de grandeur avant de faire appel à la mesure.

Les élèves apprennent et comparent les unités usuelles de longueur (m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centime
d’euro). Ils commencent à résoudre des problèmes portant sur des longueurs, des masses, des durées ou des prix.
- Repérer des événements de la journée en utilisant les heures et les demi-heures. - Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse. - Utiliser la règle graduée pour tracer des segments, comparer des longueurs. - Connaître et utiliser l’euro. - Résoudre des problèmes de vie courante. - Utiliser un calendrier pour comparer des durées. - Connaître la relation entre heure et minute, mètre et centimètre, kilomètre et mètre, kilogramme et gramme, euro et centime d’euro. - Mesurer des segments, des distances. - Résoudre des problèmes de longueur et de masse. 
Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques - GRANDEURS ET MESURES
L’élève est capable de:- Utiliser les unités usuelles de mesure; estimer une mesure
- Être précis et soigneux dans les mesures et les calculs
- Résoudre des problèmes de longueur et de masseCe qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. Ce qui n’est pas en gras ne figure que dans le LPC et pas dans les compétences de fin de CE1 du programme.
4 - Organisation et gestion des données
Il est important, dans ce domaine, de mettre en relation l'utilisation des tableaux ou des graphiques avec des problèmes de la vie courante. Les situations dans lesquelles le tableau ou le graphique constitue une plus-value pour comprendre la situation sont privilégiées.

L’élève utilise progressivement des représentations usuelles : tableaux, graphiques.
- Lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples.- Utiliser un tableau, un graphique. - Organiser les informations d’un énoncé
Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques - ORGANISATION ET GESTION DE DONNEES*
L’élève est capable de :- Utiliser un tableau, un graphique
- Organiser les données d’un énoncéCe qui n’est pas en gras ne figure que dans le LPC et pas dans les compétences de fin de CE1 du programme.* Le programme indique « des » données

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

L’éducation physique vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques. Tout en répondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de développer le sens de l’effort et de la persévérance. Les élèves apprennent à mieux se connaître, à mieux connaître les autres ; ils apprennent aussi à veiller à leur santé. La pratique des activités est organisée sur les deux années du cycle en exploitant les ressources locales.

Progressions en éducation physique :  HYPERLINK "http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/4/Progression-pedagogique_Cycle2_Education_physique_et_sportive_203784.pdf" http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/4/Progression-pedagogique_Cycle2_Education_physique_et_sportive_203784.pdf Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Seules les connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.
L’acquisition des connaissances et des compétences passe par des temps de pratique structurés, s’appuyant sur plusieurs activités physiques, sportives ou artistiques1, en exploitant les ressources locales. Les compétences peuvent être construites sans nécessiter que toutes les activités soient mises en œuvre.
Pour les activités qui ont été effectivement pratiquées, les niveaux de réalisation attendus en fin de cycle sont précisés dans la colonne CE1.
La fréquence et la durée des séances sont des éléments déterminants pour assurer la qualité des apprentissages. Les cycles d’activités doivent permettre un temps d’exploration, la recherche de solutions, le réinvestissement et des temps d’évaluation ainsi que progressivement, la recherche de régularité et d’amélioration. Les connaissances sur soi, sur les autres, sur l’activité, font l’objet de temps d’échanges et de formalisation écrite.
Des liens sont parfois proposés entre les différentes activités, avec d’autres domaines disciplinaires et avec l’attestation de première éducation à la route (APER). 
Réaliser une performance
- Activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin.
Réaliser une performanceCoordonner et enchaîner des actions motrices caractérisées par leur force, leur vitesse, dans des espaces et avec différents matériels, dans des types d’efforts variés, de plus en plus régulièrement, à une échéance donnée, pour égaler ou battre son propre record. Repérer, identifier (CP) puis chercher à
stabiliser (à partir du CE1) sa performance (être capable par exemple de la reproduire 4 fois sur 5).Activités athlétiquesCourir vite
• Courir vite sur une vingtaine de mètres.
• Réagir à un signal de départ, visuel ou sonore.
" Maintenir une trajectoire rectiligne. Courir vite
" Enchaîner une course avec une transmission de témoin.
’! Partir vite à un signal et maintenir sa vitesse pendant 7 secondes.
Courir longtemps
" Développer le sens de l effort, en accepter les conséquences
(essoufflement, temps de récupération…).
• Gérer sa course en utilisant des arrêts définis en fonction de ses
capacités.
• Courir à allure régulière de plus en plus longtemps.
• Commencer à construire les conditions d’une récupération active
(marche, allure réduite volontairement). Courir longtemps
• Gérer sa course : savoir régler son allure et l’adapter à un itinéraire donné ou à une durée.
• Savoir récupérer en marchant.
’! Courir longtemps (de 6 à 12 minutes), de façon régulière, en aisance respiratoire.
Courir en franchissant des obstacles
" Courir en franchissant 3 obstacles bas placés à des distances variables.
" Franchir les obstacles sans s arrêter.
" Franchir les obstacles sans tomber ni les renverser. Courir en franchissant des obstacles
" Franchir les obstacles en étant équilibré.
" Franchir des obstacles bas sans ralentir.
" Adapter l impulsion à l obstacle.
’! Courir et franchir trois obstacles bas successifs en ralentissant le moins possible. Sauter loin
• Sauter pieds joints, en gardant les pieds joints au moment de l’impulsion et en arrivant sur ses deux pieds.
• Sauter à partir d’une impulsion sur un pied, en courant de façon rectiligne lors de la prise d’élan, en se réceptionnant sur deux pieds sans chute arrière.
• Évaluer sa performance. Sauter loin
• Enchaîner course d’élan et impulsion sur un pied, sans temps d’arrêt.
• Prendre son impulsion dans une zone d’appel matérialisée.
• Arriver sur ses deux pieds sans déséquilibre arrière.
’! Courir sur quelques mètres et sauter le plus loin possible, avec une impulsion sur un pied dans la zone d appel matérialisée. 
Lancer loin
" Lancer à une main des objets légers et variés :
æ% en adaptant son geste à l engin ;
æ% en enchaînant un élan réduit et un lancer ;
æ% en identifiant sa zone de performance.
" Lancer des objets lestés :
æ% en variant les trajectoires (plus horizontale, plus vers le haut) pour identifier la plus performante ;
æ% en variant le geste de lancer (en poussée, devant ou au dessus de la tête). Lancer loin
" Lancer à une main des objets légers et variés :
æ% enchaîner une prise d élan et un lancer sans s arrêter.
æ% lancer dans une zone définie ;
æ% diversifier les prises d élan ;
æ% construire une trajectoire en direction et en hauteur ;
æ% lancer avec pied en avant opposé au bras du lancer.
" Lancer d objets lestés à deux mains :
æ% construire une trajectoire parabolique en direction et en hauteur ;
æ% augmenter le chemin de lancement.
’! Enchaîner une prise d élan et un lancer, à partir d une zone d élan et renouveler sa performance au moins 4 fois sur 5 essais. 
- Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres.
Se déplacer :
" en lâchant de temps en temps un rail ou une ligne d’eau équipée ;
• en s’aidant d’une frite et en utilisant bras et jambes (en lâchant la frite, en
s’aidant d’un bras) ;
• avec une aide à la flottaison tenue à bout de bras et en soufflant dans l’eau ;
• en utilisant de façon autonome une ou plusieurs formes de propulsion (tirer l’eau avec les bras, battre les pieds) ;
• en autonomie sans reprise d’appuis ni aide à la flottaison sur une courte distance (5 à 8 mètres).Se déplacer :
• en position ventrale, voies respiratoires immergées ;
• en position dorsale avec si besoin un support ;
• en variant les modes de propulsion (bras simultanés ou en alternance).
S’équilibrer :
• chercher des équilibres, en se laissant porter, en prenant appui sur une planche, en variant les positions en ventral et en dorsal.S’équilibrer :
• trouver des équilibres, aller vers l’alignement tête-tronc ;
• rester quelques secondes sur place, tête hors de l’eau.Enchaîner des actions :
• se fixer une distance à réaliser, choisir un parcours avec plus ou moins de possibilités de reprises d’appuis (hors appuis plantaires) ;
• chercher à augmenter la distance et à limiter le nombre d’appuis.Enchaîner des actions :
• enchaîner plusieurs actions, par exemple, sauter dans l’eau, remonter passivement en boule puis se déplacer sur une dizaine de mètres en ventral avec un passage sur le dos ;
• se fixer un projet d’action, se confronter à sa réalisation et l’ajuster en fonction de ses possibilités.
’! Se déplacer sur une quinzaine de mètres sans aide à la flottaison et sans reprise d appuis.
Adapter ses déplacements à différents types d environnement
Se déplacer de façon adaptée et se repérer dans des formes d actions inhabituelles mettant en cause l’équilibre (grimper, rouler, glisser, s’immerger…), dans des milieux variés (terrain plat, vallonné, boisé, eau calme, neige, bassin…), sur des engins (ou montures) instables (bicyclette, roller, ski, poney…), dans des environnements progressivement plus éloignés et chargés d’incertitude (parc public, bois, forêt, montagne, plan d’eau…).
- Activités d’escalade : grimper jusqu’à 3 m et redescendre (mur équipé).
Grimper sur une structure d’escalade sans matériel spécifique. S’engager dans un projet de déplacement pour atteindre un but, pour rallier deux points donnés (prises situées à moins de 3 mètres).• Varier les déplacements (vertical, horizontal) et les contraintes (nature des prises, parcours imposé…).
• Travailler sur les appuis pieds-mains et les transferts d’équilibre.
• Prendre des informations en cours de déplacement.
• Effectuer différents parcours, avec un départ au sol, un milieu (point le plus haut à atteindre) et un point d’arrivée.
• Essayer plusieurs solutions, choisir celle que l’on peut réaliser sans chuter.
’! Grimper jusqu à 2,50 mètres à 3 mètres (cible à toucher à cette hauteur) et redescendre. Réaliser sans assurage un trajet annoncé pour traverser horizontalement une zone en utilisant différents types de prises.

- Activités aquatiques et nautiques : s’immerger, se déplacer sous l’eau, se laisser flotter
En moyenne ou en grande profondeur, choisir son entrée dans l’eau, son déplacement, son immersion dans le cadre d’un projet personnel de déplacement.En moyenne ou en grande profondeur, maîtriser une entrée dans l’eau active et effectuer un déplacement comprenant un temps d’immersion.Entrer dans l’eau avec ou sans aide :
• en glissant, en se laissant tomber, en sautant ;
• en entrant par les pieds, par la tête ;
• dans différentes positions, en sautant pour attraper un objet flottant.
Entrer dans l’eau sans aide :
• en orientant son corps différemment (en avant, en arrière, latéralement), pour sauter, rouler, basculer…
• en sautant au-delà d’un objet flottant ;
• en entrant par les pieds, par la tête, pour aller au fond (corps tendu).S’immerger pour réaliser quelques actions simples :
• en passant sous un obstacle flottant ;
• en descendant à l’aide d’une perche, d’une cage ;
• en touchant le fond avec différentes parties du corps ;
• en prenant une information visuelle ;
• en ramassant un objet lesté ;
• en remontant à l’aide d’un support ou en remontée passive.S’immerger pour enchaîner quelques actions comprenant un changement
de direction dans le déplacement subaquatique :
• en traversant la partie inférieure de la cage subaquatique ou 2 à 3 cerceaux lestés ;
• en prolongeant quelques instants son immersion pour communiquer par le geste avec un camarade ;
• en ramassant plusieurs objets lestés, selon une couleur donnée ;
• en remontant pour se laisser flotter un instant sur le ventre ou sur le dos.
’! Effectuer un enchaînement d actions sans reprise d appuis, en moyenne profondeur, amenant à s immerger en sautant dans l eau, à se déplacer brièvement sous l eau (par exemple pour passer sous un obstacle flottant) puis à se laisser flotter un instant avant de regagner le bord.
- Activités de roule et glisse : réaliser un parcours simple en roller ou en vélo.
• APER
• Instruction civique et morale - Éducation à la sécurité - Sécurité routière
Réaliser des parcours simples en vélo, en roller, dans l’école ou dans un espace protégé.Réaliser des parcours en roller et en vélo sur des chemins peu fréquentés ou des pistes aménagées.• Utiliser les équipements de sécurité (casque, genouillères, protège-poignets…),
s’équiper seul, vérifier le matériel avant de l’utiliser.
• Prendre de l’élan, se laisser rouler, changer de direction, s’arrêter dans une zone définie.
• Maîtriser des équilibres en fonction de l’engin utilisé (en vélo, pédaler assis et debout, en roller, patiner pieds parallèles, un instant sur un pied…).
• Prendre des informations en roulant (symbole, couleur, panneau routier …) et agir en conséquence ou en mémoriser le contenu.
• Circuler à plusieurs en se suivant, en se croisant selon des déplacements organisés ou libres.• Vérifier et régler seul le matériel et les équipements de sécurité.
• Parcourir des espaces nécessitant des franchissements, des contournements et comprenant des déclivités adaptées aux capacités des élèves et au matériel utilisé.
• Patiner sans s’arrêter pendant 3 à 4 minutes, pédaler en gérant son effort sur
un parcours connu.
• Circuler à plusieurs dans un espace restreint en adaptant sa vitesse et ses trajectoires.
• Suivre, croiser des piétons ou d autres cyclistes sur un chemin ou une piste aménagée.
’! En roller : se déplacer en ligne droite, slalomer entre des plots, monter et descendre une courte pente, s arrêter dans une zone de 2 mètres.
’! En vélo : rouler en ligne droite, faire un slalom de 3 ou 4 virages serrés, accélérer sur une dizaine de mètres, rouler très lentement, monter et descendre une pente, s’arrêter dans une zone de 3 mètres. - Activités d’orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu.
• APER
• Découverte du monde - Se repérer dans l’espace et le temps
Se déplacer d’un point à un autre, en sécurité, à l’aide de repères simples
dans des milieux proches et connus.Se déplacer d’un point à un autre, en sécurité, à l’aide de repères précis dans des milieux familiers élargis (parcours forestier, parc, base de loisirs...).• Se déplacer sur un parcours imposé dans l’école ou un parc en exploitant les repères donnés (points remarquables, croisements…).
• Suivre un parcours imposé en suivant les indications données par le maître ou un autre élève, une grille photographique, un plan.
• Mettre en relation le plan (espace représenté) et le terrain (espace perçu).• Affiner l’identification des points remarquables, s’appuyer sur diverses signalisations existantes.
• Choisir un itinéraire pour rallier plusieurs endroits définis.
" Élaborer et coder un parcours pour le soumettre à un autre groupe.
" Décoder le parcours proposé par un autre groupe.
’! Dans un milieu connu (parc public& ), retrouver 5 balises dans un temps imparti, sur les indications données par l’enseignant ou le groupe qui les a placées.
Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement
Rencontrer un adversaire dans des jeux d’opposition duelle : affronter seul un adversaire pour obtenir le gain du jeu, développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur, comprendre qu’il faut attaquer tout en se défendant (réversibilité des situations vécues).
Coopérer avec des partenaires pour affronter collectivement un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif : se reconnaître comme attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les jeux pratiqués, respecter les règles.
- Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour l’immobiliser.
Accepter le combat, connaître et respecter les « règles d’or » (ne pas faire mal, ne pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal), connaître et assurer des rôles (attaquant, défenseur, arbitre).En tant qu’attaquant :
• saisir l’adversaire, le déséquilibrer, le retourner, le faire sortir de l’espace de combat (départ à genoux).En tant qu’attaquant :
• saisir l’adversaire, le déséquilibrer, le retourner, l’immobiliser et le maintenir au sol sur le dos pendant 3 secondes (départ à genoux).En tant que défenseur :
• se libérer des saisies ;
• reconstruire ses appuis en fonction des déséquilibres pour ne pas se laisser retourner.En tant que défenseur :
• se dégager d’une immobilisation.
En tant qu’arbitre :
• arrêter le combat quand la règle n’est pas respectée ou à la sortie de l espace de combat.En tant qu arbitre :
" arrêter le combat quand la règle n est pas respectée ou à la sortie de l espace de combat ;
" déclarer qui est vainqueur du combat.
’! Dans un combat à deux, agir sur l adversaire au sol pour le contrôler, l’obliger à se retourner sur le dos, et l’immobiliser pendant 3 secondes.
- Jeux de raquettes : faire quelques échanges.
Utiliser une raquette pour envoyer, renvoyer une balle ou un volant. Faire quelques échanges.• Envoyer une balle ou un volant à l’aide d’une raquette dans une cible (au sol ou en hauteur).
• Se déplacer sur un parcours aménagé, en lançant et en récupérant, en jonglant, en dribblant.
• Renvoyer la balle ou le volant lancé à la main par un camarade.• Jongler plusieurs fois en variant la hauteur.
" Envoyer et recevoir sans filet (coopération).
’! Réussir quelques échanges, en coopération, le premier envoi pouvant être fait à la main.
- Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre).
Coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre).Jeux sans ballon
• Courir, transporter, conquérir des objets.
• Conquérir un territoire.
• Courir pour fuir, courir et atteindre le refuge.
• Toucher les porteurs d’objets, les joueurs-cibles.
• Juger une action simple (adéquation à la règle, atteinte de l’objectif).Jeux sans ballon
• Enchaîner des actions de course, d’esquive, de poursuite…
• Construire et respecter des repères d’espace (zone interdite, espace partagé ou réservé…).
• S’orienter vers un espace de marque.
• S’engager dans des phases de jeu alternées.
Jeux de ballon
• Enchaîner et coordonner plusieurs actions : ramasser, manipuler, passer le ballon.
• Se déplacer vers le but pour marquer.
• Faire progresser le ballon collectivement.
• S interposer pour gêner la progression adverse ou tenter de récupérer le ballon.
" Savoir se rendre disponible pour aider un partenaire qui est porteur du ballon.Jeux de ballon
" Coordonner ses actions, en respectant les règles du jeu pour :
æ% en tant qu attaquant, progresser vers le but, conserver le ballon (ou le passer à un partenaire), marquer ;
æ% en tant que défenseur, reprendre le ballon, gêner la progression, empêcher de marquer, protéger son but.
" Identifier son statut en fonction des actions.
" Assurer le rôle d arbitre.
’! Enchaîner des actions simples relatives aux différents rôles, notamment :
" comme attaquant : courir et transporter un objet ou passer un ballon, recevoir
et passer, recevoir et courir vers le but pour aller marquer (tirer ou passer le ballon à un partenaire, lancer ou poser le ballon ou un objet dans l’espace de marque) ;
• comme défenseur : courir et toucher les porteurs de balle ou d’objets, essayer d’intercepter le ballon, courir et s’interposer pour gêner la progression.

Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
- Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers.
• Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, des images, des sentiments, des états…
• Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions.
• S’exprimer de façon libre ou en suivant différents types de rythmes, sur des supports variés (musicaux ou non), avec ou sans engins.
• Réaliser des actions « acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre (recherche d’exploits) et pouvant revêtir un caractère esthétique.Être danseur :
• improviser des réponses corporelles en lien avec une consigne précise en mobilisant chaque partie du corps ;
• réaliser des enchaînements incluant des locomotions, des équilibres, des manipulations ;
• connaître les composantes de l’espace (espace corporel proche, espace de déplacement, espace scénique) et répondre corporellement à des consignes sur les directions, les niveaux, les tracés et les dimensions ;
• entrer en relation avec les structures rythmiques et la mélodie de la musique ;
• intégrer son mouvement dans une durée ;
• accepter de danser à deux, à plusieurs ;
• varier les modes de communication (rôles meneur / mené, imitation, danse en miroir…)
• accepter le regard des autres.Être danseur :
• faire évoluer ses réponses corporelles en jouant sur les déséquilibres, les rotations, les passages au sol ;
• jouer sur l’amplitude du mouvement, l’exagération du geste en fonction de l’intention ;
• utiliser les composantes de l’espace, jouer corporellement avec les directions, les niveaux, les tracés et les dimensions ;
• ajuster son mouvement à une durée donnée ;
• mémoriser un enchaînement et le reproduire.
Être chorégraphe en composant une phrase dansée :
• assembler 3 à 4 mouvements inventés ou proposés pour constituer une courte chorégraphie ;
• écouter les propositions des autres ;
• aider un camarade à compléter sa chorégraphie en lui proposant d’autres idées.Être chorégraphe en composant une phrase dansée :
• choisir 3 à 5 mouvements et les assembler pour créer une courte chorégraphie ;
• formuler un point de vue sur la danse des autres.Être spectateur :
" regarder, écouter l autre ;
" communiquer son ressenti au danseur.Être spectateur :
" accepter des messages différents.
’! Exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5éléments), sur des supports sonores divers.
- Activités gymniques : réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions “acrobatiques” sur des engins variés (barres, plinths, poutres, gros tapis).
Réaliser des actions de plus en plus tournées et renversées, de plus en plus aériennes, de plus en plus manuelles, de plus en plus coordonnées. • Se déplacer en « bonds de lapin latéraux », mains en appui sur un banc, les impulsions permettant aux jambes de franchir le banc alternativement à
droite et à gauche.
• Tourner en boule, départ accroupi, dans l’axe et arriver sur les fesses (par enroulement du dos).
• Tourner en boule vers l’arrière, départ assis / groupé sur un plan légèrement incliné.
• Se renverser et se déplacer sur les mains un court instant.
• Sauter d’un plinth ou d’une caisse pour voler et marcher à la réception.
• Se déplacer sur une poutre et réaliser quelques actions élémentaires (demi-tour, saut, station écart dans l’axe…)
• Choisir un enchaînement composé d’un élément « voler », d’un élément « tourner » et d’un élément « se renverser en quadrupédie ». Le début et la fin de l’enchaînement sont marqués par une position assise en tailleur dans un repère au sol.Se déplacer en « bonds de lapin latéraux » sans que les pieds ou les genoux ne touchent le banc (recherche de régularité).
• Tourner vite en avant, dans l’axe, et arriver sur les pieds à partir d’un départ accroupi.
• Se renverser et se déplacer sur plus d’un mètre.
• Voler puis rester immobile 3 secondes après une réception amortie.
• Réaliser quelques actions sur la poutre (marcher, s’accroupir, sauter, s’arrêter sur une station écart dans l’axe et latéralement…)
• Sur deux engins de son choix (barres asymétriques, plinth avec gros tapis sur plan incliné…), réaliser un enchaînement de trois actions « acrobatiques ».
L’enchaînement comporte un début et une fin.
’! Réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions « acrobatiques » sur des engins variés (barres, plinths, poutres, tapis).
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
L’élève est capable de :- Pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règlesCe qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. 

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 7: L’autonomie et l’initiative
L’élève est capable de :- Maîtriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer; - Se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptéeCe qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences de fin de CE1 du programme.

LANGUE VIVANTE

Les élèves découvrent très tôt l’existence de langues différentes dans leur environnement, comme à l’étranger. Dès le cours préparatoire, une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l’oral. Au cours élémentaire première année, l’enseignement d’une langue associe l’oral et l’écrit en privilégiant la compréhension et l’expression orale. L’apprentissage des langues vivantes s’acquiert dès le début par une pratique régulière et par un entraînement de la mémoire. Ce qui implique de développer des comportements indispensables : curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l’utilisation d’une autre langue. Les élèves distinguent des réalités mélodiques et accentuelles d’une langue nouvelle ; ils découvrent et acquièrent du vocabulaire relatif à la personne et à la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement quelques énoncés mémorisés. Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spécifiques à chaque langue vivante étrangère ou régionale.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 2 : La pratique d’une langue vivante étrangère
L’élève est capable de: Comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne.Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences des programmes et pas dans le LPC où la compétence 2 n’est pas à valider en fin de CE1.
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 5 : LA CULTURE HUMANISTE
L’élève est capable de:Découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences de fin de CE1 du programme.
Progressions en langue vivante :  HYPERLINK "http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/79/0/Progression-pedagogique_Cycle2_Langue_vivante_203790.pdf" http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/79/0/Progression-pedagogique_Cycle2_Langue_vivante_203790.pdf Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
Cette progression respecte au plus près le programme de langues de l’école primaire et le descripteur de compétences du niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), qui est la référence en la matière.  HYPERLINK "http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun-de-reference.html" http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun-de-reference.html
Au cycle 2, l’entrée dans la langue et dans la culture doit être majoritairement orale, à travers des tâches simples, en compréhension, reproduction et progressivement en production. Cela implique une exposition régulière à la langue. Un premier contact avec l’écrit n’est cependant pas à exclure si la situation langagière le justifie. Il pourrait par exemple être pertinent, selon l’activité en cours, de légender un dessin, de recopier une formule pour remercier ou adresser des vœux, etc. Il convient de se référer aux contenus mentionnés par les programmes (BO HS n° 8 du 30 août 2007)  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/bo/2007/hs8/default.htm" http://www.education.gouv.fr/bo/2007/hs8/default.htm qui diffèrent selon les langues enseignées.
En anglais, comme dans d’autres langues, l’écrit est pratiquement absent des tableaux proposés pour le cycle 2, l’une des difficultés essentielles pour l’apprentissage de cette langue par un francophone étant le passage de la phonie à la graphie et de la graphie à la phonie. Avant d’envisager un passage à l’écrit, l’élève doit s’être approprié les formes orales, à la fois en situation de compréhension et de production. C’est peu à peu, au cycle 3, que l’élève est progressivement exposé à la langue écrite.
En revanche, en chinois, il convient de distinguer les activités communicatives écrites de l'apprentissage sinographique proprement dit. Ce dernier gagne à être mis en place dès le début de l'école élémentaire, permettant d'offrir aux élèves un accès évolutif et raisonné à un certain nombre de sinogrammes (certains suivant le déroulement de la logique de structuration graphique permettant un apprentissage aisé et raisonné, d'autres sous forme d'exposition passive dans l'environnement quotidien de la classe).
Les connaissances culturelles, repères sur les modes de vie et sur la civilisation, viennent favoriser la compréhension d’autres manières d’être et d’agir en relation étroite avec les programmes d’histoire, de géographie, l’histoire des arts et les pratiques artistiques.
Au cycle 2, l’évaluation formative, effectuée par l’enseignant et à laquelle l’élève est associé, prend la forme d’une observation explicitée des attitudes, des réussites et des difficultés de chaque élève. Formulée de façon résolument positive, elle porte exclusivement sur les capacités orales.
Réagir et dialoguer
Saluer : utiliser au moins un mot pour dire bonjour.Saluer : utiliser deux ou trois formules de salutation à différents moments de la journée.Se présenter : répondre aux questions posées en donnant son nom, son âge.Se présenter : répondre aux questions posées en donnant son nom, son âge, le lieu où l’on vit ; poser les questions correspondantes.Présenter quelqu’un : utiliser une formule adaptée.Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité d’une personne et utiliser une formule adaptée pour répondre.Demander à quelqu’un de ses nouvelles et donner de ses nouvelles : utiliser au moins une formule pour donner de ses nouvelles.Demander à quelqu’un de ses nouvelles et donner de ses nouvelles :
interroger et utiliser deux ou trois formules pour donner de ses nouvelles.Formuler des souhaits : anniversaire, Noël.Formuler des souhaits : anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques.Utiliser des formules de politesse : prise de congé, remerciement.Utiliser des formules de politesse : prise de congé, remerciement, éternuement.Présenter des excuses : utiliser une formule simple.Répondre à des questions sur des sujets familiers : compter et dénombrer de un à dix, utiliser quelques adjectifs de couleur, quelques mots (animaux, aliments par exemple).Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers : utiliser des formules simples pour dénombrer, exprimer les goûts, la possession, la localisation, la date et des besoins immédiats (effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose).
Comprendre à l’oral
Comprendre les consignes de classe : au moins cinq.Comprendre les consignes de classe : au moins une dizaine.Comprendre quelques mots familiers et quelques expressions très courantes relatifs à soi-même et à son environnement concret : formules de félicitation, nom et âge donnés par une personne.Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même et à son environnement concret : formules de félicitation, nom, âge et lieu d’habitation d’une personne. Suivre le fil d’une histoire très courte avec des aides appropriées : album de littérature de jeunesse adapté à l’âge des élèves.Suivre le fil d’une histoire courte avec des aides appropriées : album de littérature de jeunesse adapté à l’âge des élèves.Suivre des instructions courtes et simples : au moins une, par exemple, frapper des mains.Suivre des instructions courtes et simples : trois ou quatre instructions relatives aux gestes et mouvements du corps.
Parler en continu
Reproduire un modèle oral : une phrase extraite d’une comptine, d’un chant, d’une histoire.Reproduire un modèle oral : court extrait d’une comptine, d’un chant, d’un poème, d’une histoire.Utiliser deux courtes expressions ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire : dire son nom et son âge.Utiliser trois courtes expressions ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire : dire son nom, son âge et où l’on habite.
DÉCOUVERTE DU MONDE

Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.
Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication L’élève est capable de :- commencer à s’approprier un environnement numérique.Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences de fin de CE1 du programme.

Progressions en découverte du monde :  HYPERLINK "http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/2/Progression-pedagogique_Cycle2_Decouverte_du_monde_203782.pdf" http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/2/Progression-pedagogique_Cycle2_Decouverte_du_monde_203782.pdf Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace et des connaissances sur le monde. Ces repères sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu. Les élèves dépassent leurs représentations initiales par l’observation et la manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis.
Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire associés.
Les élèves découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur et commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Des liens sont proposés avec les progressions d’éducation physique et sportive et d’instruction civique et morale. 
1- Se repérer dans l’espace et le temps

Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).
Représentations simples de l’espace familier
• Reconnaître un lieu familier (école, lieux d’habitation, trajet école / maison) à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, plans).
• Élaborer des représentations simples de l'espace familier (la classe, l’école, la piscine…) par des maquettes, des plans.
" Se repérer, se déplacer dans l école et son environnement proche en utilisant des représentations simples (photographies, maquettes, plans).
’! Éducation physique et sportive - Activités d orientation Représentations simples de l espace familier
• Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier, centre ville…) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne, plans…).
• Élaborer des représentations simples de l'espace familier (le quartier, le village, la ville…) par des plans.
• Comprendre l’organisation du quartier, de la ville ou du village, en lisant et en utilisant des cartes et des photographies.
’! Éducation physique et sportive - Activités d orientation Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains
" Décrire et comparer un centre ville avec un quartier périphérique et un village ; comparer espaces urbain et rural. Comparaison avec d’autres milieux et espaces plus lointains
• Comparer quelques paysages familiers, littoraux, montagnards, urbains, ruraux. Formes usuelles de représentation de l’espace
• Découvrir et utiliser différentes formes de représentation (photographies, maquettes, plans).
• Nommer et décrire simplement les différents espaces représentés.
• Identifier la légende d’un plan, en tirer quelques informations.
Formes usuelles de représentation de l’espace
• Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère, globe.
• Lire une légende (plan de ville, de quartier, de réseau de transports en commun, plan d’une base de loisirs…).
• Construire une légende simple pour un plan réalisé collectivement.

Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.
Repères temporels
Repères proches
• Représenter l’alternance jour / nuit.
• Se repérer dans une journée d’école, dans la semaine.
• Situer la date du jour dans la semaine, le mois, la saison.
• Situer plusieurs dates dans le mois.
Repères plus éloignés dans le temps
• Savoir que les générations se succèdent.
• Lire ou construire un arbre généalogique.
• Construire une frise chronologique sur deux ou trois générations et placer quelques événements personnels (naissances des enfants, des parents, première scolarisation…).
Utilisation d’outils de repérage et de mesure du temps
• Savoir utiliser un calendrier de la semaine, du mois.
• Vérifier, compléter l’emploi du temps de la journée.
• Utiliser un sablier pour évaluer une durée.
• Lire l’heure sur une horloge à affichage digital pour repérer des événements de la journée. Repères temporels
Repères proches
• Constater les variations dans la durée du jour et de la nuit à l’échelle du mois, de la saison, de l’année.
• Se repérer dans le mois, l’année.
• Connaître la durée des mois, des années et les différents découpages de l’année.
Repères plus éloignés dans le temps
• Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise
chronologique.
• Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire de France.
Utilisation d’outils de repérage et de mesure du temps
• Prélever des informations sur différents calendriers de la semaine, du mois, de l’année.
• Compléter l’emploi du temps de la semaine.
• Utiliser un minuteur ou un chronomètre pour mesurer une durée.
• Lire l’heure sur une montre, une horloge à affichage digital et une horloge à aiguilles. Évolution des modes de vie
• Comparer les objets de la vie quotidienne à l’époque de ses grands-parents
et aujourd’hui.Évolution des modes de vie
• Comparer l’évolution de l’habitat, des métiers et de la vie des écoliers
depuis le début du XXe siècle.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 3 : LA CULTURE HUMANISTE
L’élève est capable de:- Découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays - Distinguer le passé récent du passé plus éloigné Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences de fin de CE1 du programme.

2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.
Découvrir le monde du vivant
Les caractéristiques du vivant
• Découvrir ce qui caractérise le vivant (naître, se nourrir, grandir, se reproduire, mourir) :
æ% pour quelques animaux ;
æ% pour quelques végétaux.
" Identifier les régimes alimentaires de quelques animaux.
" Prendre conscience des besoins vitaux de quelques végétaux.
" Observer le développement de quelques végétaux, de la graine au fruit à travers la pratique de plantations.
Interactions entre les êtres vivants et leur environnement
" À partir d un milieu proche (cour de l école, jardin, forêt, mare& ) :
æ% identifier quelques êtres vivants qui le peuplent ;
æ% observer quelques relations alimentaires entre êtres vivants.
Respect de l’environnement
• Savoir que respecter les êtres vivants passe par le respect de l’environnement dans lequel ils vivent.Découvrir le monde du vivant
Les caractéristiques du vivant
• Connaître le cycle de la vie des êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations).
• Identifier quelques régimes alimentaires d’espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore).
Interactions entre les êtres vivants et leur environnement
• Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal).
• Prendre conscience que les animaux dépendent des plantes pour se nourrir.
Respect de l’environnement
• Être sensibilisé aux déchets produits au cours d’une journée, à l’école, à la maison.
• Être sensibilisé à l’importance de l’eau et à la nécessité de l’économiser.
’! La question de l environnement et du développement durable sera développée au cycle 3 en lien avec les programmes de sciences expérimentales et de géographie.
Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d états de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil.
Découvrir le monde de la matière et des objets
Solides et liquides
• Manipuler des solides et des liquides et repérer ce qui permet de les distinguer.
Changements d’états de la matière
• Observer la fusion et la solidification de l’eau.
• Savoir que l’eau, sous forme liquide et sous forme de glace, est une même substance.
• Utiliser des thermomètres pour mesurer la température de l’eau placée
dans diverses conditions.
Maquettes élémentaires et circuits électriques simples
• Utiliser quelques objets techniques simples (une manche à air, un mobile
suspendu, une lampe de poche…) et identifier leur fonction.
• Réaliser une maquette ou un circuit électrique permettant d’assurer des
fonctions simples (trouver la direction du vent, équilibrer deux objets
suspendus, éclairer).Découvrir le monde de la matière et des objets
Solides et liquides
• Identifier quelques ressemblances et quelques différences entre plusieurs solides, entre plusieurs liquides.
Changements d’états de la matière
• Identifier les facteurs de fusion et de solidification de l’eau.
• Connaître les états liquide et solide de l’eau dans la nature et en relation avec certains phénomènes météorologiques observés (formation de glace, neige, grêle, brouillard).
• Savoir que certaines substances peuvent passer de l’état solide à l’état liquide et inversement.
Maquettes élémentaires et circuits électriques simples
• Utiliser quelques objets techniques (balances, jouets électriques, ustensiles de cuisine…) et identifier leur fonction.
• Savoir qu’il existe de nombreux objets utilisant l’électricité et les classer selon la source d’énergie utilisée.
• Réaliser des maquettes utilisant différents dispositifs (suspension, pivot, poulie, treuil…).
• Réaliser quelques circuits électriques simples utilisant des lampes ou de
petits moteurs.
Règles d’hygiène et de sécurité personnelle et collective
’! Instruction civique et morale - Éducation à la santé - Éducation à la sécuritéRègles d hygiène et de sécurité personnelle et collective
’! Instruction civique et morale - Éducation à la santé - Éducation à la sécurité
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 3 : La culture scientifique et technologique
L’élève est capable de:- Observer et décrire pour mener des investigations
- Appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques.Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences de fin de CE1 du programme.

PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS

La sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques, mais également par des références culturelles liées à l’histoire des arts. Ces activités s’accompagnent de l’usage d’un vocabulaire précis qui permet aux élèves d’exprimer leurs sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs goûts. Un premier contact avec des œuvres les conduit à observer, écouter, décrire et comparer.

1 - Arts visuels
Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinéma, la photographie, le design, les arts numériques. Leur enseignement s’appuie sur une pratique régulière et diversifiée de l’expression plastique, du dessin et la réalisation d’images fixes ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photographie numérique, cinéma, vidéo, infographie) et propose des procédures simples mais combinées (recouvrement, tracés, collage/montage). Ces pratiques s’exercent autant en surface qu’en volume à partir d’instruments, de gestes techniques, de médiums et de supports variés. Les élèves sont conduits à exprimer ce qu’ils perçoivent, à imaginer et évoquer leurs projets et leurs réalisations en utilisant un vocabulaire approprié.

2 - Éducation musicale
S’appuyant sur l’apprentissage d’un répertoire d’une dizaine de comptines ou chansons et sur l’écoute d’extraits d’œuvres diverses, l’éducation musicale au CP et au CE1 conduit les élèves à chanter en portant attention à la justesse tonale, à l’exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l’articulation ; ils apprennent à respecter les exigences d’une expression musicale collective ; ils s’exercent à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples, concernant les thèmes mélodiques, les rythmes et le tempo, les intensités, les timbres. Ils commencent à reconnaître les grandes familles d’instruments. En arts visuels comme en éducation musicale, au titre de l’histoire des arts, les élèves bénéficient d’une première rencontre sensible avec des œuvres qu’ils sont en mesure d’apprécier. Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d’art ou des spectacles vivants pourront être découverts.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 5 : LA CULTURE HUMANISTE
L’élève est capable de:- Découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays - Distinguer le passé récent du passé plus éloigné - S’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) - Distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) - Reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées - Fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur).Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences de fin de CE1 du programme.

INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

Les élèves apprennent les règles de politesse et du comportement en société. Ils acquièrent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes.
Progressions en instruction civique :  HYPERLINK "http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/8/Progression-pedagogique_Cycle2_Instruction_civique_et_morale_203788.pdf" http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/8/Progression-pedagogique_Cycle2_Instruction_civique_et_morale_203788.pdfLes tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les objectifs de l’instruction civique et morale sont en priorité l’apprentissage des règles de politesse, de coopération et de respect. Cet apprentissage s’accompagne de l’acquisition progressive de la responsabilité et de l’autonomie. Ces objectifs se construisent autour des notions suivantes : découverte des principes de la morale, prise de conscience des notions de droits et de devoirs dans l’environnement de l’école et social proche, application des règles en découlant, éducation à la santé et à la sécurité, connaissance des symboles et des emblèmes de la République.
Le maître est le garant des conditions de l’échange et de la conclusion des réflexions menées. L’élève est amené à réfléchir, nommer les choses, écouter l’autre, argumenter, défendre sa position, s’interroger, douter, rechercher, renoncer.
Ces activités doivent être menées dans le respect de la circulaire n°2011-131 du 25 août 2011 relative à l’instruction morale à l’école.
Une trace écrite, reflet d’une interprétation claire et partagée, est indispensable pour formaliser le principe moral dégagé ou fixer la règle de conclusion.
Brève, elle se réfère à la problématique soulevée, qu’elle évoque, et permet par sa clarté, la mémorisation du principe moral. Des liens sont parfois proposés avec d’autres domaines disciplinaires ou transversaux. 1. Ils découvrent les principes de la morale, qui peuvent être présentés sous forme de maximes illustrées et expliquées par le maître au cours de la journée : telles que “La liberté de l’un s’arrête où commence celle d’autrui”, “Ne pas faire à autrui ce que je ne voudrais pas qu’il me fasse”, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs.
1. Ils découvrent les principes de la morale, qui peuvent être présentés sous forme de maximes illustrées et expliquées par le maître au cours de la journée : telles que “La liberté de l’un s’arrête où commence celle d’autrui”, “Ne pas faire à autrui ce que je ne voudrais pas qu’il me fasse”, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs.
Découvrir les principes de la moralePremiers principes de la morale
• Découvrir de nouveaux principes de morale présentés sous forme de maximes simples concernant les sujets proposés en annexe de la circulaire n°2011-131 du 25 août 2011.Premiers principes de la morale
• Découvrir les principes de morale présentés sous forme de maximes, morales, adages concernant les sujets proposés en annexe de la circulaire n°2011-131 du 25 août 2011.Prendre conscience des notions de droits et de devoirs
• Appliquer les règles élémentaires du règlement de la classe, de l’école.Prendre conscience des notions de droits et de devoirs
• Élaborer, connaître et appliquer le règlement de la classe, respecter celui de l’école.
• Prendre conscience des notions de droits et de devoirs dans la classe.
• Connaître et appliquer les premiers principes de droits et de devoirs.
• S’approprier et respecter les règles communes, à l’extérieur de l’école et en société.
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
L’élève est capable de:Respecter les autres et les règles de la vie collectiveCe qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. 
2. Ils approfondissent l’usage des règles de vie collective découvertes à l’école maternelle : telles l’emploi des formules de politesse ou du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex : se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et coopèrent à la vie de la classe (distribution et rangement du matériel).
Approfondir l’usage des règles de vie collectiveUsages sociaux de la politesse
• Connaître les formules de politesse et savoir s’adresser à un adulte en le vouvoyant.
• Utiliser les règles de politesse et de comportement en classe (se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte entre dans la classe…).Usages sociaux de la politesse
• Utiliser les règles de politesse et de comportement en société.
• Utiliser les registres de langue appropriés permettant de s’adresser de manière adéquate à des interlocuteurs différents.Respect des autres
• Savoir écouter l’autre dans la classe.
• Savoir respecter les tours de paroles.Respect des autres
• Respecter les règles de politesse et de respect envers les pairs, les adultes de l’école, les autres adultes.Coopérer à la vie de classe
• Participer à l’élaboration du règlement de la classe.
• Être responsable et autonome dans des activités simples (distribution, rangement du matériel…).Coopérer à la vie de classe
Être responsable et autonome dans les diverses activités de l’école et dans la classe.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
L’élève est capable de:Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l'école et hors de l'école, avec le maître au sein de la classeParticiper à un échange verbal en respectant les règles de la communication*Ce qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences du programme attendues en fin de CE1.* Dans le LPC, figure dans la compétence 1 : La maîtrise de la langue (DIRE)

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative
L’élève est capable de:Travailler en groupe, s’engager dans un projet Ce qui est en italique ne figure que dans la liste des compétences du programme attendues en fin de CE1.
3. Ils reçoivent une éducation à la santé et à la sécurité.
Éducation à la santé Hygiène corporelle
• Connaître et appliquer les principes éléme%&3456ÂÃÄ

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ÿÿÿ™aöpÖÿÿÿ™ÿÿÿ™yt¦Úbre 1918, 8 mai 1945.
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - CONNAÎTRE LES PRINCIPES ET FONDEMENTS DE LA VIE CIVIQUE ET SOCIALE
L’élève est capable de:Reconnaître les emblèmes et les symboles de la république françaiseCe qui est en gras figure dans le programme et dans le LPC. 








Programme du cycle 2 incluant les repères pour organiser la progressivité des apprentissages, le socle commun et les recommandations de juin 2014 PAGE \* MERGEFORMAT1

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Mise en forme pour la circonscription de la Goutte d’Or (18B)


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