Td corrigé Exercice 19 pdf

Exercice 19

Dans la phrase simple où l'ordre syntaxique régulier sujet-verbe est respecté, ... Comparer, ranger, encadrer les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000 ..... Lire le premier texte (exercice 4) et dire : « A vous de lire la suite » ...... Les réponses « 100 ? 94 ? 90 » à la 4ème ligne ou « 60 ? 53 ? 50 » à la dernière ligne ...




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DIRECTION GENERALE DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE


ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS
DES ÉLÈVES EN CE1

FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES


MAI 2013

Livret de l’enseignant


CONSIGNES DE PASSATION
 
Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de l’évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il est important de les appliquer strictement.
 
Les exercices de français comme les exercices de mathématiques sont regroupés pour permettre une passation en séquences. Il est important d’effectuer la passation des exercices d’une même séquence dans l’ordre. On peut faire alterner une séquence de français et une de mathématiques. Chaque séquence est organisée dans une même demi-journée pendant laquelle la séquence peut être conduite soit en continu soit en fractionné.
 
Avant chaque séquence d’évaluation, vérifier que les élèves disposent, dans tous les cas, d’une gomme, d’un crayon à papier bien taillé, de crayons de couleur (rouge et bleu) ;
·ð pour les séquences de mathématiques, ajouter : une règle graduée, une équerre et un compas ; une feuille de papier calque (format 21x29,7) ; préciser que la calculatrice est interdite ;
·ð pour les séquences de français, prévoir que les élèves aient à disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte.
Rappeler aux élèves qu’ils pourront modifier leurs réponses, gommer, barrer et réécrire lisiblement.
 
Avant chaque exercice ou au cours de l’exercice, indiquer aux élèves le temps restant, à une ou plusieurs reprises, au cours des exercices longs. S’assurer qu’une horloge est visible dans la classe.
Aucune autre indication ne doit être donnée.
 
CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES DES ÉLÈVES
 
Consignes de codage
Code 1 : réponses attenduesCode 3 : réussite partielle sans erreurCode 4 : réussite partielle avec erreurCode 9 : autres réponsesCode 0 : absence de réponseCode A : élève absent
Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d’un degré de maîtrise de la connaissance ou de la compétence évaluée qui correspond à celui attendu d’un élève en fin de CE1.
Le code 3 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue sans erreur.
Le code 4 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue et avec une ou des erreurs.
Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La réponse donnée témoigne d’une maîtrise insuffisante de la connaissance ou de la compétence évaluée à cette période de l’année. Une analyse de ces réponses est donc nécessaire avant d’envisager les suites à donner. Pour aider à cette analyse, des commentaires sont proposés dans la rubrique « Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses ».
 
Pour l’ensemble des exercices, plusieurs sources d erreur sont possibles, qui peuvent agir en interaction :
·ð une mauvaise compréhension de la consigne, une difficulté à la respecter ou à l appliquer (nécessité de garder en mémoire plusieurs informations, de suivre ou d établir un ordre de traitement des tâches demandées& ) ;
·ð des difficultés de lecture importantes, qui peuvent conduire à ne pas achever un exercice, à faire des prélèvements d informations parcellaires, à faire des contre-sens, à ne pas réussir à mettre en relation plusieurs informations ;
·ð des difficultés d écriture (précision insuffisante dans la graphie des lettres, manque de fluidité dans le geste graphique), des problèmes de lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque d entraînement à une écriture rapide) ;
·ð des problèmes d expression, lorsqu il s agit de donner un point de vue, d expliquer une démarche&  ;
·ð des insuffisances dans la compréhension, l assimilation, la mémorisation des connaissances ;
·ð des problèmes liés aux conditions, au contexte dans lesquels les connaissances doivent ou peuvent être mobilisées.
 
Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il importe de distinguer si elle correspond à un manque de connaissances ou de compétences, à une insuffisante confiance en soi, ou à un manque de temps.
 
Lorsque la réponse n’est pas la réponse attendue (codes 3, 4, 9, 0), avant d’envisager les réponses pédagogiques adaptées, il convient de reprendre avec les élèves les items échoués pour essayer de mieux identifier le problème après un dialogue avec eux.
 
Les codes 1, 3 et 4 sont détaillés dans le livret. Les codes 0 et 9 ne sont pas repris dans la description de chaque exercice car ils sont identiques pour tous les items.
 
L’évaluation de la maîtrise d’une connaissance ou d’une compétence s’effectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner l’ensemble des réponses correspondant aux différents items évaluant cette connaissance ou cette compétence pour identifier précisément ce qui est acquis et ce qui reste à acquérir par l’élève. Des croisements d’items peuvent également être opérés afin de conforter des résultats, par exemple : en français, certains items évalués dans le cadre de la production d’écrit et ceux évalués en dictée ; en mathématiques, l’item concernant la compétence à poser et effectuer une multiplication et ceux évaluant la connaissance des tables de multiplication.
 
FRANÇAIS : quatre séquences et un exercice hors-séquence.Séquence 1 39 minExercice 1 : 5 minExercice 2 : 5 min Exercice 3 : 3 min Exercice 4 : 15 min Exercice 5 : 3 min Exercice 6  : 3 min   Exercice 7  : 5 min Séquence 2 39 minExercice 8 : 3 min Exercice 9 : 2 min Exercice 10 : 3 min Exercice 11 : 15 min Exercice 12 : 3 min Exercice 13 :5 min Exercice 14 : 2 min Exercice 15 : 6 minSéquence 3 35 minExercice 16 : 15 min Exercice 17 : 3 min Exercice 18 : 6 min Exercice 19 : 8 min Exercice 20 : 3 min  Séquence 4 36 minExercice 21 :  15 minExercice 22 : 15 min Exercice 23 : 6 min Hors séquence
Exercice 24 :  8 min    


MATHÉMATIQUES : quatre séquences.Séquence 1 : 29 minutesExercice 1 : 2 min Exercice 2 : 5 min Exercice 3 : 3 min Exercice 4 : 2 min Exercice 5 : 4 min Exercice 6 : 2 min Exercice 7 : 5 min Exercice 8 : 4 min Exercice 9 : 2 min    Séquence 2 : 24 minutesExercice 10 : 2 min Exercice 11 : 3 min Exercice 12 : 2 min Exercice 13 : 2 min Exercice 14 : 8 min Exercice 15 : 4 min Exercice 16 : 3 min  Séquence 3 : 24 minutesExercice 17 : 3 min Exercice 18 : 3 min Exercice 19 : 3 min Exercice 20 : 3 min Exercice 21 : 4 min Exercice 22 : 3 min Exercice 23 : 5 min  Séquence 4 : 29 minutesExercice 24 : 3 min Exercice 25 : 6 min Exercice 26 : 5 min Exercice 27 : 8 min Exercice 28 : 3 min Exercice 29 : 2 min Exercice 30 : 2 min  





Français Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus57 - 58 - 59 - 60 Lire 20 items Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu8 - 20 Lire silencieusement un énoncé, une consigne et comprendre ce qui est attendu1 - 2 - 3 - 4 Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions7 - 9 - 10 - 21 -22 -23 - 48 - 49 -50 -51 Copier un court texte en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation44 - 45 - 46Écrire 10 items Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes5 - 36 - 37 - 38 - 52 - 53 - 54 Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite)12 - 40 - 41 - 47Vocabulaire 10 items Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom30 - 31Regrouper des mots par famille : trouver un ou des mots d’une famille donnée18 - 19Ranger des mots par ordre alphabétique11 - 17Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sensDistinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs24 - 25Grammaire 10 itemsDans la phrase simple où l’ordre syntaxique régulier sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d’un nom propre, d’un pronom ou d’un groupe nominal)32 - 33 - 34 - 35Trouver l’infinitif des verbes étudié55 - 56Identifier les verbes du premier groupe, « être » et  « avoir », au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif42 - 43Dans les productions dictées et autonomes : respecter les correspondances entre lettres et sons13 - 14 - 15Orthographe 10 itemsDans les productions dictées et autonomes : orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP6 - 16 - 26Ecrire sans erreur les mots mémorisésUtiliser à bon escient le point et la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de l’énumération39Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, dans le groupe nominal simple marquer l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie27 - 28 - 29


Mathématiques Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 1 00061 - 62Nombres 10 items Écrire ou dire des suites de nombres66 - 67 - 68 Comparer, ranger, encadrer les nombres entiers naturels inférieurs à 1 00063 - 71 - 83 Les repérer et les placer sur une droite graduée Connaître les doubles et les moitiés de nombres d’usage courant64 - 65 Mémoriser les tables de multiplication. Connaître et utiliser des procédures de calcul mental pour calculer des sommes, des différences et des produits73 - 75 - 84Calcul 15 items Diviser par 2 ou 5 des nombres inférieurs à 100 (quotient exact entier)95 - 96 Connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction77 - 78 - 79 - 80 Connaître une technique opératoire de la multiplication et l’utiliser pour effectuer une multiplication par un nombre à un chiffre93 - 94 Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication70 - 74 - 82 - 86 Approcher la division de deux nombres entiers à partir d’un problème de partage ou de groupements Reconnaître et nommer un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle85 - 90 - 99Géométrie 4 items Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalité de longueurs Utiliser des instruments ou des techniques pour réaliser des tracés, reproduire des figures géométriques simples : règle, quadrillage, papier calque, équerre ou gabarit de l’angle droit91 Utiliser les unités usuelles de mesure. Connaître la relation entre heure et minute, kilogramme et gramme, kilomètre et mètre, euro et centime d’euro76Grandeurs et mesures 7 items Utiliser la règle graduée pour mesurer ou tracer des segments, comparer des longueurs69 - 100 Résoudre des problèmes de vie courante, de longueur, de masse, de durée et de prix81 - 87 - 88 - 92 Utiliser un tableau, un graphique72 - 97 - 98Organisation et gestion de
données 4 items Organiser les informations d’un énoncé89 




Français
SEQUENCE 1
Exercice 1
Composantes de l’évaluationLireLire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu
Items 1 – 2 – 3 – 4
Passation collective
Temps de passation : 5 minutes
Consignes pour le maître :
Après avoir introduit l’exercice, laisser les élèves lire seuls les consignes et répondre sans aide extérieure.
Dire aux élèves :
« Nous allons commencer par l’exercice numéro 1, vous allez lire la consigne et vous ferez exactement ce qui est demandé. Vous ferez de même pour les consignes suivantes. Soyez très attentifs à ce qui vous est demandé.»
Correction et codage :
L’objectif de cet exercice est d’évaluer la capacité de l’élève à comprendre et à exécuter seul une consigne écrite. La qualité de la production n’entre pas en ligne de compte dans le codage.
Item 1Code 1L’élève a souligné les quatre mots : trousse, stylo, cahier, gomme.Code 3L’élève a trouvé trois mots sur les quatre.Item 2Code 1L’élève a entouré les trois moyens de transport à moteur : avion, voiture, autobus.Code 3L’élève a trouvé deux réponses sur les trois. Item 3Code 1L’élève a dessiné la pomme, la fleur et le soleil en respectant les indications données (dans l’arbre, au pied de l’arbre, au-dessus du nuage).Code 3L’élève a dessiné à leur bonne place 2 éléments sur 3.Code 4L’élève a dessiné les éléments demandés mais sans tenir compte des indications de lieu.Item 4Code 1L’élève a recopié « Je suis en CE1. » et a mis les majuscules et les points.Code 3L’élève a recopié « Je suis en CE1. » avec des erreurs de copie.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 1 : les mots étant connus des élèves, ils doivent pouvoir retrouver à partir de la liste proposée les termes qui désignent le matériel de l’écolier. Les erreurs peuvent être liées à une non-prise en compte de la contrainte de la consigne (exemple : entourer les mots au lieu de les souligner, en référence peut-être à ce qu’on lui demande le plus souvent de faire) ou à un traitement incomplet de la tâche (exemple : deux ou trois réponses correctes). Ce dernier comportement peut être en relation avec des pratiques habituelles (on se satisfait de réponses partielles) ou avec une lecture superficielle : « les » est lu comme « des ». La distinction entre article défini et article indéfini ne relève pas du cycle 2 mais la valeur de ces mots-outils en lecture doit être travaillée dès le cycle 2.
Item 2 : l’élève de CE1 est capable de reconnaître les images mais il peut ne pas comprendre l’expression « les moyens de transport à moteur ». Il peut ne pas prendre en compte toutes les contraintes de la consigne écartant l’élément « à moteur ». Il peut aussi se contenter d’une réponse incomplète (cf. ci-dessus).
Item 3 : l’élève peut n’avoir dessiné que la pomme et la fleur, la formulation « il y a » n’étant plus utilisée dans la troisième phrase pour le soleil.
Item 4 : l’élève peut avoir directement répondu à la question sans prendre en compte les phrases qu’il devait lire préalablement pour choisir la bonne réponse et la recopier. Ainsi il a pu répondre CP-CE1 par exemple, ou tout simplement CE1. Il peut aussi avoir manqué de temps pour la réalisation intégrale de l’exercice (notamment s’il a accordé beaucoup de temps au dessin).

Exercice 2Composantes de l’évaluationEcrire Concevoir et écrire de manière autonome une phrase cohérente
Item 5
Passation collective
Temps de passation : 5 minutes
Dire aux élèves :
« Regardez attentivement le dessin qui est devant vous.
Vous reconnaissez où se passe la scène.
Ecrivez une seule phrase qui commence par « Les enfants ».
Au bout de 3 minutes, dire aux élèves : « il vous reste 2 minutes. Vous pouvez utiliser ce temps pour relire votre phrase et corriger des erreurs. »
 INCLUDEPICTURE "http://planete.sankore.org/xwiki/bin/download/Coll_AMocquant/Cantine/cantine.png" \* MERGEFORMATINET 
Item 5Code 1L’élève a écrit une seule phrase en respectant la consigne.
(une seule phrase commençant par « Les enfants » avec plusieurs détails).Code 3L’élève a écrit une seule phrase courte sans détails.Code 4 L’élève a commencé par les enfants et donné des détails, mais a écrit plusieurs « phrases » même si celles-ci ne sont pas marquées par la ponctuation (énoncés qui s’enchaînent).
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 5 : l’élève n’a pas respecté ce qui lui est demandé et n’a pas commencé sa phrase par « Les enfants ». Il peut ne pas savoir ce qu’est une phrase, raconter étant pour lui synonyme d’un engagement dans un écrit plus long. Il peut ne pas avoir à sa disposition le lexique suffisant pour enrichir sa phrase et notamment construire un groupe nominal avec des expansions (en particulier des adjectifs qualificatifs). L’absence d’habitude de ce type d’exercice peut aussi expliquer qu’il interprète la tâche comme une activité usuelle de production d’écrit sans contrainte syntaxique.
Exercice 3Composantes de l’évaluationEtude de la langue
OrthographeDans les productions dictées et autonomes : orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots outils appris au CP.
Item 6
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Nous allons faire une dictée de mots. Je les dirai deux fois. On commence.
Numéro 1 : écrivez : enfin (dire le mot deux fois en articulant bien mais sans exagération).»
Procéder de la même façon en disant à chaque fois le numéro de la ligne avant de dicter le mot.
Les mots à dicter sont : numéro 2 « maintenant » ; numéro 3 « toujours » ; numéro 4 «vraiment » ; numéro 5 « beaucoup» ; numéro 6 « parfois ».
Correction et codage 
Item 6Code 1L’orthographe est correcte pour cinq mots sur six.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 6 : la réussite à cet exercice nécessite la mémorisation de l’orthographe de mots invariables parmi les plus fréquents. Le recours aux correspondances les plus régulières entre graphie et phonie est insuffisant.
Cet exercice est à rapprocher de l’exercice 8.

Exercice 4Composantes de l’évaluationLireLire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions
Items 7 - 9 - 10 Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu
Item 8
Passation collective
Temps de passation : 15 minutes
Dire aux élèves :
« Je vais vous lire le début du texte qui est sur votre cahier. Il s’agit de l’histoire d’un lapin qui était très sage.
Vous lirez la suite du texte. Ensuite vous répondrez aux questions écrites sur votre cahier. Vous pouvez toujours relire le texte ou des parties du texte pour répondre aux questions. Je vous lis le début. »

Lire jusqu’à « se confier à lui.».
Puis dire : « A vous de lire la suite et de répondre aux questions. »

Il était une fois, en Afrique, un lapin qui était très sage. Il avait creusé son terrier au pied d’un vieux baobab, en plein cœur de la forêt. C’était l’ami de tous les animaux, et les singes, les lions, les gazelles, les crocodiles, les perroquets, l’éléphant même, venaient se confier à lui.
Ce lapin était très sage, mais il voulait devenir encore plus sage. Il aurait aimé être nommé « le sage de la forêt ».
Un matin, il décida d’aller trouver le sorcier pour lui demander conseil. Lorsque le lapin lui eut expliqué ce qu’il souhaitait, le sorcier alla consulter un grand livre poussiéreux rempli de formules magiques et de dessins mystérieux. Il revint vers le lapin et lui dit :
- Pour commencer, il faut que tu m’apportes un python vivant.
Le lapin rentra chez lui. Il réfléchit : comment capturer un animal aussi rusé et méfiant qu’un serpent ?
Il chercha alors une longue branche, et lorsqu’il l’eut trouvée, il se rendit au repaire du python qui dormait en boule. Il le réveilla, lui montra la branche et lui dit, histoire de l’agacer :
- Tu te donnes de grands airs et tu te crois le plus fort, mais cette branche est bien plus grande que toi !
- Ne dis pas de bêtises ! Je suis le plus grand.
Le lapin, malin, poursuivit :
- Tiens, regarde : je vais te mesurer. Tu verras bien que j’ai raison.
Le python, qui n’en croyait pas un mot, s’allongea le long de la branche, et le lapin eut vite fait de l’attacher avec une corde.
(…)
Conte Africain


Questions
Pourquoi le lapin va-t-il trouver le sorcier ?
Comment le lapin veut-il être appelé ?
Que demande le sorcier au lapin ?
Comment le lapin capture-t-il le python ?








Correction et codage :
Item 7Code 1La réponse indique que le lapin veut devenir encore plus sage (ou très sage).Code 3La réponse indique « pour lui demander conseil ».Item 8Code 1La réponse indique qu’il veut être appelé « le sage de la forêt ».Item 9Code 1La réponse indique qu’il doit attraper (ou apporter) un python vivant.Code 3La réponse indique qu’il doit attraper un python.Item 10Code 1La réponse indique qu’il capture le python avec une corde ou avec une branche et une corde.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 7 : l’élève peut avoir seulement répondu « pour lui demander conseil », cette expression étant placée juste après « il décida d’aller trouver le sorcier ». Il répond en suivant le texte mot à mot sans mettre en relation les informations.
Item 8 : il peut ne pas avoir donné de réponse ne trouvant pas de prénom dans le texte. Il n’a pas compris la valeur des guillemets encadrant l’expression « le sage de la forêt », pour fixer le nom qu’aurait souhaité avoir le lapin.
Item 9 : l’élève peut ne pas avoir repéré la valeur des pronoms, pour comprendre qui parle aux marques indiquées du dialogue. Le terme « demande » peut aussi appeler une question : l’élève peut alors recopier la phrase qui comporte la marque interrogative à savoir un point d ‘interrogation et alors donner comme réponse : « comment capturer un animal aussi rusé et méfiant qu’un serpent ? »
Item 10 : l’élève doit lire jusqu’à la fin du texte pour répondre. Il peut aussi ne pas savoir mettre en relation les informations pour répondre. Il peut se limiter à  « avec une branche », cette expression apparaissant aussitôt après la question posée « Comment capturer un animal aussi rusé et méfiant qu’un serpent ? ».

Exercice 5Composantes de l’évaluationÉtude de la langue
VocabulaireRanger des mots par ordre alphabétique Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens
Item 11
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Je vais vous lire la liste de mots : route – rouler – roue – roulade
Vous allez écrire ces mots dans les cases vides en respectant l'ordre alphabétique. 
Correction et codage 
Item 11Code 1L’élève a écrit : roue – roulade – rouler – route.
L’ordre alphabétique est respecté. Il n’y a aucune erreur.Code 3Une erreur de rangement.

Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 11 : si l élève n a pas rangé  correctement les mots, il peut ne pas bien connaitre l ordre alphabétique. Il peut aussi avoir des difficultés à enchaîner différentes étapes : retenir la quatrième lettre du mot, réciter l ordre alphabétique et positionner la lettre retenue dans la liste alphabétique.
Si un élève n’a pas eu le temps de finir, peut-être déchiffre-t-il très lentement (les mots sont simples pourtant) et a-t-il voulu lire tous les mots de la liste pour faire l’exercice, ce qui n’est pas indispensable pour le réussir. Il peut aussi réciter l’alphabet dès le début à chaque étape, ce qui n’est pas la stratégie la plus efficace quand le temps est limité. Il peut aussi ne pas avoir compris que l’ordre alphabétique peut porter sur la cinquième lettre du mot lorsque les quatre premières sont identiques.
La réussite à cet exercice est à rapprocher de celle qui est constatée à l’exercice 9, un peu plus simple ; des écarts peuvent indiquer que la procédure de rangement commence seulement à se mettre en place.


Exercice 6Composantes de l’évaluationÉtude de la langue
VocabulaireDonner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite)
Item 12
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Voici quatre phrases. Elles utilisent toutes le verbe « pousser» dans différents sens. Vous devez remplacer le mot « pousser » dans chaque phrase par un synonyme. Et vous devez le choisir parmi ces six mots proposés : jardine – grandit – encourage – déplace – demande – bouscule. Il y a deux mots qui ne seront pas utilisés. »
Expliquer le mot « synonyme » le cas échéant.
Ne pousse pas tes camarades. º% Ne ___________________ pas tes camarades.L olivier pousse lentement. º% L olivier ____________________ lentement.La maitresse pousse l élève à faire des efforts. º% La maitresse _______________ l élève à faire des efforts.Pousse cette table, elle gêne le passage. º% ____________ cette table, elle gêne le passage.
Correction et codage 
Item 12Code 1L élève a bien choisi chaque synonyme du mot « pousser » :
bouscule grandit encourage déplaceCode 3L élève a 3 bonnes réponses et il manque une réponse.Code 4L’élève a 2 bonnes réponses.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 12 : l’élève peut ne pas comprendre le phénomène de synonymie, ne pas avoir mémorisé le mot « synonyme ». Il peut ne pas avoir un vocabulaire suffisamment élaboré pour trouver le mot adéquat qui respecte le sens de la phrase dans la liste de mots proposée. L’erreur qui consiste à répondre « demande » à la place de « encourage » en ajoutant « à » devant « l’élève » peut traduire cette difficulté (l’élève montre qu’il comprend globalement le sens de la phrase mais achoppe sur le choix du verbe le plus juste).
Cet exercice est à rapprocher des exercices 17 et 20.

Exercice 7Composantes de l’évaluationEtude de la langue
OrthographeDans les productions dictées et autonomes : respecter les correspondances entre lettres et sons
Items 13 – 14 – 15 
Passation collective
Temps de passation : 5 minutes
Dire aux élèves :
« Nous allons faire une dictée de mots. Je les dirai deux fois. On commence.
Numéro 1 : écrivez : volume (dire le mot deux fois en articulant bien mais sans exagération).»
Procéder de la même façon en disant à chaque fois le numéro de la ligne avant de dicter le mot. Les mots à dicter sont : numéro 2 « charabia » ; numéro 3 « saborder » ; numéro 4 « patin » ; numéro 5 « pâtisson » ; numéro 6 « capuchon » ; numéro 7 «récréation » ; numéro 8 « charitable » ; numéro 9 « magnifique ». 
Correction et codage 
Item 13Code 1La correspondance phonie-graphie est respectée pour les 3 premiers mots (volume – charabia – saborder). On accepte toutes les graphies pour le son [ o ] de « volume » et le son [e] de « saborder ». Le (e) final de volume est exigé. Code 3La correspondance phonie-graphie est respectée pour 2 des 3 premiers mots mais un des 3 mots n’est pas écrit correctement ou n’est que partiellement écrit.Item 14Code 1La correspondance phonie-graphie est respectée pour les 3 mots suivants (patin – pâtisson – capuchon). On acceptera toutes les graphies pour le son [s], ainsi que l’omission de l’accent circonflexe sur le a du mot pâtisson.Code 3La correspondance phonie-graphie est respectée pour 2 des 3 mots attendus. Item 15Code 1La correspondance phonie-graphie est respectée pour les 3 derniers mots. (récréation – charitable – magnifique). On acceptera toutes les graphies pour le son [s].Code 3La correspondance phonie-graphie est respectée pour 2 des 3 derniers mots. 
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Les erreurs peuvent être de nature variée et se cumuler :
- un mauvais découpage du mot, voire l’oubli d’une syllabe ou d’un graphème et ce d’autant plus que le mot dicté est éloigné du répertoire des élèves (par exemple pâtisson, saborder, charitable) ;
- des confusions de sons proches (saritable / charitable ; jaritable / charitable) ;
- des confusions dans les relations entre graphèmes et phonèmes (par exemple /ion/ et /on/).

SEQUENCE 2
Exercice 8Composantes de l’évaluationEtude de la langue
OrthographeDans les productions dictées et autonomes : orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots outils appris au CP.
Item 16
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Nous allons faire une dictée de mots. Je les dirai deux fois. On commence.
Numéro 1 : écrivez : pourquoi (dire le mot deux fois en articulant bien mais sans exagération).»
Procéder de la même façon en disant à chaque fois le numéro de la ligne avant de dicter le mot. Les mots à dicter sont : numéro 2 « jamais » ; numéro 3 « comme » ; numéro 4 «parce que » ; numéro 5 « soudain » ; numéro 6 « longtemps ».
Correction et codage 
Item 16Code 1L’orthographe est correcte pour cinq mots sur six.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 16 : la réussite à cet exercice nécessite la mémorisation de l’orthographe des mots invariables parmi les plus fréquents. Le recours aux correspondances les plus régulières entre graphie et phonie est insuffisant.
Cet exercice est à rapprocher de l’exercice 3.

Exercice 9Composantes de l’évaluationÉtude de la langue
VocabulaireRanger des mots par ordre alphabétique.
Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens. 
Item 17
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Je vais vous lire la liste de mots : 
hauthallehardihamac
Vous allez écrire ces mots dans les cases vides en respectant l'ordre alphabétique. »
Correction et codage 
Item 17Code 1L’élève a écrit halle – hamac – hardi – haut.
L’ordre alphabétique est respecté. Il n’y a aucune erreur.Code 3Une erreur de rangement.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Voir l’exercice 5 ; un rapprochement entre les deux exercices est intéressant, celui-ci étant un peu plus simple que l’exercice 5.

Exercice 10Composantes de l’évaluationÉtude de la langue
VocabulaireRegrouper des mots par famille ; trouver un ou des mots d’une famille donnée. 
Items 18 - 19
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Vous avez sur votre cahier une liste de mots. Je les lis :
an – annuel – anneau – animal – animalerie – animalier – année – antilope
Vous allez devoir les classer dans deux colonnes car ils appartiennent à deux familles de mots. Attention il y a deux intrus – à ne pas utiliser. »
Correction et codage 
Item 18Code 1L’élève a écrit dans la même colonne an – année – annuel sans ajout d’élément erroné.Code 3L’élève a écrit deux mots de la famille du mot an dans la même colonne sans élément erroné.Item 19Code 1L’élève a écrit dans la même colonne animal – animalier – animalerie sans ajout d’élément erroné.Code 3L’élève a écrit deux mots de la famille du mot animal dans la même colonne sans élément erroné.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 18 et item 19 : les erreurs peuvent être de deux natures : - l’élève peut ne pas avoir perçu ce qu’est une famille de mots ou ne pas connaître cette expression ; - l’élève ne saisit pas le sens des mots et peut s’attacher uniquement à des formes écrites communes aux mots : par exemple, il peut classer « anneau » avec « an, annuel et année » en prenant en compte le début en « ann ». Avec le mot antilope, il peut perdre de vue la notion de famille de mots et classer ce mot parmi la famille de « animal », fixant son intérêt sur le sens et non sur l’étude de la langue. Il peut aussi avoir du mal à repérer les intrus s’obligeant à classer tous les mots, sans se tenir à la consigne (relation à faire avec le premier exercice sur la compréhension des consignes).
Exercice 11Composantes de l’évaluationLireIdentifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu
Item 20Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions
Items 21 - 22 - 23
Passation collective
Temps de passation : 15 minutes
Dire aux élèves :
« Voici la suite du texte qui parle d’un lapin. Je vous relis d’abord le début de l’histoire. Vous allez lire silencieusement la suite de l’histoire et ensuite vous répondrez aux questions. »
Lire le premier texte (exercice 4) et dire : « A vous de lire la suite »
Il retourna voir le sorcier qui le félicita et qui examina une nouvelle fois son grand livre secret :
- A présent, tu dois me ramener un essaim d’abeilles.
Le lapin repartit, tout songeur. Cela devenait plus difficile, car il fallait réussir à capturer plusieurs centaines d’insectes qui pouvaient aisément s’échapper. Il étudia la question toute la soirée et la nuit lui porta conseil.
En effet, le lendemain, il vida une citrouille, y versa du miel et la déposa près d’une ruche. Une à une, les abeilles s’y engouffrèrent. Quand elles furent toutes à l’intérieur, le lapin referma la citrouille et apporta l’essaim au sorcier.
Celui-ci, voyant qu’il avait encore réussi, le complimenta :
- Bravo ! Ces épreuves ont montré que tu es le plus sage de tous les animaux de la forêt. Viens près de moi recueillir la marque de la sagesse.
Il lui mit entre les oreilles un peu de crème, et fit apparaître une petite tache blanche. C’était le signe de la sagesse, et tous les lapins africains l’ont encore de nos jours.
(…)
Conte Africain
Questions :

Où le sorcier trouve-t-il ses idées ?
Pourquoi le lapin vide –t-il une citrouille ?
Que montrent ces épreuves ?
Quelle est la marque de sagesse des lapins africains ?




Correction et codage :
Item 20Code 1La réponse indique que le sorcier trouve ses idées dans un livre.Item 21Code 1La réponse indique que le lapin vide la citrouille pour la remplir de miel pour attirer les abeilles.Code 3La réponse indique que le lapin vide la citrouille pour attirer les abeilles ou capturer les abeilles.Code 4La réponse indique que le lapin vide la citrouille pour la remplir de miel.Item 22Code 1La réponse indique que ces épreuves montrent que le lapin est sage.Item 23Code 1La réponse indique que la marque de la sagesse des lapins africains est une petite tache blanche entre les oreilles.Code 3La réponse indique que la marque de la sagesse des lapins africains est une petite tache blanche.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 20 : l’élève n’a pas mis en relation les informations de la première partie du texte et celles de cette deuxième partie. Il n’a pas compris l’expression « examiner   … son grand livre secret ». A la question « où », l’élève peut aussi davantage rechercher un lieu.
Item 21 : L’élève peut ne pas savoir ce qu’est une citrouille : il ne se représente pas alors ce qu’est « vider une citrouille ». Il est difficile pour lui de voir mentalement le déroulé de l’histoire.
Item 22 : l’élève peut ne pas comprendre la question s’il ne saisit pas le sens du terme “épreuve”. Il peut ne pas avoir mis en relation les différentes étapes du texte qui ont permis au lapin d’acquérir le signe de la sagesse.
Item 23 : l’élève n’a pas perçu la conclusion du texte ou il ne l’a pas comprise. Il n’a pas su isoler les différentes informations nécessaires et les mettre en relation pour répondre ou n’a pu aller au bout de sa lecture.

Exercice 12Composantes de l’évaluationEtude de la langue
GrammaireDistinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs.
Items 24 - 25
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Attention : l’affichage de la classe ne doit pas comporter d’aide pour cet exercice.
Dire aux élèves :
« Sur votre cahier, vous voyez un texte. Je vais vous le lire :
Une petite souris trottine dans la forêt verte et touffue. Soudain, elle rencontre un beau renard roux qui a des yeux méchants. Vite, elle plonge dans un trou profond. »
« Dans ce texte, il y a des VERBES et des ADJECTIFS.
Vous allez recopier, deux verbes dans la première colonne et deux adjectifs dans la deuxième colonne. Ne vous trompez pas de colonne, regardez bien ce qui est écrit en haut. »
Correction et codage 
Item 24Code 1Deux verbes parmi « trottine, rencontre, a, plonge » ont été relevés. Aucune erreur dans la colonne « Verbes » n’apparaît.Code 3Réponse partielle sans élément erroné. Un seul des verbes a été relevé.Item 25Code 1Deux adjectifs parmi « petite, verte, touffus, beau, roux, méchants, profond » ont été relevés. Aucune erreur dans la colonne « Adjectifs » n’apparaît.Code 3Réponse partielle sans élément erroné. Un seul adjectif a été relevé.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 24 et item 25 : des erreurs dans cet exercice témoignent d’une maitrise insuffisante des connaissances relatives à la nature des mots, sauf si les regroupements sont justes avec une erreur dans le choix des colonnes, ce qui relève peut-être d’une inattention.

Exercice 13Composantes de l’évaluationEtude de la langue
OrthographeDans les productions dictées et autonomes : orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots outils appris au CP
Item 26Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté ; dans le groupe nominal simple marquer l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie 
Items 27 – 28 – 29 
Passation collective
Temps de passation : 5 minutes
Dire aux élèves :
« Nous allons faire une dictée de deux phrases. Voici la première phrase. Je vais vous la lire une première fois, puis je vous la dicterai. On commence. »
Le groupe nominal « violents orages » doit être dit en entier avec la liaison.
Dicter aux élèves :
« Les violents orages éclatent sur la ville endormie. »
Procéder de la même façon pour :
« Les petits lutins se cachent sous les grandes branches. »
Relire les deux phrases.
Dire aux élèves : « Vous avez une minute pour relire et pour corriger les erreurs que vous avez pu faire. »
Préciser : « Vérifiez si vous avez bien mis les majuscules et les points. Vérifiez si vous avez bien fait attention à tous les accords. »


Correction et Codage :
Item 26 Code 1Huit mots parmi les dix mots suivants sont écrits correctement :
orage(s), ville, endormi(e), petit(s), lutins(s), grande(s), branche(s), éclate(nt), violent(s), cache(nt).Item 27 Code 12 noms sur 3 (orages, lutins, branches) portent la marque du pluriel.Item 28Code 12 verbes sur 2 (éclatent, se cachent) portent la marque de l’accord verbal.Item 29Code 13 adjectifs sur 4 (violents, endormie, petits, grandes) portent l’accord de l’adjectif au sein du groupe nominal.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 26 : l’élève peut avoir des difficultés à garder en mémoire l’orthographe correcte des mots ou à réinvestir ses connaissances (maîtrise des correspondances grapho-phonologiques ou mémorisation des mots) en situation de dictée de phrases. Des erreurs sur le choix du graphème dans endormi et violent ou dans lutin, si la proposition est correcte, sont pénalisées ici mais elles traduisent des acquis dans le domaine de l’orthographe grapho-phonologique.
Item 27 : l élève peut ne pas repérer le déterminant pluriel comme inducteur d accord du nom. Il peut aussi ne pas avoir automatisé les marques du pluriel du nom, ici un « s ». Il peut avoir des difficultés  à accorder les noms « orages, lutins et branches » qui sont séparés du déterminant par l’adjectif qualificatif.
Item 28 : l’élève peut connaitre par cœur la conjugaison avec les pronoms, mais ne pas savoir réinvestir ses connaissances en situation de dictée de phrases avec le sujet composé d un groupe nominal. Il peut aussi ne pas avoir enclenché  la bonne réflexion sur l accord sujet-verbe ou/et ne pas être en mesure de reconnaître le verbe dans une phrase pour gérer l accord en « nt » des verbes au pluriel.
Item 29 : l élève n a pas encore mis en place les automatismes d’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal. Dans les deux phrases proposées, l’adjectif est devant le nom. L’élève ne l’a pas rattaché au nom auquel il se rapporte ni pris appui sur le déterminant pluriel ou féminin, ou féminin pluriel. A l’exception de « violents orages» où la liaison fait entendre le –s terminal de « violents », dans les autres cas la marque du pluriel ne s’entend pas, l’élève ne pouvant pas s’appuyer sur les sons. De même la marque du féminin pour « endormie » ne s’entend pas.

Exercice 14Composantes de l’évaluationEtude de la langue
VocabulaireTrouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom.
Items 30 - 31 
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Sur votre cahier, il y a un mot encadré : « gentillesse ».
A côté, il y a quatre autres mots. Je vais vous les lire : « méchanceté, générosité, bonheur, amabilité, »
Vous allez entourer le contraire de « gentillesse ».
Vous faites la même chose avec la deuxième ligne.
Le mot encadré est « fragile ».
A côté il y a quatre autres mots. Je vais vous les lire : « agile, délicat, précieux, solide ».
Vous allez entourer le contraire de « fragile ».

Correction et codage 
Item 30Code 1L’élève a entouré le mot «méchanceté».Item 31Code 1L’élève a entouré le mot «solide ».
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Items 30 et 31 : en cas d’erreur, l’élève peut ne pas connaître le sens du mot « contraire ». Il peut aussi ne pas disposer d’un lexique suffisamment étendu pour mettre du sens sur la liste des mots proposés. Il peut aussi avoir « oublié » la consigne précisément et travailler selon des associations d’idées : le mot « gentillesse » peut être associé à « amabilité » et « fragile » à « agile » par exemple.

Exercice 15Composantes de l’évaluationEtude de la langue
GrammaireDans la phrase simple où l’ordre syntaxique régulier sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d’un nom propre, d’un pronom ou d’un groupe nominal)
Items 32 - 33 - 34 - 35 
Passation collective
Temps de passation : 6 minutes
Attention : l’affichage de la classe ne doit pas comporter d’aide pour cet exercice.
Dire aux élèves :
« Sur votre cahier, vous voyez des phrases.
La rencontre est une réussite.
Elle travaille avec ardeur.
Les petits oiseaux volent au dessus des nuages.
- Les élèves regardent un album.
- Nous jouons aux cartes.
- Le chat sauvage saute sur la souris.
Dans chaque phrase vous allez souligner le sujet et entourer le verbe. »
Correction et codage 
Item 32 Code 1Les trois sujets sont identifiés (La rencontre, Elle, Les petits oiseaux/ Les oiseaux).Code 3Deux sujets parmi les trois sont identifiés.Code 4Un sujet parmi les trois est identifié.Item 33 Code 1Les trois verbes sont identifiés (est, travaille, volent).Code 3Deux des verbes parmi les trois sont identifiés.Code 4Un des verbes parmi les trois est identifié.Item 34Code 1Les trois sujets sont identifiés (Les élèves, Nous, Le chat sauvage / Le chat).Code 3Deux sujets parmi les trois attendus sont identifiés.Code 4Un sujet parmi les trois attendus est identifié.Item 35Code 1Les trois verbes sont identifiés (regardent, jouons, saute).Code 3Deux des verbes parmi les trois attendus sont identifiés.Code 4Un des verbes parmi les trois attendus est identifié.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Si l’élève n’a pas entouré les verbes et n’a pas souligné les sujets, c’est qu’il n’est pas en mesure de repérer les constituants indispensables de la phrase dans sa forme la plus simple. Il peut ne pas disposer des connaissances nécessaires (valeur des mots dans le lexique grammatical : « verbe » et « sujet » ; procédures permettant l’identification) ou ne sait pas mettre en place les stratégies de recherche adaptées même s’il les connaît.

SEQUENCE 3
Exercice 16Composantes de l’évaluationÉcrire Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. 
Items 36 – 37 – 38 Étude de la langue
OrthographeUtiliser à bon escient le point et la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de l’énumération.
Item 39
Passation collective
Temps de passation : 15 minutes
Dire aux élèves :
«Voici une lettre. C’est une lettre de Nadia à Paul. Je vais vous la lire.»
Cher Paul,
Je suis en vacances chez mamie et je m’ennuie un peu.
Quand arrives-tu ?
J’ai envie d’aller à la plage avec toi.
Et toi, qu’est-ce que tu aimerais faire ?
J’attends ta réponse.
Je t’embrasse bien fort. Nadia
 Lire le texte puis dire aux élèves :
« Maintenant c’est à vous : vous devez rédiger la réponse de Paul en prenant en compte les demandes de Nadia. Présentez correctement et soigneusement le texte pour qu’on reconnaisse bien que c’est une lettre; pensez à faire des phrases, pensez aux majuscules et aux points. Faites attention à l’orthographe. »
Au bout de 12 minutes, dire aux élèves : « il vous reste 3 minutes. Vous pouvez utiliser ce temps pour relire votre histoire et corriger des erreurs. »





Correction et codage 
Item 36Code 1L’élève a pris en compte la lettre de Nadia. Il répond aux deux questions de la lettre (date d’arrivée et projets). Code 3L’élève a pris partiellement en compte la lettre de Nadia. Il répond soit à la date d’arrivée, soit aux projets. Code 4L’élève a écrit une lettre sans répondre aux questions de Nadia.Item 37Code 1L’élève respecte les exigences de présentation d’une lettre : date et lieu d’envoi en haut à droite, formule d’interpellation, une formule affectueuse pour terminer avec signature. On tolérera qu’il ait signé lui-même. (avec son propre prénom, et non avec Paul)Code 3L’élève respecte partiellement les exigences de présentation d’une lettre mais la forme en est proche (oubli du lieu et/ou de la date, oubli de la formule d’interpellation, oubli de la formule affectueuse, oubli de la signature …) Respect de 3 exigences sur 4. Code 4L’élève respecte partiellement les exigences de présentation d’une lettre mais la forme en est proche (oubli du lieu et/ou de la date, oubli de la formule d’interpellation, oubli de la formule affectueuse, oubli de la signature …) Respect de 2 exigences sur 4.Item 38Code 1L’élève a employé un vocabulaire approprié en évitant des répétitions.Code 3L’élève a employé un vocabulaire approprié mais il répète souvent les mêmes mots.Item 39Code 1L’élève a marqué correctement la ponctuation des phrases (des majuscules et les points) tout au long de la lettre.Code 4Les majuscules et les points sont respectés dans les premières lignes seulement.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 36 : l’élève peut perdre de vue l’objectif fixé, il n’a pas compris qu’il devait rédiger une réponse en prenant appui sur les questions posées par Nadia dans sa lettre. Il rédige une lettre uniquement en retour, selon sa fantaisie.
Item 37 : l’élève peut ne pas avoir compris qu’il devait rédiger la réponse sous forme de lettre et peut ne répondre qu’aux questions posées. L’élève peut aussi ne pas connaître les habitudes de présentation d’une lettre. Il peut aussi ne pas être habitué à écrire ce type de texte. Il produit alors un texte court sans mise en forme spécifique.
Item 38 : l’élève n’a pas à sa disposition un lexique suffisant pour manier aisément les mots, éviter les répétitions, enrichir le groupe nominal par des expansions. Il n’a pas conscience de la nécessité  d éviter les répétitions à l écrit. Il peut aussi ne pas trouver les mots qui conviennent ou ne pas savoir les écrire.
Item 39 : les phrases peuvent ne pas être marquées par la majuscule et le point mais être perceptibles à la lecture.




Exercice 17Composantes de l’évaluationEtude de la langue
VocabulaireDonner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite)
Items 40 - 41
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Pour chaque phrase, proposez à la place du mot encadré un synonyme, c’est-à-dire un mot qui veut dire la même chose. Ecrivez chaque mot dans le cadre vide en dessous.»
Correction et codage 
Item 40Code 1L’élève a remplacé correctement les mots « bicyclette » (exemples : vélo, VTT…), et « navire»
(bateau, paquebot, voilier désignant un bateau en particulier même si le mot « navire » est générique). Item 41Code 1L’élève a remplacé correctement les mots « gomme » (exemples : efface, supprime) et « grimpe » (exemples : monte, escalade, gravit).
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Items 40 et 41 : l’élève peut ne pas comprendre le phénomène de synonymie, ne pas avoir mémorisé le mot « synonyme ». Il peut ne pas avoir un vocabulaire suffisamment élaboré ou un lexique suffisamment étendu pour trouver le mot adéquat qui respecte le sens de la phrase.
Cet exercice est à rapprocher des exercices 6 et 20.

Exercice 18Composantes de l’évaluationEtude de la langue
Grammaire Identifier « être » et « avoir », au présent, au futur, au passé composé, à l’imparfait de l’indicatif.
Items 42 - 43
Passation collective
Temps de passation : 6 minutes
Consignes pour le maître :
Attention : l’affichage de la classe ne doit pas comporter d’aide pour cet exercice.




Dire aux élèves :
« Voici des phrases. Chacune de ces phrases est construite avec les verbes être et avoir. Ces verbes ont été soulignés. Je vais vous lire ces phrases :
Nous serons contents de te voir samedi soir.
Vous aviez trop mal au genou pour finir le match.
Ont-ils un parapluie ? Ils en auront sans doute besoin.
Vous étiez en tête de la course. Vous avez eu la coupe.
Pierre est au cinéma depuis une heure. Il a été le premier à arriver

Maintenant, vous devez recopier les verbes soulignés en les classant dans le tableau en fonction de leur temps de conjugaison.»
Correction et codage 
Item 42Item 43PrésentFuturImparfaitPassé composéontseronsaviezavez euestaurontétieza été
Item 42Code 1Le présent et le futur des verbes être et avoir sont correctement identifiés et classés.Code 3Seul le présent des verbes être et avoir a été correctement identifié.Code 4Seul le futur des verbes être et avoir a été correctement identifié.Item 43Code 1Le passé composé et l’imparfait des verbes être et avoir sont correctement identifiés et classés.Code 3Seul l’imparfait des verbes être et avoir a été correctement identifié.Code 4Seul le passé composé des verbes être et avoir a été correctement identifié.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 42 et item 43 : les erreurs peuvent provenir d’une confusion entre les noms des temps (voire d’une absence de connaissance si un temps n’a pas été étudié) ou d’une insuffisante mémorisation des différentes formes conjuguées des verbes être et avoir. Il n’y a pas besoin de distinguer les deux verbes pour réussir cet exercice puisque les formes verbales à classer sont soulignées et qu’il n’est pas exigé de placer sur la même ligne les formes du même verbe.






Exercice 19Composantes de l’évaluationÉcrireCopier un court texte en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.
Items 44 - 45 - 46
Passation collective
Temps de passation : 8 minutes
Consignes pour le maître :
Au début de l’exercice 19 :
S’assurer que seul le poème est visible au tableau, qu’il est bien conforme au modèle ci-dessous et respecte les sauts de lignes.
Ecrire au tableau en cursive sur la partie lignée si possible.
Lire le texte, puis dire aux élèves :
« Vous allez copier cet extrait de poème en écriture attachée/cursive (choix du vocabulaire en fonction de la pratique de la classe). Attention, il faut écrire le mieux possible et présenter le texte exactement comme au tableau. »
La cigale et la fourmi
[saut de ligne]
– Nuit et jour à tout venant
Je chantais, ne vous déplaise.
– Vous chantiez ? j'en suis fort aise.
Eh bien : dansez maintenant.
[saut de ligne]
Jean de La Fontaine, livre 1

Correction et codage 
Item 44Code 1Le poème est correctement écrit, on tolèrera une erreur d’orthographe et un oubli de ponctuation.Item 45Code 1L’écriture est bien formée (lettres entières et bien tracées, liaisons entre lettres correctes).Item 46Code 1La mise en forme est respectée (sauts de lignes respectés, retours à la ligne faits correctement)



Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 44 : l’élève peut ne pas avoir copié entièrement le texte. Il peut avoir manqué de temps, son geste d’écriture étant encore trop lent pour écrire vite et bien ce poème. Il peut ne pas pouvoir mettre en mémoire suffisamment de groupes de mots ou courtes phrases, ce qui lui impose des retours fréquents au texte et ralentit l’acte d’écriture. Si l’élève n’a pas orthographié correctement quelques mots, il peut ne pas avoir suffisamment en mémoire l’orthographe des mots les plus courants ou ne pas garder en mémoire immédiate l’orthographe des mots à écrire (les mots étant plutôt courts ou connus).
Item 45 : si la qualité de la graphie n’est pas satisfaisante, l’élève peut ne pas avoir suffisamment d’exigence ou il n’utilise pas les outils scripteurs adaptés. Des productions de qualité médiocre peuvent s’expliquer aussi par un manque d’entrainement ou par un manque de mise en situation d’écriture. La prise en compte du temps limité peut aussi entrainer à aller trop vite pour finir et à accélérer son geste sans bien le maitriser. Enfin, la posture générale du corps peut être en cause.
Item 46 : si la mise en forme n est pas respectée, l élève n’a pas une bonne représentation du produit fini ; il ne connaît pas les règles d’écriture de ce type d’écrit et peut manquer d’exigences, surtout si cette contrainte est habituellement peu prise en compte en classe. Il peut aussi manquer d’habitude si les textes sont toujours donnés sous forme de photocopies et jamais copiés (à la main ou sur ordinateur, cette forme de copie non manuscrite exigeant aussi la mise en forme).

Exercice 20Composantes de l’évaluationÉtude de la langue
VocabulaireDonner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). 
Item 47
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Voici quatre phrases. Elles utilisent toutes le mot « faire » dans différents sens.
Vous devez remplacer le mot « faire » dans chaque phrase par un synonyme.
Et vous devez le choisir parmi ces six mots proposés :
court - cuit – gagne – mange – présente – parait
Il restera donc deux mots non utilisés. »
Expliquer le mot « synonyme » le cas échéant.
Correction et codage 
Item 47Code 1L’élève a bien choisi chaque synonyme du mot « faire  ».
1- court, 2- parait, 3-présente, 4- cuitCode 3L’élève a donné 3 bonnes réponses.Code 4L’élève a donné 2 bonnes réponses.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 47 : l’élève peut ne pas comprendre le phénomène de synonymie, ne pas avoir mémorisé le mot « synonyme ».. Il peut ne pas avoir un vocabulaire suffisamment élaboré  pour trouver le mot adéquat qui respecte le sens de la phrase dans la liste de mots proposée. Il peut aussi placer un mot intrus qui respecte la construction de la phrase sans prendre en compte la synonymie (Il gagne un 100 m – la pâtissière mange un gâteau).
Cet exercice est à rapprocher des exercices 6 et 17.


SEQUENCE 4
Exercice 21Composantes de l’évaluationLireLire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.
Items 48 - 49 - 50 - 51 
Passation collective
Temps de passation : 15 minutes
Dire aux élèves :
«Vous allez lire un texte qui parle du loup et vous répondrez aux questions sur votre cahier. Vous pouvez relire une partie du texte pour répondre aux questions. »

Qu’est-ce qu’une meute ?
Que mange le loup ?
Quelle est la période de naissance des petits du loup ?
Comment le loup rassemble-t-il sa meute ?

Correction et codage :
Item 48Code 1La réponse indique qu’une meute est un groupe familial d’une dizaine de loups.Item 49Code 1La réponse indique que le loup mange des petits animaux, des cerfs et des chevreuils (ou qu’il mange de la viande.)Item 50Code 1La réponse indique que les louveteaux naissent au printemps.Item 51Code 1La réponse indique que le loup hurle pour rassembler la meute.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Les erreurs ou les non réponses à cet exercice peuvent être liées à un déficit de vocabulaire mais aussi à des stratégies de lecture inefficaces d’un texte documentaire, l’élève n’étant pas en mesure de repérer le paragraphe dans lequel telle information doit se trouver, c’est-à-dire de mettre en relation le titre des paragraphes avec la question posée.
Item 48 : l’élève peut ne pas avoir la connaissance de la signification de ce mot pour l’expliquer mais le texte la lui indique ; il peut ne pas avoir repéré la note explicative. Il peut aussi avoir vu le mot dans le paragraphe relatif à l’alimentation et s’appuyer sur le contexte pour donner une explication inexacte.
Item 49 : l’élève peut ne pas avoir repéré le paragraphe « l’alimentation » pour trouver les éléments de réponse, ne faisant pas la relation entre le verbe « mange » et le nom « alimentation ». Il n’est pas en mesure d’interpréter une situation liée à l’action de chasse recherchant une réponse explicite dans le texte (« le loup mange… »). Il peut aussi ne pas mettre une signification sur le terme « carnivore ».
Item 50 : l’élève peut ne pas avoir repéré le paragraphe « la reproduction » pour trouver la réponse. Il ne met pas en relation les termes « naissance » et « reproduction » par manque de vocabulaire.
Item 51 : l’élève peut ne pas avoir repéré l’encadré dans la page documentaire pour trouver les éléments de réponse et s’appuyer sur le contexte pour donner une explication.

Exercice 22Composantes de l’évaluationEcrire Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. 
Items 52 – 53 - 54
Passation collective
Temps de passation : 15 minutes
Dire aux élèves :
«  Voici 6 images qui racontent l’histoire d’Amel, la fille, et de Paul, le garçon. Paul et Amel sont pressés. L’heure de l’école a sonné.
Maintenant c’est à vous : vous allez écrire la suite de l’histoire en vous aidant des images. Vous écrirez au moins 5 lignes et n’oublierez pas de penser à la fin de l’histoire. Présentez correctement et soigneusement votre texte ; pensez à faire des phrases, pensez aux majuscules et aux points. Faites attention à l’orthographe. »

Au bout de 13 minutes, dire aux élèves : « Il vous reste 2 minutes. Vous pouvez utiliser ce temps pour relire votre histoire et corriger des erreurs. »
Correction et codage 
Item 52 Code 1L’élève a pris en compte la chronologie de l’histoire (du début à la fin). Code 3L’élève a partiellement pris en compte les différentes étapes de l’histoire (du début à la fin) mais a commis des oublis.Item 53Code 1L’élève a écrit au moins 5 lignes. Code 3L’élève a écrit entre 3 et 5 lignes.Code 4L’élève a écrit moins de 3 lignes.Item 54Code 1Les personnages de l’histoire initiale sont repris ; le récit est cohérent et compatible avec l’histoire représentée.Code 3L‘élève ne reprend qu’un personnage mais n’évoque pas du tout l’autre. 
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
Item 52 : l’élève n’a pas su se représenter mentalement un déroulé de l’histoire à partir de l’observation des images qu’il a peut-être effectuée de manière superficielle. Il n’a pas repéré les actions successives. Il n’a pas pris appui sur la première phrase pour continuer à écrire l’histoire illustrée.
Item 53 : l’élève n’a pas à sa disposition un lexique suffisant pour manier aisément les mots et les structures syntaxiques. Il écrit par bribes sans pouvoir enrichir les groupes nominaux et les groupes verbaux.
Item 54 : l’élève peut ne pas avoir repéré les personnages principaux de l’histoire (Paul et Amel) ni les différents lieux. Il peut s’engager dans la description de chaque image sans les mettre en relation. Il n’a pas construit la cohérence d’une « histoire » et donc d’un texte ou n’est pas en mesure de la retranscrire par écrit.

Exercice 23Composantes de l’évaluationEtude de la langue
Grammaire Trouver l’infinitif des verbes étudiés.
Items 55 - 56
Passation collective
Temps de passation : 6 minutes
Consignes pour le maître :
Attention : l’affichage de la classe ne doit pas comporter d’aide pour cet exercice.
Dire aux élèves :
« Dans chaque phrase, trouvez l’infinitif des verbes soulignés.
Les enfants vont à la plage ; ils nagent dans la mer.
La maîtresse a donné les cahiers, les élèves copient la poésie.
 Les élèves sont au musée, ils ont préparé leur visite, ils ont beaucoup de documents.
Pour chaque phrase, écrivez l’infinitif des verbes soulignés. »

Correction et codage 
Item 55Code 1L’infinitif de 2 verbes sur 3 (être - avoir - aller) a été correctement identifié et orthographié.Item 56Code 1L’infinitif de 3 verbes sur 4 (nager – donner - copier - préparer) a été correctement identifié et orthographié.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses
L’élève peut ne pas pouvoir s’attacher à observer le fonctionnement des mots dans la phrase ; il n’a pas mémorisé que le verbe est un mot qui se conjugue, que c’est le mot qui a le plus grand nombre de formes fléchées et que son infinitif est une catégorie grammaticale. Il peut aussi ne pas être suffisamment entrainé à donner l’infinitif des verbes repérés dans une phrase.
Item 55 : les verbes être, avoir et aller appartiennent à la liste des verbes les plus fréquents mais dont les bases sont nombreuses et difficiles à retenir. L’élève peut ne pas avoir mémorisé les différentes écritures des formes conjuguées de ces verbes pour en retrouver l’infinitif.
Item 56 : les verbes nager, donner, copier, préparer sont des verbes réguliers. L’élève peut ne pas percevoir ces régularités des verbes en « er », et encore moins lorsqu’ils sont conjugués au passé composé.

HORS SEQUENCE
Exercice 24Composantes de l’évaluationLireLire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus.
Items 57 – 58 – 59 - 60
Passation individuelle 
Lecture silencieuse : 5 minutes
Lecture individuelle à voix haute : 3 minutes
Consignes pour le maître :
La passation de cet exercice est individuelle. Elle peut être étalée sur plusieurs demi-journées selon le nombre d’élèves de CE1 dans la classe et l’organisation choisie. En tout état de cause, la lecture oralisée ne peut intervenir qu’après l’exercice 6. La passation est à organiser de sorte que les caractéristiques suivantes soient respectées pour chaque élève :
avant la lecture à haute voix, l’élève dispose de 5 minutes pour lire le texte ;
chaque élève est appelé individuellement à venir lire à haute voix le texte devant le maître.

Dire à l’élève :
« Vous allez lire silencieusement les mots puis le texte encadré. Ensuite, vous les lirez individuellement et à haute voix devant moi.» (Adapter l’organisation selon la configuration choisie et les habitudes de la classe).

:& Lis les mots suivants
photographiebesoinchampignonramasserprendrecueillir
:& Lis le texte suivant
Il était une fois, en Afrique, un lapin qui était très sage. Il avait creusé son terrier au pied d un vieux baobab, en plein cSur de la forêt. C’était l’ami de tous les animaux, et les singes, les lions, les gazelles, les crocodiles, les perroquets, l’éléphant même, venaient se confier à lui.
Ce lapin était très sage, mais il voulait devenir encore plus sage. Il aurait aimé être nommé « le sage de la forêt ».
Un matin, il décida d’aller trouver le sorcier pour lui demander conseil. Lorsque le lapin lui eut expliqué ce qu’il souhaitait, le sorcier alla consulter un grand livre poussiéreux rempli de formules magiques et de dessins mystérieux.
Correction et codage 
Item 57Code 1Les mots de la liste (photographie, besoin, champignon, ramasser, prendre, cueillir) sont identifiés et oralisés sans difficulté (énoncé du mot d’une traite ; on ne considère pas comme exacte la syllabation d’un mot sans reformulation du mot témoignant de sa reconnaissance).Code 3La syllabation est correcte sur un ou plusieurs mots de la liste mais l’élève ne fait pas de reformulation correcte.Item 58Code 1Les mots du texte sont identifiés et oralisés sans difficulté.Item 59Code 1La lecture est très fluide, la ponctuation bien respectée.Item 60Code 1L’élève essaie de rendre sa lecture expressive.
Item 57 : dans cet exercice de décodage, on distinguera deux types de difficulté pour un élève de CE1 : - l’élève commet des erreurs de segmentation qui entraînent une oralisation fautive et ne les corrige pas ;
- l’élève commet des erreurs de segmentation mais les corrige de lui-même.
Items 58, 59 et 60 : ces items sont progressifs. Dans le cas où seul l’item 58 a été validé dans cet exercice, et plus encore, si aucun des 3 items n’est validé, l’élève est essentiellement centré sur le code ; son attention est accaparée par le déchiffrage des mots, ce qui rend plus difficile voire impossible toute stratégie d’analyse et de compréhension de l’écrit (alors même que ce texte a déjà été rencontré). Il peut ne pas avoir bien préparé la lecture à voix haute des mots et du texte alors même que les hésitations sont normales à ce niveau de classe si l’on exige une lecture à haute voix sans préparation. La seule reconnaissance des mots ne suffit pas pour lire et comprendre un texte.



Mathématiques
Séquence 1
Le maître indique systématiquement aux élèves le numéro de l’exercice et celui de la page où il se trouve avant de leur donner les consignes.
Il vérifie que chaque élève dispose d’un crayon bien taillé, d’une règle graduée et d’un crayon bleu.
Exercice 1Composante de l’évaluationNombresConnaître (écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000
Item 61
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Je vais vous dicter des nombres. Je les dirai deux fois. Vous devez écrire les nombres en chiffres dans les cases. Case A, écrivez quatre-cent-quatre-vingt-deux. [pause de 5 secondes – répéter quatre-cent-quatre-vingt-deux – pause de 5 secondes]. Case B, écrivez … »
Dicter de cette façon tous les nombres : 482, 267, 73, 411, 851, 309.
Correction et codage :
Item 61Code 1Les 6 nombres sont écrits correctement : 482, 267, 73, 411, 851, 309.Code 35 nombres sont écrits correctement, l’autre est manquant.Code 45 nombres sont écrits correctement, l’autre est erroné.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Des écritures du type 40082 ou 400802 ou 4004202 (pour quatre-cent-quatre-vingt-deux), 20067 ou 200607 (pour deux-cent-soixante-sept), 6013 (soixante-treize)… indiquent une forte prégnance de l’oral dont une transposition est tentée. Le système écrit de numération décimale n’est pas suffisamment stabilisé. Les erreurs sont parfois issues de l’irrégularité des dizaines (70, 80, 90) et des mots-nombres de 11 à 16. Des pistes pédagogiques pour travailler la compétence en jeu sont proposées dans l’article « Débuter la numération » de l’ouvrage « Le nombre au cycle 2 » accessible en ligne sur Eduscol.






Exercice 2Composante de l’évaluation Nombres Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000
Item 62
Passation collective

Temps de passation : 5 minutes

Dire aux élèves :
«Dans ce tableau, il y a cinq nombres qui sont écrits en chiffres dans la colonne de gauche. Vous devez les écrire en lettres sur les pointillés de la colonne de droite. »

Correction et codage :
Item 62Code 14 nombres au moins sur les 5 sont écrits correctement (correspondance grapho-phonétique correcte) : cent-quarante-trois ; trois-cent-soixante-douze ; quatre-vingt-dix-huit ; cinq-cents ; huit-cent-seize.
NB : on ne tiendra pas compte des erreurs d’orthographe ni de l’usage ou non des traits d’union.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Outre des difficultés de maîtrise de la correspondance grapho-phonétique, à explorer, les erreurs peuvent indiquer que les compétences de base sur la connaissance des nombres entiers naturels inférieurs à 1 000 ne sont pas installées. Il sera nécessaire de vérifier, pour les élèves qui ont éprouvé des difficultés, s’il en est de même pour les nombres inférieurs à 100. Des aides spécifiques sont à apporter aux élèves. Des pistes pédagogiques pour travailler la compétence en jeu sont proposées dans l’article « Débuter la numération » de l’ouvrage « Le nombre au cycle 2 » accessible en ligne sur Eduscol.

Exercice 3Composante de l’évaluationNombresRepérer et placer les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000 sur une droite graduée, les comparer, les ranger, les encadrer
Item 63
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Voici des nombres. Vous devez les placer dans les cases vides en dessous. Attention il y a 2 nombres en trop. »
Correction et codage :
5070100130150190200230250280300310350
Item 63Code 1Les 6 nombres sont correctement placésCode 35 nombres sont correctement placés, l’autre est manquant.Code 45 nombres sont correctement placés, l’autre est erroné.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
La position du nombre 70 à la fin de la liste, à droite, alors que c’est le nombre qui convient pour la 1ère case vide, à gauche, peut avoir dérouté certains élèves.
L’élève qui cherche à placer un à un les nombres de la liste donnée peut être déstabilisé par la présence de nombres en supplément par rapport à la quantité de cases à compléter : il trouve la place de 310 et de 190 puis s’arrête pour le nombre suivant, 360, qui ne peut convenir pour aucune case.
L’élève peut n’avoir pris en compte que l’une des bornes, supérieure ou inférieure, qui limitent la valeur que peut prendre le nombre pour chaque case vide. Cela peut expliquer, par exemple, le positionnement erroné de 190 dans la 2ème case vide à partir de la gauche : 190 est le 1er nombre qui soit supérieur à 100 dans la liste proposée, mais l’élève n’a pas pris en compte la contrainte « doit aussi être inférieur à 150 ». On obtient alors une réponse du type 100 – 190 – 150 – 130 – 200.
Une réponse du type 200 – 280 – 250 – 280 – 300 correspond davantage à une difficulté dans la gestion de la tâche liée à la forme de l’exercice qu’à une méconnaissance de l’écriture et de l’ordre des nombres.

Exercice 4Composante de l’évaluationNombresConnaître les doubles et les moitiés de nombres d’usage courant
Items 64 - 65 
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Je vais vous dire des nombres. Vous devez écrire le double de ces nombres dans les cases. Dans la case A, écrivez le double de 5 [pause 5 secondes – répéter – pause 5 secondes]. Case B, écrivez le double de 7… »
Dicter de cette façon tous les nombres : 5 – 7 – 25 – 10 – 300 – 50.
« Dans la deuxième ligne, vous devez écrire la moitié des nombres que je vais dire. Dans la case G, écrivez la moitié de 16 [pause 5 secondes – répéter – pause 5 secondes]. Case H, écrivez la moitié de 10… »
Dicter de cette façon tous les nombres : 16 – 10 – 40 – 800 – 200 – 50.
Correction et codage :
Item 64Code 1Les 6 doubles sont exacts : 10 – 14 – 50 – 20 – 600 – 100 Code 35 réponses sont exactes, l’autre est manquante.Code 45 réponses sont exactes, l’autre est erronée. Item 65Code 1Les 6 moitiés sont exactes : 8 – 5 – 20 – 400 – 100 – 25 Code 35 réponses sont exactes, l’autre est manquanteCode 45 réponses sont exactes, l’autre est erronée 


Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Item 64 - Doubles, cases A à F : la réponse « 60 » ou « 10 » pour les derniers nombres peut indiquer un manque de temps pour écrire la réponse. Cela peut traduire un essai inachevé de multiplication : l’élève effectue un recours inadéquat à une technique écrite pour calculer 2 x 300 ou 2 x 50 (2 x 5 = 10 ou 5 et 5 font 10, le ou les « zéros à ajouter » sont « oubliés »).
Item 65 - Moitiés, cases G à L : la difficulté provient de la proximité de l’exercice précédent ; l’élève risque de persévérer dans la production du double du nombre. Si le résultat n’est pas en mémoire, la réponse est difficile pour l’élève qui doit revenir au partage des dizaines ou des centaines pour répondre (moitié de 40 – 800 – 200 – 50). Or, le temps imparti n’est pas prévu pour permettre ce type de démarche.
Le site calcul@TICE,  HYPERLINK "http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/" http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/, met à disposition des outils informatiques et des exercices d’entrainement adaptés.
Exercice 5Composante de l’évaluation NombresÉcrire ou dire des suites de nombres de 10 en 10, de 100 en 100, etc. (dans l’ordre croissant ou décroissant)
Items 66 - 67 - 68
Passation collective

Temps de passation : 4 minutes

Dire aux élèves :

«Sur la première ligne [montrer], vous devez compter de 10 en 10 à partir de 7 et jusqu’à 67.
Sur la deuxième ligne, vous devez compter de 100 en 100, de 352 à 952.
Sur la troisième ligne,  observez la suite de nombres. Vous devez trouver la règle et compléter la suite en écrivant les nombres qui manquent dans les cases. »

Correction et codage :
Item 66Code 1Ligne A : tous les nombres attendus sont écrits (ordre croissant).
7 – 17 – 27 – 37 – 47 – 57 – 67Item 67Code 1Ligne B : tous les nombres attendus sont écrits (ordre croissant).
352 – 452 – 552 – 652 – 752 – 852 – 952Item 68Code 1Ligne C : la suite de nombres est complétée sans erreur :
760 – 660 – 560 – 460 – 360 – 260 – 160 – 60 Code 34 cases sont correctement complétées, l’autre est vide.Code 44 cases sont correctement complétées, l’autre est erronée.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Item 66 - Ligne A : une réponse de type « 7 – 10 – 20 – 30… » ou « 7 – 8 – 9 - … » traduit une compréhension partielle de la consigne.
Item 68 - Ligne C : cet exercice comporte deux difficultés, la complétion dans le sens croissant (mais de droite à gauche) pour les 2 premières cases et la complétion en sens décroissant pour les 3 cases à droite, avec le passage de la centaine à la dizaine à la dernière case. L’alternance du sens gauche(droite / droite(gauche peut amener des réponses « 360 – 460 – 560 » au lieu de « 360 – 260 – 160 » ou « 360 – 460 – 560 » au lieu de « 760 – 660 – 560 ».
Exercice 6Composante de l’évaluationGrandeurs et mesuresMesurer des segments, des distances – utiliser la règle graduée pour tracer des segments, comparer des longueurs
Item 69Pour cet exercice, l’élève doit disposer d’une règle graduée et d’un crayon bleu.
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Dans le cadre, il y a 6 segments. Il faut repérer le segment le plus long et le repasser en bleu. »
Correction et codage :
Item 69Code 1Le segment E est repassé en bleu (le plus long).
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Une réponse erronée peut être liée à la manipulation de la règle : par exemple, des mesures qui ne débutent pas systématiquement sur le repère « 0 » de la règle, ou une moindre habileté à percevoir les repères millimétriques. L’observation, lors de situations de mesure, des procédures utilisées par les élèves ayant éprouvé des difficultés éclairera l’enseignant pour aider à la stabilisation de la compétence. L’exercice est à rapprocher de l’exercice 28 (tracer un segment de longueur 5 cm).
Il se peut aussi que certains élèves éprouvent des difficultés pour s’organiser : garder trace des mesures de longueur déjà réalisées et les comparer à la mesure de la longueur d’un nouveau segment.
Le fait d’avoir mis une règle graduée à disposition a probablement incité l’élève à y avoir recours alors qu’une autre solution – plus simple – était d’avoir un gabarit. Mais là aussi, l’élève doit d’abord faire preuve de méthode dans ses comparaisons des mesures, d’un segment à un autre segment.
Exercice 7Composante de l’évaluationCalculRésoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication
Item 70
Passation collective
Temps de passation : 5 minutes
Dire aux élèves :
« Voici un problème. Nous allons le lire ensemble.
Au marché, papa achète une barquette de fraises à 4 euros et un kilogramme de pommes de terre à 2 euros.
Il paie avec un billet de 20 euros. Combien lui reste-t-il ?

Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »


Correction et codage :
Item 70Code 1La réponse est exacte : 14 euros. On acceptera « 14 ».Code 4Les traces de recherche montrent que l’élève a compris le problème, mais il a fait une erreur de calcul.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Le problème comporte 3 données numériques sans compter les notions « une » barquette et « un » kilogramme. L’élève peut appliquer l’une des 2 démarches suivantes : soit calculer le montant des achats (4 + 2) puis soustraire le résultat obtenu au montant du billet (20 – 6), soit procéder à 2 retraits successifs (20 – 4 – 2).
Des erreurs peuvent résulter de difficultés à identifier et gérer la chronologie des étapes de résolution. Les réponses « 6 », « 16 » ou « 18 » peuvent provenir d’un traitement partiel de la situation. Les réponses « 26 », « 24 » ou « 22 » montrent que l’élève a additionné les nombres repérés.


Exercice 8Composante de l’évaluationNombresRepérer et placer les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 sur une droite graduée, les comparer, les ranger, les encadrer
Item 71
Passation collective

Temps de passation : 4 minutes

Dire aux élèves :
« Observez bien les cases, ligne par ligne [montrer]. Il faut trouver la règle, la même pour chaque ligne, puis compléter les cases vides. »

Correction et codage 
1014203037406065709094100202230505360
Item 71Code 1 4 cases sur les 6 sont correctement complétées.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Les réponses du type « 50 – 65 – 60 » ou « 50 – 65 – 80 » peuvent traduire l’application d’une règle de succession entre nombres d’une même colonne (10 – 30 – 50 « plus 20 » et 20 – 40 – 60 « plus 20 » ou 20 – 40 – 80 « fois 2 »)
Les réponses « 100 – 94 – 90 » à la 4ème ligne ou « 60 – 53 – 50 » à la dernière ligne montrent que l’élève a compris le principe d’encadrement à la dizaine mais a inversé l’ordre dans le tableau.
La réponse « 20 – 22 – 24 » montre que l’élève a bien appliqué une règle de succession mais il n’a pas tenu compte de l’unicité de règle demandée pour toutes les lignes, telle que rappelée dans la consigne orale donnée par le maître.


Exercice 9Composante de l’évaluationOrganisation et gestion de donnéesUtiliser (lire ou compléter) un tableau, un graphique
Item 72 
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Le graphique indique le nombre de jours de pluie par mois. Par exemple, il y a eu 10 jours de pluie au mois de décembre [montrer]. Nous allons lire ensemble la question puis vous y répondrez.
Quel est le mois où il y a eu 4 jours de pluie ? »
Correction et codage :
Item 72Code 1La réponse est exacte : mai.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Les erreurs sont à mettre en rapport avec une difficulté de repérage sur un espace à 2 dimensions, graphique ou tableau.

Séquence 2
Le maître indique systématiquement aux élèves le numéro de l’exercice et celui de la page où il se trouve avant de leur donner les consignes.
Il vérifie que chaque élève dispose d’une règle et d’un crayon bien taillé.

Exercice 10Composante de l’évaluationCalcul Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 (table d’addition)
Item 73
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Je vais vous dicter huit calculs. Vous devez écrire les résultats dans la case, à côté de la lettre. Je les dirai deux fois. Voici le premier calcul : case A, 7 plus 8 [pause 5 secondes – répéter « 7 plus 8 » - pause 5 secondes]. Case B, … »
Procéder de même pour chaque case :
A : 7 + 8 ; B : 9 + 6 ; C : 8 + 9, D : 8 + 6
E : 16 - 7 ; F : 8 - 5 ; G : 9 - 6 ; H : 10 - 3

Correction et codage :

A15B15C17D14E9F3G3H7
Item 73Code 1Les 8 résultats sont exacts.Code 37 résultats sont exacts, l’autre est manquant.Code 47 résultats sont exacts, l’autre est erroné.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Dans le temps limité, cet exercice nécessite une bonne mémorisation des décompositions additives des nombres inférieurs à 20. Les élèves qui utilisent leurs doigts et le « sur-comptage » peuvent avoir des difficultés à assurer toutes les opérations.
Le résultat identique pour A et B peut déstabiliser certains élèves, de même pour F et G.

Exercice 11Composante de l’évaluationCalculApprocher la division de deux nombres entiers à partir d'un problème de partage ou de groupements
Item 74
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Voici un problème. Nous allons le lire ensemble.
Le directeur de l'école a besoin de 18 stylos. Les stylos sont vendus par paquets de 6. Combien doit-il acheter de paquets de stylos?
Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »
Correction et codage:
Item 74Code 1La réponse est exacte : 3 paquets. On acceptera « 3 ».
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Certains élèves ont pu calculer le produit 18 x 6 et trouver 108 stylos. Les traces des représentations des élèves et leurs essais de calcul sont à analyser. Certains élèves auront pu réussir directement en comprenant qu’il s’agit d’un problème de division. D’autres auront eu recours à une représentation plus ou moins réaliste : les stylos sont dessinés ou symbolisés (un trait, un rectangle, une croix, un rond…) et regroupés. L’objectif d’apprentissage visé est de dépasser ce type de procédure pour aboutir à l’acquisition d’une classe de problème.

Les problèmes de multiplication et de division au cycle 2 ont fait l’objet d’un article spécifique, pages 63 à 74 dans « Le nombre au cycle 2 ». Les approches qui y sont développées pourront être proposées pour aider les élèves en difficulté dans la résolution de problèmes.

Exercice 12Composante de l’évaluationCalculMémoriser les tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5
Item 75
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Je vais vous dicter des multiplications. Vous devez écrire le résultat en chiffres dans les cases. Dans la case A, écrivez le résultat de 3 multiplié par 7 [pause 5 secondes – répéter – pause 5 secondes]. Case B, … »
Dicter de cette façon toutes les multiplications :
3 x 7 – 5 x 8 – 4 x 6 – 2 x 9 – 5 x 5 – 3 x 6
Correction et codage :
Item 75Code 1Les 6 réponses sont exactes : 21 – 40 – 24 – 18 – 25 – 18Code 35 réponses sont exactes, l’autre est manquante.Code 45 réponses sont exactes, l’autre est erronée.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Les erreurs et les non-réponses sont liées à la nécessité qu’éprouvent des élèves de reconstruire les réponses. Le facteur temps, essentiel, fixe l’attendu : il s’agit de restituer des résultats devenus des faits numériques. Les automatismes sont à entraîner.
Des pistes pédagogiques inspirées de celles proposées principalement pour l’addition et la soustraction dans l’article « Dialectique entre sens et techniques, l’exemple du calcul mental » de l’ouvrage « Le nombre au cycle 2 » sont à explorer.
Le site calcul@TICE,  HYPERLINK "http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/" http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/, met à disposition des outils informatiques et des exercices adaptés.






Exercice 13Composante de l’évaluationGrandeurs et mesuresConnaître la relation entre heure et minute, mètre et centimètre, kilomètre et mètre, kilogramme et gramme, euro et centime d’euro
Item 76
Passation collective
Temps de passation : 2 minutes
Dire aux élèves :
« Mathieu vient de faire 1 000 pas. Chacun de ses pas mesure environ 1 m. Quelle distance Mathieu a-t-il parcourue ? On vous demande la réponse en mètres et en kilomètres. Vous écrivez votre réponse sur les pointillés. »
Correction et codage :
Item 76Code 1Les deux réponses sont exactes : 1 000 mètres et 1 kilomètre.Code 3Une seule réponse est exacte, l’autre manquante.Code 4Une seule réponse est exacte, l’autre est erronée.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Une difficulté peut résider dans la compréhension de l’exercice. Certains élèves peuvent ne pas comprendre ce que signifie un « pas ». Et un pas d’un mètre est peut-être trop « grand » pour un enfant…D’où une difficulté de représentation mentale de la situation. Une autre est de comprendre qu’il s’agit de multiplier 1 000 par 1… Certains élèves auront peut-être ajouté les 2 nombres et trouvé 1 001. Enfin, la conversion des mètres en kilomètre est une difficulté supplémentaire, cette connaissance n’étant pas bien installée chez certains élèves.
« Le nombre au cycle 2 » fournit, à l’article « Grandeurs et mesures », des approches des grandeurs discrètes et continues avec des analyses des difficultés que les élèves peuvent rencontrer.

Exercice 14Composante de l’évaluationCalculConnaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction (sur les nombres inférieurs à 1000)
Items 77 - 78 - 79 - 80
Passation collective
Temps de passation : 8 minutes
Dire aux élèves :
« Vous devez poser et effectuer chaque opération dans le cadre en-dessous. »
Correction et codage :
Item 77Code 1Le résultat de l’addition est exact : 503 + 23 + 142 = 668Code 4L’opération est bien posée (alignement des chiffres) mais le résultat est erroné.Item 78Code 1Le résultat de l’addition est exact : 503 + 249 = 752Code 4L’opération est bien posée (alignement des chiffres) mais le résultat est erroné.Item 79Code 1Le résultat de la soustraction est exact : 247 – 135 = 112Code 4L’opération est bien posée (alignement des chiffres) mais le résultat est erroné.Item 80Code 1Le résultat de la soustraction est exact : 364 – 218 = 146Code 4L’opération est bien posée (alignement des chiffres) mais le résultat est erroné.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Item 77 : les réponses « 875 » ou « 848 » proviennent d’erreurs de positionnement des chiffres du nombre 23, soit alignés sur la gauche dans le premier cas (comme si le nombre était 230), soit alignés sur les chiffres des centaines et des unités (comme si le nombre était 203). La compréhension de la numération, de la valeur des chiffres est à explorer.
D’autres erreurs peuvent relever de procédures de recomptage ou de « sur-comptage » pour des élèves qui ne sont pas véritablement entrés dans le calcul. L’observation en situation permet d’explorer ces hypothèses.
Item 78 : parmi les réponses erronées, beaucoup sont liées à l’existence de la retenue obtenue par le comptage des unités et interrogent la compréhension de cet élément de technique opératoire. Cette retenue peut alors être « oubliée » (réponse « 742 »), intégrée au résultat (réponse « 7412 ») ou positionnée avec les centaines (réponse « 842 »).
Item 79 : un effet de contagion a pu amener quelques élèves à poursuivre en additionnant les nombres, obtenant alors « 382 ».
Item 80 : le résultat « 154 » est issu de soustractions chiffre par chiffre où le chiffre représentant la quantité la plus petite est ôté de celui qui représente la quantité la plus grande. Trois opérations disjointes sont alors réalisées, le nombre n’étant pas appréhendé comme un tout.
D’une manière générale, conformément aux programmes, « L’acquisition des mécanismes en mathématiques [doit] toujours [être] associée à une intelligence de leur signification ». On retrouve cette exigence fortement mise en jeu ici : concernant les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction, un paragraphe spécifique a été rédigé dans l’article « Débuter la numération », dans l’ouvrage « Le nombre au cycle 2 ». On trouvera dans l’article « du comptage au calcul » du même ouvrage, des apports particuliers sur ce passage.







Exercice 15Composante de l’évaluationGrandeurs et mesuresRésoudre des problèmes de la vie courante, de longueur, de masse, de durée, de prix
Item 81Passation collective
Temps de passation : 4 minutes
Dire aux élèves :
« Voici un problème, avec une question. Nous allons le lire ensemble :
Kévin a reçu une boîte de cubes. Il y a cinq tailles différentes de cubes et quatre cubes de chaque taille. Les voici tous : [les montrer].
Kévin a empilé cinq cubes en prenant un cube de chaque taille. Quelle hauteur atteint la pile de ces cinq cubes ?
Vous faites vos calculs dans le premier cadre et vous écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »
Correction et codage :
Item 81Code 1La réponse est exacte : 140 cm. On acceptera « 140 »Code 4Les traces de recherche montrent que l’élève a compris mais il a fait une erreur de calcul.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Une partie des réponses erronées est liée à diverses réinterprétations de la consigne. Ainsi, des élèves ont pu calculer la hauteur de la tour la plus haute en s’appuyant (ou non) sur le dessin : par exemple, 4 cubes de 36 cm et un cube de 32 cm [176 cm] ; ou bien 5 cubes de 36 cm [180 cm] ; plus rarement, ils calculent la hauteur de la tour la plus petite [104 cm / 100 cm].
Les traces de réalisation, calculs et tracés (entourage de cubes, par exemple), et l’observation des élèves en action apportent des éléments d’analyse importants.
Exercice 16
Composante de l’évaluationCalculRésoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication
Item 82Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Voici un problème. Nous allons le lire ensemble.
Coralie joue au jeu de l’oie. Elle part de la case 46 et arrive sur la case 63.
De combien de cases a-t-elle avancé ? 
Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »

Correction et codage :
Item 82Code 1La réponse est exacte : 17 cases. On acceptera « 17 ».Code 4Les traces de recherche montrent que l’élève a compris mais il a fait une erreur de calcul.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Des réponses approchées de 17 peuvent être produites, entre autres, par des erreurs de dénombrement des cases ou par inclusion de la case 46 dans le comptage (18 cases sont alors trouvées).
Des analyses pédagogiques de jeux de pistes sont proposées pages 36 à 38 de l’ouvrage « Le nombre au cycle 2 », article « du comptage au calcul ».

Séquence 3
Le maître indique systématiquement aux élèves le numéro de l’exercice et celui de la page où il se trouve avant de leur donner les consignes.
Il vérifie que chaque élève dispose d’un crayon bien taillé, d’une règle, d’une équerre ou d’un gabarit de l’angle droit et de crayons de couleur rouge, vert, bleu et violet.
Exercice 17
Composante de l’évaluationNombresRepérer et placer les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000 sur une droite graduée, les comparer, les ranger, les encadrer
Item 83
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Regardez bien la ligne graduée sur votre cahier. Les nombres 0, 100 et 200 sont déjà placés. Il y a 5 cases vides. Il y a aussi 6 nombres proposés. Vous devrez compléter chaque case par un de ces nombres. »
Correction et codage :
Item 83Code 1Les 5 nombres sont correctement placés : 30 – 66 – 107 – 155 – 192 Code 34 nombres sont correctement placés, l’autre est manquant.Code 44 nombres sont correctement placés, l’autre est manquant.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Certains élèves ont pu se trouver déstabilisés par la présence de six nombres avec seulement cinq cases à compléter. Quelques-uns ont pu ranger les cinq premiers nombres. On sera particulièrement attentif aux productions des élèves qui n’ont pas situé les nombres en tenant compte des repères intermédiaires 50 et 150 non nommés. Une explicitation par l’élève de la procédure qu’il a utilisée lui permet, sur des situations similaires, dans le cadre d’un dialogue, de travailler des aspects méthodologiques.
Exercice 18Composante de l’évaluationCalculProduire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20
Item 84
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Voici des sommes. Vous devez trouver et entourer les sommes égales à 20. Il y a 5 sommes à trouver. »
Correction et codage :
Item 84Code 1Les 5 sommes exactes sont entourées :
5 + 5 + 5 + 5 ; 16 + 4 ; 11 + 9 ; 10 + 10 ; 13 + 7Code 34 sommes exactes sont entourées, et rien d’autre.Code 44 sommes exactes sont entourées, l’autre est erronée.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
L’indication du nombre de sommes à entourer est ici aidante. Les groupements par dix et les compléments à la dizaine supérieure sont à travailler, en continuité, du CP au CE1, pour ces éléments très liés à la numération décimale.
Exercice 19Composante de l’évaluationGéométriePercevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalité de longueurs
Item 85
Pour cet exercice, l’élève doit disposer d’une équerre ou d’un gabarit de l’angle droit et d’un crayon rouge.
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Sur la ligne, vous devez trouver les angles droits et les marquer d’un point rouge. Utilisez votre matériel de géométrie. »
Correction et codage :
Item 85Code 12 angles droits sur les 3 au moins sont identifiés et il n’y a pas de marque erronée.


Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Certains élèves éprouvent des difficultés dans le maniement des outils (équerre ou gabarit) et apportent une réponse approximative qui peut reposer sur une appréciation visuelle. Le marquage des angles peut aussi être réalisé par le coloriage des segments. Il est alors difficile, sans l’observation en situation de l’élève, et/ou le recours à d’autres situations d’évaluation, d’apprécier sa performance.
Les formulations de consignes, les attendus des situations de classe, influent sur les réussites des élèves.

Exercice 20Composante de l’évaluationCalculRésoudre des problèmes relevant de l'addition, de la soustraction et de la multiplication
Item 86
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
Voici un problème. Nous allons le lire ensemble.
Dans le réfrigérateur d'une cantine, il y a 70 lots de 4 yaourts. Combien de yaourts y a-t-il dans ce réfrigérateur ?
Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. » [Montrer les cadres aux élèves]. »
Correction et codage:
Item 86Code 1La réponse est exacte : 280 yaourts. On acceptera « 280 ».Code 4Les traces de calcul montrent que l'élève a compris qu'il fallait multiplier mais il a commis une erreur de calcul.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Des élèves ont pu se lancer dans des procédures coûteuses de représentation des situations sans aboutir au résultat attendu. D’autres ont pu se lancer dans des essais de résolution en utilisant les nombres en présence pour trouver soit un résultat pas trop grand (74 = 70 + 4), soit un résultat lié à des situations de groupement ou de partage travaillées en classe sur la période (essais de paquets de 4 yaourts pour en faire 70)...
Ces stratégies interrogent le rapport à la représentation que se construisent les élèves au service de la résolution de problèmes.



Exercice 21Composante de l’évaluationGrandeurs et mesuresRésoudre les problèmes de vie courante, de longueur, de masse, de durée, de prix
Item 87
Passation collective
Temps de passation : 4 minutes
Dire aux élèves :
« Voici un problème. Nous allons le lire ensemble :
Voici les prix affichés dans un magasin.
1 lot de 2 tubes de colle
2 ¬ 30

1 pochette de feutres
3 ¬ 95

1 paire de ciseaux
2 ¬ 80

1 calculatrice
9 ¬ 50

1 bande dessinée
11 ¬ 50

1 album
19 ¬ 10

1 dictionnaire
24 ¬ 95









Corentin achète une bande dessinée et un lot de 2 tubes de colle. Combien va-t-il payer ?
Vous écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et vous écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »
Correction et codage :
Item 87Code 1La réponse est exacte : 13 ¬ 80 centimes.
Commentaires pour aider à l analyse d autres réponses :
La réponse « 16 ¬  10 » provient probablement d une erreur de lecture qui a amené l'élève à doubler le lot de colle : 16 ¬  10 = 2 x 2 ¬  30 + 11 ¬  50.
La méconnaissance des tables d'addition peut provoquer une erreur lors du calcul des euros (11 + 2) ou les dizaines de centimes (5 + 3).
Les réponses « 11 ¬  80 » et « 21 ¬  40 » proviennent probablement d une erreur de lecture du tableau (erreur de ligne, pour le prix de la bande dessinée) : 9 ¬  50 ou 19 ¬ 10 au lieu de 11 ¬  50.
Enfin, l élève peut ne pas comprendre la consigne et tenter d'additionner les prix de tous les objets.


Exercice 22Composante de l’évaluationGrandeurs et mesuresRésoudre des problèmes de vie courante, de longueur, de masse, de durée, de prix
Item 88
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Voici un problème. Nous allons le lire ensemble.
Un tigre mange 8 kg de viande par jour. Le cirque Maximus a 3 tigres. Quelle quantité de viande faut-il pour nourrir les tigres chaque jour ?
Ecrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »
Correction et codage :
Item 88Code 1La réponse est exacte : 24 kg. On acceptera « 24 ».Code 4Les traces de recherche montrent que l’élève a compris, mais il a fait une erreur de calcul.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
La difficulté réside dans la compréhension de la situation par manque de référence à des situations réelles. Cette incompréhension du sens de la situation peut se traduire par une non-réponse ou par un calcul inapproprié : 8 + 3 par exemple.

Exercice 23Composante de l’évaluationOrganisation et gestion de donnéesOrganiser les informations d’un énoncé
Item 89
Passation collective
Temps de passation : 5 minutes
Dire aux élèves :
« Prenez un crayon de couleur rouge, un bleu, un vert, un violet et un jaune. Sur le dessin, il y a 5 poissons [les montrer]. Vous devez les colorier en respectant les informations données. » 
le poisson rouge nage vers la droite - le poisson vert est juste au-dessus du plus petit - le poisson bleu nage derrière le jaune - le plus petit poisson est violet. 




Correction et codage :
EMBED Word.Picture.8 EMBED Word.Picture.8  INCLUDEPICTURE "http://www.educol.net/petit-poisson-t20691.jpg" \* MERGEFORMATINET 
vert jaune bleu

violet INCLUDEPICTURE "http://www.educol.net/petit-poisson-t20691.jpg" \* MERGEFORMATINET   INCLUDEPICTURE "http://www.coloriage-dessin.com/coloriage_img/coloriage-poisson-1229878788.jpg" \* MERGEFORMATINET rouge

Item 89Code 1Les 5 poissons sont correctement coloriés.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
Une erreur sur le rouge correspond probablement à un problème d'orientation droite/gauche.
Une erreur sur le vert correspond probablement à un problème d'orientation haut/bas ou à la compréhension de l’expression « juste au-dessus ».
Une erreur quant aux poissons bleu et jaune provient plus sûrement d’une incompréhension du « sens » des poissons qui est inverse du sens de lecture, et de la résolution simultanée de 2 couleurs alors qu’il en reste trois à trouver. La lecture de la dernière ligne de l’énoncé avant l’interprétation de l’avant dernière affirmation est une démarche qui n’a peut-être pas été faite.
Une erreur sur le violet relève plus d’un manque de temps pour arriver à cette 4ème ligne.

Séquence 4
Le maître indique systématiquement aux élèves le numéro de l’exercice et celui de la page où il se trouve avant de leur donner les consignes.
Il vérifie que chaque élève dispose d’un crayon bien taillé, d’une gomme, d’une règle graduée et d’une équerre ou d’un gabarit de l’angle droit.

Exercice 24Composante de l’évaluationGéométrieDécrire, reproduire, tracer un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle
Item 90Pour cet exercice, l’élève doit disposer de son matériel de géométrie, d’un crayon bien taillé et d’une gomme.
Passation collective
Temps de passation : 3 minutes
Dire aux élèves :
« Vous devez tracer un triangle rectangle, en utilisant le quadrillage et votre règle. »

Correction et codage :
Item 90Code 1Un triangle rectangle est tracé correctement : les 3 côtés sont tracés et bien visibles et l’un des angles est droit. La position du triangle sur le quadrillage n’a pas d’importance, pas plus que la longueur des côtés : il est probable que les 2 côtés de l’angle droit suivent les lignes du quadrillage mais d’autres solutions peuvent être acceptées si le triangle est rectangle.Code 4Le triangle tracé n’est pas rectangle.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
L’élève peut ne pas connaître la notion de triangle rectangle et construire un triangle quelconque.
Il peut aussi confondre « triangle rectangle » et « rectangle ».

Exercice 25Composante de l’évaluationGéométrieDécrire, reproduire, tracer un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle
Item 91Pour cet exercice, l’élève doit disposer de son matériel de géométrie, d’un crayon bien taillé et d’une gomme.
Passation collective
Temps de passation : 6 minutes
Dire aux élèves :
« Voici une figure que vous devez reproduire. On a commencé à la recopier. Terminez la figure en utilisant une règle. »
Correction et codage 
Item 91Code 1La reproduction de la figure est exacte et complète.Code 31 segment a été oublié.Code 41 segment est erroné.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
La méthode « prépondérante » consiste à tracer les segments dont les extrémités sont déjà existantes sur la figure à compléter. Certains élèves pourront mettre quelque temps à l'appréhender ou à manipuler leurs instruments et n'auront peut-être pas le temps de finir.
Cette méthode n'est pas pertinente pour finir de tracer la médiane « verticale » du grand rectangle où il faut prolonger un segment jusqu'à atteindre le milieu de la longueur supérieure qui n’est pas marqué.
Enfin, pour le côté oblique du parallélogramme en bas à droite, il faut déterminer l'une des extrémités comme milieu de la demi-longueur, soit à l'œil, soit avec la règle graduée ou encore en prolongeant la médiane « verticale » du carré de droite.
Des erreurs de précision sont fort probables par manque de maîtrise des instruments.

Exercice 26Composante de l’évaluationGrandeurs et mesuresRésoudre des problèmes de vie courante, de longueur, de masse, de durée, de prix
Item 92Passation collective
Temps de passation : 5 minutes
Dire aux élèves :
« Voici un problème. Nous allons le lire ensemble :
Dans un ascenseur, on peut lire : « 3 personnes maximum - moins de 200 kg en tout ». Devant cet ascenseur, il y a trois personnes qui attendent. Elles pèsent 85 kg, 63 kg et 42 kg. Peuvent-elles monter ensemble dans cet ascenseur ? Explique pourquoi.
Vous écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et vous écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »
Correction et codage :
Item 92Code 1La réponse est exacte : oui (les 3 personnes peuvent monter) et une explication cohérente est donnée (85 + 63 + 42 = 190).Code 3La réponse est exacte (oui, les 3 personnes peuvent monter) mais sans explication.
Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses :
La première source d’erreur est la non compréhension de la situation par absence de situation vécue de référence. L’enfant qui est déjà monté dans un ascenseur refusant de démarrer pour cause de surcharge est plus en mesure d’accéder au sens. La compréhension de l’expression « moins de 200 kg en tout » peut aussi constituer une difficulté.
Le résultat « 390 kg » (addition de toutes les masses données dans le texte) peut traduire une telle incompréhension du sens de la situation exposée.
Dans les traces écrites, on peut repérer une compréhension du problème mais relever une erreur dans l’addition des nombres représentant les masses des trois personnes.
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