Analyse des erreurs
Première candidature en Sciences économiques et de gestion ... d'essayer de
résoudre d'abord les exercices avant de consulter les suggestions de correction.
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Analyse des erreurs Fiche de repérage
Niveau Collège. Lycée
Domaine Tous les domaines.
PrésentationUn exemple de travail autour de lerreur en trois temps :
construction collective dune typologie des erreurs avant une évaluation
utilisation dune grille danalyse dune évaluation
mise en place daction de remédiationOrigineUn formateur de l'équipe ZEP de l'IREM
HYPERLINK "analyseerreurs.doc" Lien vers le fichier.
ANALYSE D'ERREURS
Prof
Objectif : aider les élèves à progresser à partir de l'analyse des erreurs.
Méthode: en trois temps
Construire avec les élèves une typologie des erreurs sur un concept.
On peut dégager trois moments permettant cette classification :
Lors de la correction d'un exercice par un élève au tableau.
Certains exercices du type "Voici ce qu'a fait Toto, élève de
,
.Qu'en penses-tu?" .
Lorsqu'un élève explique ce qu'il a fait à l'oral.
La méthode de construction de la classification peut être la suivante :
Une nouvelle erreur apparaît, son statut est débattu dans la classe, elle est alors classée dans une catégorie déjà créée ou dans une nouvelle catégorie.
Les catégories, illustrées d'exemples, restent présentes dans la classe sur une affiche jusqu'au contrôle.
La synthèse est inscrite dans le cahier(ou le classeur) de mathématiques.
Voici par exemple celle construite par les élèves sur les calculs de fractions :
ERREUREXEMPLESur l'énoncé :
Mauvaise compréhension de la consigne.
Erreur d'écriture.Le mot calculer eq \s\do1(\f(3;4)) + eq \s\do1(\f(1;5)), il ne faut pas faire 0,75 + 0,2
eq \s\do1(\f(7;3)) + eq \s\do1(\f(3;2 )) à la place de eq \s\do1(\f(7;5)) + eq \s\do1(\f(3;2))Sur le cours :Non respect des priorités.
Non respect des règles
Addition et soustraction
Multiplication
Division
eq \s\do1(\f(2;3)) eq \s\do1(\f(1;3)) × eq \s\do1(\f(4;5)) eq \s\do1(\f(1;3)) × eq \s\do1(\f(4;5)) au lieu de eq \s\do1(\f(2;3)) eq \s\do1(\f(1×4;3×5))
eq \s\do1(\f(2;3)) + eq \s\do1(\f(5;2)) eq \s\do1(\f(7;5)) au lieu de eq \s\do1(\f(2×2;3×2)) + eq \s\do1(\f(5×3;2×3)) = eq \s\do1(\f(19;6))
eq \s\do1(\f(2;3)) × eq \s\do1(\f(5;2)) eq \s\do1(\f(4;6)) × eq \s\do1(\f(15;6)) = eq \s\do1(\f(20;6)) au lieu de eq \s\do1(\f(2×5;3×2))
eq \s\do1(\f(2;3)) ÷ eq \s\do1(\f(5;7)) eq \s\do1(\f(3;2)) × eq \s\do1(\f(7;5)) au lieu de eq \s\do1(\f(2;3)) × eq \s\do1(\f(7;5))Sur les simplificationsCette partie a été faite avec les critères de divisibilité, application du PGCD et fausses simplifications Sur les calculs :
étourderie
Sur les règles des signes
divers2×3 5 au lieu de 6voir fiche sur les erreurs de calcul.2 + eq \s\do1(\f(3;5 )) eq \s\do1(\f(2;2 )) + eq \s\do1(\f(3;5)) au lieu de eq \s\do1(\f(2;1)) + eq \s\do1(\f(3;5)) AutresToutes celles que l'on a pas trouvées
ANALYSE D'ERREURS
élève 1
Analyse des erreurs commises lors d'un contrôle.
Les élèves doivent compléter une fiche de ce type en s'appuyant sur la typologie construite ensemble à partir de leurs erreurs commises lors du contrôle et de la correction détaillée donnée par le professeur.
De 0 à 5De 5,5 à 10De 10,5 à 15De 15,5 à 20
2. Sur quoi porte le contrôle :
3. Tes réussites :
Ce que tu as fait La correction. Lexplication.
Ce travail peut être noté.
ANALYSE D'ERREURS
?? prof ??
3. Activités de remédiation.
On peut distinguer plusieurs types :
A partir de fiches de travail individuel à réaliser à la maison.
En cours lors d'activités de remédiation différentiées avec par exemple un travail en groupe de deux élèves qui se lancent des défis par écrits sur des calculs de fractions.
En salle informatique - sur des exerciseurs (par exemple : lilimath ou mathenpoche.)
- sur des logiciels ouverts (par exemple EDIX).
- sur des exercices en ligne du réseau Internet
En collaboration avec une association d'aide au travail.
Remarques :
Il peut y avoir deux évaluations sur le même chapitre. Une première évaluation formative suivie d'une analyse des erreurs et de la mise en place des activités de remédiation et une seconde évaluation sommative prenant en compte les résultats des élèves mais aussi leur progression entre les deux.
On peut aussi envisager un travail de groupe sur l'analyse des erreurs, mais il est important que chaque élève rédige les explications de ses erreurs.
Des professeurs de français, d'histoire et géographie ont adapté cette méthode.
Certains élèves continuent d'appliquer cette méthode après le collège.
Inscris ta note dans le tableau :
les notes de la classe :
Objectifs : Comprendre ta note.
Améliorer tes résultats.
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4.Tes échecs :
