Les activités d'apprentissage des compétences langagières ... - IS MU
Décret .../2015 (...) du ministre de l'économie nationale (NGM) portant sur la .... kd
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.... (6) L'Agence contrôle, dans le cadre d'un examen de sécurité technique, ...
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MASARYKOVA UNIVERZITA
PEDAGOGICKÁ FAKULTA
Katedra francouzského jazyka a literatury
Les activités d apprentissage des compétences langagières: A2 Compréhension orale
BakaláYská práce
Brno 2015
Vedoucí práce: Vypracovala:
PhDr. Hana Kylouaková, Ph.D Mgr. Markéta Fikoczková
Prohláaení
Prohlaauji, ~e jsem závre
nou bakaláYskou práci vypracovala samostatn s vyu~itím pouze citovaných literárních prameno, dalaích informací a zdrojo v souladu s Disciplinárním Yádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem
. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o zmn nkterých zákono (autorský zákon), ve znní pozdjaích pYedpiso.
V Brn dne
Podkování
Na tomto míst bych rád podkovala vedoucí mé bakaláYské práce, paní PhDr. Han Kylouakové, Ph.D., za její pomoc, trplivost a
as, za veakeré cenné rady a pYipomínky. Table des matières
TOC \o "1-3" \h \z \u HYPERLINK \l "_Toc415410335" 1. Introduction PAGEREF _Toc415410335 \h 7
HYPERLINK \l "_Toc415410336" PARTIE THÉORIQUE PAGEREF _Toc415410336 \h 9
HYPERLINK \l "_Toc415410337" 2. Cadre européen commun de référence pour les langues PAGEREF _Toc415410337 \h 9
HYPERLINK \l "_Toc415410338" 2.1. Histoire du Cadre européen commun de référence pour les langues PAGEREF _Toc415410338 \h 10
HYPERLINK \l "_Toc415410339" 2.2. Niveaux de compétences selon le Cadre européen de référence pour les langues PAGEREF _Toc415410339 \h 11
HYPERLINK \l "_Toc415410340" 2.3. Niveau de langue A2 PAGEREF _Toc415410340 \h 11
HYPERLINK \l "_Toc415410341" 3. La compréhension orale PAGEREF _Toc415410341 \h 13
HYPERLINK \l "_Toc415410342" 4. Les activités dapprentissage de la compétence de compréhension PAGEREF _Toc415410342 \h 15
HYPERLINK \l "_Toc415410343" 4.1. Activités de « bas niveau » et de « haut niveau » PAGEREF _Toc415410343 \h 15
HYPERLINK \l "_Toc415410344" 4.2. Les composantes significatives des activités dapprentissage PAGEREF _Toc415410344 \h 16
HYPERLINK \l "_Toc415410345" 4.3. Les supports audio PAGEREF _Toc415410345 \h 16
HYPERLINK \l "_Toc415410346" 5. Les types d'exercices de compréhension orale PAGEREF _Toc415410346 \h 18
HYPERLINK \l "_Toc415410347" 5.1. Les exercices selon la question posée PAGEREF _Toc415410347 \h 18
HYPERLINK \l "_Toc415410348" 5.1.1. Les questionnaires à choix multiples (QCM) PAGEREF _Toc415410348 \h 19
HYPERLINK \l "_Toc415410349" 5.1.2. Les questionnaires vrai/faux/je ne sais pas PAGEREF _Toc415410349 \h 19
HYPERLINK \l "_Toc415410350" 5.1.3. Le tableau à compléter PAGEREF _Toc415410350 \h 20
HYPERLINK \l "_Toc415410351" 5.1.4. Les exercices de classement et dappariement PAGEREF _Toc415410351 \h 20
HYPERLINK \l "_Toc415410352" 5.1.5. Les questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC) PAGEREF _Toc415410352 \h 20
HYPERLINK \l "_Toc415410353" 5.1.6. Les questionnaires ouverts PAGEREF _Toc415410353 \h 21
HYPERLINK \l "_Toc415410354" 5.2. Les exercices selon la localisation temporelle PAGEREF _Toc415410354 \h 21
HYPERLINK \l "_Toc415410355" 5.3. Les exercices selon le matériel utilisé PAGEREF _Toc415410355 \h 22
HYPERLINK \l "_Toc415410356" PARTIE PRATIQUE PAGEREF _Toc415410356 \h 24
HYPERLINK \l "_Toc415410357" Fiche pédagogique 1 : Questionnaire à choix multiple PAGEREF _Toc415410357 \h 25
HYPERLINK \l "_Toc415410358" Fiche pédagogique 2 : Tableau à compléter PAGEREF _Toc415410358 \h 29
HYPERLINK \l "_Toc415410359" Fiche pédagogique 3 : Questions ouvertes, exercice de classement PAGEREF _Toc415410359 \h 33
HYPERLINK \l "_Toc415410360" Fiche pédagogique 4 : Activité pour réchauffer PAGEREF _Toc415410360 \h 39
HYPERLINK \l "_Toc415410361" Fiche pédagogique 5 : Activité pour motiver PAGEREF _Toc415410361 \h 40
HYPERLINK \l "_Toc415410362" Fiche pédagogique 6 : Activité à laide de document sonore PAGEREF _Toc415410362 \h 42
HYPERLINK \l "_Toc415410363" Fiche pédagogique 7 : Activité à laide de document sonore PAGEREF _Toc415410363 \h 50
HYPERLINK \l "_Toc415410364" Fiche pédagogique 8 : Activité à laide des images ou objets PAGEREF _Toc415410364 \h 58
HYPERLINK \l "_Toc415410365" 6. Les activités électroniques PAGEREF _Toc415410365 \h 61
HYPERLINK \l "_Toc415410366" 6.1. Bonjour de France PAGEREF _Toc415410366 \h 61
HYPERLINK \l "_Toc415410367" 6.2. RFI Radio France Internationale PAGEREF _Toc415410367 \h 65
HYPERLINK \l "_Toc415410368" 6.3. TV5 Monde PAGEREF _Toc415410368 \h 67
HYPERLINK \l "_Toc415410369" 6.4. Alex et Zoé et Compagnie PAGEREF _Toc415410369 \h 69
HYPERLINK \l "_Toc415410370" 6.5. Le Point du FLE PAGEREF _Toc415410370 \h 72
HYPERLINK \l "_Toc415410371" 6.6. Ciel Bretagne PAGEREF _Toc415410371 \h 73
HYPERLINK \l "_Toc415410372" 6.7. Platea.pntic.mec PAGEREF _Toc415410372 \h 80
HYPERLINK \l "_Toc415410373" Conclusion PAGEREF _Toc415410373 \h 83
HYPERLINK \l "_Toc415410374" Résumé PAGEREF _Toc415410374 \h 85
HYPERLINK \l "_Toc415410375" Bibliographie/sitographie PAGEREF _Toc415410375 \h 86
HYPERLINK \l "_Toc415410376" Monographies PAGEREF _Toc415410376 \h 86
HYPERLINK \l "_Toc415410377" Articles PAGEREF _Toc415410377 \h 86
HYPERLINK \l "_Toc415410378" WWW pages PAGEREF _Toc415410378 \h 87
HYPERLINK \l "_Toc415410379" Activités électroniques PAGEREF _Toc415410379 \h 88
HYPERLINK \l "_Toc415410380" Images en ligne PAGEREF _Toc415410380 \h 91
Introduction
Le thème fondamental de ce mémoire de licence est la compétence de compréhension visée sur la compréhension orale. Les concepts de base de ce mémoire seront donc les compétences linguistiques, la compétence de compréhension et le niveau de langue A2. Alors, notre attention se focalisera aussi vers le Cadre européen commun de référence pour les langues (et surtout le niveau A2).
Lobjectif de cette étude est de présenter différents types dactivités qui peuvent être réalisées en classe de langue pour améliorer la compétence de compréhension orale. Il nest pas possible de séparer lune compétence de lautre et cest pourquoi les compétences particulières interpénètrent dans les exercices présentés. Cependant, notre lobjectif sera de se concentrer sur la compétence de compréhension orale de telle sorte que sa pratique soit contenue dans chaque exercice proposé.
La première partie de cette thèse porte sur la théorie, cest-à-dire lexplication de concepts de base relatifs au Cadre européen commun de référence et de compétences linguistiques et de définir les niveaux de langue sélectionnés en mettant l'accent sur la compétence de compréhension orale.
Laccent sera quand même mis sur la deuxième partie qui sera pratique. Cette seconde partie constitue un ensemble cohérent dactivités englobant diverses techniques de travail. Tout dabord, nous présenterons plusieurs activités admissibles à inclure au début de la leçon, parce quelles sont utilisées pour « réchauffer » des élèves, en considération lorientation de cette thèse vers compréhension (et écoute). Nous essaierons dintroduire la liste de différentes activités convenables parce que lentraînement de la compétence découte ne doit pas comporter que laudition des enregistrements ou des textes lus. Notre intention est de créer des exercices de telle manière quils intéressent les élèves et en même temps quils constituent lenrichissement des techniques ordinaires (comme par exemple laudition du CD ou du professeur faisant la lecture). Les exercices seront divisées en deux grandes catégories ; la première partie présente le travail avec les fiches pédagogiques, tandis que la deuxième catégorie consiste dans la présentation des activités électroniques.
Ces exercices permettront également délargir les connaissances des élèves de la culture française et de la civilisation de sorte quils ne développent pas seulement leur compétence découte mais aussi leurs connaissances théoriques. Nous allons travailler avec les fiches pédagogiques sous la forme de questions de test, de complètement des textes ou des tableaux en choisissant bonnes réponses, nous allons aussi veiller à ce que nous exploitions des images et des photographies, des chansons, des contes, etc.
Dans la deuxième moitié de la partie pratique consacrée aux activités électroniques, nous essaierons délargir la conscience de ces exercices, par exemple la méthode Alex et Zoé et compagnie qui semble très utile pour les débutants. Même si elle sadresse principalement aux enfants, les exercices électroniques attirent sans aucun doute même lattention des élèves plus âgés.
Cette deuxième moitié (traitant des activités électroniques) est un peu moins créative que la partie précédente. Cependant, le but de ce travail nest pas de créer de nouveaux activités électroniques (et nous navons ni d'espace pour cela) mais de rechercher les activités électroniques attachants disponibles en ligne et doffrir une petite description de leur fonctionnement.
PARTIE THÉORIQUE
Cadre européen commun de référence pour les langues
Le Cadre européen de référence pour les langues (CECR) est un document qui était publié par le Conseil de lEurope. Son rôle est celle dunifier les niveaux de langue dans les pays différents. Le CECR a une place prédominante dans lenseignement des langues.
Le CECR nest ni manuel ni catalogue, il sagit de loutil qui répond aux objectifs du Conseil de lEurope de parvenir à une union entre ses membres. Pour atteindre cet objectif, il faut renforcer la stabilité de lEurope en assurant le bon fonctionnement de la démocratie et la lutte contre la xénophobie. Ce sont tout à fait les langues et la culture qui peuvent contribuer à une meilleure connaissance des autres.
Le CECR représente la base pour lélaboration de programmes de langues vivantes, dexamens, de manuels, etc. Le document le plus important du CECR est la grille d'évaluation ou d'autoévaluation. Organisée en six niveaux de compétences qui vont de la découverte à la maîtrise de la langue, elle présente la progression plus réaliste et plus précise que la distinction entre élémentaire, intermédiaire et avancé.
Il décrit donc ce que les élèves dune langue doivent apprendre afin quils lutilisent dans la communication en offrant un éventail de connaissances et d'habiletés à adopter. La grille d'autoévaluation permet à lélève de vérifier son progrès.
Dans le chapitre suivant, nous présenterons son histoire et les niveaux particuliers avec laccent sur le niveau que nous avons choisi pour ce travail A2.
Histoire du Cadre européen commun de référence pour les langues
Comme nous avons déjà écrit, le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) est un document publié par le Conseil de lEurope. Le Conseil de lEurope a été fondé le 5e mai 1949 par le Traité de Londres. Linitiative pour le projet CECR a apparu en novembre 1991 où on a organisé un Symposium intergouvernemental en Suisse sur le thème « Transparence et cohérence dans lapprentissage des langues en Europe : objectifs, évaluation, certification ». Ce Symposium en Suisse à Rûschlikon est venu avec quelques conclusions : Il est nécessaire de continuer dans lenseignement des langues dans les états membres de manière à promouvoir la coopération internationale et le respect de la diversité culturelle et améliorer les relations mutuelles, la formation linguistique doit être adaptée à tous les stades de la vie de lhomme, de lâge préscolaire jusquà léducation des adultes. Il est nécessaire détablir un cadre européen de référence pour lenseignement des langues à tous les niveaux de promouvoir la coopération entre les établissements denseignement dans différents pays afin de fournir une base solide pour la reconnaissance mutuelle des compétences linguistiques et afin daider les élèves, professeurs, créateurs des cours, etc.
Le CECR est né en 1993 par un groupe dauteurs qui sest laissé inspirer par les recommandations du Symposium. Entre les années 1993 et 1996, on a élaboré léchelle des niveaux. Ses auteurs ont fait la partie du Fonds national suisse de recherche scientifique qui a continué un effort du Symposium. Daprès un sondage, les premières versions du CECR ont été reçues assez favorablement.
Le CECR a été officiellement approuvé en avril 1997 pendant la conférence finale qui a été effectué dans lesprit du thème « Apprentissage des langues et citoyenneté européenne ». La version finale pour langlais, le français, lallemand et le portugais a vu le jour en 2001, puis en 2002 pour le tchèque, le hongrois, litalien et lespagnol.
En 2007 on a organisé un Forum intergouvernemental sur « le CECR et élaboration de politiques linguistiques : défis et responsabilités » pour discuter des questions politiques qui ont apparu dans le cadre de ladoption du CECR en Europe. Les conséquences de ce forum étaient entre autre de nouvelles initiatives qui ont visé à développer le CECR.
Niveaux de compétences selon le Cadre européen de référence pour les langues
Le CECR décrit les compétences linguistiques au moyen de six niveaux : A1, le niveau « découverte », A2, le niveau « survie », B1, le niveau « seuil », B2, le niveau « avancé », C1, le niveau « autonome », et C2, le niveau « maîtrise ». Par lintermédiaire de ces niveaux, nous pouvons comparer les examens ou les tests dans différents pays. CECR décrit chaque niveau par trois compétences qui sont ensuite divisées en cinq compétences finales. Il sagit des compétences « comprendre » qui comporte « écouter » et « lire », puis compétence « parler » qui contient « prendre part à une conversation » et « sexprimer oralement en continu » et finalement « écrire ». Pour chaque compétence à chaque niveau, le CECR nous offre une analyse détaillée des connaissances que lélève avec ce niveau devrait adopter.
Niveau de langue A2
Nous avons choisi le niveau A2 aux fins de notre mémoire de licence. Des exercices sont principalement destinés à lenseignement à lécole primaire ou au lycée mais il est possible que même les élèves plus âgés qui sont au niveau A2 les utilisent.
Pour pouvoir travailler avec ce niveau, il faut dabord définir lensemble des connaissances que les élèves de ce niveau devraient connaître.
A2, le niveau dit « de survie », fait connaître que lélève doit être capable dagir dune manière indépendante dans les situations de la vie quotidienne. Nous pouvons aussi citer la définition du niveau A2 selon lAlliance française de Liberec : « Un étudiant a atteint le niveau A2 lorsquil est capable de comprendre des phrases et expressions en relation avec des domaines immédiats (informations personnelles, familiales, achats, travail...), de communiquer lors dun échange dinformations simple et de décrire son environnement proche. »
Notre objectif est daméliorer la compétence de « comprendre », il est donc nécessaire de préciser les exigences du CECR pour un élève de niveau A2 dans le domaine de la compétence comprendre (écouter et lire).
Le niveau A2 est selon le CECR le deuxième le plus bas niveau et avec le niveau A1 ils forment le groupe de débutants. En ce qui concerne la compétence découter, lélève du niveau A2 se défini comme : « Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par ex. moi-même, ma famille, les achats, lenvironnement proche, le travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs ». Dans le domaine de la compétence de lire le CECR dit : « Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les petites publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples ». Compte tenu de ce qui précède, il sera nécessaire d'adapter les exercices d'écoute à ces exigences.
La compréhension orale
La compréhension orale est définie comme « la capacité à comprendre à partir de lécoute dun énoncé ou dun document sonore ». Cette capacité comprend différentes opérations mentales : se repérer dans ce quon entend en distinguant les sons, les mots ou les phrases, repérer les informations apportées et sélectionner celles qui sont importantes.
La compréhension orale appartient aux activités de réception qui est assez difficile à sapproprier. Bien que la compréhension orale puisse sembler la compétence plutôt passive, en fait, il faut admettre que pendant lécoute l'auditeur dépense plus defforts quil ny paraît. La compréhension orale est très difficile pour les élèves aussi pour cette raison quelle est pratiquée plutôt rarement.
A côté de la compréhension globale, les exercices de lécoute poursuivent plusieurs objectifs partiels. Il sagit entre autres de découvrir le lexique, différents registres de langue, des faits de civilisation, des accents différents, reconnaître des sons, deviner des mots-clés, reconnaître des structures grammaticales en contexte, etc.
Lécoute est létape fondamentale de la communication. Grâce à lécoute, lélève se familiarise avec les sons de la langue étrangère, elle mène lélève à sappuyer sur les éléments du texte et les connaissances personnelles pour comprendre un message oral. Pour comprendre bien, il faut connaître le système phonologique de la langue, la valeur fonctionnelle et sémantique du système phonologique mais aussi des règles socioculturelles de la société dans lesquelles la communication se déroule. Il est également nécessaire de ne pas oublier les facteurs extralinguistiques comme des gestes ou une mimique. Lécoute est essentielle pour pouvoir bien communiquer mais il est important aussi pour pouvoir identifier le contenu des informations que les élèves entendent et pour aider les élèves à sélectionner ou trier les informations. Lécoute permet de sinformer, de se cultiver et de pouvoir sexprimer.
On distingue quatre types découte : lécoute de veille (par exemple écouter la radio lorsquon fait le ménage ou lit), lécoute globale (son objectif est de découvrir la signification générale du document sonore), lécoute sélective (on cherche les informations spécifiques pendant lécoute) et lécoute détaillée (on sefforce de retenir tous les détails). Il est évident que lécoute de veille nest pas lobjectif de lenseignement de la langue étrangère. À notre niveau A2, on se focalisera sur lécoute globale et sur lécoute sélective.
Il nest pas nécessaire de surveiller tout ce quon a mentionné plus haut à notre niveau A2 observé, particulièrement si nous travaillons avec les enfants de lécole primaire qui ne peuvent même pas avoir la capacité de percevoir tout ce qui est mentionné. Pourtant, il est convenable d'orienter les élèves dune façon non-violente vers ladoption de ces connaissances de la façon quils comprennent ce que la compréhension signifie réellement. La compétence de la compréhension est certainement la plus difficile mais aussi absolument nécessaire et indispensable.
Les activités dapprentissage de la compétence de compréhension
Avant de présenter des activités particulières qui peuvent être utilisées pour améliorer la compétence de compréhension, il est nécessaire dinterpréter le terme polysémique « activité ».
Ce terme peut être compris comme « le processus mental ou opération cognitive, à loeuvre dans toute activité mentale, qui sont fondés sur des capacités humaines : perception, analogie, comparaison, discrimination, mémorisation, catégorisation, élaboration et vérification dhypothèses, etc. » ou la réalisation de « la pratique dune langue, le locuteur met en jeu et combine ces divers processus dune manière spécifique, quil bavarde avec un ami, joue au Scrabble ou lise [...] un ouvrage de méthodologie » Nous allons utiliser ce terme dans le sens de « traitement langagier », cela revient à dire par exemple les jeux de rôle, les exercices de grammaire, les exercices découte, écrire une lettre à son ami, compléter le texte de la chanson, etc.
Activités de « bas niveau » et de « haut niveau »
Dans le cadre des activités langagières, on reconnaît deux types de processus. Le premier type est un processus quon appelle de « bas niveau » et qui se rapporte aux aspects phonétiques, prosodiques, graphémiques, lexicaux et morphosyntaxiques de la langue. Le deuxième type, de « haut niveau », se réfère à la structuralisation sémantique, la cohérence textuelle, l'organisation pragmatique et lorganisation des discours. Les deux aspects sont essentiels dans lapprentissage de la langue mais dans notre mémoire, on va se concentrer principalement sur le processus de « bas niveau ».
On peut montrer la différence entre ces deux processus sur lexemple de la lecture à haute voix. Le type de « bas niveau » met laccent sur la reconnaissance lexicale, reconnaissance des indices morphosyntaxiques, la phonétique ou la prosodie, etc. Le processus de « haut niveau » souligne la mise en relation entre le niveau visuel dune part, et le niveau phonétique et prosodique de lautre, lidentification sémantique de la totalité du texte, lidentification de la structure textuelle, etc.
Les composantes significatives des activités dapprentissage
Les composantes principales des activités dapprentissage sont celles qui font lactivité exercée par lélève devenir efficace. Elles comprennent lensemble des connaissances que lélève doit sapproprier (matière langagière), par exemple le champ lexical, la valeur dun temps verbal, etc. On peut incorporer cette matière langagière dans les textes, documents, énoncés, etc.
Le traitement langagier ou la tâche réalisée à faire présentent la deuxième composante significative. Elle peut y avoir trois grandes catégories de ces tâches langagières : des activités de production (par exemple formulation de paraphrases), des activités métalinguistiques (par exemple comparaison entre énoncés) et finalement des activités de compréhension qui forment le thème de notre mémoire de licence.
La troisième composante est représentée par des moyens qui aident lélève à effectuer cette activité. Il sagit de laide apportée sous forme dun document de support annexe, dune consigne illustrée, des questions délucidation, etc. Il faut aussi ajouter que lactivité peut être réalisée individuellement, par de petits groupes, par lensemble de classe ou en paires.
Les supports audio
Lutilisation des enregistrements audio est probablement le moyen le plus utilisé pendant les cours de la langue étrangère. Comme support, on utilise le plus souvent des cassettes ou des CD. Ceux-ci accompagnent dhabitude les manuels et sont liés aux unités didactiques. Aujourdhui, il est possible de trouver dans différents médias beaucoup denregistrements concernant nimporte quel thème (soit le vocabulaire spécifique, soit concernant la grammaire). De plus, on peut aussi fabriquer son propre matériel didactique, par exemple enregistrer des chansons, des annonces, des dialogues ou monologues, etc.
On peut travailler avec lenregistrement de plusieurs façons. Il est possible de poser des questions concernant les personnes parlant, leur apparence, où se passe l'histoire et quel en est le thème, sil y a des bruits de fond significatifs, etc. Bien que les élèves ne puissent pas trouver toutes les réponses dans lenregistrement, ils doivent comprendre lenregistrement pour pouvoir répondre. Après la deuxième écoute, les élèves peuvent essayer de raconter lhistoire. Il y a une quantité inépuisable de possibilités comment travailler avec lenregistrement, en plus de cela, il est possible de décrire son atmosphère, on peut imiter les personnes parlant, transformer lénoncé positif en négatif, raconter lhistoire ou le dialogue, poser des questions supplémentaires, inventer la suite de lhistoire, etc.
Plus haut, nous avons mentionné l'une des méthodes de travailler en classe avec l'enregistrement (cest-à-dire lexpression orale). Cependant, nous pouvons utiliser un autre support pour pouvoir travailler avec un enregistrement. Ce support sera présenté dans le chapitre suivant.
Les types d'exercices de compréhension orale
Les exercices découte sont bien sûr avant tout utilisés pour améliorer la compréhension. Hors de la compréhension, ces exercices peuvent avoir même dautres objectifs ou fonctions.
Des exercices d'écoute peuvent être classés selon le type de questions mais aussi selon d'autres critères comme la localisation temporelle, le matériel utilisé ou selon nombre de participants. Ce chapitre ne comprend que la description des types dexercices exploités pour lamélioration de la compréhension orale. Plus bas, dans la deuxième partie de ce mémoire de licence, on présentera brièvement quelques types dexercices qui sont daprès notre avis les plus utilisés pour améliorer la compréhension orale et on donnera quelques exemples qui peuvent être utilisés pendant lenseignement de la langue étrangère.
Les exercices selon la question posée
Le premier critère selon lequel il est possible de classer les exercices est la consigne ou la question posée. Daprès ce critère on distingue :
des questionnaires à choix multiples (QCM)
des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas
des tableaux à compléter
des exercices de classement
des exercices dappariement
des questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC)
des questionnaires ouverts
Les questionnaires à choix multiples (QCM)
Le questionnaire à choix multiples est précédé par la question « à laquelle létudiant répond en opérant une sélection (au moins) parmi plusieurs solutions proposées, chacune étant jugée (par le constructeur de lépreuve et par un consensus entre spécialistes) correcte ou incorrecte indépendamment de létudient qui doit y répondre ».
Daprès Leclerque, le QCM a trois composantes : les solutions proposées, lamorce et la consigne. La consigne décrit la question (par exemple « pour les questions suivantes, une seule solution est correcte »), le mode de réponse (« choisissez une seule des solutions proposées »), les principes de notation (« en trouvant la solution correcte, vous obtenez les points ») ou le barème des conséquences. Lamorce définit le problème ou pose la question. La troisième composante, les solutions proposées, comprend une seule solution qui est correcte et puis quelques solutions incorrects.
Lavantage principale des questionnaires à choix multiples consiste en amélioration de la validité, la fidélité et la sensibilité dun examen, ils présentent le moyen dobtenir et de corriger beaucoup de réponses en peu de temps, de plus, le corrigé de lactivité qui repose sur les questions à choix multiples est simple, automatique et principalement objectif. Le QCM permet lévaluation de lélève dune façon systématique et précise. Cette façon apporte néanmoins nombreux inconvénients comme limpossibilité de la présentation orale ou la facilité de copier des réponses à son voisin.
Les questionnaires vrai/faux/je ne sais pas
Le questionnaire vrai/faux/je ne sais pas apporte des avantages et désavantages pareils au QCM. Il est aussi simple et objectif mais aussi ne permet pas de se présenter oralement. À la différence du QCM, lélève ne choit pas la solution correcte mais il essaie dévaluer laffirmation et de spécifier si elle est vraie ou fausse. Lenseignant peut aussi proposer la réponse « je ne sais pas ». Lélève choit cette réponse au cas où il nest pas possible dévaluer laffirmation daprès le texte lu ou daprès lenregistrement écouté. La réponse « je ne sais pas » rend donc le questionnaire encore plus difficile.
Le tableau à compléter
Le tableau à compléter est un autre type dexercices très utilisé pour améliorer la compréhension orale. On peut exercer plus déléments en faisant ce type dexercice. Lenseignant choisit le texte convenable, ensuite, il efface les parties du texte quil veut exercer avec les élèves. Il les fait écouter lenregistrement ou le texte oralisé quelques fois. Lobjectif du travail est de trouver par lintermédiaire du document sonore les mots ou les phrases qui étaient effacés. Les avantages sont les mêmes comme dans les précédents.
Les exercices de classement et dappariement
Ces exercices ont pour but de trouver les réponses qui correspondent aux questions posées dans le désordre : par exemple, dans une série de verbes et de thèmes trouver la paire, lier lexpression à l'image convenable, trouver le mot qui ne correspond pas aux autres ou, par exemple, lier des personnages à leurs paroles. Quand lélève relie les expressions par une flèche, on appelle ces exercices aussi « exercices de fléchage ». Ces exercices sont également très utiles si l'enseignant a la possibilité de travailler avec un tableau blanc interactif.
Les questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC)
Ce type dexercice permet à lélève de donner librement une répondre courte. On a besoin dun extrait enregistré ou d'un dialogue. En vertu de cet enregistrement, lélève formule ses réponses courtes. Il est important dévaluer la capacité à comprendre et non la production, alors, il nest pas demandé dévaluer les erreurs de type orthographique, on seulement vérifie si lélève a compris lenregistrement et la question.
La réponse peut comprendre seulement quelques mots, toute la phrase ou quelques phrases mais aussi un chiffre, etc. Contrairement à la méthode du questionnaire à choix multiple, les élèves peuvent formuler leurs propres réponses. Cette méthode donc permet dévaluer non seulement le niveaux des connaissances de lélève mais aussi sa capacité dinterpréter ses pensées.
Les questionnaires ouverts
Le questionnaire ouvert est la méthode pareille au QROC mais il est prévu plutôt pour les élèves plus avancés parce que lenseignant apprécie non seulement la compréhension du extrait enregistré mais aussi lexpression de lélève. Ce type d'exercice peut être utilisé de plusieurs façons, cela dépend de la créativité de l'enseignant.
Les exercices selon la localisation temporelle
Lun des objectifs de ces exercices est de préparer les élèves à la leçon de français. Ces exercices sont destinés au « réchauffement ». Ils sont plutôt simples et ils aident les élèves à les mettre à parler et les rendre plus actifs. Sil sagit du début du cours, il est convenable dutiliser lexercice qui aide les élèves à retenir leurs noms ou apprendre quelque chose sur eux-mêmes.
Il est convenable de localiser les exercices plus difficiles plus tard lorsque les élèves sont prêts pour le thème plus difficile, où ils sont déjà activés. Si lexercice est orienté vers le thème difficile, il est préférable de le placer après la révision.
À la fin de la leçon, il faut situer lexercice qui est de nouveau plutôt simple. De plus, il devrait amuser et intéresser les élèves pour les motiver à la prochaine leçon de français.
Les exercices selon le matériel utilisé
Une autre division qui soffre est la division selon le matériel utilisé. Le type le plus utilisé est sans aucun doute lexercice se servant de documents sonores ou les textes oralisés (cest-à-dire, les textes qui sont lus à haute voix par lenseignant).
Il y a beaucoup de types denregistrements : dun dialogue simple jusquà la conversation plus complexe. Il est important dadapter lenregistrement au niveau des élèves. Si les locuteurs ont un fort accent, lenregistrement ne peut être utilisé que dans le cas des élèves avancés. Dans le cas des débutants, il faut utiliser lenregistrement avec les mots simples, les conversations ou les chansons simples ou par exemple les comptines. Pour les élèves plus avancés, il est opportun dutiliser dautres moyens comme des extraits dentretiens, des extraits de film, des discussions, de petits reportages trouvés sur Internet ou des nouvelles à la radio. La radio est recommandée parce quelle présente le déluge de sons authentiques. Lenregistrement peut être exploité pour des techniques utilisées habituellement, comme QCM, questionnaires vrai/faux/je ne sais pas, question fermées ou ouvertes, par exemple les questions « qui parle ? », comment les élèves savent-ils si leur réponse est correcte ? Il est aussi possible darrêter lenregistrement et demander les élèves ce quil va se passer, et alors on combine la compréhension orale et lexpression orale.
Lorsquon travaille avec les documents sonores, il faut suivre une certaine méthode. La première étape dont lobjectif est de préparer les élèves à lécoute sappelle pré-écoute. On nécoute pas encore mais on fait diverses activités préparatoires, par exemple, on révise le vocabulaire concernant le texte , on introduit au thème, on étudie le document qui donne les informations sur le thème en question, on discute de ce thème, on peut demander les élèves ce quils savent sur ce thème, etc. Cette étape ne devrait pas durer plus que dix minutes et sert donc à rendre les élèves actifs, les sensibiliser au thème, les familiarises avec le document sonore, éveiller leur curiosité, les motiver et surtout faciliter la compréhension de documents sonores. Après, les élèves écoutent lenregistrement (ou texte lu par lenseignant), ils devraient se concentrer sur la tâche simple, par exemple, ce que les personnages font, quel est le thème principal de leur conversation, quels sont leurs noms, etc. Ensuite, lécoute détaillée suit, on demande des informations plus détaillées, il est possible de découper lenregistrement pour la meilleure compréhension. On peut poser des questions ouvertes, fermées, vrai ou faux, etc. La dernière étape est la poste-écoute, les élèves expliquent ce quils ont compris, ils partagent leurs sentiments ou impressions, on peut faire des jeux de rôle ou raconter ce qui sest passé avant ou après, il est possible de travailler davantage avec le nouveau vocabulaire.
Pour pratiquer la compréhension, il est aussi possible dexploiter dautres moyens comme des images ou des objets. Dans ce cas, il sagit des exercices pour au moins deux élèves. Lun des élèves pratique son expression orale, tandis que les autres lécoutent et pratiquent leur compréhension. Il sagit par exemple dun exercice où lun des élèves décrit la tâche que lautre élève doit accomplir, alors que lautre élève suit des instructions pour pouvoir leffectuer. Il faut aussi mentionner les exercices conversationnels.
PARTIE PRATIQUE
Dans ce chapitre qui sera pratique, nous introduisons des fiches pédagogiques qui peuvent être utilisées dans l'enseignement pour améliorer la compréhension orale et enrichir le vocabulaire des élèves parce quelles sont en majorité destinés aux thèmes particuliers. Nous allons essayer de présenter chacune des catégories d'exercices dont nous avons déjà écrit plus haut mais il faut garder à l'esprit que beaucoup d'entre eux sont étroitement liés. En outre, la plupart ne se concentrera pas seulement sur l'amélioration de la compréhension orale mais on pratiquera aussi les autres compétences.
Chaque fiche pédagogique a trois parties. En tête de chaque fiche, on trouve son thème, le type dactivité (les fiches comprennent presque tous les types dexercices mentionnés plus haut), le niveau, le public auquel la fiche est destinée, la durée prévue de lexercice, le matériel et le support qui est nécessaire pour pouvoir le réaliser. Les fiches pédagogiques sont consacrées surtout aux élèves de lécole primaire mais quelques-unes peuvent être utilisées pour le public plus âgé. Le niveau des fiches pédagogiques répond au niveau de langue A2. Les objectifs sont différents mais un objectif commun pour toutes les fiches est la compréhension orale.
Dans la deuxième partie de la fiche, on décrit la démarche qui est en majorité des cas divisée en trois étapes : la préparation (on propose par exemple les activités pour pré-écoute), lactivité elle-même et, finalement, la conclusion.
La troisième partie contient le matériel nécessaire pour pouvoir réaliser lactivité comme le texte de lenregistrement, la fiche délève, le corrigé de lexercice pour lenseignant ou les annexes. Chaque fiche pédagogique est donc une documentation complète qui est utilisable tout de suite sans besoin de chercher des annexes ou un autre matériel.
Fiche pédagogique 1
Thème : Recette Crêpes
Type dactivité : Questionnaire à choix multiple (QCM)
Objectifs pédagogiques : - enrichissement du vocabulaire (cuisine)
- compréhension orale
- enrichissement culturel
Niveau : A2, B1
Public : élèves de lécole primaire, adolescents, adultes
Durée : dix minutes
Matériel : questionnaire à choix multiple, texte à oraliser
Support : Recette Crêpes. Le journal des femmes [en ligne]. [consulté le 22 février 2015] Disponible sur : HYPERLINK "http://cuisine.journaldesfemmes.com/recette/333415-crepes"http://cuisine.journaldesfemmes.com/recette/333415-crepes
Disposition de la classe : normale
Démarche :
Première étape : La préparation révision du vocabulaire de la cuisine (les verbes exprimant la cuisine ou les aliments), la discussion de lalimentation française, lenseignant demande aux élèves quels plats typiques français ils connaissent, après, lenseignant distribue le questionnaire à choix multiple, les élèves regardent le questionnaire et lisent toutes les solutions.
Deuxième étape : La première écoute, les élèves écoutent toute la recette et essaient de la comprendre, après, suit lécoute détaillée, en lisant lenseignant fait des pauses pour que les élèves aient le temps de marquer leurs réponses.
Troisième étape : Les élèves contrôlent leurs réponses en paires, après suit le contrôle avec lenseignant.
Remarques :
On peut pratiquer aussi lexpression orale, les élèves peuvent raconter soit cette recette soit recette pour un autre plat
Le texte à oraliser :
Recette pour Crêpes
Mettre la farine dans un saladier avec le sel et le sucre. Faire un puits au milieu et y verser les oeufs légèrement battus à la fourchette. Commencer à incorporer doucement la farine avec une cuillère en bois. Quand le mélange devient épais, ajouter le lait froid petit à petit, on peut utiliser un fouet mais toujours doucement pour éviter les grumeaux.
Quand tout le lait est mélangé, la pâte doit être assez fluide, si elle vous paraît trop épaisse, rajouter en peu de lait. Ajouter ensuite le beurre fondu, mélanger bien.
Cuire les crêpes dans une poêle chaude (pas besoin de matière grasse, elle est déjà dans la pâte). Verser une petite louche de pâte dans la poêle, faire un mouvement de rotation pour répartir la pâte sur toute la surface, poser sur le feu et quand le tour de la crêpe se colore en roux clair, il est temps de la retourner. Laisser cuire environ une minute de ce côté et la crêpe est prête. Répéter jusqu'à épuisement de la pâte.
Corrigé des activités :
Dans la liste suivante, un ingrédient ne se trouve pas dans la recette. Lequel ? Cochez-le.
¡%Oeufs¡%Beurre¡%Sel %Chocolat
Dans la liste suivante, cochez le verbe qui n est pas utilisé dans la recette :
¡%Verser %Bouillir¡%Ajouter¡%Cuire
Parmi les affirmations suivantes, cochez la réponse correcte :
¡%Tout d abord on met la farine dans un saladier avec les oeufs %Quand le mélange devient épais, ajouter le lait froid petit à petit¡%Si la pâte vous paraît trop épaisse, rajouter en peu d eau¡%Pour cuire les crêpes, il faut de matière grasse
Fiche d élève 1
Écoutez et choisissez les réponses correctes :
Dans la liste suivante, un ingrédient ne se trouve pas dans la recette. Lequel ? Cochez-le.
¡%Oeufs¡%Beurre¡%Sel¡%Chocolat
Dans la liste suivante, cochez le verbe qui n est pas utilisé dans la recette :
¡%Verser¡%Bouillir¡%Ajouter¡%Cuire
Parmi les affirmations suivantes, cochez la réponse correcte :
¡%Tout d abord on met la farine dans un saladier avec les oeufs¡%Quand le mélange devient épais, ajouter le lait froid petit à petit¡%Si la pâte vous paraît trop épaisse, rajouter en peu d eau¡%Pour cuire les crêpes, il faut de la matière grasse
Fiche pédagogique 2
Thème : Les scientifiques et leurs inventions
Type d activité : Tableau à compléter
Objectifs pédagogiques : - enrichissement du vocabulaire (inventions, technique)
- compréhension orale
- chiffres
Niveau : A2, B1
Public : élèves de lécole primaire, adolescents, adultes
Durée : de dix à quinze minutes
Matériel : tableau, texte oralisé
Support : Les scientifiques français et leurs inventions. Bonjour de France [en ligne]. [consulté le 22 février 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/les-scientifiques-francais-et-leurs-inventions.html"http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/les-scientifiques-francais-et-leurs-inventions.html
Disposition de la classe : normale
Démarche :
Première étape : La préparation révision du vocabulaire, révision des chiffres, la discussion sur des inventions, lenseignant demande aux élèves ce quils connaissent, après lenseignant distribue les tableaux à compléter, les élèves regardent les questions posées.
Deuxième étape : La première écoute, les élèves écoutent tout le texte et essaient dattraper des points principaux, après suit lécoute détaillée, lenseignant découpe le document sonore pour que les élèves aient le temps décrire leurs réponses et de remplir le tableau.
Troisième étape : Les élèves contrôlent leurs réponses en paires, après suit le contrôle avec lenseignant.
Remarque :
Il est possible de raccourcir cet exercice, par exemple on ne choit que deux ou trois scientifiques.
Le texte à oraliser :
Louis Pasteur est scientifique, chimiste, physicien, biologiste et pionnier de la microbiologie. En 1860, il met au point la pasteurisation, un processus de conservation des aliments et, en 1879, il découvre le principe du vaccin.
Marie Curie est physicienne et chimiste. En 1903, elle et son mari reçoivent le prix Nobel pour leurs recherches sur les radiations. En 1911, elle obtient le prix Nobel de chimie pour ses travaux sur le polonium et le radium. Marie Curie est la première femme qui obtient le prix Nobel.
Blaise Pascal est mathématicien, physicien et inventeur. En 1641, il invente la première machine à calculer, connue comme « pascaline ». Cette machine permet de faire des additions et des soustractions.
André-Marie Ampère est mathématicien, physicien, chimiste et philosophe. Il fait dimportantes découvertes dans le domaine de lélectromagnétisme. Il invente les termes de « courant » et de « tension », son nom a été donnée à lunité internationale de lintensité du courant électrique : lampère.
Les frères Lumière sont ingénieurs et industriels. Ils ont créé le cinématographe : la première caméra qui peut projeter et tourner des films. Louis a tourné le premier film de lhistoire du cinéma avec cette caméra « La sortie des usines Lumière ».
Corrigé des activités:
Quel est le nom du scientifiqueQuest-ce quil (elle) a inventé/découvert ?Quand ?Quelles informations peux-tu encore ajouter?Louis Pasteurº% la pasteurisation
º%le principe du vaccinº%1860
º%1879º%il était scientifique, chimiste, physicien, biologiste et pionnier de la microbiologie
º%la pasteurisation est le processus de conservation des alimentsMarie Curie
º%les recherches sur les radations
º%les travaux sur le polonium et le radium-º%elle était physicienne et chimiste
º%elle et son mari ont reçu le prix Nobel pour leurs recherches sur les radiations en 1903
º%elle est la première femme qui obtient le prix Nobel : pour ses travaux sur le polonium et le radium en 1911Blaise Pascalº% la « pascaline » c est la première machine à calculer1641º%il était mathématicien, physicien et inventeur
º% la pascaline est la première machine à calculerAndré-Marie Ampère
º%d importantes découvertes dans le domaine de l électromagnetisme
º% les termes de « courant » et de « tension »-º%il était mathématicien, physicien, chimiste et philosophe
º%son nom a été donnée à l unité internationale de l intensité du courant électrique : l ampère.
Les frères Lumière
º%le cinématographe,-º%ils étaient ingénieurs et industriel º%Louis a tourné le premier film de l histoire du cinéma avec cette caméra « La sortie des usines Lumière
º%le cinématographe est la première caméra qui peut projeter et tourner des films
Fiche d élève 2
Consigne : Écoutez bien et, après la seconde écoute, remplissez le tableau suivant.
Quel est le nom du scientifiqueQuest-ce quil (elle) a inventé/découvert ?Quand ?Quelles informations peux-tu encore ajouter?
Fiche pédagogique 3
Thème : Les entreprises français
Type dactivité : Questions ouvertes, exercice de classement
Objectifs pédagogiques : - enrichissement du vocabulaire
- compréhension orale
- chiffres
Niveau : A2
Public : élèves de lécole primaire, adolescents, adultes
Durée : de dix à quinze minutes
Matériel : texte oralisé, fiche délève
Support : Les entreprises françaises. Bonjour de France [en ligne]. [consulté le 27 février 2015]. Disponible sur: HYPERLINK "http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/les-entreprises-francaises.html"http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/les-entreprises-francaises.html
Disposition de la classe : normale
Démarche :
Première étape : Tout dabord, on prépare les élèves à lactivité, on peut parler des entreprises françaises que les élèves connaissent, demander aux élèves sils connaissent des modélistes français, des entreprises automobiles etc. Après, lenseignant distribue les fiches délève. Tous ensemble regardent le matériel obtenu et consultent le nouveau vocabulaire.
Deuxième étape : Pendant la première écoute, les élèves essaient de comprendre le thème, lenseignant le verifie en posant des questions simples. Ensuite, il lit le texte la deuxième fois. Cette fois-ci, il coupe la lecture après la première partie et laisse les élèves remplir le premier exercice. Après, il coupe la lecture après la deuxième partie, etc. Finalement, on lit le texte encore une fois sans arrêter et les élèves remplissent le dernier exercice.
Troisième étape : Les élèves contrôlent et consultent leurs réponses en paires, après, suit le contrôle avec lenseignant.
Remarque :
Il est possible de lâcher la troisième écoute si les élèves nen ont pas besoin.
Le texte à oraliser :
Christian Dior SA est une entreprise inaugurée le 16 décembre 1946 par le couturier Christian Dior. Cétait Marcel Boussac, le « roi du coton », qui, en croyant en son talent, investit 60 millions de francs. Christian Dior se lance ainsi dans la mode et la haute couture. Normalement, on utilise trois mètres pour faire une robe, pourtant il en faut vingt pour une robe Dior. En 1996, Dior possède 160 boutiques à travers le monde ; il y en a 92 en 2000, et plus de 230 en 2011.
Carrefour est un groupe français du secteur de la grande distribution. Créé en 1959 à Annecy, il est présent en Europe, en Amérique du Sud et en Asie, ainsi que dans dautres zones du monde. En 1963, lentreprise devient pionnier du concept dhypermarché. Le logo originel de Carrefour consistait en un cercle rouge contenant deux flèches convergentes blanches vers le nom de la marque. Les couleurs de ce premier logo étaient les mêmes que celles du blason de la Savoie-Propre, région de première implantation des magasins. En 1966, un nouveau logo avec les couleurs du drapeau national français est choisi, très proches du logo actuel. En septembre 2009, pour le 50e anniversaire de la marque, Carrefour adopte un nouveau logo créé par l'agence Wolff Olins, avec les couleurs plus claires.
Peugeot est un constructeur automobile français. L'entreprise familiale qui précède l'actuelle entreprise Peugeot a été fondée en 1810. L'entreprise produisait à l'origine des moulins de table. Peugeot s'oriente en partie vers les automobiles et produit en 1891 sa première automobile devenant ainsi l'une des toutes premières entreprises automobiles de l'histoire. Aujourdhui, les ustensiles de cuisine (tels que les moulins) sont fabriqués par sa filiale PSP Peugeot.
Corrigé des activités :
Consigne 1 : Après la première écoute, répondez aux questions :
De combien dentrepreneurs parle-on ?
On parle de trois entrepreneurs.
Pouvez-vous nommer les entreprises mentionnées ?
Il sagit de Christian Dior, Carrefour et Peugeot.
Dans quel domaine entreprennent-ils ?
Christian Dior est un modéliste, Carrefour est un hypermarché et Peugeot un constructeur automobile.
Consigne 2 : Après la deuxième écoute, répondez aux questions :
Quand Christian Dior a-t-il inaugurée son entreprise ?
Il a inauguré son entreprise le 16 décembre 1946.
Comment appelle-on Marcel Boussac dans le texte ?
On lappelle le « roi de coton ».
Combien a-t-il investi en croyant en talent de Christian Dior ?
Marcel Boussac a investi 60 millions de francs.
Quelle année, Carrefour a-t-il été créé ?
Carrefour a été créé en 1959.
Quelles couleurs le logo originel de Carrefour comprend-il ?
Le logo de carrefour comprend le rouge et le blanc.
Pourquoi Carrefour adopte-t-il un nouveau logo en septembre 2009 ?
Il a adopté un nouveau logo pour son 50e anniversaire.
Quand on a fondé lentreprise qui précède lactuelle entreprise Peugeot ?
L'entreprise familiale qui précède l'actuelle entreprise Peugeot a été fondée en 1810.
Quest-ce que Peugeot produit en 1981 ?
Il a produit sa première automobile
Consigne 3 : Liez les affirmations correspondantes à lentreprise. Attention, quelques affirmations ne sattachent à aucun entrepreneur !
Christian Diorle support du « roi de conte » (x)Carrefourentreprise inauguré le 16 décembre 1946 (Christian Dior)Peugeotil est présent en Australie (x)cette entreprise produisait à l'origine des moulins de table (Peugeot)Créé à Annecy (Carrefour)Filiale à Nice (x)Logo est cercle rouge entouré par trois flèches (x)Possède plus de 230 boutiques (Christian Dior)
Fiche délève 3
Consigne 1 : Après la première écoute, répondez aux questions :
De combien dentrepreneurs parle-on ?
Pouvez-vous nommer les entreprises mentionnées ?
Dans quel domaine entreprennent-ils ?
Consigne 2 : Après la deuxième écoute, répondez aux questions :
Quand Christian Dior a-t-il inaugurée son entreprise ?
Comment appelle-on Marcel Boussac dans le texte ?
Combien a-t-il investi en croyant en talent de Christian Dior ?
Quelle année, Carrefour a-t-il été créé ?
Quelles couleurs le logo originel de Carrefour comprend-il ?
Pourquoi Carrefour adopte un nouveau logo en septembre 2009 ?
Quand on a fondé lentreprise qui précède lactuelle entreprise Peugeot ?
Quest-ce que Peugeot produit en 1981 ?
Consigne 3 : Liez les affirmations correspondantes à lentreprise. Attention, quelques affirmations ne sattachent à aucun entrepreneur !
Christian Diorle support du « roi de conte »Carrefourentreprise inauguré le 16 décembre 1946 Peugeotil est présent en Australie cet entreprise produisait à l'origine des moulins de table Créé à Annecy Filiale à Nice Logo est cercle rouge entouré par trois flèches Possède plus de 230 boutiquesFiche pédagogique 4
Thème : Je suis toi : Présentez-vous !
Type dactivité : Activité pour réchauffer
Objectifs pédagogiques : - compréhension orale
- présentation
- réchauffement des élèves
Niveau : A2
Public : élèves de lécole primaire, adolescents, adultes
Durée : de dix à quinze minutes
Matériel : aucun
Disposition de la classe : normale
Démarche :
Première étape : Les élèves en paires ont de 1 à 2 minutes de se présenter lun à lautre. Ensuite, ils changent leurs identités : lélève A devient lélève B et inversement. Après, les élèves font de nouvelles paires dans lesquelles ils se présentent comme leur camarade de leur paire précédente. Puis, ils changent de nouveau leurs identités : lélève B devient C, etc. Lobjectif du jeu est de trouver sa propre identité.
Deuxième étape : Les élèves sont en cercle et représentent successivement lidentité dune personne de létape précédente. Le possesseur de cette identité lève la main et ajoute éventuellement dautres informations.
Remarque :
Cette activité est convenable pour les participants du cours où ils ne se connaissent pas encore, cest le jeu dont lobjectif est surtout de faire connaissance avec les autres. Il est donc opportun la faire au début du cours.
Fiche pédagogique 5
Thème : Dis la vérité !
Type dactivité : Activité pour motiver
Objectifs pédagogiques : - compréhension orale
- expression orale
- présentation
- réchauffement des élèves
- motivation
Niveau : A2, B1
Public : élèves de lécole primaire, adolescents, adultes
Durée : de dix à quinze minutes
Matériel : feuilles de papier vierge
Disposition de la classe : normale
Démarche :
Première étape : Trois élèves quittent la classe. Derrière la porte, ils ont de 1 à 2 minutes pour se mettre daccord ensemble sur une expérience intéressante ou extraordinaire que seulement lun deux a vécu. Il est nécessaire que personne dans la classe ne sache qui a vécu cette histoire.
Deuxième étape : Après, tous les trois élèves entrent dans la classe et tous les trois racontent cette histoire. Les autres élèves écoutent donc cette histoire trois fois. Après, les autres peuvent poser des questions supplémentaires pour découvrir qui entre eux dit la vérité a qui ment.
Troisième étape : Les autres élèves écrivent sur leurs feuilles le nom de la personne qui dit la vérité daprès leur avis. Lenseignant les compte et demande aux conteurs qui a dit la vérité.
Remarque :
Pendant que trois élèves sentendent sur leur histoire, il faut amuser les autres élèves, par exemple parler du langage du corps, parce que cest important pour dévoiler le menteur.
Ce jeu sert à réchauffer ou à motiver, il est aussi convenable pour des randonnées ou excursions.
Fiche pédagogique 6
Thème : L'amour brille sous les étoiles : adjectifs et adverbes
Type dactivité : Activité à laide de document sonore
Objectifs pédagogiques : - enrichissement du vocabulaire
- compréhension orale
- adjectifs
- adverbes
Niveau : A2
Public : élèves de lécole primaire, adolescents, adultes
Durée : de vingt à trente minutes
Matériel : fiche délève, enregistrement
Support : JOHN, Elton. Lamour brille sous les étoiles. In Youtube [en ligne]. 2010/10/8 [consulté le 1 mars 2015]. Disponible sur youtube: HYPERLINK "https://www.youtube.com/watch?v=xyP2B1Exg_0"https://www.youtube.com/watch?v=xyP2B1Exg_0
Disposition de la classe : normale
Démarche :
Première étape : Dabord, il faut préparer les élèves à lactivité. Comme la chanson est téléchargée à partir du film le Roi Lion, on peut discuter avec les élèves sils connaissent ce film, on peut parler de son histoire, quels sont les personnages principaux, etc. Le thème sont des adjectifs, il est donc possible de réviser les adjectifs quon a déjà appris. Il est encore important de rappeler quels adjectifs se place avant le nom et lesquels après. On révise comment se forment les adverbes en ment dérivés des adjectifs.
Deuxième étape : Lenseignent distribue les fiches délève en soulignant de les mettre sur la table le texte vers le bas. Les élèves écoutent la chanson la première fois et, pour vérifier la compréhension orale, ils travaillent sur la Consigne 1. Pendant la deuxième écoute, ils vérifient leurs résultats et, après, on en discute ensemble sur le texte.
Troisième étape : Les élèves travaillent sur la Consigne 2 où ils complètent le texte de la chanson dans lequel, les adjectifs ont été supprimés. Pour vérifier leur recherche, on lance lenregistrement encore une fois. À la fin, les élèves travaillent sur la Consigne 3 où ils doivent inscrire tous les adjectifs dans le tableau en y ajoutant les informations demandées.
Corrigé des activités :
Consigne 1 : Est-til vrai ou faux ? Cochez la réponse correcte :
VraiFaux On peut entendre 3 personnages ¡% %Deux personnages sont effrayés d être seuls %¡%Un personnage cache le secret devant l autre %¡%Tous les personnages sont en colère ¡% %
Consigne 2 : Complétez la chanson avec les adjectifs manquants :
- C'est terrible, c'est affreux
- Quoi?
- Et ils se moquent de tout
- Qui?
- L'amour s'amène et nous, pauvres pouilleux
Ils nous jettent tous les deux
- Oh...
- Sous les diamants des étoiles
Quel magique univers
Mais, dans cette romantique atmosphère
Çà sent mauvais dans l'air
L'amour brille sous les étoiles
D'une étrange lumière
La terre entière en parfaite harmonie
Vit un moment royal
Je voudrais lui dire "je t'aime"
Mais comment lui avouer
Mon secret, mes problèmes ? Impossible
Elle serait trop blessée
Quel lourd secret cache-t-il
Derrière tant de rancur ?
Moi je sais qu'il est ce roi en exil
Qui règne dans mon coeur
L'amour brille sous les étoiles
D'une étrange lumière
La terre entière en parfaite harmonie
Vit sa plus belle histoire
L'amour brille sous les étoiles
Illuminant leurs coeurs
Sa lumière éclaire à l'infini
Un sublime espoir
- Sils s'enfuient vers leur rêve ce soir
Dans leur folle ronde
- Si notre ami nous dit au revoir
Nous serons seuls au monde
Royal mauvais impossible terrible lourd sublime étrange (2x) magique pauvre beau rond seul blessé parfait romantique - entier
Consigne 3 : Inscrivez les adjectifs de la chanson dans le tableau et ajoutez leur genre (observez les noms avec lesquels les adjectifs saccordent), après, le genre opposé et, ensuite, formez les adverbes :
ADJECTIFGENREADJECTIF - GENRE OPPOSÉADVERBEexemple : joliMasculinféminin : joliejolimentterriblemasc.fém. : terribleterriblementaffreuxmasc.fém. : affreuseaffreusementpauvresmasc.fém. : pauvrepauvrementmagiquemasc.fém. : magiquemagiquementromantiquefém.masc. : romantiqueromantiquementmauvaismasc.fém. : mauvaisemauvaisementétrangefém.masc. : étrangeétrangemententièrefém.masc. : entierentièrementroyalmasc.fém. : royallefoyallementimpossiblemasc.fém. : impossibleimpossiblementblesséefém.masc. : blesséblessémentlourdmasc.fém. : lourdelourdementparfaitefém.masc : parfaitparfaitementbellefém.masc. : bel/beaubellementsublimemasc.fém. : sublimesublimementrondefém.masc : rondrondementseulsmasc.fém. : seuleseulement
Fiche d élève 6
Consigne 1 : Est-til vrai ou faux ? Cochez la réponse correcte :
VraiFaux On peut entendre 3 personnages ¡%¡%Deux personnages sont effrayés d être seuls¡%¡%Un personnage cache le secret devant l autre ¡%¡%Tous les personnages sont en colère ¡%¡%
Consigne 2 : Complétez la chanson avec les adjectifs manquants :
- C'est _________, c'est affreux
- Quoi ?
- Et ils se moquent de tout
- Qui ?
- L'amour s'amène et nous, _______ pouilleux
Ils nous jettent tous les deux
- Oh...
- Sous les diamants des étoiles
Quel _______ univers
Mais, dans cette _______ atmosphère
Çà sent _______ dans l'air
L'amour brille sous les étoiles
D'une _______ lumière
La terre _______ en parfaite harmonie
Vit un moment _______
Je voudrais lui dire "je t'aime"
Mais comment lui avouer
Mon secret, mes problèmes ? _______
Elle serait trop _______
Quel _______ secret cache-t-il
Derrière tant de rancur ?
Moi je sais qu'il est ce roi en exil
Qui règne dans mon coeur
L'amour brille sous les étoiles
D'une _______ lumière
La terre entière en _______ harmonie
Vit sa plus _______ histoire
L'amour brille sous les étoiles
Illuminant leurs coeurs
Sa lumière éclaire à l'infini
Un _______ espoir
- Sils s'enfuient vers leur rêve ce soir
Dans leur folle _______
- Si notre ami nous dit au revoir
Nous serons _______ au monde
Royal mauvais impossible terrible lourd sublime étrange (2x) magique pauvre beau rond seul blessé parfait romantique - entier
Consigne 3 : Écrivez tous les adjectifs qui ont apparu dans la chanson et écrivez leur genre (observez les noms avec lesquels les adjectifs saccordent), après ajoutez le genre opposé et former les adverbes :
ADJECTIFGENREADJECTIF - GENRE OPPOSÉADVERBEexemple : joliMasculinFéminin : joliejolimentFiche pédagogique 7
Thème : Boucle dor et les trois ours
Type dactivité : Activité à laide de document sonore
Objectifs pédagogiques : - compréhension orale
- expression orale
- enrichissement du vocabulaire
- imparfait
Niveau : A2
Public : élèves de lécole primaire
Durée : de vingt à vingt-cinq minutes
Matériel : fiche délève, vidéo/enregistrement
Support : Boucle dOr et les trois ours. Monde des petits [en ligne]. [consulté le 26. février 2015]. Disponible sur: HYPERLINK "http://www.mondedespetits.fr/histoire-lecture.php?id=10"http://www.mondedespetits.fr/histoire-lecture.php?id=10
Disposition de la classe : normale
Démarche :
Première étape : Avant découter lenregistrement, il est possible de demander aux élèves de raconter lhistoire de ce conte sils la connaissent. Comme lun des exercice travaille avec limparfait, il faut donc réviser brièvement limparfait et le passé composé.
Deuxième étape : Tout dabord, lenseignant distribue les fiches délève. Il consulte les consignes avec les élèves et leur explique le nouveau vocabulaire. Après la première écoute de la partie I, les élèves complètent lexercice 1. Après avoir écouté partie I encore une fois, les élèves remplissent lexercice 2 et 3 (les questions ouvertes et le questionnaire court vrai/faux/je ne sais pas). Après, lenseignant lance la partie II et les élèves rangent les images dans leur ordre chronologique.
Troisième étape : Contrôle avec le voisin et après avec lenseignant.
Prolongement :
Lenseignant raconte avec les élèves lhistoire, après, il leur donne le texte du conte. Il peut examiner les élèves le prochain cours.
Remarques :
Il est encore nécessaire que lenseignant prévienne les élèves au passé simple. Il ne faut pas expliquer ses règles, mais les élèves ont au moins besoin de savoir quil existe.
Texte de lenregistrement :
Partie I :
Tout près de la forêt habitait une petite fille qui avait les cheveux si blonds et si bouclés qu'on l'appelait "Boucle d'Or". Dans la forêt, près de la maison de Boucle d'Or, vivait une famille ours. Il y avait le grand ours, le moyen ours et le petit ours.
Comme il faisait très beau ce jour-là et parce que la soupe était bien trop chaude pour être mangée tout de suite, les trois ours décidèrent de faire une petite promenade en attendant que le déjeuner refroidisse un peu. Ils sortirent donc tous les trois laissant derrière eux la porte de la maison entrouverte; ils ne craignaient pas les voleurs. Boucle d'Or ce jour-là avait aussi eu l'envie de se promener dans la forêt et, chemin faisant, elle arriva près de la maison des trois ours. Elle frappa à la porte mais n'entendit aucune réponse.
Alors comme elle était bien curieuse de savoir qui pouvait vivre ici elle entra. En arrivant dans la salle à manger elle remarqua sur la table trois bols de soupe. Elle s'approcha du grand bol, celui du grand ours, goûta la soupe et la trouva bien trop chaude. Elle s'approcha alors du moyen bol, celui du moyen ours, goûta la soupe et la trouva bien trop salée. Elle s'approcha enfin du petit bol, celui du petit ours, goûta la soupe et la trouva tellement à son goût qu'elle la mangea jusqu'à la dernière goutte.
Partie II :
Ensuite elle voulut s'asseoir. Elle s'assit sur la grande chaise, celle du grand ours, mais la trouva bien trop haute. Elle s'assit sur la moyenne chaise, celle du moyen ours, mais la trouva trop bancale. Elle s'assit alors sur la petite chaise, mais comme Boucle d'Or était trop lourde, elle la cassa. - Ce n'est pas grave, se dit-elle, continuons la visite.
Elle vit alors un escalier au bout de la pièce et entreprit de le monter. Arrivée en haut elle vit une grande chambre à coucher dans laquelle se trouvaient trois lits: un grand, un moyen et un petit. Elle se coucha sur le grand lit, celui du grand ours évidemment, mais elle le trouva trop dur, alors elle se coucha sur le moyen lit, celui du moyen ours bien entendu, mais elle le trouva trop mou. Enfin elle se coucha sur le petit lit, celui du petit ours, cela va de soi, et elle le trouva tout à fait comme il faut alors elle s'y endormit.
Les trois ours, comme ils avaient terminé leur petite promenade, rentrèrent à la maison. Le grand ours voyant son bol s'écria: quelqu'un a touché à ma soupe! Le moyen ours voyant son bol s'exclama: quelqu'un a touché à ma soupe! Le petit ours regardant son bol dit: quelqu'un a mangé toute ma soupe!
Le grand ours avança dans la pièce et vit sa chaise: quelqu'un s'est assis sur ma chaise! Le moyen ours, s'avançant alors vers sa chaise affirma: quelqu'un s'est aussi assis sur ma chaise! Et le petit ours, comme il se doit, s'approchant à son tour pleurnicha: quelqu'un a cassé ma chaise!
D'un pas décidé le grand ours se dirigea vers l'escalier qu'il grimpa quatre à quatre suivi par le moyen ours et par le petit ours qui séchait ses larmes. Le grand ours une fois dans la chambre avança vers son lit: quelqu'un s'est couché sur mon lit! Le moyen ours s'approchant aussi dit : quelqu'un s'est couché également sur mon lit! Et le petit ours alors s'étonna: Il y a quelqu'un sur mon lit!
Boucle d'Or, réveillée par la voix des ours, ouvrit les yeux et vit les trois ours penchés au-dessus d'elle. Elle eut très peur et, voyant la fenêtre ouverte, Elle s'y précipita et sauta par-dessus pour courir vite jusque chez elle! Les trois ours ne la revirent plus jamais.
Corrigé des activités :
Consigne 1 : Répondez aux questions suivantes :
Quels sont les personnages principaux ?
Les personnages principaux sont la fille qui sappelle Boucle dOr et trois ours.
Pourquoi le personnage principal sappelle-t-elle Boucle dOr ?
Le personnage principal sappelle Boucle dOr, parce que ses cheveux sont si bouclés et si blonds.
Comment le conteur appelle-il les trois ours ?
Il les appelle le grand ours, le moyen ours et le petit ours.
Quest-ce que Boucle dOr a trouvé dans la maison de trois ours ?
Elle a trouvé trois bols de soupe.
Consigne 2 : En vous appuyant sur le conte, complétez le texte suivant avec les verbes à limparfait
Tout près de la forêt habitait une petite fille qui avait les cheveux si blonds et si bouclés qu'on l'appelait "Boucle d'Or". Dans la forêt, près de la maison de Boucle d'Or, vivait une famille ours. Il y avait le grand ours, le moyen ours et le petit ours. Comme il faisait très beau ce jour-là et parce que la soupe était bien trop chaude pour être mangée tout de suite, les trois ours décidèrent de faire une petite promenade en attendant que le déjeuner refroidisse un peu. Ils sortirent donc tous les trois laissant derrière eux la porte de la maison entrouverte; ils ne craignaient pas les voleurs. Boucle d'Or ce jour-là avait aussi eu l'envie de se promener dans la forêt et, chemin faisant, elle arriva près de la maison des trois ours. Elle frappa à la porte mais n'entendit aucune réponse.
Consigne 3 : Vrai ou faux ? Cochez la réponse correcte !
VraifauxJe ne sais pasBoucle dOr ne mangeait pas la première soupe, parce quelle était trop salée¡% %¡%Boucle d Or habitait près de la rivière¡%¡% %Trois ours craignaient les voleurs¡% %¡%Boucle d Or entrait dans la maison de trois ours parce qu elle voulu savoir qui pouvait y vivre %¡%¡%Trois ours ont fait une petit promenade parce que la soupe était trop chaude %¡%¡%
Consigne 4 : Écoutez encore une fois toute l histoire et rangez les images dans l'ordre chronologique :
ABCDEFGHIJKL112763141259108
Fiche d élève 7
Consigne 1 : Répondez aux questions suivantes :
Quels sont les personnages principaux ?
Pourquoi le personnage principal sappelle-t-elle Boucle dOr ?
Comment le conteur appelle-il les trois ours ?
Quest-ce que Boucle dOr a trouvé dans la maison de trois ours ?
Consigne 2 : En vous appuyant sur le conte, complétez le texte suivant avec les verbes à limparfait :
Tout près de la forêt _________ une petite fille qui _________ les cheveux si blonds et si bouclés qu'on l_________ "Boucle d'Or". Dans la forêt, près de la maison de Boucle d'Or, _________ une famille ours. Il y _________ le grand ours, le moyen ours et le petit ours. Comme il _________ très beau ce jour-là et parce que la soupe _________ bien trop chaude pour être mangée tout de suite, les trois ours décidèrent de faire une petite promenade en attendant que le déjeuner refroidisse un peu. Ils sortirent donc tous les trois laissant derrière eux la porte de la maison entrouverte; ils ne _________ pas les voleurs. Boucle d'Or ce jour-là _________ aussi eu l'envie de se promener dans la forêt et, chemin faisant, elle arriva près de la maison des trois ours. Elle frappa à la porte mais n'entendit aucune réponse.
Consigne 3 : Vrai ou faux ? Cochez la réponse correcte !
VraifauxJe ne sais pasBoucle dOr ne mangeait pas la première soupe, parce quelle était trop salée¡%¡%¡%Boucle d Or habitait près de la rivière¡%¡%¡%Trois ours craignaient les voleurs¡%¡%¡%Boucle d Or entrait dans la maison de trois ours parce qu elle voulu savoir qui pouvait y vivre¡%¡%¡%Trois ours ont fait une petit promenade parce que la soupe était trop chaude¡%¡%¡%
Consigne 4 : Écoutez encore une fois toute l histoire et rangez les images dans l'ordre chronologique :
ABCDEFGHIJKLFiche pédagogique 8
Thème : Dessine limage !
Type dactivité : Activité à laide des images ou objets
Objectifs pédagogiques : - enrichissement du vocabulaire (expression de lespace, de couleurs)
- compréhension
- travail en paires
- expression orale
Niveau : A2, B1, B2 (cela dépend du niveau de la difficulté des images)
Public : enfants (école maternelle ou primaire), adolescents
Durée : dix minutes
Matériel : feuille et crayon de couleurs, images qui contiennent quelques objets
Disposition de la classe : normale
Démarche :
Première étape : Préparation, explication des règles aux élèves (voir la deuxième étape).
Deuxième étape : Les élèves sont en paires, chaque paire obtient une image (seulement un élève peut la regarder, puis il la cache). Lun des élèves regarde limage quil a reçue attentivement et puis il la cache. Il essaie de décrire cette image le plus précisément possible. Lautre élève essaie de dessiner limage que son camarade décrit. Il faut saisir correctement la localisation des objets sur limage (ce qui est à gauche, ce qui est à droite, en haut, etc.). Si on a plus de temps, on peut dessiner en couleurs.
Troisième étape : Lélève qui a caché son image la montre à son voisin et ils contrôlent ensemble si les images sont identiques.
Remarque :
Il faut choisir les images qui comprennent plus dobjets pour pouvoir la décrire amplement.
Annexes :
Les activités électroniques
Aujourdhui, on a beaucoup plus de possibilités dexpérimenter avec les moyens techniques dans lenseignement quauparavant. De plus, il est presque nécessaire davoir la salle dordinateurs dans lécole dont il est possible de profiter même pour lenseignement de langues. Les activités électroniques se développent de plus en plus et il ne doit pas donc se limiter aux dictionnaires électroniques ou lécoute des enregistrements en ligne. Sur Internet, on peut trouver une gamme infinie dactivités diverses qui sont plus que convenables pour entraîner la compréhension orale.
Dans ce chapitre, nous introduisons certaines activités en ligne quon peut exploiter comme autodidacte chez soi et également pendant lenseignement à lécole. Il faut prévenir que la salle dordinateurs est demandée, sinon il faut au moins avoir un tableau blanc interactif pour pouvoir profiter de ces activités (et bien sûr la connexion d'accès à distance).
Bonjour de France
Bonjour de France est un magazine éducatif en ligne qui comprend des exercices, des jeux ou des tests pour lenseignement de français langue étrangère (FLE). Ce magazine contient des fiches pédagogiques qui sont prêtes à être utilisées immédiatement. Les textes publiés sur ce site concernent la France et la francophonie, cest donc aussi la source de lenrichissement culturel. On peut travailler directement sur ce site ou utiliser ces textes pour la production de nos propres fiches pédagogiques (voir par exemple la Fiche pédagogique 1 de ce mémoire de licence).
Sur la une, on trouve le choix dactivités : on peut choisir selon la catégorie (par exemple la grammaire, la compréhension, fiches pédagogiques, expression idiomatique, jeux pour apprendre français, histoire de la francophonie, etc.) ou selon loutil (tests de français, karaoké, dictées, « prononciateur et phonétique », etc.).
Pour notre objectif, nous consulterons la catégorie « compréhension ». Après le clic sur cette catégorie, il faut choisir son niveau de français : de A1 jusquà C1 est à choisir. Dans la catégorie choisie, on trouve la définition de niveau daprès le CECR et la liste des fiches pédagogiques. La catégorie « compréhension » comprend la compréhension orale aussi bien que la compréhension écrite, alors, il faut ouvrir plus de fiches pédagogiques pour savoir lesquelles sont orientées vers la compréhension orale. Cest par exemple « Salade de pastèque à l'impératif présent ». Cette fiche pédagogique contient la vidéo-recette et les exercices variables sy référant. Elle comprend les types dexercices différents, par exemple lexercice dappariement et de classement, le tableau et le texte à compléter. On peut tout de suite valider chaque exercice :
Une autre catégorie qui invite à exercer la compréhension orale est le « karaoké ». Dans cette catégorie, il y a des chansons de chanteurs célèbres, des chansons issues de films ou de contes. Ce qui distingue ce site des autres est quil ne sagit pas seulement du karaoké mais cest aussi le « texte à trous ». Tout dabord, on choisit la chanson, puis son niveau de difficulté (niveau débutant, niveau élémentaire, niveau intermédiaire ou niveau avancé). Si on choisit le niveau élémentaire, un mot est retiré toutes les trois lignes (à niveau débutant, cest un mot retiré toutes les quatre lignes). Il faut donc suivre le texte soigneusement pour pouvoir compléter tous les mots manquants. Cette activité en plus offre le comptage de mots trouvés et des erreurs :
RFI Radio France Internationale
Radio France Internationale est un autre site qui offre des outils pour pratiquer la langue française. On peut choisir parmi quelques activités pour améliorer sa compréhension orale. Comme il sagit de la radio, chaque semaine on y trouve de nouveaux extraits des nouvelles. Ces sites ont malheureusement un désavantage : on ne peut pas choisir daprès son niveau de langue, il est donc inutile de juger si lextrait choisi est adéquat au niveau des élèves. À lautre côté, le site propose aussi la possibilité de télécharger lextrait et encore le script à lire, et donc on peut le distribuer aux élèves après lécoute. RFI dispose dun ensemble dexercices supplémentaires, de tests de connaissance du français (il sagit de la préparation à lépreuve de compréhension orale) et de fiches pédagogiques complètes. Les questionnaires sont pareils au questionnaire concernant Le fait du jour mentionné plus bas.
Le site propose Le journal en français facile qui utilise les mots assez simples mais cette section ne propose aucune activité par rapport à lextrait. Lautre section, Le fait du jour, comprend une nouvelle « prime dactivité » en France. Dans cette partie, on trouve le questionnaire en ligne qui comprend des exercices divers : exercices vrai/faux, tableau à compléter, questionnaires à choix multiples, etc. Les exercices sont de plus classés daprès le nombre découte recommandé (cest-à-dire, les exercices après la première écoute, après la deuxième écoute et après la troisième écoute). Nous apprécions surtout la possibilité de télécharger le questionnaire en PDF ou en version modifiable (DOC), il est donc possible de ladapter selon les besoins des utilisateurs :
TV5 Monde
Lautre radio qui permet daméliorer sa langue à laide de lémission de radio est TV5 Monde. Pour ce but, TV5 monde a créé la rubrique 7 jours sur la planète. Lélève choisit parmi quatre niveaux du CECR : A1, A2, B1 ou B2. Chaque semaine, on trouve sur ce site la vidéo avec une nouvelle. Les vidéos sont courtes, de 1 à 2 minutes. Après lécoute, lélève complète le tableau vrai/faux ou lexercice de classement. De plus, lélève est au courant grâce à ces radio-activités.
Alex et Zoé et Compagnie
Alex et Zoé et Compagnie est une méthode qui est destinée à lapprentissage du français pour les enfants. Elle comprend le livre de lélève, cahier dactivités, le guide pédagogique et le CD. En ligne, il est possible de trouver une quantité dextraits du CD-ROM disponibles qui sont destinés à entrainer la compréhension orale. Ces exercices sont plutôt pour le niveau A1, mais on peut les placer au début de la leçon pour « réchauffer » les élèves.
La majorité des activités comprend le tableau dont le panneau à gauche contient quelques boutons. Après avoir appuyé ces boutons, les consignes apparaissent ou disparaissent.
Dans lexercice suivant, après avoir écouté la mamie, il faut deviner quels objets elle a fait par magie. La réponse correcte apparait après avoir appuyé sur le bouton avec le point dinterrogation. La deuxième tâche est dassocier lobjet à son propriétaire :
Certains parmi les exercices offrent lexplication de la consigne par lintermédiaire de la tête de Rudolphe (le dragon) qui dit la consigne. Par exemple, dans lexercice suivant, il dit quil faut cliquer sur Loulou (le chat), écouter et cliquer sur lobjet que Loulou dit :
Voici la liste des exercices dans Alex et Zoé avec linformation de leurs objectifs trouvés en ligne :
le nom dactivitéle supportquest ce quon entraîne ?« quest ce quil aime faire, Loulou ? »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Loulou. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/exercices/loulou.html"http://www.estudiodefrances.com/exercices/loulou.html - compréhension orale
- objets concernant le loisir
« le matériel scolaire »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Abrakadabra. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbi-fle-3.html" http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbi-fle-3.html - compréhension orale
- matériel scolaire« le matériel scolaire en bande dessinée »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : BD Alex et Zoé. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/exercices/bdalexetzoe.html"http://www.estudiodefrances.com/exercices/bdalexetzoe.html - compréhension orale
- compréhension écrite
- matériel scolaire« les animaux »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Les animaux. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbi-enfants-les-animaux.html"http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbi-enfants-les-animaux.html - compréhension orale
- compréhension écrite
- animaux« les couleurs »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Couleurs. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbiazcouleurs.html"http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbiazcouleurs.html- compréhension orale
- couleurs« je mappelle... »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Alex et Zoé. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbiaz1.html"http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbiaz1.html- compréhension orale
- compréhension écrite
- présentation et salutation« les vêtements »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Les vêtements. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbi-tni-enfants-les-vetements.html"http://www.estudiodefrances.com/tbi/tbi-tni-enfants-les-vetements.html - compréhension orale
- compréhension écrite
- vêtements « les animaux et leur mouvements »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Animaux. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/exercices/exercices-animaux.html"http://www.estudiodefrances.com/exercices/exercices-animaux.html- compréhension orale
- compréhension écrite
- animaux
- verbes de mouvement« le petit chaperon rouge »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Le petit chaperon rouge. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/exercices/le-petit-chaperon-rouge.html"http://www.estudiodefrances.com/exercices/le-petit-chaperon-rouge.html- compréhension orale
- compréhension écrite
- parties deu corps« papa Noêl »SAMSON, Colette et Marc ODDOU : Papa Noel. MOddou FLE [en ligne]. [consulté le 2 mars 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.estudiodefrances.com/exercices/liste-papa-noel.html"http://www.estudiodefrances.com/exercices/liste-papa-noel.html- compréhension orale
- Noêl
Le Point du FLE
Le Point du FLE est un annuaire du français langue étrangère qui sefforce de faciliter laccès aux ressources de français langue étrangère. Ce site est en forme du panneau de direction offrant les plus diverses activités qui orientent les utilisateurs vers les sites différents.
Ce qui nous intéresse, cest la catégorie « compréhension orale : compréhension audio » qui comprend trois niveaux dont nous choisissons le niveau 1 (A1/A2). Au milieu, on trouve le nom de lactivité, par exemple « Leila, une chanteuse tzigane » qui fait imaginer le thème de lactivité choisie. À droite, on trouve le niveau auquel lactivité est destinée. On a le niveau 1 mais lactivité peut être destinée de A1 à A2, de A1 à B2, etc. À gauche, on voit des icônes comme un écran, une fiche, un texte ou un haut-parleur qui signalisent ce quon peut attendre après avoir ouvert cette activité. À côté de « Leila, une chanteuse tzigane », on voit lécran, le haut-parleur et la fiche, cest-à-dire, que ce lien va comprendre la vidéo, laudio et lexercice à faire.
Ciel Bretagne
Lécole de français Ciel à Bretagne est une école pour apprendre le français et pour préparer aux examens et tests de FLE (DELF, TCF, etc.). Les exercices sont classés selon les niveaux du CECR. Le site comprend trois exercices de compréhension orale sur le niveau A2, lun parmi eux est chronométré, cela signifie que lélève na que cinq minutes pour le remplir. Nous apprécions surtout la forme graphique des exercices qui sont arrangés en livre. Ensuite, on trouve différents jeux et quelques liens aux autres sites concernant le français langue étrangère.
Lécole Ciel offre un autre projet pour saméliorer en français dune façon ludique sur son site. Lavantage de ces activités est la possibilité de les télécharger sur son ordinateur et alors il nest pas inutile davoir un accès sur Internet dans lenseignement.
Le site contient quelques catégories selon son thème. Chacun est divisé en quelques différentes activités dont au moins lune est en majorité orientée à lécoute.
Tout dabord, il est possible dexercer lalphabet : dans un exercice qui peut être classé comme pour « réchauffer », on dicte les lettres de lalphabet et la tâche de lélève est dappuyer sur la lettre de lalphabet qui correspond à lenregistrement. Après la bonne réponse, suit lapplaudissement, après la mauvaise réponse, suit le bruit de la bombe. Ensuite, on peut essayer lautre exercice qui dicte les mots entiers. Cet exercice est une bonne préparation aux dictées. On trouve aussi lexercice pareil qui est orienté sur les chiffres.
Après les exercices entraînant les lettres et les chiffres, il y a aussi un exercice sur les animaux. Dans cet exercice, on trouve quatre parties : la ferme, les insectes, la nature et la mer. Le principe est pareil : après le clic sur le bouton avec le casque, on écoute le nom dun animal et il faut appuyer sur limage correspondante :
Le thème « à la gare » présente lensemble cohérent des exercices. Linformation dintroduction dit que Romain est à la gare et ce quil peut y faire. Après la lecture de ce court texte, on peut cliquer sur limage du casque et lécouter. Un autre exercice appelé « dialogue » comprend le dialogue entre Romain et lemployé de la gare. Lélève lit le texte, écoute lenregistrement et, après, complète les verbes en formes correctes dans le texte. Le plus difficile est lexercice « audio ». Sur la base de lannonce de la gare, il faut compléter le questionnaire à choix multiple.
Le thème « au téléphone » sert au perfectionnement de la communication par téléphone. Cette fiche contient quelques rubriques. On peut améliorer le lexique en apprenant les phrases typiques pour téléphoner, pratiquer linscription des numéros téléphoniques ou de lalphabet. Toutes les phrases, dialogues et le vocabulaire sont enregistrés.
Nous apprécions surtout la rubrique « répondeur » où on trouve quatre messages. Dans lexercice, lélève ne complète pas seulement les mots manquants dans le texte mais il doit aussi choisir le style du message (formel ou familier) et si on y vouvoie ou tutoie.
Lexercice que nous apprécions le plus se rapporte au thème « en ville ». La tâche de lélève est de retrouver son chemin et finalement cliquer sur le bon bâtiment selon linstruction écoutée. Lélève doit regarder la carte de la ville et suivre le chemin de la voiture daprès ce quil entend. Il apprend donc le vocabulaire (qui fait partie de cette catégorie) pour pouvoir se mouvoir en ville :
Le conte « Les trois petits cochons » apporte la possibilité découter les séquences de ce conte après avoir lu le texte. Le conte comprend aussi les exercices sur limparfait et le passé composé :
Finalement, on peut jouer le jeu exerçant les chiffres. Lutilisateur choisit le niveau, cest-à-dire, quels chiffres il veut réviser (120, 2040, 4060, etc.) et il commence en cliquant sur les hauts parleurs qui diffusent le chiffre à trouver. Pour la bonne réponse, on clique sur le vaisseau correspondant la bonne réponse est récompensée par lexpression BRAVO ! et le bruit dune bombe.
Platea.pntic.mec
Platea est le site espagnol qui offre entre autres les exercices de compréhension orale. On choisit parmi les niveaux débutant, moyen ou avancé. Dans la catégorie de la compréhension orale, on trouve les chansons, les poèmes, le cinéma, les dictées ou les exercices de compréhension (qui sont pareils comme les précédents, mais ces exercices nous dévoilent les consignes graduellement). La catégorie de la chanson comprend lenregistrement et lexercice « tableau à compléter », la catégorie des poèmes est pareille. On pratique donc la compréhension en complétant les mots convenants dans le texte de la chanson ou du poème. La catégorie des films contient les extraits du film et des exercices concernant cet extrait, par exemple lexercice dappariement, lexercice à compléter etc. Le site offre aussi quelques dictées.
Platea sert de panneau de direction rassemblant les activités, les exercices ou les jeux. Parmi eux, nous évaluons le plus intéressant, par exemple, « latelier confection, sil vous plait » où lélève sefforce de trouver comment aller à latelier de confection daprès les instructions, ou lactivité « les couleurs », dans laquelle lélève choisit le bon genre et la couleur des vêtements daprès lenregistrement :
Conclusion
Dans ce mémoire de licence, nous avons concentré nos efforts vers la compétence de compréhension, tout concrètement vers la compétence découter.
Comme nous nous sommes orientée vers le niveau de français A2, il était nécessaire de commencer par le Cadre européen commun de référence pour les langues qui défini les niveaux particuliers de la compétence de communication. Nous avons illustré le rôle, ou lobjectif, du CECR, nous avons expliqué brièvement la raison de sa naissance et son histoire et donné la définition du niveau A2 pour que nous puissions introduire des exercices ou des activités convenables pour ce niveau.
Les concepts de base de ce mémoire de licence étaient la compétence de compréhension, la compréhension orale et lactivité dapprentissage. Tous ces concepts sont présentés plus haut. Nous avons donné leurs définitions et expliqué pourquoi il était si difficile dapproprier la compétence orale pour les élèves, pourquoi elle est essentielle pour maîtriser bien la langue.
Lexplication des concepts était accomplie par le terme de support audio comme le matériel le plus utilisé dans lapprentissage de la compréhension orale dans la langue étrangère. Nous avons montré quà côté des enregistrements il est possible dutiliser aussi les textes oralisés ce qui est plus facile pour les élèves commençant juste à apprendre une langue étrangère. Le travail avec lenregistrement est assez détendu mais il faut observer certaines règles comme lécoute répétitive ou les activités de pré-écoute. Le travail avec les enregistrements est varié, de questions ouvertes sur lécoute jusquaux questionnaires différents. Nous avons présenté quelques types dexercices par rapport à la compréhension orale et nous avons divisé les exercices en quelques groupes, soit selon la question posée, selon selon la localisation temporelle ou selon le matériel utilisé. Toutes les catégories contiennent quelques types dexercices qui peuvent être utilisés pendant le cours.
La deuxième partie est en forme de quelques fiches pédagogiques qui présentent les exemples des questionnaires ou des exercices décrits dans la première partie de ce mémoire de licence. Nous avons montré pratiquement la forme des questionnaires selon la question posée, cest-à-dire, le tableau à compléter, le questionnaire vrai/faux, le questionnaire à choix multiple, les questions ouvertes courtes et les exercices de classement ou dappariement. Selon la localisation temporelle, nous avons divisé les exercices en trois groupes : les exercices à réchauffer, les exercices plus difficiles et les exercices dont lobjectif est de motiver les élèves. Finalement, nous avons présenté les exercices daprès le matériel utilisé, soit limage ou lobjet, soit lenregistrement.
Comme nous avons divisé cette deuxième partie en deux catégories, la deuxième catégorie repose sur lexposition de quelques exercices ou activités disponibles en ligne. Il ne sagit pas du tout de la liste exhaustive mais notre intention était de faire connaître les sources qui sont gratuitement disponibles en ligne et qui peuvent aider les enseignants à faire leurs cours plus attirants. Ces exercices sont prêts à être utilisés soit à lécole, soit à la maison tous ce dont on a besoin, cest la connexion d'accès à distance. En ligne, on trouve les jeux, les karaokés, les histoires, etc, et nous avons voulu montrer quil est possible de trouver les exercices sur nimporte quel thème ou nimporte quelle difficulté.
Résumé
Tématem této bakaláYské práce je rozvoj poslechové kompetence ~áko s úrovní A2. V první
ásti práce jsme se zamYili na teoretickou propravu, ve které jsme se vnovali historii a ú
elu Spole
ného evropského referen
ního rámce pro jazyky (francouzská zkratka je CECR), pYedstavili jsme klí
ové pojmy, které souvisejí s poslechovou kompetencí, a uvedli mo~né rozdlení aktivit podle rozných kritérií. V druhé
ásti práce jsme pYedstavili vlastní metodické listy, které jsme pYipravili tak, aby bylo mo~né je ihned ve výuce pou~ít. Proto~e Yadu takových cvi
ení lze také dohledat online, uvedli jsme nkteré známé zdroje, se kterými lze ve výuce francouzského jazyka pracovat.
Naaím cílem bylo podat ucelený pYehled cvi
ení, která jsou vyu~itelná pYi práci s poslechem, pYedstavit, jak mohou taková cvi
ení vypadat v praxi a nakonec také poukázat na to, kde lze ji~ hotová cvi
ení dohledat na Internetu.
Le thème principal de ce mémoire de licence est le développement de la compréhension orale des élèves au niveau A2. Dans la première partie, nous nous sommes concentrées sur le contexte théorique dans lequel nous avons traité lhistoire et lobjectif du CECR, nous avons présenté les concepts de base qui se rapportent à la compétence découte et nous avons proposé la classification des activités possibles selon différents critères. Dans la deuxième partie, nous avons introduit nos propres fiches pédagogiques que nous avons préparées de sorte quils peuvent être utilisées immédiatement dans lenseignement de français. Comme le grand nombre de ces exercices peut être tracé en ligne, nous avons aussi exposé des sources avec lesquelles il est possible de travailler au cours.
Notre objectif était de donner un aperçu dexercices complet qui sont utiles lorsquon travaille sur lécoute, de présenter ces exercices pratiquement et, finalement, de montrer les sources où on peut trouver les exercices en ligne déjà complets.
Bibliographie/sitographie
Monographies
LECLERQUE, Dieudonné. La conception des questions à choix multiples. Bruxelles : Editions LABOR, 1986. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.elearning.ulg.ac.be/la_conception_des_qcm_avril_2008.pdf"http://www.elearning.ulg.ac.be/la_conception_des_qcm_avril_2008.pdf
Madagascar. Livret de formation. Ifadem [en ligne]. [consulté le 10 février 2015]. Disponible sur : HYPERLINK "http://www.ifadem.org/sites/default/files/ressources/madagascar-livret-4-mieux-comprendre-oral-ecrit.pdf"http://www.ifadem.org/sites/default/files/ressources/madagascar-livret-4-mieux-comprendre-oral-ecrit.pdf
PARIZET, Marie-Louise, GRANDET Éliane et Martine CORSAIN. Collection Activités pour le Cadre commun A2. Vichy: CLE International, 2005. ISBN 209-035381-3.
PENDANX Michèle. Les activités dapprentisage en classe de langue. Paris: Hachette Livre, 1998. ISBN 2.01.15.5098.X.
Articles
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