le fonctionnement d'une argumentation - Aix - Marseille
article tiré du Nouvel Observateur (Manuel : Le Français en bac pro (p155),
Nathan ... 1996 : cet exercice propose une liste de plusieurs thèses pour un
même texte très bref. ... et la thèse) : le professeur propose un sujet de réflexion
et donne une liste initiale d'exemples. .... Etape 8 : Le raisonnement déductif et
inductif.
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tionner dans le cadre de différentes séances, elles-mêmes intégrées dans au moins deux séquences en classe de 3ème. En classe de 2de, il sagit de révisions qui peuvent être abordées dans une même séquence placée de préférence en début dannée. Les textes supports peuvent être modifiés et adaptés en fonction des besoins.
Etape 1 : Découvrir la notion de thèse
Objectif : Amener la notion de thèse (sans aucun pré requis, et sans référence aucune à la notion dargument) à partir dun texte simple et de la question générale : « quelle est lidée principale défendue par lauteur ? »
Texte support : « Sauvons la nuit ! », article tiré du Nouvel Observateur (Manuel : Le Français en bac pro (p155), Nathan
Exercices décriture :
1) Reformulez la thèse défendue par lauteur en quelques lignes sans employer les phrases du texte original.
2) Exercice n° 1 p146, Méthodes et techniques, Nathan, 1996 : cet exercice propose une liste de plusieurs thèses pour un même texte très bref. Il sagit pour lélève de sélectionner la thèse correcte et de justifier son choix (il doit, par ailleurs, justifier pourquoi il a rejeté les autres propositions)
Etape 2 : Identifier les arguments et les exemples
Objectif :
- Consolidation de la notion de thèse vue à létape précédente (on posera une question très large du type : « quelle est la thèse défendue par lauteur ? »)
- Identification des arguments et des exemples à partir du remplissage dun tableau dont lexemple suivant peut servir de modèle :
Thèse :
.Argument 1 :
Exemple 1 :
Exemple 2 :
Argument 2 :
Exemple 1 :
Exemple 2 :
Texte support : « Les Zoos spécialisés », Desmond Morris, Des animaux et des hommes, 1990. (Manuel : Français 3ème, Hatier, p.72)
Exercices décriture (identification des arguments et des exemples) :
1) Exercice n°3 p 170, Grammaire 3ème, Bordas
2) Exercices n°3 et 4 p102, 103, Littérature et pratique du français, Hatier
Etape 3 : Savoir distinguer les exemples des arguments
Objectif : La distinction entre les arguments et les exemples étant une source fréquente de confusion et derreur dans lesprit des élèves, on propose deux démarches complémentaires pour amener les élèves à cerner les différences entre les deux notions :
- Démarche A (des exemples vers les arguments et la thèse) : le professeur propose un sujet de réflexion et donne une liste initiale dexemples. Il est ensuite demandé aux élèves de regrouper les exemples et de formuler les arguments quillustre tel ou tel groupe dexemple, puis à partir des arguments reconstitués de formuler la thèse défendue.
- Démarche B (de la thèse vers les arguments et les exemples) : le professeur propose une thèse et demande aux élèves de formuler des arguments. Le plus souvent, les élèves fournissent des exemples (parfois, des arguments, mais souvent de manière désordonnée et confuse). Le professeur fait reformuler précisément les différents exemples et arguments, classe les différentes réponses des élèves afin dopérer la distinction précise entre les arguments et les exemples.
Les deux démarches se concluent par la rédaction dun ou plusieurs paragraphes argumentés à partir des éléments proposés en séance.
On aura soin de choisir des sujets proches du quotidien des élèves et susceptibles de les intéresser (par exemple : le portable, Internet, la mode, etc
)
Exemple de mise en uvre de la démarche A :
On pourra présenter le travail au tableau sous une forme arborescente afin de visualiser précisément le fonctionnement de largumentation. Lexemple ci-dessous, très incomplet, sintéresse à la question de la « tenue vestimentaire » des élèves.
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Exemple de mise en uvre de la démarche B :
On pourra, par exemple, proposer les thèses suivantes :
- « Le portable est indispensable / nuisible à ladolescent »
- « Utiliser Internet est indispensable / dangereux aujourdhui. »
- « Il faut réintroduire luniforme scolaire dans les collèges/lycées »
- « Lécriture SMS est nuisible pour lécolier »
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Etape 4 : Comprendre les notions de thèse défendue et de thèse opposée (dans deux textes différents)
Objectif : Il sagit damener lélève à comprendre la notion de thèse défendue et de thèse adverse ou opposée.
Lintroduction de la notion sopère par le détour de limage fixe : on choisira deux images qui défendent deux thèses opposées et on demandera aux élèves de formuler les deux thèses en présence et de repérer les arguments que véhiculent les images.
On propose ensuite deux textes différents qui défendent des thèses opposées sur un même sujet, les élèves devant repérer les thèses, les arguments et les exemples.
Supports :
- Deux images défendant deux thèses opposées sur la guerre (lune manifestement en faveur de la guerre, lautre la condamnant) : p142 et 143 du manuel Français 3ème, Magnard
- Deux textes sopposant sur lutilité ou les dangers des fables : préface de La Fontaine et texte de Rousseau (Emile, Livre II), manuel Grammaire 3ème, p170, 171, Bordas
Exercices décriture : A partir du texte de Michel Tournier p210, Méthodes et techniques, Nathan 2006, mettant en avant les bienfaits de largent, on demandera :
- comme travail préparatoire : le repérage de la thèse, des arguments et des exemples et la recherche darguments et dexemples pour défendre la thèse opposée (i.e. les méfaits de largent)
- comme travail final : la rédaction dun texte présentant le thèse opposée à celle de Michel Tournier.
Etape 5 : La réfutation dune thèse (concession et réfutation) au sein dun même texte
Objectif :
Comprendre le fonctionnement argumentatif de la concession et de la réfutation au sein dun même texte qui reprend la thèse adverse pour mieux défendre la sienne.
Il sagira, à partir du texte de Hugo, de construire un schéma dargumentation (modèle p145 du livre Méthodes et techniques, Nathan 1996) en isolant les arguments adverses à la thèse de Hugo et en identifiant les liens de réfutation ou de concession qui permettent de repérer les argument de Hugo.
Supports :
- Texte de Victor Hugo, Le dernier jour dun condamné, p144 Méthodes et techniques, Nathan 1996
- Schéma dargumentation p145 (même référence)
- Article « Lécole doit-elle fabriquer des internautes ? », p80, Français 3ème, Hatier
Exercices décriture : A partir de larticle « Lécole doit-elle fabriquer des internautes ? », on demande à lélève de renseigner la première partie du schéma dargumentation en identifiant les arguments proposés. Pour chaque argument avancé, on demande ensuite à lélève de proposer un argument qui le contredit totalement (réfutation) ou partiellement (concession) en utilisant les outils de la langue propres à la réfutation et à la concession. Une fois le schéma dargumentation complété, lélève devra écrire un texte à la manière de Hugo, présentant la thèse adverse à larticle initial sur le mode de la concession et de la réfutation.
Etape 6 : Découverte de limplicite au travers de la publicité
Objectif : On propose dintroduire la notion dimplicite par le biais de limage publicitaire.
Supports : Exercice 5 p 218, Méthodes et techniques, Nathan 2006, « Séquence publicitaire Renault »
Exercices décriture :
- Recherchez une autre publicité mettant en uvre une argumentation implicite et rédigez un texte publicitaire plus explicite reprenant largumentation implicite de limage.
- Créez à votre tour une publicité mettant en uvre une argumentation implicite
Etape 7 : Limplicite dans le texte littéraire
Objectif : Il sagit de transposer la notion introduite à létape précédente dans le texte littéraire. On se limitera à des exercices de repérage et de reformulation explicite des éléments implicites.
Texte support : « la scène dargumentation » de Boule de Suif : retrouvez la thèse implicite à partir des arguments et des exemples.
Etape 8 : Le raisonnement déductif et inductif
Objectif : Il a été proposé de se limiter aux deux modes principaux de raisonnement : le raisonnement déductif (de la loi générale à son application particulière) et le raisonnement inductif (du cas particulier à la règle générale).
On pourra sappuyer sur le schéma proposé p157 du manuel Méthodes et techniques Nathan 1996. Il semble raisonnable de se limiter à des exercices de repérages, les exercices dimitation ou de reproduction donnant le plus souvent lieu à des travaux artificiels, même si ceux-ci peuvent être envisagés pour lintroduction de la notion (par exemple au travers des syllogismes qui connaissent souvent beaucoup de succès auprès des élèves).
Exercice de repérage : exercice n°13 p 159 du manuel Méthodes et techniques, Nathan 1996.
Remarque : concernant la typologie des arguments, le groupe de travail a jugé plus pertinent de se limiter aux types suivants : largument dautorité, largument par analogie et largument sappuyant sur les valeurs. Par ailleurs, il a été estimé préférable de ne pas dédier détape particulière au traitement de ce point, mais de laborder au fil des différentes étapes et des textes.
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