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Théme 1 : ENVIRONNEMENT (14H) - ief des almadies

Application: Exercice de raisonnement pour démontrer la production de matière à partir de l'exploitation de documents relatifs à la production de matière.




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Thème 1 : ENVIRONNEMENT (14H)
Leçon N° 1 : Les composantes de l’environnementDurée : 04 heuresCompétences de base :
Mobiliser les notions relatives à l’environnement au cours d’observations, de lectures de supports fournis, afin d’identifier les parties de…, de recenser, de répertorier, de classer, ranger, ordonner les objets récoltés…
Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de recherche documentaire, d’une activité de vie courante par l’exploitation de données et /ou de résultats d’expériences enregistrées sur l’environnement et des capacités à rapprocher des faits afin de sensibiliser sur un problème environnemental et/ou d’expliquer des phénomènes environnementaux…Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les composantes de l’environnement. PE1- les composantes de l’environnement : 
eau, air, sol, roches
végétaux, animaux, champignons, construction, champs…Pour effectuer la sortie :
Récipients, papier journal, bloc note, crayons noirs, crayons de couleurs, appareil photographique, thermomètre, plan de situation du milieu…- Visites de reconnaissance du milieu
- Réalisation du plan de situation du milieu.
- Préparation de la sortie.
- Réalisation de la sortie avec les élèves.
- Indications de consignes de travail
PC/CO/BGSortie / visite de site pour la découverte et l’identification des composantes de
l’environnement.
Récolte et conservation de quelques échantillons de végétaux et récolte de quelques animaux.
PC/CO/BG/TIC.
Restitution portant sur les composantes de l’environnement. EF




Classifier les composantes de l’environnement selon des critères déterminés PELe milieu physique : Composantes
Physiques non vivantes (eau, air,
sol, roches)

Les êtres vivants : Composantes
Vivantes (végétaux, champignons,
animaux)Liste des composantes de l’environnement.
Liste de critères de classification :
- vivant
- non vivant.

- Indications de consignes de travail PC/CO/BG



.
Mise à la disposition d’une une fiche méthode pour réaliser un herbier. C/CO/BG
.

Aide à la compréhension des fiches méthodesUtilisation des critères donnés (vivant, non vivant) pour classifier les composantes de l’environnement. PC/CO/BG/TIC.
Application : utiliser des critères donnés pour classifier les composantes d’un autre environnement. Réaliser un herbier PEHerbierPour réaliser un herbier :
- Echantillons des végétaux récoltés, papier journal, étiquettes, ciseaux, scotch, chemises cartonnées A4.
- Fiches méthodes pour la réalisation de l’herbier Appropriation de la fiche méthode.
Réalisation d’un herbier en utilisant une fiche méthode. TIC/MT/CO/PC/BG



Evaluation critériée des herbiers EF.
Grille d’évaluation avec critères et indicateurs de réussite.

Réaliser une collection d’animaux PECollection d’animaux


Pour réaliser une collection d’animaux :
- Aiguilles, cartons ou polystyrène, formol, sachets en plastique, animaux…
- Fiches méthodes pour la réalisation de la collectionMise à la disposition d’une une fiche méthode pour réaliser une collection d’animaux.
C/CO/BG

Aide à la compréhension des fiches méthodesAppropriation de la fiche méthode.
. TIC/MT/CO/PC/BG


Utilisation des fiches méthodes pour réaliser la collectionEvaluation critériée : Concours intergroupes de productions d’autres collections EF
Grille d’évaluation avec critères et indicateurs de réussite.Rédiger un compte rendu de sortie. PECompte rendu de sortie.
- Données recueillies lors de la sortie
- Documents (journaux, manuels…)
- Sites internet
- Orientation des élèves vers des ressources documentaires
- Indication des consignes d’exploitation de documents.
- Accompagnement à la structuration et à la rédaction du compte rendu TIC/PC/CO/BGExploitation de documents pour compléter les données
recueillies lors de la sortie
puis rédaction du compte rendu. TIC/CO/PC/BG
Activité d’intégration : Interdisciplinarité avec le français et la géographie.
Evaluation critériée de la production écrite en tenant compte de l’interdisciplinarité.

Leçon N° 2 : Classification et répartition des êtres vivants Durée : 04 heuresCompétences de base:
Mobiliser les notions relatives à l’environnement au cours d’observations, de lectures de supports fournis, afin d’identifier les parties de…de recenser, de répertorier, de classer, ranger, ordonner les objets récoltés…
Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de recherche documentaire, d’une activité de vie courante par l’exploitation de données et /ou de résultats d’expériences enregistrées sur l’environnement et des capacités à rapprocher des faits afin de sensibiliser sur un problème environnemental et/ou d’expliquer des phénomènes environnementaux….Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement – ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDéterminer des critères de classification pour les végétaux PE1 - Critères de classification des végétaux.
- notion de critère de classification
- critères de classificationDivers végétaux (algues, fougères et plantes à fleurs) ou des photos de végétaux.Organisation du groupe-classe PC/CO/BG

Indication des consignes de travail. PC/CO/BGRecherche de critères de classification. PC/CO/BGRestitution portant sur la notion de critère de classification avec exemples à l’appui. EF





Application : exercice de raisonnement pour classifier d’autres êtres vivants (animaux, végétaux et champignons) à partir de critères à déterminer. Classifier des végétaux PE2°) Classification simplifiée des végétaux en plantes à fleurs et plantes sans fleurs.Utilisation de critères pour classifier des végétaux. PC/CODéterminer des critères de classification pour les animaux.
3°) Critères de classification des animaux.

Divers animaux ou des photos d’animaux.Organisation du groupe classe disposant déjà d’une diversité d’animaux. PC/CO/BG
Indication des consignes de travail. PC/CO/BGRecherche de critères de classification des animaux.


Utilisation de critères pour classifier des animaux PC/CO/BG
Classifier des animaux.
4°) Classification simplifiée des animaux en vertébrés et invertébrés.Expliquer la répartition des êtres vivants dans les milieux.5°) Répartition des êtres vivants en fonction des facteurs du milieu.Documents : tableaux présentant (humidité, présence d’eau, profondeur, luminosité, température…), photos de différents milieux de vie montrant la répartition des êtres vivants dans chacun de ces milieux.

Organisation de la classe en groupes de travail, mise à la disposition des apprenants de documents montrant la répartition des êtres vivants dans aux moins trois milieux de vie différents puis indication des consignes. PC/CO/BGMise en relation de la répartition des êtres vivants avec les facteurs du milieu. PC/CO/BGApplication : exercice de raisonnement pour expliquer la répartition des êtres vivants dans d’autres milieux.




Thème 1 : ENVIRONNEMENT (14H)
Leçon N° 3 : Les relations dans l’environnementDurée : 06 heuresCompétences de base:
Mobiliser les notions relatives à l’environnement au cours d’observations, de lectures de supports fournis, afin d’identifier les parties de…de recenser, de répertorier, de classer, ranger, ordonner les objets récoltés…
Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de recherche documentaire, d’une activité de vie courante par l’exploitation de données et /ou de résultats d’expériences enregistrées sur l’environnement et des capacités à rapprocher des faits afin de sensibiliser sur un problème environnemental et/ou d’expliquer des phénomènes environnementaux…Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les différents types de relations entre les êtres vivants. PE
1 - Les différents types de relations entre les êtres vivants : prédation, parasitisme, symbiose, commensalisme, coopération Notes prises
Echantillons récoltés

Organisation de la classe en groupes de travail
Mise à la disposition des apprenants de documents relatifs aux relations entre les êtres vivants.
Indication des consignes d’exploitation des résultats de la sortie et des documents complémentaires relatifs aux relations entre les êtres vivants.

PC/CO/BGDescription, caractérisation puis définition des différents types de relations à partir d’une sortie et/ou de documents. PC/CO/BG/TICRestitution portant sur la définition des différents types de relations dans l’environnement. EF
Définir la notion de chaîne alimentaire PE2 - Notion de chaîne alimentaire…Document montrant une chaîne alimentaireMise à la disposition de documents relatifs à différents chaînes alimentaires
Aide à l’exploitation des documents PC/CO/BG/TIC/Exploitation de documents pour :
-identifier les maillons de la chaîne alimentaire,
-établir les relations
-définir la notion de chaîne alimentaire. PC/CO/BG/TICApplication : exercice de raisonnement pour identifier les maillons et les relations dans d’autres chaînes alimentaires. Expliquer l’influence des facteurs du milieu physique sur les êtres vivants .PE








3 –L’influence des facteurs du milieu physique sur les êtres vivants :
a°) Influence des facteurs climatiques : température, humidité, éclairement.
.
b°) Influence des facteurs édaphiques : caractères du sol


 Documents (journaux, manuels…), Sites internet

Organisation de la classe en groupes de travail, mise à la disposition des apprenants de documents.
Indication des consignes
Conseils et orientation vers des ressources documentaires. PC/CO/BG/TIC
Exploitation de documents pour expliquer l’influence de quelques facteurs du milieu physique sur les êtres vivants : répartition dans le milieu, migration, nutrition, reproduction/mulitiplication PC/CO/BG
Interdisciplinarité avec la géographieRestitution portant expliquer l’influence de quelques facteurs du milieu physique sur les êtres vivants. . EF


.


Communication des résultats d’observations de terrain sous forme d’un compte rendu CO/PC/BG/TICIdentifier les actions de l’Homme sur l’environnement par une enquête. PE4- Actions de l’Homme
sur l’environnement :
-Actions favorables et défavorables
(actions utiles, actions néfastes)Questionnaire d’enquête confectionné en classe.Aide à la confection du questionnaire
et à la compréhension du mode d’administration de ce questionnaire.
PC/CO/BGConfection et administration d’un questionnaire d’enquête. PC/CO/BG

Exploitation des informations recueillies lors de l’enquête pour identifier les actions de l’homme sur l’environnement. PC/CO/BG

Restitution portant sur les actions de l’homme dans l’environnement


Application : élaboration d’un questionnaire d’enquête pour identifier les actions néfastes de l’Homme dans une localité précise en vue de proposer des solutions. Rédiger un compte rendu sur les résultats de l’enquête PE Informations recueillies à partir de la recherche documentaire et de l’enquête Aide à l’exploitation du questionnaire et à la présentation des résultats. PC/CO/BG/TICPrésentation par écrit des résultats de l’enquête PC/CO/BG Résolution de problème :
évaluation critériée de la production écrite sur les propositions de solutions quant aux actions néfastes de l’Homme. (CO/ EF)
 Thème 2: PRODUCTION D’ALIMENTS (10H)
Leçon N° 4 : La production d’aliments (de matières organiques) par les végétaux chlorophylliensDurée : 06 heuresCompétences de base:
Utiliser la démarche scientifique dans une situation de travail de recherche (laboratoire, ou documentaire) ou d’activités de vie courante afin d’expliquer(ou de comprendre) l’importance de l’amélioration de la production d’aliments.
Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de recherche documentaire, d’une activité de vie courante par l’exploitation de données et /ou de résultats d’expériences enregistrées sur l’environnement et des capacités à rapprocher des faits afin de réaliser des cultures et des collections (animaux, végétaux, vivants, non vivants…).Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDémontrer la production de matière PE1- La production de matière :
-croissance (taille, diamètre, poids, portée)
-production de feuilles, de tiges, de fruits…Cultures de plantes,
Supports documentaires montrant la croissance d’une plante-Choix et mise à disposition des supports
- Indication des consignes
PC/CO/BGAnalyse de supports pour découvrir la notion de production de matières par les végétaux chlorophylliens
PC/CO/BG Application: Exercice de raisonnement pour démontrer la production de matière à partir de l’exploitation de documents relatifs à la production de matière.Réaliser une expérience pour découvrir les conditions de production de matières organiques PE2- Les conditions de la production de matières organiques par les végétaux chlorophylliens :
Substances minérales
(eau, sels minéraux et dioxyde de carbone), lumière, chlorophyllePlante, eau de chaux, eau, engrais bocal en verre, cache noir, eau distillée…Indication des consignes de recherche de matériels
Aide au montage des protocoles expérimentaux.
Aide à la mise en œuvre des protocoles.
PC/CO/BG
Indication des consignes d’exploitation de résultats PC/CO/BGRéalisation d’expériences pour découvrir les conditions nécessaires à la production de matières organiques par les végétaux chlorophylliens.
PC/CO/BGEvaluation critériée
de la réalisation de l’expérience. EF
Application :
Réalisation d’expériences relatives à la nécessité de:
-Lumière
-Dioxyde de carbone
-Chlorophylle EF
Application :
exercice de raisonnement pour expliquer des résultats expérimentaux à partir de l’exploitation de documents relatifs aux conditions nécessaires à la production de matières organiques.
Ou expliquer des résultats expérimentaux. PE



idem Ou documents montrant les conditions nécessaires à la production de matières organiques.








Indication des consignes d’exploitation de résultats PC/CO/BGOu exploitation de résultats expérimentaux à partir de documents montrant les conditions nécessaires à la production de matières organiques PC/CO/BG





Exploitation de documents relatifs à l'utilité des végétaux chlorophylliens. Expliquer l’importance des végétaux chlorophylliens.3- Importance des végétaux chlorophylliens :

-autotrophie,
-Utilité des végétaux chlorophylliens (rejet d’oxygène, épuration de l’atmosphère de son dioxyde de carbone)Documents montrant des résultats d’expériences relatives :
- au rejet d’oxygène,
- à l’absorption de dioxyde de carbone
- à la production de matières organiquesMise en relation des résultats d’expériences (réalisées en classe ou relatées par des documents) avec l’importance des végétaux chlorophylliens . PC/CO/BG Thème 2 : PRODUCTION D’ALIMENTS (10H)
Leçon N° 5 : L’amélioration de la production d’aliments par les animaux et les végétauxDurée : 04 heuresCompétences de base:
Utiliser la démarche scientifique dans une situation de travail de recherche (laboratoire, ou documentaire) ou d’activités de vie courante afin d’expliquer(ou de comprendre) l’importance de l’amélioration de la production d’aliments.
Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de recherche documentaire, d’une activité de vie courante par l’exploitation de données et /ou de résultats d’expériences enregistrées sur l’environnement et des capacités à rapprocher des faits afin de réaliser des cultures et des collections (animaux, végétaux, vivants, non vivants…)Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveExpliquer la notion de production de matière par les animaux PE1-Notion de production de matière :
-croissance (taille, poids, portée)
-production de lait, de viande, d’œufs…Elevages
Supports documentaires montrant la croissance d’animaux (tableaux, courbes…)-Choix et mise à disposition des supports
- Indication des consignes
PC/CO/BGAnalyse de supports pour expliquer la notion de production de matières par les animaux (Ra) PC/CO/BGApplication: exploitation de documents pour expliquer la notion de production de matières par les animaux  EF
Identifier les conditions nécessaires
et les techniques utilisées pour améliorer la production chez les végétaux et chez les animaux.

Recueillir des informations PE2-les conditions nécessaires et les techniques utilisées pour améliorer la production chez les animaux et chez les végétaux

a) chez les animaux
Les conditions nécessaires :
-soins vétérinaires,
-amélioration de l’habitat,
-alimentation des
animaux,
Les techniques utilisées :
(sélection, insémination
artificielle, Croisement)

b). les végétaux :
Les conditions nécessaires :

Les techniques utilisées :
-Traitement phytosanitaire,
-Apports d’engrais…
Questionnaire 
Aide à la confection et à la compréhension du mode d’administration du questionnaire.
PC/CO/BGEnquête dans un centre d’élevage et /ou dans une exploitation agricole pour identifier les conditions optimales à satisfaire
et les techniques efficientes pour améliorer la production. PC/CO/BG/MT/TIC



Application :
Recherche d’informations relatives à l’amélioration de la production d’aliments par les animaux et/ou les végétaux dans pays développé.


S’exprimer par écrit ou oralement PE
Aide à l’exploitation du questionnaire et à la présentation des résultats. PC/CO/BG
Analyse des résultats d’enquête PC/CO/BG
Présentation des résultats d’enquête PC/CO/BG
Thème 3 : FONCTIONS DE RELATION : LE DEPLACEMENT CHEZ LES ANIMAUX (10H)
Leçon N° 6 : Adaptations aux déplacements en milieu terrestre (choisir un mode de déplacement)Durée : 10 heuresCompétences de base:
Utiliser la démarche scientifique au cours d’observations, à l’aide de supports fournis afin de traiter l’information : (identifier les modes de déplacement, les membres impliqués, …) d’illustrer par un schéma les faits observés (l’organisation d’un membre locomoteur).
Intégrer les notions relatives aux déplacements chez les animaux et les techniques de synthèse et de représentation schématique afin de comprendre puis expliquer et de modéliser les déplacements chez les animaux…
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Identifier les différents modes de déplacement en milieu terrestre PE1-Les différents modes de déplacements en milieu terrestre :
Marche, saut, reptation…Animaux vivants, films, photos montrant les modes de déplacements en milieu terrestreMise à la disposition des élèves des documents relatifs aux modes de déplacements en milieu terrestre.
Indication des consignes d’observation.
Aide à l’élaboration d’une synthèse.
PC/CO/BG





Indication des consignes d’observationIdentification des modes de déplacements en milieu terrestre à partir d’observation du réel ou de documents. PC/CO/BGRestitution portant sur les modes de déplacement en milieu terrestre.



Décrire les différentes étapes d’un mode de déplacement
Définir la notion de surface d’appui PE










Notion de surface d’appui.






Animal choisi, film ou photos montrant le mode déplacement choisi.



Description des différentes étapes du mode de déplacement choisi
Description d’un mode de déplacement en milieu terrestre à partir d’observation du réel ou de documents pour découvrir puis définir la notion de surface d’appui PC/CO/BG 


Application :
Décrire les étapes d’un autre mode de déplacement de déplacement en milieu terrestre
Application :
Identifier d’autres exemples de surface d’appui pour d’autres modes de déplacement en milieu terrestre.Décrire l’organisation d’un membre locomoteur PEDifférentes parties du membre choisi (organes actifs/organes passifs…)Echantillon ou photo, du membre choisi. Mise en situation
Indication des consignes de description et de schématisation Description de l’organisation du membre locomoteur pour le mode de déplacement choisi PC/CO/BGApplication :
Décrire les membres locomoteurs des exemples choisis pour la surface d’appui.Schématiser une observation PESchéma légendé du membre choisi
Réalisation d’un schéma fonctionnel du membre choisi PC/COApplication :
Schématiser des membres locomoteurs décrits précédemment. EFExpliquer la notion d’adaptation.
Notion d’adaptation




Indication de consignes.
PC/CO/BGMise en relation entre l’organisation du membre locomoteur et le mode de déplacement choisi, en déduire le type d’adaptation PC/CO/BG

Application:
retrouver d’autres formes d’adaptation à partir d’exemples de membres locomoteurs choisis précédemment


Application : retrouver d’autres modes d’adaptation convergente sur la base d’une comparaison entre d’autres groupes d’animaux ayant le même mode de déplacement en milieu terrestre. Expliquer la notion de convergence.PENotion de convergence

Photos, schémas, films montrant la forme du corps et la morphologie du membre.Mise à disposition du matériel

Indication des consignes d’exploitation.
PC/CO/BGComparaison de la forme du corps et de la morphologie du membre de plusieurs groupes d’animaux ayant le même mode de déplacement pour déboucher sur la notion d’adaptation convergente et la définir PC/CO/BG


Thème 3 : FONCTIONS DE RELATION : LE DEPLACEMENT CHEZ LES ANIMAUX (10H)
Leçon N° 7 : Adaptations aux déplacements en milieu aérien (choisir un mode de déplacement)Durée : 10 heuresCompétences de base:
Utiliser la démarche scientifique au cours d’observations, afin de traiter l’information : (identifier les modes de déplacement, les membres impliqués, …) d’illustrer par un schéma les faits observés (l’organisation d’un membre locomoteur).
Intégrer les notions relatives aux déplacements chez les animaux tirées : d’observations du réel; de documents, d’expérimentations ; et les techniques de synthèse et de représentation schématique afin de comprendre puis expliquer les déplacements chez les animaux…Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier le mode de déplacement en milieu aérien1- Le mode de déplacement en milieu aérien : vol et les phases du vol
Animaux vivants, films, photos montrant le mode de déplacement en milieu aérienMise en situation
Indication des consignes d’observation.Identification du mode de déplacement en milieu aérien à partir d’observation du réel ou de documents.
Restitution portant sur le mode de déplacement en milieu aérien. Définir la notion de surface portante.Notion de surface portante.
Animal choisi, film ou photos montrant le volDescription du vol chez l’animal choisi à partir d’observations du réel ou de documents pour découvrir la notion de surface portante Application :
Décrire le vol chez un autre animal Décrire l’organisation de l’aile.Différentes parties de l’aile (organes actifs/organes passifs…)Echantillon ou photo, de l’aile. Mise en situation
Indication des consignes de description et de schématisation Description de l’organisation de l’aile Application :
Décrire d’autres types d’ailes.Schématiser une observation Schéma légendé de l’aile
Réalisation d’un schéma fonctionnel de l’aile Application:
Schématiser les autres types d’ailes décrits précédemment. Tirer une conclusion par déduction. Notion d’adaptation




Indication de consignes.Mise en relation entre l’organisation de l’aile et le vol , en déduire le type d’adaptation.


Application :
explication de la notion d’adaptation et notion de convergence à partir de la comparaison entre la chauve- souris et l’oiseau,

sur la forme du corps, et celle de l’aile.


Expliquer la notion de convergence.Notion de convergence

Photos, schémas, films montrant la forme du corps et la morphologie du membre.Mise à disposition du matériel

Indication des consignes d’exploitation. Comparaison de la forme du corps et de la morphologie du membre de plusieurs groupes d’animaux ayant le même mode de déplacement pour déboucher sur la notion d’adaptation convergente et l’expliquer.
Thème 3 : FONCTIONS DE RELATION : LE DEPLACEMENT CHEZ LES ANIMAUX (10H)
Leçon N° 8 : Adaptations aux déplacements en milieu aquatique (choisir un mode de déplacement)Durée : 10 heuresCompétences de base:
Utiliser la démarche scientifique au cours d’observations, afin de traiter l’information : (identifier les modes de déplacement, les membres impliqués, …) d’illustrer par un schéma les faits observés (l’organisation d’un membre locomoteur)
Intégrer les notions relatives aux déplacements chez les animaux tirées : d’observations du réel; de documents, d’expérimentations ; et les techniques de synthèse et de représentation schématique afin de comprendre puis expliquer les déplacements chez les animaux…Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Identifier les différents modes de déplacement en milieu aquatique1-Les différents modes de déplacements en milieu aquatique :
Nage, flottaison…Animaux vivants, films, photos montrant les modes de déplacements en milieu aquatiqueMise en situation
Indication des consignes d’observation.Identification des modes de déplacements en milieu aquatique à partir
d’observation du réel ou de documents. Restitution portant  sur les différents modes de déplacement en milieu aquatique. Définir la notion de surface d’appui en milieu aquatiqueNotion de surface d’appui.
Animal choisi, film ou photos montrant le mode déplacement choisi.Description d’un mode de déplacement en milieu aquatique à partir d’observation du réel ou de documents pour découvrir la notion de surface d’appui en milieu aquatique Application : identifier d’autres exemples de surface d’appui pour d’autres modes de déplacement en milieu aquatique.
Décrire l’organisation d’un membre locomoteurDifférentes parties du membre choisi (organes actifs/organes passifs…)
Echantillon ou photo, du membre choisi. Mise en situation
Indication des consignes de description et de schématisation Description de l’organisation du membre locomoteur pour le mode de déplacement choisi en milieu aquatique.Application: décrire les membres locomoteurs des exemples choisis pour la surface d’appui en milieu aquatique
Schématiser une observation Schéma du membre
Réalisation d’un schéma fonctionnel du membre choisi Application :
Schématiser des membres locomoteurs décrits précédemment
Tirer une conclusion par déduction Notion d’adaptation




Indication de consignes.Intégration : Mise en relation entre l’organisation du membre locomoteur et le mode de déplacement choisi, en déduire le type d’adaptation

Application:
Retrouver d’autres formes d’adaptation à partir d’exemples de membres locomoteurs choisis précédemment


Application : retrouver d’autres modes d’adaptation convergente sur la base d’une comparaison entre d’autres groupes d’animaux ayant le même mode de déplacement en milieu aquatique. Expliquer la notion de convergence pour le milieu aquatique .Notion de convergence

Photos, schémas, films montrant la forme du corps et la morphologie du membre.Mise à disposition du matériel
Indication des consignes d’exploitation.Intégration : Comparaison de la forme du corps et de la morphologie du membre de plusieurs groupes d’animaux ayant le même mode de déplacement pour déboucher sur la notion d’adaptation convergente.
Thème  4 : FONCTIONS DE REPRODUCTION ; PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES (12H)
Leçon N° 9 : Introduction aux notions de cellules et de division cellulaireDurée : 04 heuresCompétences de base:
Mobiliser les notions et techniques relatives à la culture de plants et la multiplication asexuée, dans le cadre d’une production d’aliments au village ou en ville (agriculture) afin de réaliser un projet de culture (agriculture, horticulture, pépinière, floriculture…)Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluation (EF)Activités professeurActivités élèveRéaliser une préparation
microscopique 1- Notion de cellule
Cellule (définition)
Cellule végétale
Cellule animale- Matériel biologique : bulbe d’oignon, infusion.
- Matériel non biologique : microscope, pipette, lames , lamelles, pinces, colorants…- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- indication des consignes
- Suivi du respect des consignesRéalisation de préparations
microscopiques d’épiderme interne de bulbe d’oignon et d’infusoires Activité de transfert avec un autre matériel biologique (si possible) 
Fiche TP (préparations microscopiques) avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite.  Définir la cellule vivante








Représenter par un dessin des observations microscopiques ou des microphotographies.- Matériel biologique : bulbe d’oignon, infusion.
- Matériel non biologique : microscope, pipette, lames, lamelles, pinces, colorants.
- Préparations microscopiques du commerce ou réalisées par le professeur.
- microphotographies
-fiche méthode (avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite)- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- indication des consignes
- Suivi du respect des consignes- Observation de préparations
microscopiques ou de micro-
photographies, pour découvrir puis définir la notion de cellule.


-
Représentation par un dessin des observations effectuées au microscope ou sur des microphotographies à l’aide d’une fiche méthode - Restitution portant sur la définition de la cellule





- Application : observation et représentation d’autres types de cellules en se référant à la fiche méthode avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite. 

Définir les notions de division cellulaire, division binaire ou scissiparité, bourgeonnement,2- Division cellulaire

Division
cellulaire (définition)
Division binaire ou
scissiparité
Bourgeonnement- Matériel biologique : extrémité de racines, infusoires, levures…
- Matériel non biologique : microscope, pipette, lames, lamelles, pinces, colorants.
- Préparations microscopiques du commerce ou réalisées par le professeur.
- microphotographies- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes- Observation de préparations
microscopiques ou de micro-
photographies, pour découvrir la notion de division cellulaire.

Observation de préparations
microscopiques ou de micro-
photographies, pour définir la notion division binaire ou scissiparité, de bourgeonnement.Restitution : rappel la définition des différentes notions.




- Restitution : rappel de la définition des notions,
- Identification de types de divisions cellulaires à partir de documents. Thème 4 : FONCTIONS DE REPRODUCTION ; PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES (10H)
Leçon N° 10 : Comment obtenir une nouvelle plante ?Durée : 08 heures
Compétences de base:
Mobiliser les notions et techniques relatives à la culture de plants et la multiplication asexuée dans le cadre d’une production d’aliments au village ou en ville (agriculture) afin de réaliser un projet de culture (agriculture, horticulture, pépinière, floriculture…)Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluation
(EF)Activités professeurActivités élèveIdentifier les moyens d’obtenir une nouvelle plante.1- Comment obtenir une nouvelle plante ?
-semer des graines
-bouturage
vécu et pré acquis des élèves-Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes- Discussion en petits groupes à partir du vécu et des pré -acquis des élèves, pour identifier les moyens d’obtenir une nouvelle plante.
- Mise en commun
Restitution portant sur les moyens d’obtenir une nouvelle plante.Emettre des hypothèses sur les conditions nécessaires à la germination.
1-1– A partir de la graine
a) Quelles sont les conditions
nécessaires à la
germination ?Documents présentant des données relatives aux conditions de la germination d’une graine. -Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.- Exploitation de données relatives aux conditions de la germination d’une graine en vue d’émettre des hypothèses sur les conditions nécessaires à la germinationApplication : proposition et critique d’hypothèses à partir :
- de données
- de protocoles expérimentaux.Proposer un protocole expérimental pour tester des hypothèses relatives aux conditions nécessaires à la germination.
Protocole expérimental


- Hypothèses retenues
- Documents présentant des données relatives aux conditions de la germination d’une graine.-Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.Exploitation de données relatives aux conditions de la germination d’une graine pour proposer un protocole expérimental permettant de tester les hypothèses retenues. Application : proposition d’un protocole expérimental à partir d’autres hypothèses 
Résolution de problème : étude critique d’un autre protocole pour vérifier sa pertinence par rapport à l’hypothèse émise Réaliser une expérience à partir d’un protocole.
Description du dispositif expérimental sous forme de texte ou de schémasMatériel biologique : graines,
Matériel non biologique coton, sol, eau, bocaux, etc.-
Fiche méthode (avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite)


-Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesRéalisation d’expériences pour tester les hypothèses retenues à l’aide d’une fiche méthode ; Application : réalisation une expérience à partir d’un autre protocole en se référant à la fiche méthode (de TP) avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite..
Schématiser les différentes parties de la graine, à partir d’une observation.


b) les différentes parties de la graine
graine entière et graine ouverte
schéma des différentes parties de la graine :
tégument, cotylédons, germeMatériel biologique : divers types de graines,
Matériel non biologique loupes, pinces couteaux…

Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.Observation et schématisation des différentes parties d’une graine

Restitution : annotation d’un schéma vierge de la graine
Schématiser à partir d’une observation les étapes successives de la germination
c) Les étapes de la germination 
schémas des étapes de la germinationMatériel biologique : graines en germination
Matériel non biologique : bocaux, sol, photographies…
Organisation de la classe en sous- groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesObservation et schématisation des étapes de la germination

Restitution : annotation de schémas vierges sur les étapes de la germination

- Formuler des hypothèses sur la partie de la graine qui donne la plante


Concevoir et mettre en œuvre un protocole expérimental pour déterminer la partie de la graine qui donne la plante
d) Quelle est la partie de la graine qui donne la plante ?

Matériel biologique : graines en germination
Matériel non biologique : bocaux, sol,
Fiche méthode (avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite)









Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes
-Formulation des hypothèses sur la partie de la graine qui donne la plante,
Réalisation d’expériences pour tester les hypothèses retenues à l’aide d’une fiche méthode 
-Conception d’un protocole expérimental,
Réalisation de l’expérience
-Recueil et traitement des résultats
-Conclusion sur la partie de la graine qui donne la plante,Restitution des différentes étapes de la démarche Produire des plants à partir de la racine, de la tige ou de la feuille. 

1- 2 –A partir de la racine, de la tige ou de la feuille : bouturage, marcottage…
Pré acquis
Fiches techniques


-Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesProduction de plants à partir de la racine, de la tige ou de la feuille) en utilisant des fiches techniques
Restitution sur les procédures utilisées pour obtenir de nouveaux plants à partir de la racine, de la tige ou de la feuille. 


.
Réaliser un projet de cultures de plants.

2- projet de culture de plants

Pré acquis
Fiches techniques sur la réalisation du projet
-Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesRéalisation de culture de plants dans un jardin scolaire à partir de la conception et de la mise en œuvre d’un projet de production de plantsEvaluation de la réussite du projet de culture de plants dans un jardin scolaire avec une fiche d’évaluation (critères et indicateurs de réussite).
 Thème 5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME : ETUDE DE QUELQUES MALADIES (08H)
Leçon N° 11 : Le paludisme
Durée : 04 heuresCompétences de base:
Mobiliser les notions relatives aux agressions contre l’Homme afin de traiter l’information : identifier les différentes agressions, de les recenser, …
Intégrer les notions relatives aux maladies liées à l’environnement (paludisme, choléra, ascaridiose) afin de sensibiliser les populations sur ces fléaux.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluation
(EF)Activités professeurActivités élèveRecenser les manifestations du paludisme1- Manifestations du
paludisme:
Manifestations Vécu et pré acquis des élèves, documents relatifs aux manifestations du paludisme-Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesDiscussion en petits groupes à partir du vécu, des pré- acquis des élèves et d’un texte, pour recenser les manifestations du paludisme
Restitution : rappel des manifestations du paludismeFaire une synthèse des manifestations du paludismeListe des manifestations du paludisme issue de la discussionIncitation à la mise en communMise en commun pour la synthèse des manifestationsApplication : faire une synthèse des manifestations d’une autre maladie, à partir de données recueilliesIdentifier l’agent pathogène à partir de l’observation d’une lame mince, d’une goutte épaisse ou d’une microphotographie2 - La contamination : a) Agent pathogène (plasmodium)Lame mince, d’une goutte épaisse ou d’une microphotographie-Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesIdentification de l’agent pathogène à partir de l’observation d’une lame mince, d’une goutte épaisse et/ou d’une microphotographie Restitution : identification de l’agent pathogène à partir de schémas ou de microphotographieExpliquer le mode de transmission du paludisme. b) Mode de transmission :
Agent vecteur (anophèle femelle)Documents (textes, photographies, schémas…) relatifs au mode de transmission du paludisme- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesExploitation de documents (textes, microphotographies, schémas…) pour comprendre le mode de transmission du paludisme.Restitution sur le mode de transmission du paludisme.Représenter par un schéma le cycle de développement du moustiquec) Schéma du cycle de
développement du moustiqueDocuments présentant, dans le désordre, les stades de développement - Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes Exploitation de documents (textes, microphotographies, schémas…) pour identifier et mettre dans l’ordre sous forme de schémas, les étapes du cycle.Restitution :
schémas du cycle à annoter ; texte à trous à compléterIdentifier les moments propices à la prévention du paludisme, à partir du cycle de développement.


Recenser les moyens de lutte contre le paludisme.3 - La prévention :
Les moments propices à la prévention du paludisme,

Moyens chimiques ;
Moyens mécaniques,
Destruction des gîtes larvaires, (pulvérisation d’insecticides et éradication des eaux stagnantes)
Utilisation de moustiquaire imprégnée.

Scénario sur la prévention du paludisme.- Cycle de développement
- Vécu des élèves,
- Pré acquis,


- Articles de presse,
- Films documentaires sur les programmes de lutte contre le paludisme.
- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes- Recherche des moments propices à la prévention du paludisme, à partir du cycle de développement

-Exploitation de données (vécu et pré acquis des élèves, articles de presse, films documentaires…) pour recenser les moyens de prévention du paludismeRestitution :
Rappel des moments propices à la prévention du paludisme

Restitution :
Rappel des moyens de prévention du paludisme,

,Concevoir un scénario de 5 à 10 min sur la prévention du paludisme- Acquis scolaires,
- Documentation variée,
- Conseils d’un éducateur artistique ou d’un metteur en scène
et d’un professeur de français- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesActivité d’intégration :
Conception et mise en scène du scénario d’un sketch (jeu de rôles) de 5 à 10 min sur la prévention du paludisme
Activité d’intégration : Interdisciplinarité avec le français Appréciation de la prestation sur la base d’une fiche d’évaluation critériée du jeu de rôle en tenant compte de l’interdisciplinarité.

 Thème 5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME : ETUDE DE QUELQUES MALADIES (08H)
Leçon N° 12 : L’ascaridioseDurée : 02 heuresCompétences de base:
Mobiliser les notions relatives aux agressions contre l’Homme afin de traiter l’information : identifier les différentes agressions, de les recenser, …
Intégrer les notions relatives aux maladies liées à l’environnement (paludisme, choléra, ascaridiose) afin de sensibiliser les populations sur ces fléaux.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Identifier les manifestations de l’ascaridiose1- Manifestations de l’ascaridiose :




Vécu et pré acquis des élèves, documents relatifs aux manifestations de l’ascaridiose- Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesDiscussion en petits groupes à partir du vécu, des pré acquis des élèves et d’un texte, pour recenser les manifestations de l‘ascaridiose Restitution : rappel des manifestations de l’ascaridioseFaire une synthèse des manifestations de l’ascaridioseListe des manifestations de l’ascaridiose issue de la discussionIncitation à la mise en communMise en commun pour la synthèse sur les manifestations de l’ascaridioseApplication : à partir de données
faire une synthèse des manifestations d’une maladie due aàun autre ver parasite
Identifier l’ascaris à partir d’observations 2 - La contamination : a) Agent pathogène : l’ascaris
Ver
parasite
- Echantillons d’ascaris conservés
- Photographies-Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesObservation et description de l’ascaris à partir de l’observation d’échantillons conservés dans du formol ou de photographies Restitution : identification de l’ascaris dans une variété de vers, à partir de photographies ou de schémas Expliquer les modes d’infestation par l’ascaris. b) Modes d’infestation par l’ascaris :
Eau et aliments souillés par les œufs d’ascaris, mains sales, mouches

Documents (textes, micro- photographies, schémas, résultats d’examens de selles…) relatifs aux modes d’infestation par l’ascaris- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesExploitation de documents (textes, microphotographies, schémas…) pour comprendre les modes d’infestation par l’ascarisRestitution : explication des modes d’infestation par l’ascaris.Représenter par un schéma le cycle de développement de l’ascarisc) Schéma du cycle de
développement de l’ascaris


Documents présentant, dans le désordre, les stades de développement. - Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesExploitation de documents (textes, photographies, schémas…) pour identifier et mettre dans l’ordre sous forme de schémas, les étapes du cycle de développement.Restitution :
Schémas du cycle à annoter ; texte à trous à compléterIdentifier les moyens de prévention de l’ascaridiose,


3 - La prévention :
Respect des règles d’hygiène individuelles et collectives (se laver les mains, utiliser les latrines, protéger les aliments et les boissons
Utilisation de vermifuge sous prescription médicale.- Cycle de développement
- Vécu des élèves,
- Pré acquis,
- Articles de presse,
- Films documentaires sur les programmes de lutte contre l’ascaris.
- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesExploitation de données (informations) pour recenser les comportements à adopter pour éviter l’infestation par les œufs d’ascaris Restitution :
- Rappel des moyens de prévention contre l’infestation par l’ascaris,
- Application : étude du cycle d’un autre ver parasite en vue de se prémunir contre une infestation de ce ver.Concevoir un scénario de 5 à 10 min sur la prévention de l’ascaridioseScénario sur la prévention de l’ascaridiose.- Acquis scolaires,
- Documentation variée (liste des critères et indicateurs de réussite…)
- Conseils d’un éducateur artistique ou d’un metteur en scène et d’un professeur de français- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesConception et mise en œuvre du scénario d’un sketch (jeu de rôles) de 5 à 10 min sur la prévention de l’ascaridiose
Activité d’intégration : Interdisciplinarité avec le françaisEvaluation critériée : appréciation de la prestation sur la base d’une fiche d’évaluation du jeu de rôle avec critères et indicateurs de réussite en tenant compte de l’interdisciplinarité.
 Thème 5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME : ETUDE DE QUELQUES MALADIES (08H)
Leçon N° 13 : Le choléraDurée : 02 heuresCompétences de base:
Mobiliser les notions relatives aux agressions contre l’Homme afin de traiter l’information : identifier les différentes agressions, de les recenser, …
Intégrer les notions relatives aux maladies liées à l’environnement (paludisme, choléra, ascaridiose) afin de sensibiliser les populations sur ces fléaux.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluation
Activités professeurActivités élève Identifier les manifestations du choléra1- Manifestations du choléra :
Manifestations Vécu et pré acquis des élèves, documents relatifs aux manifestations du choléra
- Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesDiscussion en petits groupes à partir du vécu, des pré acquis des élèves et d’un texte, pour recenser les manifestations du choléra
Restitution : rappel des manifestations du choléraFaire une synthèse des manifestations du choléraListe des manifestations du choléra issues de la discussion



Incitation à la mise en communMise en commun pour faire une synthèse des manifestations du choléra Application :faire une synthèse des manifestations d’une autre maladie du péril fécal (bilharziose, dysenterie amibienne).Identifier le vibrion à partir d’observations 2 - 2 - La contamination :
a) Agent pathogène : le vibrionPhotographies- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesObservation et description de vibrion à partir de microphotographies Restitution : identification du vibrion dans une variété de microbes, à partir de photographies ou de schémas Expliquer les modes de transmission du choléra. b) Modes de transmission du choléra :
Eau, autres boissons, aliments solides et mains souillés par le vibrion…Documents (textes, micro- photographies, schémas) relatifs aux modes de transmission du choléra- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesExploitation de documents (textes, microphotographies, schémas…) pour comprendre les modes de transmission du choléra.Restitution : explication des modes d’infestation par le vibrion.Identifier les moyens de prévention du choléra.3 - 3 - La prévention :
Respect des règles d’hygiène individuelles et collectives (se laver les mains, utiliser les latrines, protéger les aliments et les boissons
- Vécu des élèves,
- Pré acquis,
- Articles de presse,
- Films documentaires sur les programmes de lutte contre le choléra
- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes Exploitation d’un texte pour relever des moyens de prévention du choléra et recenser les comportements à adopter pour éviter l’infestation par le microbe du choléraRestitution sur:
-les moyens de prévention contre l’infestation par le vibrion
-les comportements à adopter pour éviter l’infestation par le microbe du choléraConcevoir un scénario de 5 à 10 min sur la prévention du choléraScénario sur la prévention du choléra- Acquis scolaires,
- Documentation variée,
- Conseils d’un éducateur artistique ou d’un metteur en scène
et d’un professeur de français- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignesConception et mise en œuvre du scénario d’un sketch (jeu de rôles) de 5 à 10 min sur la prévention du choléra. Activité d’intégration : Interdisciplinarité avec le FrançaisAppréciation de la prestation sur la base d’une fiche d’évaluation critériée d’un jeu de rôle en tenant compte de l’interdisciplinarité..

Leçon N° 14 : Les paysagesDurée : 08 heuresCompétences de base:
Intégrer les notions relatives aux paysages de votre localité au cours de sorties ou excursions, d’observation de documents et des techniques de représentation schématique afin  de les modéliser et de proposer des moyens de préservation…
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les éléments d’un paysage local.


1-les éléments d’un paysage : les notions
-de relief (sol, affleurement, roches stratifiées/fracturées-de réseau hydrographique (cours d’eau, étang, rivière, fleuve…)
-de couvert végétal----d’activités humaines (constructions, toutes barrages…)Sortie dans un site proche de l’établissement.Préparation de la sortie (donner tous les renseignements utiles et les consignes de travail sur le terrain)Identification des éléments d’un paysage local.




Restitution portant sur les différents éléments d’un paysage.




Réaliser un croquis de paysage.Croquis du paysage observéRéalisation d’un croquis du paysage observé.Application : réalisation du croquis d’un autre paysage Réaliser un profil topographique2- Représentation du relief d’un paysage sur carte : le profil topographique

courbes de niveau, équidistance et échelle Pomme de terre, scalpels, règles, carte topographiques, papier millimétré…Explication du processus de modélisation

Explication du procédé d’élaboration d’un profil topographique Modélisation des courbes de niveaux à partir d’une pomme de terre.

Réalisation de profil topographique.Application : Réalisation d’un profil topographique et détermination de l’équidistance… Rédiger un compte renduRédaction d’un compte rendu de sortie Activité d’intégration avec le Français et la Géographie
Evaluation critériée du compte rendu en tenant compte de l’interdisciplinarité ;Démontrer la diversité des paysages3-Diversités des paysages parmi les suivants : côtiers, montagneux, sableux, argileux…Documents photos ou films montrant des paysages sableux, côtiers, forestiers, montagneux, argileux…- Mise à disposition de supports montrant la diversité des paysages.
- Indication des consignes d’exploitation Identification des caractéristiques de différents paysages par :
- Une observation de photographies de paysages
- Un visionnement de films de paysages Application :
Identification et description des caractéristiques d’autres paysages.
Expliquer l’aspect des paysages4-Pourquoi les paysages sont différents d’une région à une autre :
roches et affleurement, perméabilité, porosité, cohérence, dureté

agents d’érosion (eau, vent température, êtres vivants…)Roches récoltées dans aux moins trois paysages différents

Agents d’érosion.- Explicitation des procédés de détermination des propriétés des roches.
- Mise à disposition de protocoles expérimentaux pour étudier l’action des facteurs d’érosion sur les roches.
- Indications des consignes pour la mise en relation.- Détermination des propriétés de quelques roches récoltées en sortie
- Expérimentation (action de certains facteurs d’érosion sur ces roches)
- Mise en relation entre paysages et propriétés des roches
- Mise en relation entre paysages et actions des agents d’érosion Restitution portant sur  lespropriétés de roches.
Evaluation critériée de l’expérimentation.
Application : étude comparée de quelques propriétés de roches sous forme de TP ou à partir de résultats d’expériences.

Application : utilisation de documents permettant la mise en relation de l’action des agents d’érosion sur des roches .. Expliquer l’évolution des paysages.5-Evolution des paysages
Modifications, causes …Documents montrant des transformations d’un paysage au cours du temps. Mise à disposition de supports adéquats illustrant l’évolution de deux ou trois paysages.Description des transformations subies par un paysage cours du temps (aspect du paysage au début puis à la fin sur plusieurs années)
Recherche des causes Application : Explication de l’évolution d’autres paysages et indiquer les causes.



CINQUIEME



Théme 1 : ENVIRONNEMENT (08H)
Leçon N° 1 : Le cadre de vie Durée : 06 heuresCompétence de base :
Mobiliser les notions relatives à l’étude de l’environnement (aménagement de l’espace, dégradation ; pollution, ) dans une correspondance adressée au maire pour que dans le cadre d’une campagne celui-ci sensibilise les populations en vue d’atténuer l’impact négatif de certaines activités (industrielles ; agricoles ; …) sur le cadre de vie.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement- ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèves Identifier les caractéristiques de l’espace urbain. PE1- Les caractéristiques de l’espace urbain
Les types d’aménagement (routes, hôpitaux, stades, grandes écoles, les industries, les média…)Questionnaires d’enquêtes
Documents.Aide à la confection du questionnaire.
Aide à l’utilisation du questionnaire.
Orientation vers des vers les sources
documentaires.
Indications de consignes d’exploitation des documents. PC/CO/BG
Visite de sites, enquêtes et exploitation de documents (articles de journaux, films, photos) pour découvrir les caractéristiques de
l’espace urbain. PC/CO/BGRestitution portant sur les caractéristiques de l’espace urbain l EF








Restitution portant sur les caractéristiques de l’espace rural EF Identifier les caractéristiques de l’espace rural PE


2- Les caractéristiques de l’espace rural
Les types d’aménagements (champs, fermes, case de santé, écoles élémentaires, maison communautaire, forages…)Questionnaires d’enquêtes
Documents.Aide à la confection du questionnaire.
Aide à l’utilisation du questionnaire.
Orientation vers des vers les sources documentaires.
Indications sur les modalités d’exploitation des documents. PC/CO/BGVisite de sites, enquêtes et exploitation de documents (articles de journaux, films, photos) pour découvrir les caractéristiques de l’espace rural. PC/CO/BGRédiger un compte rendu sur le cadre de vie. PE
Ou
Présenter un compte rendu sur le cadre de vie
Résultats de l’enquête sur le cadre de vieAide à l’appropriation des techniques de rédaction et de présentation du compte rendu. PC/CO/BGPrésentation des résultats recueillis sous forme de compte rendu écrit ou oral (exposé). PC/CO/BG
Activité d’intégration : interdisciplinarité avec le français et la géographie Evaluation critériée du compte rendu écrit en tenant compte de l’interdisciplinarité

Ou

Evaluation critériée de l’exposé en tenant compte de l’interdisciplinarité.
EF Identifier les causes et les conséquences de la dégradation de l’espace rural PE





3- La dégradation de
l’espace rural

Causes :
sécheresse, érosion,
exploitation abusive, surpâturage, méthodes culturales feux de brousse,
déboisement

Conséquences : exode
rural, pauvretéSites, documents.Aide à la confection du questionnaire.
Aide à l’utilisation du questionnaire.
Orientation vers des vers les sources documentaires. PC/CO/BG/TIC
Indications sur les modalités d’exploitation des documents.
PC/CO/BGVisite de sites, enquêtes et exploitation des documents (articles de journaux, films, photos) pour découvrir les causes et conséquences de la dégradation de l’espace rural. PC/CO/BG/TIC


Restitution portant sur les causes et les conséquences de la dégradation du cadre de vie. EF




Rédiger un compte rendu sur la dégradation de l’espace rural. PEPrésentation des informations recueillies. Sous forme de compte rendu écrit. PC/CO/BGEvaluation critériée du compte rendu écrit en tenant compte de l’interdisciplinarité  Identifier les causes et les conséquences de la dégradation de l’espace urbain PE





4- La dégradation de
l’espace urbain
Causes : encombrements
urbains, occupation
anarchique de l’espace,
problème d’assainissement, manque d’espace vert, manque de lieux de loisirs, construction non contrôlées, habitations spontanée, occupation des zones inondables…
Conséquences :
Dégradation des conditions de vie et de la santé des populations, anarchie…Aide à la confection du questionnaire.
Aide à l’utilisation du questionnaire.
Orientation vers des vers les sources documentaires.
Indications sur les modalités d’exploitation des documents. PC/CO/BGVisite de sites, enquêtes et exploitation de documents (articles de journaux, films, photos) pour découvrir les causes et conséquences de la dégradation de l’espace urbain
PC/CO/BGRestitution portant sur les causes et les conséquences de la dégradation du cadre de vie. EFRédiger un compte rendu sur les causes et les conséquences de la dégradation de l’espace urbain PE
Aide à l’appropriation des techniques de rédaction et de présentation du compte rendu. PC/CO/BGPrésentation des résultats recueillis sous forme de compte rendu écrit ou oral (exposé). PC/CO/BG
Activité d’intégration : interdisciplinarité avec le français et la géographie Evaluation critériée du compte rendu écrit en tenant compte de l’interdisciplinarité
EFProposer des solutions à la dégradation du cadre de vie. PE
5- Lutte contre la
dégradation du cadre
de vie
Amélioration des terres
gestion des déchets,
éducation et sensibilisation des populations, respect des dispositions législatives
et réglementaires (code de l’environnement, code de l’urbanisme, code
forestier…) reboisement
assainissement,Sites et documents.- Aide à la confection du questionnaire.
- Aide à l’utilisation du questionnaire.
- Orientation vers des vers les sources documentaires.
- Indications sur les modalités d’exploitation des documents. PC/CO/BG/TICVisite de sites, enquêtes et
Exploitation des documents (articles de journaux, films, photos) afin de proposer des moyens de lutte contre la dégradation du cadre de
vie (milieu urbain, milieu rural) PC/CO/BG/TICRestitution portant sur les moyens proposés pour lutter contre la dégradation de lutte contre la dégradation du cadre de vie (milieu urbain, milieu rural)
Mettre en œuvre une stratégie de sensibilisation des populations EAide à l’appropriation des techniques de sensibilisation et de mobilisation PC/CO/BG .Mettre à profit l’existence d’un « club environnement » pour organiser des journées de sensibilisation sous forme d’exposés, de poèmes,  d’articles de journaux de sketches, de slogans pour la protection du cadre de vie : lutte contre la dégradation du cadre de vie et son amélioration (milieu urbain, milieu rural)
Activité d’intégration 
Evaluation de la réussite des journées de sensibilisation sur la protection du cadre de vie avec une fiche d’évaluation (critères et indicateurs de réussite).


Thème 1 : ENVIRONNEMENT (08 HEURES)
Leçon N° 2 : Les pollutions et leurs conséquencesDurée : 02 heuresCompétence de base:
Mobiliser les notions relatives à l’étude de l’environnement (aménagement de l’espace, dégradation ; pollution, ) dans une correspondance adressée au maire pour que dans le cadre d’une campagne celui-ci sensibilise les populations en vue d’atténuer l’impact négatif de certaines activités (industrielles ; agricoles ; …) sur le cadre de vie.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeursActivités élèves Identifier les différentes formes de pollution PE1- Différentes formes de pollutions (pollution de l’air, des eaux et pollution des sols, pollution sonore…)
Documents relatifs aux différentes formes de pollutions- Aide à la confection du questionnaire.
- Aide à l’utilisation du questionnaire.
- Orientation vers des vers les sources documentaires.
- Indications sur les modalités d’exploitation des documents. PC/CO/BGEnquêtes sur les différentes formes de pollution présentes dans votre localité PC/CO/BG



Restitution portant sur les différentes formes de pollutions, leurs causes et leurs conséquences EF Identifier les différentes causes et conséquences des pollutions PE2- Causes et conséquences des pollutionsDocuments relatifs aux causes et conséquences des pollutionsEnquêtes sur les causes les conséquences des pollutions. PC/CO/BGRédiger un compte rendu PEAide à l’appropriation des techniques de rédaction et de présentation du compte rendu. C/CO/BGPrésentation des résultats des enquêtes sous forme de compte rendu.
PC/CO/BG
Activité d’intégration : interdisciplinarité avec le français et la géographieEvaluation critériée du compte rendu écrit en tenant compte de l’interdisciplinarité EF
Proposer des moyens de lutte contre les pollutions.
PE
3-Lutte contre les pollutions :
-prévention
-éradicationDocuments relatifs aux moyens de lutte contre les pollutions.- Orientation vers des vers les sources documentaires.
- Indications sur les modalités d’exploitation des documents. PC/CO/BGIntégration :
Proposition de moyens de lutte contre ces pollutions.
PC/CO/BGSensibiliser les populations sur la lutte contre les pollutions. PEAide à l’appropriation des techniques de sensibilisation et de mobilisation PC/CO/BG/MTIntégration : Mettre à profit l’existence d’un « club environnement » pour organiser des journées de sensibilisation des populations sous forme d’exposés, de poèmes,  d’articles de journaux de sketches, de slogans sur les moyens de lutte contre les pollutions. PC/CO/BG/MTEvaluation de la réussite des journées de sensibilisation des populations sur la lutte contre les pollutions avec critères et indicateurs de réussite.


Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (22H)
Leçon N° 3 : L’alimentation chez les animaux : adaptation aux différents régimes alimentaires
(Pour chaque adaptation à un régime choisir un exemple)
Durée : 08 heuresCompétences de base:

Mobiliser les notions sur l’alimentation des animaux, de régimes alimentaires et les méthodes d’élevage dans une situation d’embouche (bovine ou ovine, élevage de poules...) dans ton village ou quartier en vue d’améliorer la production animale.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationIdentifier la diversité des régimes alimentaires chez les animaux PE1- Les régimes
alimentaires
Diversité des régimes
alimentaires :
- carnivore, herbivore, omnivore ;
- les régimes spécialisés
granivore, frugivore, nectarivore ; 
 Documents : textes, tableaux, photos, films, diapositivesActivité professeurActivité élève

Restitution portant sur :
les différents types de régimes alimentaires









Restitution portant sur l’explication du fonctionnement de l’appareil buccal de la vache et sur son organisation.

- Orientation vers des sources documentaires.

- Indications sur les modalités d’exploitation des documents pour l’identification des divers régimes alimentaires

Mise à disposition de documents, d’un squelette de la tête de bœuf.

- Indications sur les
modalités d’exploitation des documents et l’étude du squelette de la tête de bœuf.






























Aide à la mise en relation entre l’organisation de l’appareil buccal, ce
lui du tube digestif et le type d’aliment


des documents et indication des consignes d’exploitation. PC/CO/BGExploitation de documents relatifs à la diversité des régimes alimentaires PC/CO/BG
Expliquer le fonctionnement de l’appareil buccal de la vache












Décrire le trajet de l’herbe dans le tube digestif de la vache








Expliquer les notions d’adaptation au régime herbivore



Expliquer à la notion d’adaptation convergente
PE







2- Adaptation au
régime herbivore : exemple de la vache

2-1 Le repas de la vache

- mouvement de la mâchoire inférieure
- caractéristiques de la denture






2-2- -Le fonctionnement du tube digestif 
- trajet de l’herbe
- organisation du tube digestif de la vache
- fonctionnement du tube digestif :




.Films, photographies, texte sur le repas de la vache




Photographies, et documents montrant un squelette de la tête de bœuf ; squelette de la tête de vache.


Observation et description de l’appareil buccal de la vache et de son fonctionnement

Explication du fonctionnement de l’appareil buccal de la vache à partir des caractéristiques de la denture et de celles des mâchoires





Exploitation de documents pour décrire le trajet de l’herbe dans le tube digestif de la vache

Explication la notion d’adaptation au régime herbivore à partir de la mise en relation du comportement alimentaire, de l’organisation de l’appareil buccal et du tube digestif
Echantillons de crânes d’animaux végétariens et / ou de documents.




Documents relatifs à l’organisation d’appareils digestifs d’animaux végétariens.
Identification d
es organes buccaux mis en jeu au cours l’alimentation d’animaux végétariens à partir de d’échantillons de crânes et ou de documents PC/CO/BG

Identification de l’organisation de l’appareil digestif d’animaux végétariens à partir de documents. PC/CO/BG-notion d’adaptation, --
-notion de convergence
-notion d’adaptation convergente
 Indication des consignes pour la mise en relation.
PC/CO/BGMise en relation des particularités relatives à l’appareil buccal et au tube digestif avec le régime végétarien pour découvrir les notions d’adaptation et de convergence PC/CO/BGApplication : exercice de raisonnement sur
les notions d’adaptation et de convergence à partir d’autres exemples de régime végétarien . Expliquer les notions de d’adaptation au régime carnivore et d’adaptation convergente
PE3- Adaptation au
régime carnivore
(chat, chien…) :

-l’appareil buccal
Echantillons de crânes d’animaux carnivore et / ou de documents.Mise à disposition des documents et indication des consignes d’exploitation.
PC/CO/BGIdentification des organes buccaux mis en jeu au cours l’alimentation d’animaux carnivores à partir de d’échantillons de crânes et ou de documents PC/CO/BG


Restitution portant sur :
- l’organisation de l’appareil buccal et
-l’organisation de l’appareil digestif des animaux choisis. EF-le tube digestifDocuments relatifs à l’organisation d’appareils digestifs d’animaux carnivores.Identification de l’organisation de l’appareil digestif d’animaux carnivores à partir de documents. PC/CO/BG
-notion d’adaptation
-notion de convergence
-notion d’adaptation convergente

Indication des consignes pour la mise en relation.
PC/CO/BG Intégration : Mise en relation des particularités relatives à l’appareil buccal et au tube digestif avec le régime carnivore pour découvrir les notions d’adaptation et de convergence PC/CO/BGApplication : exercice de raisonnement sur les notions d’adaptation et de convergence à partir d’autres exemples de régime carnivore.
Expliquer les notions d’adaptation et de convergence chez les omnivores.
PE4- Adaptation au
régime omnivore 
(Homme) :
Appareil buccal
Tube digestif
Adaptation convergente
Documents, échantillons de crânes, maquettes… 
Mise à disposition des documents
Indication des consignes d’exploitation.
PC/CO/BG

Indication des consignes pour la mise en relation.
PC/CO/BGIntégration :
Mise en relation entre la denture, l’appareil digestif et le régime omnivore
PC/CO/BG


Application : exercice de raisonnement sur les notions d’adaptation et de convergence à partir d’autres exemples de consommateurs d’aliments
Expliquer les notions d’adaptation et de convergence chez les animaux se nourrissant d’aliments liquides.
PE5- Adaptation à la
consommation
d’aliments liquides :
appareils buccaux adaptation convergenceDocuments, photos, schémas, l’appareil buccal de divers animaux se nourrissant
d’aliments liquides, …Intégration :
Mise en relation entre l’organisation des appareils buccaux et l’adaptation à la consommation d’aliments liquides.
PC/CO/BG

Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (22H)
Leçon N° 4 : Besoins de l’organisme et conséquences d’une mauvaise alimentation chez l’espèce humaineDurée : 10 heuresCompétence de base :
Mobiliser les notions sur l’alimentation de l ’Homme (notions de ration alimentaire, de sous-alimentation, de malnutrition par excès) dans une situation de mesure de l’indice de masse corporelle chez les adolescent(e)s de ton école en vue de leur proposer une alimentation équilibrée.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèvesIdentifier les constituants des aliments.
PE1- Composition des
Aliments

Eau, sels minéraux,
glucides, lipides, protéinesMatériel pour la mise en évidence des constituants des aliments.Mise à disposition du matériel et /ou documents.

Indication des consignes de mise en œuvre des expériences et de recherche documentaire
PC/CO/BGRecherche des constituants des aliments à partir :
-de la réalisation d’expériences
Ou
-de recherches documentaires

PC/CO/BGRestitution de connaissances portant sur la composition des aliments, leur mise en évidence. EF

Evaluation critériée portant sur la mise en œuvre des protocoles expérimentaux. EFIdentifier le rôle des aliments PE2- Rôle des aliments
Les aliments de
construction
Les aliments énergétiques
Les aliments de protectionDocuments (résultats d’expériences, photos, textes, tableaux…)Mise à disposition des documents.
Indication des consignes d’exploitation PC/CO/BGExploitation de documents (résultats d’expériences, photos, textes, tableaux…) pour retrouver le rôle des aliments PC/CO/BGRestitution des connaissances 
portant sur le rôle des aliments. EFCalculer la valeur énergétique d’un repas PE3. Valeur des aliments :
Valeur énergétique des
glucides,
Valeur énergétique des
lipides,
Valeur énergétique des
protéines.Documents tableaux : -indiquant la composition d’un repas
-indiquant la valeur énergétique de ses constituants.Mise à disposition des tableaux des valeurs
Indication des consignes de calcul PC/COCalcul de la valeur énergétique d’un repas à partir de tableaux montrant la composition du repas et la valeur énergétique des différents constituants. PC/CO

Application :
calcul de valeurs énergétiques d’autres repas. Identifier les besoins énergétiques de l’organisme PELes besoins énergétiques de l’organismeDocuments (graphes, tableaux…) relatifs à la variation des besoins énergétiques de l’organisme.Mise à disposition des documents
Indication des consignes d’exploitation PC/CO/BG

Exploitation de documents pour l’identification des besoins énergétiques de l’organisme en fonction de l’activité physique
de l’âge, du sexe, de l’état physiologique…PC/CO/BG
Restitution portant sur la variation des besoins énergétiques.
 Définir la notion de ration alimentaire et ses variations. PE
4 - Ration alimentaire
Ration alimentaire
Diversité variation de la ration alimentaireTableaux de données relatifs aux besoins alimentaires journaliers d’individus.




Mise à disposition des documents

Indication des consignes d’exploitation PC/CO/BGComparaison des besoins alimentaires journaliers d’individus d’âges, de sexes, d’activités… différentes pour en déduire la notion de ration
alimentaire et ses variations PC/CO/BGRestitution portant sur la notion de ration alimentaire EF

Application : exploitation de documents sur d’autres rations alimentaires et leurs variations -Notion de ration alimentaire Identifier les caractéristiques d’une bonne alimentation PE-Caractéristiques d’une
bonne alimentation
(équilibrée, variée,
suffisante)

Documents relatifs aux caractéristiques d’une bonne ration.Mise en relation entre les besoins de l’organisme (énergétique, protéiques, sels minéraux…) et les apports alimentaires pour découvrir les caractéristiques d’une bonne alimentation PC/CO/BG
Restitution portant sur
les caractéristiques d’une bonne alimentation EF
 Identifier les manifestations de quelques maladies nutritionnelles PE5- Conséquences
d’une mauvaise
alimentation
Maladies nutritionnelles : sous-alimentation (marasme), malnutrition par défaut, avitaminoses, malnutrition
Protéino -énergétique (MPE)
(Kwashiorkor),
Malnutrition par excès
(obésité, maladies
cardiovasculaires, diabète)
Documents relatifs aux manifestations de quelques maladies nutritionnelles.
Mise à disposition des documents

Indication des consignes d’exploitation PC/CO/BGRecensement des manifestations de quelques maladies nutritionnelles (MPE), avitaminose A, avitaminose D, carence en Iode et fer,
(Kwashiorkor),
Malnutrition par excès
(obésité, maladies
cardiovasculaires, diabète) à partir de documents (photos, textes) PC/CO/BG/MT
Restitution des connaissances sur:
Manifestations de quelques maladies nutritionnelles et leurs causes. EF
Application :
Exploitation d’autres documents sur d’autres maladies nutritionnelles pour la recherche de leurs causes et leur impact sur la santé.


Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (22H)
Leçon N° 5 : La respiration chez les animaux : adaptation aux différents milieuxDurée : 04 heuresCompétence de base :
Intégrer les notions relatives à la respiration des animaux dans les différents milieux de vie et les techniques de la démarche scientifique afin d’expliquer le phénomène d’asphyxie.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationCiter des animaux respirant le dioxygène atmosphérique. PE1-Animaux utilisant le dioxygène atmosphérique :
-animaux terrestres (criquet, grenouille, oiseau, vache…)
-animaux aquatiques (baleine, dytique, larves de moustiques…)
Activité professeur  Activité élève 
Questionnement et gestion des réponses.

PC/CO/BG

Rappel de quelques animaux respirant le dioxygène atmosphérique et leur milieu de vie

PC/CO/BG Identifier les organes respiratoires chez les animaux respirant le dioxygène atmosphérique PE
Expliquer la notion d’adaptation à la respiration aérienne-Les organes respiratoires :
(trachées, poumons, peau)
-l’adaptationAnimaux vivants, photos, films…Mise à disposition des documents

Indications des consignes. PC/CO/BGExploitation de documents, de maquettes, ou observation de matériel biologique pour l’identification de l’appareil respiratoire et son organisation PC/CO/BG

Application : exploitation de documents pour retrouver les organes respiratoires des animaux utilisant le dioxygène de l’air.(Ra)

Application : exploitation de documents pour expliquer l’adaptation à la respiration aérienne chez d’autres animaux. Documents relatifs aux organes respiratoires des animaux.Mise à disposition des documents
Indication des consignes PC/CO/BGExplication du fonctionnement de l’appareil respiratoire d’un animal respirant le dioxygène atmosphère, à partir d’expériences ou de l’exploitation de documents puis en déduire l’adaptation à la respiration aérienne. PC/CO/BGCiter des animaux respirant le dioxygène dissous dans l’eau. PE2-Animaux utilisant le dioxygène dissous :
-animaux aquatiques (poissons, grenouille)
Questionnement et gestion des réponses.
PC/CO/BGRappel de quelques animaux respirant le dioxygène dissous (I) PC/CO

Identifier les organes respiratoires chez les animaux aquatiques PE


Expliquer la notion d’adaptation à la respiration aquatique


-les organes respiratoires (branchies, peau…)

-l’adaptationAnimaux vivants, photos, films…Mise à disposition des documents

Indications des consignes. PC/CO/BGExploitation de documents, de maquettes, ou observation de matériel biologique pour l’identification de l’appareil respiratoire et son organisation PC/CO/BG Application :
exploitation de documents pour retrouver les organes respiratoires chez d’autres animaux utilisant le dioxygène dissous.

Application : exploitation de documents pour expliquer l’adaptation à la respiration aérienne chez d’autres animaux (Ra)Documents relatifs aux organes respiratoires des animaux.Mise à disposition des documents

Indication des consignes PC/CO/BGExplication du fonctionnement de l’appareil respiratoire d’un animal respirant le dioxygène dissous dans l’eau à partir d’expériences ou de l’exploitation de documents puis en déduire l’adaptation à la respiration aquatique. 

Thème 2 : FONCTION DE REPRODUCTION (16H)
Leçon N° 6 : La reproduction chez les animaux : poule, vache, crique, papillonDurée : 08 heuresCompétence de base:
Intégrer les notions sur la reproduction des animaux, des plantes sans fleur ou à fleurs, les techniques de multiplication des végétaux et les techniques d’insémination artificielle chez les animaux, en vue de réaliser un projet d’élevage ou de culture de plantes pour l’alimentation ou pour le commerceObjectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDistinguer les caractères sexuels. PE1- Différences entre
mâle et femelle
-notion de caractères sexuels primaires -notion de caractères sexuels secondairesAnimaux vivants, photos, films…





Mise à disposition des supports
Indications des consignes d’exploitation. PC/CO/BG/TICIdentification des différences entre mâles/ femelles d’animaux jeunes
Identification des différences entre jeunes et adultes de même sexe PC/CO/BGRestitution des connaissances portant sur les caractères sexuels. EF
Identifier les gamètes PE


2 - Formation de la
cellule œuf
-notion de gamètes



Photos, schémas, filmsIdentification de  gamètes mâles et les gamètes femelles à partir de l’exploitation de documents PC/CO/BG/TIC



Restitution de connaissances portant sur l’organisation des gamètes, la notion de fécondation et de cellule œuf. EF Expliquer les notions de fécondation et de cellule œuf PE-notion de fécondation
-notion de cellule œuf
Explication de :
- la fécondation
- la formation cellule œuf
à partir de documents (photos, schémas, films …) PC/CO/BG
Expliquer les notions d’oviparité et de viviparité



Expliquer les notions de développement direct et
développement indirect.
PE3- La naissance et le
développement des
petits
-Mode de naissance (oviparité, viviparité…)
-Développement direct
-Développement indirect
Documents (photos, films, textes…)Mise à disposition des supports

Indications des consignes d’exploitation.

PC/CO/BGExplication des notions d’oviparité et de viviparité, à partir
de la comparaison de la naissance et des petits chez la vache et la poule à partir de documents, photos, textes
-Explication des notions de développement direct et
développement indirect à partir
de la comparaison du développement des petits chez le criquet et le papillon, partir de documents, photos, textes… PC/CO/BGApplication :
Identifier le mode de naissance chez d’autres exemples d’animaux

Application : identifier le mode de développement chez d’autres exemples d’animaux. 
Réaliser un projet d’élevage d’un animal choisi par la classe ou l’école
4-Un exemple d’élevage :
-Projet d’élevage d’un animal 
-Matériel
-Coût 
Animal de son choix
Pré acquis
Fiches techniques sur la réalisation du projet :
Matériel nécessaire
Financement

Orientation vers des structures d’encadrement -Organisation de la classe en sous-groupes
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes
PC/CO/BG/MT
Conception et mise en œuvre d’un projet d’élevage d’un animal de son choix. PC/CO/BG/MT
Réalisation de l’élevage de l’animal choisi dans un espace scolaire adéquat à partir de la conception et de la mise en œuvre d’un projet d’élevage d’un animal choisi par la classe ou l’école.

Intégration : évaluation de la réussite du projet l’élevage de l’animal choisi dans un espace scolaire adéquat avec une fiche d’évaluation (critères et indicateurs de réussite).
é

Thème 2 : FONCTIONS DE REPRODUCTION (16H)
Leçon N° 7 : La reproduction chez les plantes à fleurs.Durée : 06 heuresCompétence de base :
Intégrer les notions sur la reproduction des animaux, des plantes sans fleur ou à fleurs, les techniques de multiplication des végétaux et les techniques d’insémination artificielle chez les animaux, en vue de réaliser un projet d’élevage ou de culture de plantes pour l’alimentation ou pour le commerceObjectifs spécifiquesContenus Matériels/supports Activités d’Enseignement - AapprentissageEvaluationActivités professeur Activités élèveIdentifier les éléments de l’appareil reproducteur de la plante à fleur.





1- Appareil reproducteur
-Pièces non fertiles :
Corolle (pétales)
Calice (sépales)
-Pièces fertiles :
Etamines (anthères, filet, pollen)
Pistil (stigmate, style,
ovaire, ovules)Matériel biologique : diverses variétés de fleurs ;
Matériel non biologique : Lame, pinces.Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Observation et description des pièces non fertiles (corolle et calice) et des fertiles (étamines et pistil) de diverses variétés de fleurs

Mise en commun des résultats d’observationRestitution : rappel des différentes parties de l’appareil reproducteur.
Représenter par un schéma l’étamine et le pistil 


Matériel biologique : diverses variétés de fleurs ;
Matériel non biologique : Lame, pinces…Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun



Représentation par un schéma, de l’étamine et du pistil à partir de l’observation.Application : Représentation par un schéma, l’appareil reproducteur d’une autre plante. Exploiter des résultats expérimentaux sur la nécessité de la pollinisation.





2-Formation de la
Graine

2-1-Nécessité de la pollinisation

Pollinisation 
Résultats d’expériences sur la nécessité de la pollinisation.Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
 Exploitation de résultats expérimentaux pour mettre évidence la nécessité de la pollinisationApplication : exploitation d’autres résultats expérimentaux sur l’importance de la pollinisation. Décrire les différentes étapes de la pollinisation à partir de textes, photos, schémas.
2-2-les différentes étapes de la pollinisationTextes, photos, schémas…Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Exploitation d’informations apportées par les textes, photos, schémas…pour décrire les différentes étapes de la pollinisation.Restitution portant sur les différentes étapes de la pollinisation.Expliquer l’origine des graines et du fruit.2-3-Origine des graines et du fruit.
Ovaire
Fruit
Ovule
Graine
Fécondation
Coupes d’ovaire et du fruit d’une plante de la même espèce. Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
 Comparaison de l’ovaire et du fruit pour expliquer l’origine des graines et du fruit.Restitution portant sur l’origine du fruit et des graines.

Thème 2 : FONCTIONS DE REPRODUCTION (16H)
Leçon N° 8 : La reproduction chez les plantes sans fleurs.Durée : 02 heuresCompétence de base :
Intégrer les notions sur la reproduction des animaux, des plantes sans fleur ou à fleurs, les techniques de multiplication des végétaux et les techniques d’insémination artificielle chez les animaux, en vue de réaliser un projet d’élevage ou de culture de plantes pour l’alimentation ou pour le commerceObjectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les différents organes qui interviennent dans la reproduction d’une plante sans fleur.




1- Organes
reproducteurs

Sporange
Spores
Prothalle
Plante feuillé
Matériel biologique : fougère
Matériel non biologique : films,
Photos, schémas….Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en communObservation et description des différents organes qui interviennent dans la reproduction d’une plante sans fleur (fougère, spirogyre …) à partir d’échantillons, de films, de
Photos…Restitution portant sur les différents organes qui interviennent dans la reproduction d’une plante sans fleur.Identifier les étapes du cycle de développement.




2-Les étapes du cycle de
développement

Sporange
Spores
Prothalle
Plante feuilléeDocuments montrant dans le désordre les étapes du cycle de développement de la plante sans fleur


. Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Identification des étapes du cycle de développement de la plante à partir de documents montrant ces étapes dans le désordre
Restitution portant sur les différentes étapes du développement de plantes sans fleurs.

Schématiser le cycle de développement de la plante sans fleurSchéma du cycle de développement de la plante sans fleur.

Documents montrant dans le désordre les étapes du cycle de développement de la plante sans fleur.
Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Représentation schématique du cycle de développement de la plante sans fleur.Application :
Reconstitution du cycle d’une autre plante sans fleurs sur la base de documents montrant dans le désordre les étapes de ce cycle.
Thème 4 : LES SOLS (08 H)
Leçon N° 9 : Les sols : diversité et importance (4 heures).Durée : 02 heuresCompétence de base :
Utiliser la démarche scientifique relativement à l’étude des sols (diversité, importance, genèse, évolution …), des roches sédimentaires afin de comprendre la stagnation des eaux à la surface du sol et proposer des mesures de prévention des inondations des quartiers
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeur Activités élèveIdentifier les constituants du sol.






1- Les constituants
d’un sol
Débris de végétaux, êtres vivants (vers de terre, insectes, bactéries, champignons…), éléments minéraux (sable, argile, limons), eau, air….
Echantillon de sol, loupe à main, loupe binoculaire, tube en verre,

Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Observation à l’œil nu, à la loupe puis à la loupe binoculaire d’un échantillon de sol pour décrire les constituants.

Restitution portant sur les différents constituants d’un sol.Classer les constituants selon des critères déterminés.



Les constituants d’un sol :
- fraction organique et fraction minérale
- vivants et non vivants
Liste des constituants d’un sol.
Liste de critères de classification.
Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Utilisation de critères donnés (organique et minéral) pour classer les constituants d’un sol.
Application : utilisation de critères pour classer les constituants d’un sol.Définir le solDéfinition du solListes des constituants de plusieurs échantillons de sols.
Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Comparaison de la nature des constituants de plusieurs échantillons de sols pour proposer une définition du sol.
Restitution portant sur la définition du sol.

Distinguer les différents types de sols.2- Différents types de sols.

Profil pédologique
Sol calcaire, sol argileux, sol latéritique
Photographies de profils pédologiques de différents types de sols.Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Comparaison des constituants minéralogiques et des profils pédologiques de différents sols pour distinguer les différents types de sols.Application :
Appariement entre différents profils pédologiques et différents types de sols d’une liste.


Expliquer l’importance des sols.3- Importance des
Sols
Le sol matière première (minéraux),
Le sol support de la
végétation
Le sol support de
Carte de répartition des sols au Sénégal.
Liste des activités humaines dominantes (agriculture, élevage, exploitation minière…) ,vécu et pré acquis des élèves. Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Mise en relation de diverses informations (activités humaines dominantes, répartition des sols au Sénégal) pour expliquer l’importance des sols.

Restitution portant sur l’importance des sols.



Thème 4 : LES SOLS (08 H)
Leçon N° 10: Les sols : Genèse et évolution des sols (04 heures).Durée : 02 heuresCompétence de base :
Utiliser la démarche scientifique relativement à l’étude des sols (diversité, importance, genèse, évolution …), des roches sédimentaires afin de comprendre la stagnation des eaux à la surface du sol et proposer des mesures de prévention des inondations des quartiers
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDistinguer les différents
horizons d’un solLa genèse des sols

Les différents horizons d’un sol
Profil pédologique ; horizon d’un solDifférents affleurements ou photographies de divers affleurements montrant une coupe du sol ou profil topographiqueOrganisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
 Observation des profils pédologiques pour décrire les différents horizons d’un solApplication : délimitation et identification des différents horizons d’un sol sur un profil pédologique.Expliquer l’origine des différents horizons d’un solL’origine des différents horizons d’un solDifférents affleurements ou photographies de divers affleurements montrant une coupe du sol ou profil topographique




Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun Mise en relation logique d’informations relatives aux conditions du milieu et des différents horizons d’un profil pédologique pour expliquer l’origine de ces horizons.
Application : Explication de l’origine des horizons d’un autre type de sol en fonction des conditions du milieu.Identifier les étapes de l’évolution (modifications) d’un sol






Décrire les étapes de l’évolution d’un solL’évolution (modifications)
Les étapes d’évolution ’un sol





Documents montrant divers es étapes de l’évolution d’un solOrganisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Exploitation de documents relatifs à l’évolution d’un sol pour l’identification des différentes étapes de l’évolution de ce sol




Description des différentes étapes de l’évolution du sol choisi . Application :
Reconstitution des différentes étapes de l’évolution d’un autre sol





Application :
Description des différentes étapes de l’évolution de cet autre sol.

Formuler des hypothèses pour expliquer l’évolution des sols.
Causes possibles de l’évolution des solsInformations diverses relatives aux principales causes d’évolution des sols

Documents montrant divers es étapes de l’évolution d’un solOrganisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun
Formulation d’hypothèses sur les causes probables de l’évolution d’un sol à partir de la mise en relation logique d’information sdiverses pourApplication : exercice de raisonnement permettant de mettre en relation logique des informations diverses pour formuler des hypothèses sur les causes probables de l’évolution d’un autre sol.Identifier des pratiques culturales permettant de protéger et d’améliorer les sols







Rédiger un compte rendu sur les bonnes pratiques culturales






La gestion des sols
Amélioration des sols
Protection des solsQuestionnaire d’enquête
Résultats d’enquête sur la gestion des solsOrganisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes




Aide à la confection du questionnaire.
- Aide à l’utilisation du questionnaire.
- Orientation vers des vers les sources documentaires.
- Indications sur les modalités d’exploitation des documents. PC/CO/BG
Conception et mise en œuvre d’une enquête permettant l’identification des pratiques culturales permettant de protéger et d’améliorer les sols.





Rédaction du compte rendu sur les bonnes pratiques culturales à partir de l’exploitation des résultats de l’enquête.
Activité d’intégration avec le Français











Evaluation critériée du compte rendu écrit en tenant compte de l’interdisciplinarité
.

Thème 4 : LES ROCHES SEDIMENTAIRES (8 heures)
Leçon N° 11 : Origine des roches sédimentairesDurée : 06 heuresCompétence de base :
Utiliser la démarche scientifique relativement à l’étude des sols (diversité, importance, genèse, évolution …), des roches sédimentaires afin de comprendre la stagnation des eaux à la surface du sol et proposer des mesures de prévention des inondations des quartiers.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève
Expliquer l’origine possible d’un sable de plage (ou tout autre sable) 1- Origine d’une roche sédimentaire détritique: le sable
Altération, (chimique)
Erosion (mécanique)
Arène granitique
Echantillons de granite sain
d’une arène granitique
Sable ou des photographies.Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en communComparaison d’un granite sain et d’une arène granitique pour expliquer l’origine possible d’un sable de plage (ou tout autre sable). Restitution  sur l’explication de l’origine du sable.



Identifier des différents types des grains de sable.






Représenter par un dessin chaque type de grain de sable




Expliquer l’origine de la forme et de l’aspect des grains de sable.1- 1- Les différents types de de grains de sable

Forme et aspect des grains
Grains NU (non usées)
Grains EL (émoussés luisants)
Grains RM (ronds et mats).
Grains AL (anguleux luisants) sable







1-2- Origine de la forme et de l’aspect des grains de sable

Action de l’agent de transport :
Action de l’eau,
Action du vent,
Echantillons de sable de mer et de dune,
Loupes
Microscope.Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en communObservation au microscope optique d’une pincée prélevée de divers échantillons de sable (sable de mer, sable de dune..).
Description (oralement ou par écrit) de chaque type de grain : forme (Arrondi, Emoussé et Anguleux,)
Aspect : (luisant, mat.)


Représentation par un dessin de chaque type de grain.




Mise en relation logique entre la forme, l’aspect et les conditions du milieu pour déterminer l’agent de transport pour l’explication de la forme et de l’aspect de chaque type de grain.
Conclusion sur l’action de l’eau et l’action du vent. Restitution sur la description des différents types de gains de sable ’


















Restitution sur l’explication quant à l’origine de la forme et de l’aspect des grains de sable. Définir la notion de sédimentation
1-3 -La notion de sédimentation et de dépôtModèle de fonctionnement d’un torrent, films, photosOrganisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en communDéfinition de la notion de sédimentation à partir de l’observation du fonctionnement d’un modèle de torrent pour décrire le phénomène de sédimentation.
Ou à partir de l’exploitation de documents.Restitution sur la : définition d’e la notion de sédimentation..


Identification des zones de dépôt de sel










Expliquer la formation du sel 2- Autres roches sédimentaires et leur origine

2-1-Le sel de cuisine : évaporite
a) Les zones de dépôt de sel
-zones de dépôt naturel de sel en bordure de mer (rochers), dans les lacs salés (Lac Rose)
- tanns de Fatick
- Marais salants de Kaolack


b) Origine du sel de cuisine : roche évaporite
- L’origine du sel sur les rochers en bordure de mer
- L’origine du sel dans les lacs salés, les tanns
Observation du réel
Ou
Photos des zones de dépôts de sel :
-zones de dépôt naturel de sel en bordure de mer (rochers), les lacs salés (Lac Rose)
- tanns de Fatick
- Marais salants de Kaolack
Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en communIdentification des zones de dépôt de sel à partir de l’observation du réel et de photographies


Explication de l’origine des dépôts de sel à partir d’une documentation, d’une observation des zones naturelles d’évaporation de l’eau salée. Restitution sur la localisation des zones de dépôt de sel




Application : explication de la formation d’une autre roche qui se forme par le même procédé que le sel.Expliquer la formation d’une roche sédimentaire d’origine chimique ou biologique.











Identifier les caractères généraux des roches sédimentaires.2-2 L’origine d’autres roches sédimentaires 

-Roches carbonatées :calcaire d’origine chimique
Ou calcaire d’origine biologique
- Argile
- roches carbonées : pétrole et houille.



3- Caractères généraux des roches sédimentaires

-Stratifiées : dépôts en couches superposées
-Fossilifères : contenant des restes d’organismes vivants

Echantillons de roches et documents photos sur d’autres exemples de roches sédimentaires comme le calcaire, l’argile, le pétrole et leur mode de formation







- Affleurements de roches sédimentaires de sa localité
- photographies d’affleurements stratifiés de diverses roches sédimentaires et de fossilesOrganisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition du matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.
-Incitation à la mise en commun

Photographies d’affleurements de roches sédimentaires, de fossilesExplication de la formation d’une roche sédimentaire à partir de l’exploitation d documents sur les lieux et les conditions de sa formation.








Identification des caractères généraux des roches sédimentaires à partir d’observation de terrain (affleurements)et de documents.Restitution sur le mode de formation d’exemples de roches sédimentaires choisis.










Restitution sur les caractères généraux des roches sédimentaires


Thème 4 : LES ROCHES SEDIMENTAIRES (08H)
Leçon N° 12 : Importance et gestion des roches sédimentairesDurée : 02 heuresCompétence de base :
Utiliser la démarche scientifique relativement à l’étude des sols (diversité, importance, genèse, évolution …), des roches sédimentaires afin de comprendre la stagnation des eaux à la surface du sol et proposer des mesures de prévention des inondations des quartiers
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluation Expliquer l’importance des roches sédimentaires1- Importance des
roches sédimentaires
-Matériau de construction
(sable, calcaire, argile,
amiante…)
-Ressources énergétiques
(pétrole, charbon, houille…)
-Minerai (or, fer, cuivre…)
-Ressources alimentaires
( sel…)Fiches d’enquêteActivité professeurActivité élève 
Restitution des connaissances  sur l’utilisation des roches sédimentaires de sa région - Aide à la confection et à l’utilisation de la fiche d’enquête
- Orientation vers les structures spécialisée
Indication des consignes de structuration et de présentation des résultatsEnquête sur l’utilisation des principales roches sédimentaires exploitées dans la région Présenter un compte rendu d’enquête
Présentation des résultats d’enquête sous forme d’exposé ou d’affichages Evaluation critériée
de la rédaction et de la présentation d’un compte renduProposer des solutions pour une gestion durable des roches 2- Gestion des roches
- matériaux de construction (sable, calcaire)
- ressources énergétiques
(pétrole, charbon, houille…)--- Minerais (or, fer, cuivre…)
ressources alimentaires
(sel de cuisine)

Gestion durable :exemple
exploitation du sable du littoralDocuments (journaux, manuels …)

Vécu sur l’exploitation du sable :avancée de la mer
Orientation vers les structures spécialisée

Indication des consignes d’exploitation
Exploitation de documents, échanges entre les élèves pour proposer des solutions quant à la une gestion durable :
- des matériaux de construction (sable calcaire)
- ressources énergétiques
(pétrole, charbon, houille…)-Minerai (or, fer, cuivre…)
ressources alimentaires
(sel de cuisine)


Restitution  sur les solutions d’une gestion durable des roches sédimentaires
Organiser des activités de sensibilisation sur la gestion durable des roches 
Sensibilisation des populations /DPS
QUATRIEME






Thème N° 1 : ENVIRONNEMENT (Durée : 4 heures)
Leçon N° 1 : Les ressources naturelles et leur gestion durable Durée : 04 heuresCompétences de base :
Intégrer Les notions relatives aux ressources naturelles et leur gestion, des techniques de synthèse et de représentation graphique, d’expérimentations  dans une situation d’inondation, de problèmes environnementaux, afin de sensibiliser et proposer des mesures à prendre à court et moyen termes.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveProposer une définition de la ressource naturelle1-Définition de la ressource naturelle.Liste proposée par les élèves.de divers éléments de la nature et de leur(s) utilisation(s) par l’espèce humaine Incitation à la formulation d’une définition de la ressource naturelle.Proposition d’une liste d’éléments de la nature utiles à l’espèce humaine et associés à leur(s) utilisation(s).
Exploitation de la liste pour formuler par écrit une définition de la ressource naturelle. 
Restitution  portant sur la définition de la ressource naturelle
Recenser les principaux types de ressources naturelles et leur localisation



Classifier les principaux types de ressources naturelles en fonction de critères
2- Classification et localisation des ressources naturelles
-Diversité de la nature des ressources naturelles
- Diversité de la localisation des ressources naturelles




Ressources renouvelables
et ressources non
renouvelables…


Documents ou résultats d’enquêtes montrant la diversité des ressources naturelles



Documents ou résultats d’enquêtes montrant la diversité des ressources naturelles

Critères de classification des ressources :
exemple : selon leur nature ou leur(s) utilisation(s).
Incitation à la comparaison des ressources pour constater leur diversité




Incitation au choix des critères puis utiliser ces derniers pour répartir les ressources en différentes catégoriesExploitation de documents ou de résultats d’enquêtes pour recenser les diverses ressources naturelles et leur localisation



Classification des principaux types de ressources naturelles en plusieurs catégories en utilisant des critères à déterminer.





Restitution sur les critères utilisés pour la classification des diverses ressources naturellesRédiger une synthèse sur la gestion durable des ressources naturelles










Présenter la synthèse sous forme d’exposé





2- Gestion des ressources naturelles

Exploitation rationnelle
Protection,
Amélioration
Restauration…
Développement durable





.Documents sur le développement durable et les techniques de gestion durable des ressources naturelles.





Incitation à l’exploitation de documents, de résultats d’enquêtes pour rédiger une synthèse sur la gestion des ressources naturellesExploitation de données relatives à la
gestion des ressources
pour rédiger une
synthèse





Présentation de la synthèse sous forme d’exposé.
Evaluation critériée de la synthèse écrite relative à la gestion durable des ressources naturelles





Evaluation critériée de la présentation orale de la synthèse relative à la gestion durable des ressources naturelles

Echanger des informations Informations issues de la discussion de la synthèseSynthèse présentéeAnimation de la discussion Discussion sur la synthèse présentée.Application : prise de parole et défense d’un point de vue

THEME N°2 : FONCTIONS DE NUTRITION (Durée : 22 heures)
Leçon N° 2 : La digestion et l’absorption intestinale chez l’espèce humaineDurée : 10 heuresCompétence de base : 
Intégrer les notions relatives à la digestion, à l’absorption intestinale, au sang, aux maladies du sang, à la pression artérielle, aux maladies cardiovasculaires, et les techniques de rédaction d’un résumé dans le cadre d’exposés, de conférence, de sensibilisation communautaire afin, d’illustrer un phénomène biologique (indigestions, maladies du sang) et de proposer des mesures de prévention et de protection des populations.
Objectifs spécifiques
Contenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDistinguer les principales étapes de la digestion chez l’espèce humaine.1- Les principales étapes de la digestion :
- L’étape buccale
- L’étape stomacale
- L’étape intestinalePhotographie ou schéma de l’appareil digestif. Incitation à la description du trajet des aliments pour identifier les principales étapes de la digestionDescription, à partir de l’exploitation d’un schéma, du trajet des aliments pour distinguer les principales étapes de la digestionRestitution portant sur
- les étapes de la digestion,
- sur l’annotation d’un schéma de l’appareil digestif de l’espèce humaineFormuler des hypothèses l’importance de la mastication 2- Importance de la mastication
2-1 HypothèsesAliments solides
Aliments liquides
Contenu de la bouche Incitation à la comparaison de l’état physique des aliments pour formuler des hypothèses explicativesComparaison des aliments ingérés au contenu de la bouche, à celui de l’estomac et de l’intestin pour proposer une explication de l’importance de la mastication Application : formulation d’hypothèses pour tenter
d’ expliquer un autre phénomèneProposer un protocole expérimental
pour tester des hypothèses
2-2 Protocole expérimental pour tester les hypothèsesHypothèses à testerIncitation à la proposition d’un protocole expérimental. Mise en relation de données avec des hypothèses pour concevoir et proposer un protocole expérimental.Application :
Proposition d’un protocole expérimental en vue de tester des hypothèses donnéesExpliquer la notion d’enzyme à partir de l’interprétation des résultats d’expériences de digestion ‘’in vitro’ de l’amidon’ 3- Notion d’enzyme
Résultats d’expériences de digestion in vitro de l’amidon
Documents montrant des résultats d’expériences de digestion in vitro de l’amidon (réalisées en classe ou non)

Incitation à la mise en relation de résultats expérimentaux pour expliquer une notion.Mise en relation logique des résultats d’expériences de digestion in vitro de l’amidon avec les conditions expérimentales pour expliquer la notion d’enzyme digestive.Application :
Mise en relation de résultats expérimentaux pour expliquer une notion.Expliquer les conditions d’action des enzymes à partir de l’interprétation des résultats d’expériences de digestion ‘’in vitro’’ de l’amidon.4- Conditions d’action des enzymesDocuments montrant des résultats d’expériences de digestion in vitro de l’amidon (réalisées en classe ou non)


Incitation à la mise en relation de résultats expérimentaux pour expliquer des faits.Mise en relation logique des résultats d’expériences de digestion in vitro de l’amidon avec les conditions expérimentales pour expliquer les conditions d’action des enzymes digestivesApplication : Incitation à la mise en relation d’autres résultats expérimentaux pour expliquer des faits.Expliquer le phénomène de la digestion5-Le phénomène de digestion - Pré acquis
- Résultats expérimentaux sur la mise en évidence de la simplification moléculaire lors de la digestion de l’amidon.Incitation à la mise en relation de résultats expérimentaux pour expliquer un phénomène de la digestionMise en relation
d’informations pour
expliquer le
phénomène de la digestion.Application : Mise en relation d’autres résultats expérimentaux pour expliquer des faits.Distinguer les transformations subies par les aliments dans les principales étapes de la digestion




5-1Transformations subies par les aliments :
- dans l’étape buccale (salive, amylase salivaire et mastication)
- dans l’étape stomacale.
Suc gastrique,
- dans l’étape intestinale.
Suc pancréatique, suc intestinalDivers documents (Schémas de l’appareil digestif, textes, résultats d’expériences, photos…)Incitation à l’exploitation de documents pour en extraire des informations
Exploitation de documents pour en extraire des informations.
- comparer la taille et la nature des constituants des aliments ingérés (protides, lipides, glucides) et les
résultats de la digestion pour en déduire la notion de
simplification moléculaire
Application :
Exploitation de documents pour en extraire des informations

Expliquer le rôle de la bile dans la digestion à partir de l’interprétation de résultats d’expériences.
5-2 Rôle de la bile dans la digestionDivers documents (Schémas de l’appareil digestif, textes, résultats d’expériences, photos…) relatifs à l’action de la bile.Incitation à l’interprétation de résultats expérimentaux pour expliquer un fait.Interprétation de résultats
d’expériences pour
expliquer le rôle de la bile dans la digestionApplication :
Interprétation d’autres résultats expérimentaux pour expliquer un fait.Présenter le bilan de la digestion sous la forme d’un tableau récapitulatif des transformations subies par les aliments sous l’action des enzymes le long du tube digestif. 5-3 Bilan de la digestion

Tableau récapitulatif



Divers documents (Schémas de l’appareil digestif, textes, résultats d’expériences, photos…) relatifs à la digestion le long du tube digestif.Incitation à la récapitulation de données sous forme de tableau. Présentation du bilan de la digestion sous la forme d’un tableau récapitulatif des transformations subies par les aliments sous l’action des enzymes le long du tube digestif.Application :
Récapitulation d’autres données sous forme de tableau.Expliquer le mécanisme de l’absorption intestinale nutriments de l’intestin vers le sang
6-L’absorption intestinale
6-1- Le mécanisme de l’absorption.
Villosités
Microvillosités
Vascularisation de l’intestinDocuments relatifs à l’absorption intestinale :
Schémas,
Photos,
Données chiffréesIncitation à l’interprétation de données pour expliquer un fait. Ex : le passage des nutriments de l’intestin vers le sangInterprétation de diverses données pour expliquer le passage des nutriments de l’intestin vers le sang
Application :
Interprétation d’autres données pour expliquer un fait. Expliquer l’importance de la surface d’absorption6 -2- Importance de la surface d’absorption
Absorption
Villosités
Microvillosités
Vascularisation de l’intestin
Documents relatifs à l’absorption intestinale :
Schémas,
Photos,
Données chiffrées.Incitation à l’analyse des données chiffrées pour expliquer l’importance de la surface d’absorption dans le passage des nutriments de l’intestin vers le sang.Analyse des données chiffrées pour expliquer l’importance de la surface d’absorption dans le passage des nutriments de l’intestin vers le sang.Application :
Analyse de données chiffrées pour expliquer l’importance d ‘un fait. 


Thème N°2 : Fonction de NUTRITION
Leçon N° 3 : Le sang : Composition et maladies du sangDurée : 04 heuresCompétences de base :
Intégrer les notions relatives à la digestion, à l’absorption intestinale, au sang, aux maladies du sang, à la pression artérielle, aux maladies cardiovasculaires, et les techniques de rédaction d’un résumé dans le cadre d’exposés, de conférence, de sensibilisation communautaire afin, d’illustrer un phénomène biologique (indigestions, maladies du sang) et de proposer des mesures de prévention et de protection des populations.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les composantes du sang.1- Les composantes du sang :
Cellules sanguines (globules rouges, globules blancs, plaquettes), Plasma, sérum, frottis sanguin, microscope, sang coagulé et de sang sédimenté- Mise à disposition du matériel
- Incitation à la réalisation de l’observation Observation  d’un frottis sanguin au microscope, - de sang coagulé et de sang sédimenté pour Identifier les composantes du sang Restitution portant sur les composantes du sang
Représenter les cellules sanguines par des schémas.Schémas de cellules sanguines (globules rouges, globules blancs, plaquettes)frottis sanguin, microscopeAide à la réalisation des schémas
Observation  d’un frottis sanguin au microscope pour la schématisation des composantes du sang Restitution :
Annotation de schémas des composantes du sang
Identifier les signes (manifestations extérieures) de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie2- Les maladies du sang
Manifestations de l’anémie, Manifestations de drépanocytose Manifestations de la leucémie.Textes se rapportant aux maladies de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie.- Mise à disposition des documents
- Incitation à l’exploitation de documents pour en extraire des informationsAnalyse de textes se rapportant aux maladies de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie, pour identifier leurs manifestations.Restitution  portant sur les signes de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie. Expliquer les causes des maladies sanguines
Les causes des maladies sanguines
- Drépanocytes
- Déficience en hémoglobine
- Transmission génétiqueDocuments relatifs aux résultats d’analyses médicales du sang d’un individu sain à celui d’un individu anémié et à celui d’un drépanocytaire - Mise à disposition des documents.
- Incitation à la comparaison de documents pour en extraire des informations.
Comparaison des résultats d’analyses médicales du sang d’un individu sain à celui d’un individu anémié, et à celui d’un drépanocytaire pour expliquer les causes de ces maladies. Restitution portant sur les causes de la drépanocytoseDéterminer les moyens de prévention de la drépanocytoseLes moyens de prévention de la drépanocytose
Eviter les mariages consanguinsQuestionnaire d’enquêteAide à la confection, à l’administration et à l’exploitation du questionnaire.Réalisation d’une enquête pour déterminer les moyens de prévenir la drépanocytose
Evaluation critériée des résultats de l’enquête.

Thème N°2 : Fonction de NUTRITION
Leçon N°4 : La circulation et le rôle du sangDurée : 04 heuresCompétences de base :
Intégrer les notions relatives à la digestion, à l’absorption intestinale, au sang, aux maladies du sang, à la pression artérielle, aux maladies cardiovasculaires, et les techniques de rédaction d’un résumé dans le cadre d’exposés, de conférence, de sensibilisation communautaire afin, d’illustrer un phénomène biologique (indigestions, maladies du sang) et de proposer des mesures de prévention et de protection des populations.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève

Identifier les organes de l’appareil circulatoire1- Fonctionnement de l’appareil circulatoire
1-1- Organes de l’appareil circulatoire
- Schémaschémas, maquette, animal disséqué, film…- Mise à disposition des documents
- Incitation à l’observation de documents et à l’identification des organesObservation de schémas, maquette, animal disséqué, film…pour identifier les organes de l’appareil Restitution portant sur l’annotation d’un schéma du cœurIdentifier le rôle des principaux organes de l’appareil circulatoire 1-2 - Le rôle des principaux organes de l’appareil circulatoire
Cœur (ventricules, oreillettes, valvules) - Vaisseaux sanguins (artères, veines et capillaires)Documents relatifs au fonctionnement des principaux organes de l’appareil circulatoire- Mise à disposition des documents
- Incitation à l’analyse de pour constater le rôle de organes. Analyse des documents relatifs au fonctionnement des principaux organes de l’appareil circulatoire pour Identifier leur rôle. Restitution portant sur le rappel du rôle des principaux organes de l’appareil circulatoireDécrire le trajet du sang dans l’organismeDouble circulation (circulation générale, circulation pulmonaire)Documents relatifs à la circulation du sang- Mise à disposition des documents
- Incitation à l’observation pour la descriptionObservation d’un schéma de l’appareil circulatoire pour la descriptiondu trajet du sang sous forme de texteRestitution  sur la description du trajet du sangExpliciter le rôle du sang
2- Rôle du sang -Transport des gaz respiratoires et des nutrimentsDocuments, schémas, filmMise à disposition des documents
Incitation à l’analyse pour expliciter le rôle du sangAnalyse de documents, schémas, film pour expliciter le rôle du sang Restitution portant sur le rôle du sang à l’aide d’autres documents
Leçon N° 5 : Pression artériel et maladies cardiovasculaires Durée : 04 heuresCompétences de base :
Intégrer les notions relatives à la digestion, à l’absorption intestinale, au sang, aux maladies du sang, à la pression artérielle, aux maladies cardiovasculaires, et les techniques de rédaction d’un résumé dans le cadre d’exposés, de conférence, de sensibilisation communautaire afin, d’illustrer un phénomène biologique (indigestions, maladies du sang) et de proposer des mesures de prévention et de protection des populations.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDéfinir la pression artérielle. 1- La pression artérielle ou tension artérielleDocuments relatifs à la pression artérielle- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’exploitation
-QuestionnementExploitation de documents (textes…) ou à partir du vécu pour découvrir puis définir la notion de pression artérielle Application :
Mesure de la pression artérielle à l’aide d’un tensiomètre et repérage des pressions systolique et diastolique.
Relever les valeurs maximale et minimale de la pression artérielle. 2- Les valeurs maximale et minimale de la pression artérielle.
-tension maximale,
-tension minimale.
Tensiomètre
Stéthoscope
Vidéogramme - Mise à disposition du matériel
- Indication des procédures de mesure Mesure des valeurs de la tension artérielle après une démonstration faite par un agent de la santé (médecin, infirmier (ère), sage femme Expliquer les valeurs maximale et minimale de la tension artérielle

Tension maximale
Tension minimaleTensiomètre
Stéthoscope
VidéogrammeIndication des procédures de mesureMise en relation de la tension minimale et tension maximale avec les phases systolique et diastolique du fonctionnement cardiaque. Application : exploitation de documents relatifs aux variations normales de la pression artérielleIdentifier les variations normales de la tension artérielle3- Variations normales de la tension artérielle en fonction de l’activité, de l’âge, du sexe…Documents relatifs aux variations de la pression
Artérielle en fonction de l’activité physique, du sexe, de l’âge… - Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes d’exploitationExploitation de données (tableaux de valeurs, courbes de variations…) pour en déduire les variations de la tension artérielle en fonction de l’activité physique, de l’âge, du sexe… Distinguer les caractéristiques (signes, causes) des maladies cardio-vasculaires


4- Caractéristiques et prévention des maladies cardiovasculaires
Maladies cardiovasculaires : caractéristiques et causes (Hypertension, Hypotension, Artériosclérose, Infarctus du myocarde crise cardiaque…)Documents relatifs aux signes et aux causes des maladies cardiovasculaires.


- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes d’exploitation




Exploitation de documents portant sur les causes et les signes des maladies cardiovasculaires.






Restitution sur les causes et des maladies cardiovasculaires et leur prévention Identifier les méthodes de prévention des maladies cardio-vasculairesLes méthodes de prévention des maladies cardio-vasculairesDocuments relatifs aux méthodes de prévention des maladies cardiovasculaires.- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes d’exploitationExploitation de documents portant sur les méthodes préventives des maladies cardiovasculaires pour recenser ces dernières.


THEME 3 : FONCTION DE REPRODUCTION (Durée: (12 heures)
LA REPRODUCTION CHEZ L’ESPECE HUMAINE
Leçon N° 6 : La puberté et le rôle des organes génitauxDurée : 04 heuresCompétences de base :
Mettre en relation les notions relatives à la fonction de reproduction et les techniques de la démarches scientifique   dans une situation de travail de recherche documentaire, des activités de vie courante afin d’expliquer (ou de comprendre) un problème biologique, et de sensibiliser sur la prise en charge du problème (stérilité du couple...)
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les transformations
morphologiques liées à la puberté.

1- Les transformations morphologiques
de la puberté.
Puberté,
Caractères sexuels
secondaires mâles.
Caractères sexuels
secondaires femelles.

Des photos ou des dessins (d’un garçon et d’une fille impubères ; d’un garçon et d’une fille pubères).- Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents (photos et dessins montrant un garçon et une fille impubères, un garçon et une fille pubères).
- Indication des consignes de travail.
- Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.- Comparaison (en petits groupes), d’un garçon et d’une fille impubères ; puis d’un garçon et d’une fille pubères (à partir de photos ou de dessins) pour identifier les transformations morphologiques liées à la puberté.
- Mise en communRestitution portant sur les transformations morphologiques liées à la de la puberté.Décrire les manifestations physiologiques de la puberté.2- Les manifestations physiologiques.
Maturité sexuelle.
Règles (menstrues),
Production de sperme…
Documents comportant des informations relatives aux manifestations physiologiques de la puberté.
Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun. - Exploitation des données pour décrire les manifestations
physiologiques de la puberté.
- Mise en commun :
Mise en relation des informations pour effectuer une synthèse des
manifestations physiologiques de la
puberté.Restitution portant sur les
manifestations physiologiques de la puberté.Identifier des organes reproducteurs mâle et femelle






Déterminer le rôle des ovaires et des testicules à partir de résultats d’expériences. 3- Rôle des ovaires et des testicules.
Gonades mâles
(testicules)
Gonades femelles
(ovaires),
Les voies génitales,
Organes de copulation
Cellules reproductrices
mâles (spermatozoïdes)
Cellules reproductrices femelle (ovules).Appareils reproducteurs mâle et femelle.
Documents comportant des résultats d’expériences d’ablation.Mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Identification des organes reproducteurs mâle et femelle et annotation des schémas représentant les appareils reproducteurs







Exploitation des résultats d’expériences
d’ablation pour en déduire le rôle des testicules et des
ovaires.

Restitution sur l’organisation des appareils reproducteurs mâle et femelle.









Restitution  sur rappel du rôle des testicules et des ovaires.
.Distinguer les phases du cycle sexuel chez la femme.4- Les phases du cycle sexuel
chez la femme :
Cycle menstruel,
Phases du cycle
Règles (menstrues),Documents comportant des schémas permettant d’identifier les phases du cycle sexuel chez la femme.Mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Exploitation de schémas pour distinguer les phases du cycle sexuel chez la femme (avant l’ovulation,
l’ovulation et après l’ovulation)
Restitution portant sur les es phases du cycle.





THEME 3 : FONCTION DE REPRODUCTION (Durée: (12 heures)
Leçon N° 7 : De la fécondation à l’accouchement.Durée : 06 heuresCompétences de base :
Mettre en relation les notions relatives à la fonction de reproduction et les techniques de la démarches scientifique   dans une situation de travail de recherche documentaire, des activités de vie courante afin d’expliquer (ou de comprendre) un problème biologique, et de sensibiliser sur la prise en charge du problème (stérilité du couple...)
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDéfinir la fécondation





1-La fécondation
Rencontre des gamètes et union
Fécondation,
cellule œuf,

Documents relatifs à la fécondation.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Définition de la notion de fécondation à partir de l’exploitation de document



Exploitation de documents pour et la formation de l’oeuf.

Restitution portant sur la notion de fécondation et la formation de l’œuf.
Décrire les étapes de la fécondation.Fécondation, œuf,
cellule œuf,
Union




Résultats expérimentaux relatifs à la nécessité de l’union entre l’ovule et le spermatozoïde lors de la formation de l’œuf.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Exploitation de documents et/ ou de photos pour la description des étapes de la fécondation et la formation de l’oeuf.

Exploitation de résultats expérimentaux
pour en déduire la nécessité de
l’union entre un spermatozoïde et un
ovule lors de la formation d’un l’œuf.Application : exploitation de documents relatifs à la fécondation présentés sous une autre forme (schémas).
Décrire le trajet des spermatozoïdes dans l’appareil reproducteur femelle.
le trajet des spermatozoïdes dans l’appareil reproducteur femelle.
Utérus, oviducte, trompe
Schémas et photos montrant le trajet des spermatozoïdes dans l’appareil reproducteur femelle.- Organisation de la classe en groupes de travail,
- mise à disposition de documents.
- Indication des consignes de travail.
- Contrôle du respect des consignes.
- Incitation à la mise en commun.Identification à partir d’un schéma ou
d’une photo, du trajet des
spermatozoïdes dans les voies génitales femelles 
Restitution portant sur le trajet des spermatozoïdes de le long des voies génitales femelles


Localiser le lieu de la nidation.

2- Nidation
muqueuse utérine,
embryon, nidation, fœtus
Photos et schémas montrant le lieu de fixation de l’embryon.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Identification à partir d’une photo ou
d’un schéma, le lieu de fixation de
l’embryon.
Restitution portant sur le lieu de fixation de l’embryonDécrire les signes caractérisant le début de la grossesse.





Grossesse, signes de la grossesse.
Résultats d’enquêtesOrganisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Exploitation de résultats
d’enquêtes pour décrire les signes caractérisant
le début de la grossesse.
.Application :
Exploitation de documents en rapport avec la grossesse.Distinguer les étapes du développement du fœtus. 3- Les étapes du développement du fœtus.
Nidation
Etapes du
développement du fœtus.
Accouchement
Vidéogrammes, photos et schémas, montrant les étapes du développement du fœtus.
.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en communExploitation de vidéogrammes, photos schémas pour relever les étapes du développement du fœtus.
Restitution portant sur les étapes du développement du fœtus.

Représenter par un graphique, l’évolution de la taille ou du poids d’un fœtus humain, en fonction du temps. Graphique :
Evolution de la taille ou du poids d’un fœtus humain, en fonction du temps.
Données relatives à l’évolution de la taille et du poids d’un fœtus humain en fonction du temps.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en communUtilisation de données relatives au développement
du fœtus pour tracer la courbe d’évolution de la
taille ou du poids d’un fœtus humain, en fonction du temps.

.





Distinguer les étapes de l’accouchement.
Etapes de l’accouchement
Accouchement
Photos et résultats d’enquêtes relatifs aux étapes de l’accouchement.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Exploitation de photos et de résultats d’enquêtes pour décrire puis distinguer les étapes de l’accouchement.



Présenter un exposé portant sur le développement du fœtus et à l’accouchement.Exposé
Développement du fœtus
Accouchement,

Résultats d’enquêtes relatifs au développement du fœtus et à l’accouchement.



Conseils et orientation vers des ressources.
Indication des consignes d’exploitation de documents.
Accompagnement à la rédaction d’un exposé.

Présentation des résultats d’enquêtes relatifs au développement du fœtus et à l’accouchement sous forme d’un exposé.

Evaluation critériée de la présentation de l’exposé sur développement du fœtus et l’accouchement.





THEME 3 : FONCTION DE REPRODUCTION (Durée: (12 heures)
Leçon N° 8 : Comment éviter la grossesse ?Durée : 02 heuresCompétences de base :
Mettre en relation les notions relatives à la fonction de reproduction et les techniques de la démarches scientifique   dans une situation de travail de recherche documentaire, des activités de vie courante afin d’expliquer (ou de comprendre) un problème biologique, et de sensibiliser sur la prise en charge du problème (stérilité du couple...)
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveExpliquer les avantages de l’abstinence.1- L’abstinence

Avantages de
l’abstinence

Résultats d’enquêtes portant sur les avantages de l’abstinence.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Exploitation de résultats d’enquêtes pour expliquer les avantages de l’abstinence.


Restitution portant sur les avantages de l’abstinence.


Distinguer les principales méthodes contraceptives.2- Les principales méthodes contraceptivesRésultats d’enquêtes
Documents relatifs aux méthodes contraceptives Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Exploitation de résultats d’enquêtes et de documents relatifs aux méthodes contraceptives pour recenser les principales
méthodes contraceptives.Restitution portant sur les principales méthodes contraceptives.Identifier les avantages et les inconvénients des différentes méthodes contraceptives.



2- Les méthodes
contraceptives
Avantages et
inconvénients
Contraception,
contraceptifs (pilules,
préservatif, diaphragme,
stérilet...)
Résultats d’enquêtes portant sur les avantages et les inconvénients des différentes méthodes contraceptives.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Exploitation de résultats d’enquêtes pour l’identification des avantages et des inconvénients des différentes
méthodes contraceptives.



Restitution portant sur les avantages et les inconvénients des méthodes contraceptives. Présenter un exposé portant sur l’abstinence et les méthodes
contraceptives.Exposé

Avantages de l’abstinence
Contraception,
contraceptifs (pilules,
préservatifs, diaphragme, stérilet.)
Résultats d’enquêtes portant sur l’abstinence et les méthodes contraceptives.Conseils et orientation vers des ressources.
Indication des consignes d’exploitation de documents. Accompagnement à la rédaction d’un exposé.
Présentation des résultats d’enquêtes sur l’abstinence et sur les méthodes contraceptives sous formes d’exposé
Evaluation critériée de l’exposé sur les résultats de l’enquête sur l’abstinence et sur les méthodes contraceptives
,



THEME N°4 : GENETIQUE (06 H)
Leçon N° 9 : La transmission des caractères héréditairesDurée : 06heuresCompétences  de base :
Intégrer les notions sur la génétique, et des techniques à rapprocher des faits, les techniques de la démarches scientifiques dans une situation de travail de recherche documentaire, des activités de vie courante  afin d’expliquer (ou de comprendre) les maladies héréditaires.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDéfinir les notions d’hérédité, de caractères héréditaires et de caractères non héréditaires.
1- Notions d’hérédité de caractères héréditaires et
de caractères non
héréditaires,
Photos d’individus d’une même famille.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Identification à partir de photos pour relever les traits communs aux
individus d’une même famille (air de famille) et les particularités de chaque individu, afin de définir les notions d’hérédité, de caractères héréditaires, de caractères non héréditaires.
Restitution portant sur la définition des termesSuivre la transmission d’un caractère héréditaire sur plusieurs générations.Arbre généalogique
Exemples d’arbres généalogiques
Transmission
Génération
Exemples d’arbres généalogiquesMise à disposition de documents. Indication des consignes de travail. Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Utilisation de l’arbre généalogique d’une
famille pour suivre la transmission
d’un caractère héréditaire sur
plusieurs générations.
Application :
Résolution d’exercices portant sur des arbres généalogiques nos étudiés en classe.

Expliquer les ressemblances au sein d’une même famille.

2- Les ressemblances au sein d’une même famille :
la transmission
des caractères
héréditaires
Transmission
ressemblances
Photos, documents comportant des arbres généalogiques.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Observation de photos et lecture d’arbres généalogiques pour formuler des hypothèses permettant d’expliquer les ressemblances au sein d’une même famille.
Application :
Exploitation de documents permettant d’expliquer les ressemblances au sein d’une famille.



Expliquer le rôle du noyau dans la transmission des caractères héréditaires.
Transfert de noyau
Rôle du noyau
Documents comportant des résultats d’expériences relatifs au transfert de noyau.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Exploiter des résultats d’expériences
relatifs au transfert de noyau pour expliquer le rôle du noyau dans la transmission des caractères héréditaires.
Application : Exploitation d’autres documents sur le rôle du noyau dans la transmission des caractères héréditaires.



Identifier les chromosomes contenus dans le noyau à partir d’observation de caryotypes.
Support des caractères
héréditaire,
chromosome,
Caryotypes (présentation photographique ou dessiner du nombre de chromosome et de la forme des chromosomes du noyau d’une cellule).Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Observation de caryotypes pour l’identification des chromosomes contenus dans le noyau. 



Identifier les chromosomes sexuels à partir d’observation de caryotypes d’individus de sexes différents.Caryotype
Chromosome sexuel
chromosome X,
chromosome Y)
Caryotypes d’homme (individu de sexe masculin)
Caryotypes de femme (individu de sexe féminin).Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Comparaison de caryotypes d’homme (individu de sexe masculin)
et de femme (individu de sexe féminin) pour l’identification des chromosomes X et Y qui déterminent le sexe.

Restitution : expliquer la différence entre le caryotype d’un individu de sexe féminin et celui d’un individu de sexe mâle.

Définir la notion de gèneGène
Transmission d’un caractère
Documents (photos, schémas, textes) relatifs à la transmission d’un caractère précis.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Exploitation de documents relatifs à la transmission d’un caractère précis (Photos, schémas, textes,) pour définir la notion gène
.
Restitution portant sur la définition notion de gène.





THEME N°5 : AGRESSIONS CONTRE L’HOMME (06 H)
Leçon N° 10 : La contamination par les microorganismesDurée : 06heuresCompétences de base :
Mobiliser les notions relatives aux agressions contre l’homme, dans le cadre d’exposés en classe, de causeries (en famille, place publique...) afin de traiter l’information (identifier les parties, de recenser, de répertorier, regrouper, classer) ; d’illustrer un phénomène biologique et d’informer les autorités (chef de village, maire), de proposer des mesures de prévention/protection.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Mettre en évidence la diversité des microbes


Définir la notion de microbe.
1- La diversité des
microbes

Les microbes (microorganisme)


Microscopes,
Lames et lamelles, pipettes… colorants
Infusions
Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Observation d’infusoires
au microscope optique pour découvrir la diversité des microbes, puis définir la notion de microbe.
Restitution portant sur la notion de microbe et la diversité des microbes.
Classifier les microbes selon des critères à déterminer.Microbe pathogène
Microbe non
pathogène
Nuisible
Non nuisible
Utile
Document illustrant la diversité des microbes.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail. Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.A partir de documents relatifs à la diversité des microbes, classer les microbes selon des critères à
déterminer.
Restitution portant sur les critères de classification. des microbes avec exemples à l’appui.
Identifier les voies de pénétration des
microbes dans l’organisme.
2- La contamination par
les microbes
Voix de pénétration
(cutanée, buccale,
respiratoire, sexuelle,
sanguine…)
Documents (textes et schémas)Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Exploitations de documents (textes, schémas) pour Identifier les voies de pénétration des
microbes dans l’organisme.
Restitution portant sur les voies de pénétration des microbes. Identifier les modes de contagion
(transmission directe et indirecte des
microbes à partir d’un texte).
Contagion
(transmission des
microbes d’un individu
à l’autre)
Transmission directe
Transmission indirecte.
Vécu, pré acquis
Documents (textes, cycles de développement).Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Exploitation de documents
(vécu, pré acquis, textes,) pour relever les modes de contagion (transmission directe et indirecte des
microbes à partir d’un texte).
Application : exploitation de documents pour déterminer le mode de contagion d’autres microbes.Définir la notion de prolifération.3- La prolifération des
microbes dans
l’organisme et types
d’infection

Prolifération
Documents (comportant des représentations graphiques exprimant l’évolution du nombre de microbes en fonction du temps). Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Définition de la notion de
Prolifération à partir de l’interprétation de la courbe
montrant l’augmentation du nombre de
microbes en fonction du temps.
Application : exploitation de résultats d’expériences portant sur la prolifération des microbes.Définir les notions de
septicémie et de toxémie.- Septicémie
- Toxémie
Microscopes, préparations microscopiques du commerce.
Textes relatant ces notions.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail. Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Exploitation de textes et/ou observation de préparations microscopiques du commerce de sang d’individus malades, pour découvrir, puis définir les notions de septicémie et de toxémie.Restitution portant sur la définition des notions de septicémie et de toxémie .



Définir les notions de
d’asepsie et d’antisepsie.4- Comment limiter les risques de contamination
et d’infection ?
- Asepsie
- Antisepsie
- Règles d’hygiène
Textes relatifs aux travaux de pasteur.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Exploitations de textes relatifs aux travaux de
Pasteur pour découvrir, puis définir les notions de
d’asepsie et d’antisepsie.
Restitution portant sur la définition des notions. Identifier les manifestations afin de proposer des moyens de prévention pour chacune de ces IST.
5 –Comment éviter les
IST ?
Manifestations
Prévention
Document comportant un tableau récapitulatif des principales IST.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Exploitation d’un tableau récapitulatif des principales IST pour l’identification de leurs manifestations afin de proposer des moyens de prévention pour chacune de ces IST.
Restitution portant sur les manifestations des principales IST.Identifier les barrières naturelles de l’organisme contre la contamination par les microbes6 – Les barrières
naturelles
- Peau, muqueuses,
larmes, des cils,
acidité de la peau
- Rôle des barrières
Documents relatifs à l’environnement microbien de l’homme.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Exploitation de documents pour identifier les barrières naturelles de l’organisme contre la contamination par les microbes.
Restitution portant sur les barrières naturelles de l’organisme contre la contamination par les microbes.
.

THEME N°6 : VOLCANISME- FORMATION DES ROCHES MAGMATIQUES (14 H)
Leçon N° 11 : Le volcanismeDurée : 10heuresCompétences de base :
Mobiliser les notions relatives au volcanisme et la formation des roches magmatiques et les techniques de la démarche scientifique, dans le cadre travail de recherche documentaire ou de vie courante afin de rédiger un rapport permettant de comprendre un fait géologique , de proposer des mesures de prévention en cas de catastrophe (éruption volcanique, autres calamités...).
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement -ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les manifestations qui précèdent et qui accompagnent l’éruption volcanique,1- les manifestations d’une éruption volcanique :
Les signes précurseurs :
-les grondements
- les tremblements
-Emanation de gaz
L’éruption proprement
dite :
- coulées de lave
-projections,
- explosions
Documents :
films, photographies et textes sur un type d’éruption volcanique (effusive ou explosive).Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.
Exploitation de documents (films, textes) pour identifier les manifestations qui
précèdent et qui accompagnent un exemple
d’éruption volcaniqueRestitution portant sur les manifestations d’une éruption volcanique.
Application : Identification des caractéristiques d’un autre type d’éruption.
Comparer les caractéristiques des différents types d’éruptions
volcaniques.2- Les différents types
d’éruptions
volcaniques :
Eruption explosive Eruption effusive
Composition de la
Lave :
-richesse en gaz
-richesse en silice
Propriétés de la lave :
- lave fluide
- lave visqueuse
Préacquis
Documents :
films, photographies et textes sur les éruptions volcaniques.Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en communComparaison des différents types différents types d’éruption
volcanique (effusive et
explosive) à partir de l’exploitation de documents relatifs à la composition et aux propriétés de la
lave (textes, photos, de films

Restitution portant sur les caractéristiques des éruptions effusives et explosives. Classifier les produits émis lors des éruptions volcaniques.3- Les produits émis
par les éruptions volcaniques :
- Produits solides :
les roches (les cinérites ou cendres volcaniques, les scories, les bombes
volcaniques…),
- Produits liquides :
différents types de
laves,
- Produits gazeux
Echantillons (scories, cendres…)
Documents (films,
Photographies, de textes)Organisation de la classe en groupes de travail, mise à disposition de documents.
Indication des consignes de travail.
Contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun Classification selon leur nature physique des produits émis par les éruptions volcaniques, à partir de l’exploitation du réel, de films, de photographies, de textes.
Restitution portant sur les produits émis par les éruptions volcaniques et leur classification.



Expliquer l’origine de l’éruption volcanique3- L’origine de l’éruption volcanique
Causes :
fracture de l’écorce
terrestre
magma sous pression
Textes, schémas, vidéogrammes (TIC)Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en communExplication de l’origine des éruptions volcaniques à partir de l’exploitation textes, schémas, et vidéogrammes.

Restitution portant sur l’origine des éruptions volcaniques.
Réaliser un schéma fonctionnel de l’appareil volcanique.4- Fonctionnement de l’appareil volcanique
Trajet des produits du volcan ;
chambre
magmatique cheminée,
cratère
Cône volcaniqueDocuments: textes, schémas de volcans, vidéogramme (TIC)Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en communRéalisation d’un schéma fonctionnel de l’appareil volcanique à partir de documents divers.
Restitution : Compléter un schéma muet sur la coupe d’un volcan.


Localiser les zones de volcanisme dans le monde. 5- Répartition des
volcans à travers le
monde

Ceinture de feu du
pacifique
la ride
médio océanique
Carte de répartition des volcans dans le monde.Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en communLocalisation des zones
de volcanisme fréquent,
sur une carte de répartition
des volcans dans le monde, Restitution : rappel des zones de volcanisme dans le monde.


Rédiger un compte rendu sur les dangers des éruptions volcaniques.







Présenter un exposé sur la protection des populations.6-Les dangers du volcanisme
Effets des produits émis, victimes humaines, dégâts matériels (destructions des infrastructures, modification de l’environnement.
7- Protection des populations face aux risques volcaniques.

-Prévention contre les risques : connaissance du type de volcan ;
Information, consignes et évacuation de la population ; réalisation de cartes d’aléas volcaniques (densité des populations et zone à risques volcaniques) ; digues anti lave.

-Prévision de l’éruption  volcanique par des instruments de mesure (distansomètre, GPS, thermomètres, sismographe)Recueil d’informations auprès de personnes avisées.
Recherches documentaires (CDI, TIC).



Documents sur la zone à risque (densité de la population, carte des aléas volcaniques).
Recherches documentaires (CDI et TIC)Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun

Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Rédaction d’un compte rendu sur les dangers des éruptions volcaniques à partir d’une enquête et de recherches documentaires (CDI, TIC).




Présentation d’un exposé sur la protection de la population face aux risques volcaniques à partir d’une recherche documentaire.Restitution portant sur les dangers du volcanisme.







Evaluation critériée de l’exposé sur la protection de la population face aux risques volcaniques.




THEME N°6 : VOLCANISME- FORMATION DES ROCHES MAGMATIQUES (14 H)
Leçon N° 12 : Le mode de formation des roches magmatiques (4H)Durée : 10heuresCompétences de base :
Mobiliser les notions relatives au volcanisme et la formation des roches magmatiques et les techniques de la démarche scientifique, dans le cadre travail de recherche documentaire ou de vie courante afin rédiger un rapport permettant de comprendre un fait géologique  de proposer des mesures de prévention en cas de catastrophe (éruption volcanique, autres calamités...).
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDécrire la structure des roches volcaniques et des roches plutoniques. 1- Description des
roches magmatiques.

Structure des roches magmatiques
Roches volcaniques (basalte)
Roches plutoniques (granite)
Structure
Structure cristalline
Cristaux
Structure amorphe
Loupe,
Echantillons et/ou photographies de roches volcaniques et plutoniques.
Basalte et graniteOrganisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
 Description écrite de la structure des roches volcaniques et des roches plutoniques, à partir de l’observation à l’œil nu et à la loupe d’échantillons ; et d’observation de photos.
.
Restitution portant la structure des roches volcaniques et des roches plutoniques.
Application : description de la structure de nouveaux échantillons (non étudié en classe).


Dessiner la texture des roches magmatiques (texture grenue,
texture microlitique,
texture vitreuse).
1-2-Texture des roches magmatiques

Texture
Texture grenue
Texture microlitique
Texture vitreuse
Microscope optique ; lames minces et microphotographies de roches volcaniques (basalte)et de roches plutoniques (granite).Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.Représentation par des dessins les principales textures observées au microscope optique
(lames minces) ou des
microphotographies de roches volcaniques et de roches plutoniques.Restitution portant :
- Sur la texture de différents types de roches magmatiques.
- Sur l’annotation de schémas vierges sur la texture de différentes roches magmatiques.Expliquer le mode de formation des roches magmatiques.2- Mode de formation
des roches
magmatiques
-Refroidissement rapide :
Verre, microlites, phénocristaux
roche hémicristalline
(basalte)
-Refroidissement lent :
Roches holocristallines (roches plutoniques)
- Etapes de la cristallisation du magma.
Résultats d’expériences sur la cristallisation du soufre fondu ou d’un magma artificiel (verre fondu).Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Exploitation des résultats d’expériences pour mettre
en relation la vitesse de refroidissement du magma et la formation des cristaux (phénocristaux, microlites
et verre).

Restitution portant sur le mode de formation de différents types de roches magmatiques.







THEME N°7: SEISME ET STRUCTURE DU GLOBE (DUREE : 8 h)
Leçon N° 13 : Les séismes et la structure du globe (08 h)Durée : 10heuresCompétences de base :
Mobiliser les notions relatives au séisme et la structure du globe et des techniques de la démarche scientifique dans le cadre d’un travail de recherche documentaire ou de vie courante afin  de comprendre et/ou sensibiliser sur un problème géologique  (séisme).
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Identifier les manifestations et les conséquences d’un séisme.1- Quelles sont-les
manifestations et les conséquences d’un
séisme ?
Effets ressentis
Dégâts causés :
-victimes
-destruction des habitations et infrastructures.
Textes, de photographies, de vidéogrammes…
Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Recensement des effets ressentis et des dégâts causés par un séisme à partir d’un texte, de photographies, de vidéogrammes…
Restitution portant sur les manifestations et les conséquences d’un séisme.



Etablir le lien entre magnitude et intensité d’un séisme.2- Relation entre magnitude et intensité d’un séisme :
Magnitude (énergie libérée)
Echelle de Richter
Intensité d’un séisme (dégâts causés)
Echelle MSK, échelle EMS 98.
Epicentre, hypocentreDéfinitions de la magnitude et de l’intensité
Documents :
Echelle de Richter sur la magnitude
Echelle MSK, échelle EMS 98 ; sur l’intensité
Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Utilisation de documents relatant les manifestations d’un séisme pour établir le lien entre la magnitude et l’intensité.Application : Utilisation d’une échelle d’intensité pour déterminer l’importance des dégâts d’un séisme.

Expliquer le principe de fonctionnement du sismographe.3- Enregistrements des
ondes sismiques
3-1-le sismographe et son fonctionnement
Description du sismographe
Fonctionnement du sismographe.
Sismogramme
Epicentre, hypocentreDocuments sur le sismographe :
Photos
Schémas
textes,
vidéogrammes.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Explication du principe de fonctionnement du
sismographe à
partir de documents (photos, schémas, textes, vidéogrammes).


Restitution :
Rappel du principe de fonctionnement du sismographe à partir de documents.


Identifier les différents types d’ondes et leur sens de propagation.
3-2-Les différents types d’ondes et leur sens de propagation
Ondes sismiques (vibrations)
Types d’ondes P ; S ; L
Sens de propagation des ondes.
SismogrammeMise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Identification des différents types d’ondes sismiques, à partir d’un sismogramme.


Réaliser un modèle de propagation d’une onde sismique. 3-3-Modélisation de la propagation d’une onde sismique.Protocole de modélisation
Documents (TIC et CDI)Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Modélisation de la de propagation d’une onde sismique selon un protocole décrit dans un document.
Evaluation critériée de la réalisation du protocole.

Expliquer la variation de la vitesse de propagation des ondes en fonction des milieux traversés.



.4- Caractéristiques des différents types
d’ondes sismiques

Célérité ou vitesse de
propagation
Variations de la vitesse de propagation : 
milieux traversés (solide, liquide).
Surface de discontinuitéCourbes représentant la vitesse de propagation des ondes en fonction des milieux traversés (solide et liquide)Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Explication à partir de l’analyse de courbes, de la variation de la vitesse de propagation des ondes en fonction des milieux traversés.
.
Application : exploitation de documents sur la vitesse de propagation des ondes.



Annoter un schéma de la structure du globe terrestre.5- Structure du globe
terrestre

Structure du globe.
Lithosphère, asthénosphère, manteau, noyau,
Discontinuités :
Mohorovicic Gutenberg,
Lehmann
Textes et courbes sur la propagation des ondes, sur les discontinuités.
Vidéogrammes (TIC et CDI).
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Annotation d’un schéma représentant la structure du globe en y intégrant les informations tirées de divers documents relatifs aux
différentes parties du globe et aux discontinuités.
Restitution portant sur la structure du globe.


Expliquer l’origine des séismes.6- Origine des séismes
Rupture brutale d’une
faille
Libération d’énergie
Epicentre
hypocentre
Documents sur la rupture brutale d’une faille :
Schémas, modélisation, vidéogrammes…Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Explication de l’origine
des séismes à
partir de l’exploitation de documents représentant les étapes de la rupture brutale d’une faille.
Application :
Exploitation de documents pour expliquer l’origine des séismes.

Localiser les zones de séismes dans le monde.7- Répartition des
séismes
Ceinture de feu du
Pacifique (sur le continent et dans l’océan).
La ride médio océanique,
Lien avec les zones volcaniques (zones actives).
Carte de répartition des séismes dans le monde/Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun
Localisation sur une carte de la répartition
des séismes dans le monde et des zones de plus grande fréquence sismique.


Rédiger un compte rendu sur les moyens de
protection et de prévision contre les séismes. 8- Protection et prévision contre les
séismes
Prévention : Habitations
parasismiques,
Informations et consignes de protection, délimitation des zones à risque.
Prévision : surveillances grâce à des mesures effectuées avec des appareils.Recueil d’informations auprès de personnes avisées.
Recherches documentaires (CDI, TIC).

Organisation de la classe en groupes de travail.
Mise à disposition de documents ; Indication des consignes de travail ; contrôle du respect des consignes. incitation à la mise en commun.

Rédaction d’un compte rendu sur les moyens de protection contre les séismes et de prévision à partir d’une recherche documentaire (Net, documents).






Restitution portant sur les moyens de protection contre les séismes et de prévision des séismes.















TROISIEME









Thème 1 : FONCTIONS DE RELATION
Leçon N° 1 : Le fonctionnement du système nerveuxDurée : 08 heuresCompétence de base :
Intégrer les notions relatives au fonctionnement du système nerveux et de l’œil dans le cadre des réactions comportementales (fuites, port de lunettes, diaphragmation...) afin de s’approprier les comportements réflexes / spontanés, les anomalies visuelles et proposer des mesures d’hygiène.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les réactions aux stimuli de l’environnement






Définir la notion de comportement et celle de stimulus1- les réactions aux stimuli de l’environnement:







- notion de comportement
- notion de stimulusVécu, pré acquisQuestionnement  relatifs aux comportements adoptés face à des stimuli variés et recensement des réponses. Réponse à un questionnaire oral relatif aux réactions à des situations de vie (l’envahissement par l’odeur nauséabonde, le contact de la main avec un objet brûlant, l’éblouissement par une lumière vive…saisir un crayon) pour recenser les différents comportements face aux divers stimuli.


Définition des notions de
stimulus et celle de comportement. Restitution portant sur:
- les réactions aux stimuli de l’environnement
- les notions de stimulus et celle de comportementDistinguer les comportements volontaires des comportements réflexes.- comportements volontaires
- comportements réflexesListe des comportements recensés.Mise à disposition des critères et indication des consignes de classification.Distinction des comportements recensés selon l’intervention ou non de la volonté.  Application: classification des comportements à partir d’une liste comportant d’autres exemples.
Déterminer les éléments qui nous permettent de percevoir notre environnement.2- Les éléments qui nous permettent de percevoir notre environnement :
- Les sens (le toucher,
le goût, l’Ouïe, la vue,
l’odorat)
- Les organes de sens (peau, langue, oreille, oeil, nez)
- Les récepteurs (terminaisons nerveuses de la peau, papilles gustatives, oreille interne, rétine, terminaison nerveuse olfactives)
- Les stimuli.Documents mettant en relation les stimuli, les organes de sens, les récepteurs, les comportements et les sens correspondants.Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitation de documents. Exploitation de documents
pour réaliser une synthèse sous forme d’un tableau. (I/Ra/C)- Restitution portant sur les éléments qui nous permettent de percevoir notre environnement.
 
Application:exploitation d’autres documents pour identifier les éléments qui nous permettent de percevoir notre environnement.

Expliquer la naissance et la conduction des messages nerveux.
3- Naissance et la conduction des messages nerveux :
- Messages sensoriels
- Nerfs sensitifs
- Influx centripète (sensitif)
- Matériel biologique : grenouille vivante…
- Matériel non biologique : stimuli (acide, courant…), pince, scalpel…
- Vidéogramme relatif à la naissance et la conduction du message nerveux.
- Résultats d’expériences- Aide à la conception du protocole expérimental et à sa mise en œuvre.
- Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitation des documents ou des résultats d’expériences.Réalisation d’expériences ou Exploitation de résultats d’expériences pour expliquer la naissance et la conduction des messages nerveux suite à l’excitation d’un récepteur par un stimulus. Application: exploitation de résultats d’expériences pour expliquer la naissance et la conduction des messages nerveux suite à l’excitation d’un récepteur par un stimulus Mettre en évidence la nécessité des centres nerveux.4- Nécessité d’un centre nerveux.
- moelle épinière,
- encéphale (cerveau,
cervelet et le bulbe
rachidien)

- Documents contenant des résultats d’observation cliniques (lésions) et d’expériences de destruction et d’excitation.
- Vidéogramme.
Mise à disposition du matériel et indication des consignes d’exploitation Exploitation de résultats d’observations cliniques (lésions) et d’expériences de destruction et d’excitation montrant l’intervention des centres nerveux (I/Ra) Application: exploitation de documents relatifs à la mise en évidence de la nécessité d’un autre centre nerveux.



Localiser les aires corticales.5- Rôle des aires (corticales
- Aires sensitives
- Aires motricesDocuments contenant des résultats d’observation cliniques (lésions du cortex) et d’expériences de stimulations localisées du cortex cérébral.Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitationExploitation de résultats d’observation cliniques (lésions du cortex) et d’expériences de stimulations localisées du cortex cérébral pour localiser les aires corticales (sensitive et motrice). Restitution : Schéma muet de la carte du cerveau à annoter.

- Identifier les éléments fonctionnels qui interviennent dans un réflexe ainsi que le sens de conduction de l’influx nerveux.

- Tirer une conclusion pour définir la notion d’arc réflexe.6- Les éléments fonctionnels qui interviennent dans un réflexe et le sens de conduction de l’influx nerveux : Récepteur, conducteur, centre,
effecteurs (muscle, glande)
Définition de l’arc réflexe.
- Matériel biologique : grenouille vivante…
- Matériel non biologique : stimuli (acide, courant…), pince…
- Résultats d’expériences

- Aide à la conception du protocole expérimental et à sa mise en œuvre.
- Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitation des documents ou des résultats d’expériences.
Réalisation d’expériences ou Exploitation de résultats expérimentaux  pour découvrir les éléments fonctionnels qui interviennent dans un réflexe ainsi que le sens de conduction de l’influx nerveux et tirer.
Définition de la notion d’arc réflexe.
- Restitution portant sur les éléments fonctionnels qui interviennent dans un réflexe ainsi que le sens de conduction de l’influx nerveux.

- Restitution portant sur une conclusion pour définir la notion d’arc réflexe.Identifier les points communs et les différences entre un acte volontaire et un acte réflexe inné7- Points communs et différences entre un acte volontaire et un acte réflexe innéAcquis précédents.Aide à la réalisation d’une synthèse sous forme d’un tableau comparatif.Comparaison d’un acte volontaire et d’un acte réflexe inné pour Identifier les points communs et les différences. Application: Comparaison de d’autres types d’actes volontaires et d’actes réflexes innés.Identifier les méfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le fonctionnement du système nerveux.
B- Les méfaits  des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le fonctionnement du système nerveux:
Surmenage, alcoolisme
tabagisme, Documents (textes, spots publicitaires…) et résultats d’enquêtes relatifs aux méfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le fonctionnement du système nerveux.Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitation. Exploitation de documents (textes, spots publicitaires…) et de résultats d’enquête pour identifier les méfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le fonctionnement du système nerveux.Restitution portant sur les méfaits des substances nocives, de la fatigue et du stress dans le fonctionnement du système nerveux.
Identifier les comportements à adopter pour le bon fonctionnement du système nerveux.- Sommeil
- Sport
- Alimentation saine et équilibréeDocuments relatifs à l’hygiène du système nerveux,
Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitation.Exploitation de documents
relatifs à l’hygiène du système nerveux pour identifier les comportements à adopter pour le bon fonctionnement du système nerveux.Restitution portant sur les comportements à adopter pour le bon fonctionnement du système nerveux.

Leçon N° 2 : Etude de la visionDurée : 8h
Compétence de base :

Intégrer les notions relatives au fonctionnement du système nerveux et de l’œil dans le cadre des réactions comportementales (fuites, port de lunettes, diaphragmation...) afin de s’approprier les comportements réflexes / spontanés, les anomalies visuelles et proposer des mesures d’hygiène.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Mettre en évidence le rôle de l’œil dans la perception des objets.Rôle de l’oeil dans la perception des objets.Environnement à observer.Indication de consignes d’observation.Observation du milieu environnant pour découvrir le rôle de l’oeil dans la perception des objets.Restitution portant le rôle de l’oeil dans la perception des objets.
 Mettre en évidence le phénomène de l’accommodation.L’accommodation- Objet éloigné (à l’infini)
- Objet rapproché (placé à environ 20 cm des yeux)Indication des consignes d’exécution de tâches.
.Comparaison des résultats de la vision d’un objet éloigné et ceux de la vision d’un objet rapproché pour constater l’effort que fournit l’œil. Restitution portant sur le phénomène de l’accommodation.
Décrire les modifications qui se déroulent au cours de l’accommodation.Modifications au cours de l’accommodation
- Bombement de la face
antérieure du cristallin,
- Diaphragmation

Schémas légendés de l’oeil en vision éloignée et en vision de prèsIndication des consignes d’exécution de tâches.
Observation de schémas de l’oeil en vision éloignée et en vision rapprochée pour décrire les modifications qui se déroulent (au niveau du cristallin et du diaphragme) au cours de l’accommodation.
Restitution portant sur les
mécanismes de l’accommodationExpliquer l’importance de l’accommodation dans la formation des images sur la rétine.Importances de l’accommodation
- Banc d’optique,
- source lumineuse,
- Diaphragme porte objet,
- Supports réglables,
- lentilles convergentes,
- lentilles divergentes,
- un écran,
- papier millimétré,
- Divers modèles de l’œil.
- Documents relatifs à la formation des images.Mise à disposition du matériel et indication des consignes de manipulation.
Mise à disposition de documents relatifs à relatifs à la formation des images.et indication des consignes d’exploitation de documents.

(Interdisciplinarité avec les sciences physiques)
Construction d’images de l’oeil en vision éloignée et en vision rapprochée pour expliquer l’importance de ces phénomènes dans la formation des images sur la rétine.
ou exploitation de documents pour expliquer
l’importance de ces phénomènes dans la formation des images sur la rétine.
Application : construction d’images
Evaluation critériée : fiche TP avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite de la réalisation de l’expérience.
Restitution : expliquer l’importance de ces phénomènes dans la formation des images sur la rétine.Expliquer les anomalies de la vision.


Les anomalies de la
Vision :
Myopie
Presbytie
Hypermétropie
AstigmatismeDocuments relatifs aux anomalies de la vision Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitation de documents.
Exploitation de documents relatifs aux anomalies de la vision pour expliquer la formation des images dans les cas de Myopie, de presbytie, d’hypermétropie et astigmatisme. Restitution portant sur les  anomalies de la vision :Expliquer le principe de la correction des anomalies de la vision.Principe de la correction des anomalies :
- Lentille convergent
- Lentille divergenteDocuments relatifs à la correction des anomalies de la vision.Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitation de documents.Exploitation de documents relatifs à la correction des anomalies de la vision.
pour expliquer le principe de la correction des anomalies de la vision.Restitution : expliquer le principe de la correction des anomalies de la vision.

Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (24H)
Leçon N° 3 : La respiration chez l’espèce humaineDurée : 08 heuresCompétence de base :

Mobiliser les notions relatives à la respiration, la fermentation et la technique de la démarche scientifique dans le cadre d’un exercice physique ou de production de liqueurs pour s’approprier les sources d’énergie de l’organisme.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les mouvements respiratoires.
1- Mouvements
respiratoires : Variation volume cage thoracique (inspiration,
expiration)Elève volontaireIndication des consignes d’observation.Description des variations du volume de la cage thoracique lors de la respiration pour identifier les mouvements respiratoires. Restitution portant sur les mouvements respiratoires.Expliquer les échanges gazeux entre l’air et les
poumons.2- Echanges gazeux
entre l’air et les
poumons :
- consommation de dioxygène
- rejet de dioxyde de carboneDocuments relatifs à des résultats d’expériences montrant la consommation dioxygène et le rejet de dioxyde de carbone lors de la respiration.Mise à disposition de documents et indication des consignes d’exploitation de documents.Comparaison de résultats d’expériences pour en déduire la consommation dioxygène et le rejet de dioxyde de carbone lors de la respiration.Application : Comparaison de résultats d’expériences pour expliquer les échanges gazeux respiratoires chez d’autres animaux.Mettre en évidence le rejet de dioxyde de carbone lors de l’expiration.Air expiré
Dioxyde de carboneEau de chaux
Tube creux, bocalMise à disposition du matériel et indication des consignes de mise en œuvre du protocole.Mise en œuvre d’un protocole expérimental pour mettre en évidence le rejet de dioxyde de carbone lors de l’expiration.Evaluation critériée :
Fiche TP avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite de l’expérimentation.Décrire le trajet de l’air dans l’appareil respiratoire3- Trajet de l’air dans
l’appareil respiratoire.
3-1 Voies respiratoires :
Trachée artère, poumons, bronches, bronchioles,
alvéoles.Schéma de l’appareil respiratoireMise à disposition du schéma et indication des consignes de description d’un schéma. Exploitation d’un schéma de l’appareil respiratoire pour décrire le trajet de l’air.Restitution portant sur le trajet de l’air dans l’appareil respiratoire. Mettre en évidence les propriétés du tissu pulmonaire.3-2 Propriétés du tissu pulmonaire :

- tissu vascularisé
- tissu spongieux- Poumon d’animal
Loupe à main
- Radiographie d’un poumon d’homme- Mise à disposition du schéma et d’une radiographie d’un poumon d’homme
- Indication des consignes de d’exploitation d’un
schéma et d’une radiographie de poumon.Exploitation d’un schéma et d’une radiographie de poumon pour mettre en évidence les propriétés du tissu pulmonaire Restitution portant sur propriétés du tissu pulmonaire.

Application : Comparer les caractéristiques du tissu pulmonaire de plusieurs vertébrés aérien pour mettre en évidence leurs propriétés  Déterminer les caractéristiques surfaces d’échange. 

3-3 Les caractéristiques des surfaces d’échange

Notion de surface d’échange, paroi mince
Vascularisation (artères,
Veines)Schémas d’interprétation photographies.

- Mise à disposition des schémas ou des photographies et
- Indication des consignes d’exploitation.Exploitation d’un schéma d’interprétation ou de photographies d’alvéoles pulmonaires pour déterminer les caractéristiques des surfaces d’échange. 

Restitution portant sur les caractéristiques des surfaces d’échange. 
Déterminer l’importance des surfaces d’échanges.Importance des surfaces d’échanges.Données relatives aux surfaces d’échanges.- Mise à disposition de données relatives aux surfaces d’échanges
- Indication des consignes.Calcul des surfaces d’échanges pour déterminer leur importance.Application : calcul de l’importance de la surface d’échange à partir de données. Démontrer l’existence des échanges
gazeux entre les
poumons et le sang

4- Les échanges
gazeux entre les
poumons et le sang
- Appauvrissement du
sang en gaz
carbonique et
enrichissement en
dioxygène
- Passage du dioxygène des poumons vers le sang et du dioxyde de carbone du sang vers les poumons.Tableau de données relatives aux échanges gazeux entre les poumons et le sang
- Mise à disposition de données relatives aux échanges gazeux entre les poumons et le sang,
- Indication des consignes
Comparaison de données relatives à la variation des quantités de dioxygène et de dioxyde de carbone alvéolaire pour démontrer l’existence des échanges gazeux entre les
poumons et le sang



 Application : exploitation d’une expérience relative aux échanges gazeux respiratoires au niveau des alvéoles chez un autre animal.Démontrer l’existence des échanges
gazeux entre le sang
et les organes.

5- Les échanges
gazeux entre le sang
et les organes :
- Appauvrissement du
sang en dioxygène et
enrichissement en
dioxyde de carbone
- Passage du dioxygène du sang vers les organes et du dioxyde de carbone des organes vers le sang.Tableau de données relatives aux échanges gazeux entre le sang
et les organes.
- Mise à disposition de données relatives aux échanges gazeux entre le sang et les organes.
- Indication des consignes
Comparaison de données relatives à la variation des quantités de dioxygène et de dioxyde de carbone du sang pour démontrer l’existence des échanges gazeux. entre le sang et les organes.



 Application : exploitation d’une expérience relative aux échanges gazeux respiratoires au niveau des organes chez un autre animal.Expliquer les variations de la couleur sang.

6- Variations de la couleur sang
Hémoglobine, oxyhémoglobine,
Carbohémoglobine.Documents relatifs à des expériences sur les variations de la couleur du sang en présence de dioxygène et de dioxyde de carbone.- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes
Comparaison de la couleur du sang enrichi en dioxygène à celle du sang enrichi en
dioxyde de carbone pour d’expliquer les variations de la couleur sang.Restitution : portant sur les variations de la couleur sang. Identifier les effets du tabac et de la pollution de l’air sur la respiration et la santé7- Les effets du tabac et de la pollution de l’air sur la respiration et la santé.
- irritation des voies respiratoires
- bronchites,
- allergies (crises d’asthmes)…
- cancers,
- Tabagisme- Documents (texte descriptif, photographies,
radiographie, résultats d’enquêtes…) relatifs à l’état de santé général,
les organes respiratoires,
- Vécu et pré acquis - Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes d’exploitation.
Comparaison, à partir de documents, de l’état de santé général et de l’état des organes respiratoires des fumeurs et des non fumeurs pour constater les effets du tabac et de la pollution de l’air sur la respiration et la santé.Restitution portant sur les effets du tabac et de la pollution de l’air sur la respiration et la santé. Identifier les substances nocives du tabac.8- Les substances nocives du tabac :
- Monoxyde de carbone
- Goudron
- NicotineTexte scientifique relatif aux substances nocives du tabac- Organisation des élèves en groupes.
- Indication des consignes.
Exploitation d’un texte scientifique pour recenser les substances nocives du tabac.Restitution portant sur les substances nocives du tabac.Expliquer la progression de certaines maladies respiratoires en fonction de la pollution de l’air.9- Progression de certaines maladies respiratoires en fonction de la pollution de l’air.Données relatives à la progression de certaines maladies respiratoires en fonction de la pollution de l’air.- Organisation des élèves en groupes.
- Indication des consignes.
Mise en relation de données pour expliquer la progression de certaines maladies respiratoires en fonction de la pollution de l’air.Restitution portant sur la progression de certaines maladies respiratoires en fonction de la pollution de l’airIdentifier les attitudes à adopter afin d’assurer le bon fonctionnement de l’appareil
respiratoire.10- Attitudes à adopter afin d’assurer le bon fonctionnement de l’appareil respiratoire.
Hygiène respiratoire
individuelle, collective.Vécu et pré acquis- Organisation des élèves en groupes.
- Indication des consignes.
Discussion entre élèves pour proposer les attitudes à adopter afin d’assurer le bon fonctionnement de l’appareil
Respiratoire.Restitution portant sur les attitudes à adopter afin d’assurer le bon fonctionnement de l’appareil respiratoire.
Concevoir un scénario de 5 à 10 min sur la lutte contre la consommation de tabac et la pollution.Scénario sur la prévention de l’ascaridiose.- Acquis scolaires,
- Documentation variée (liste des critères et indicateurs de réussite…)
- Conseils d’un éducateur spécialisé ou d’un metteur en scène
et d’un professeur de français.- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.Activité d’intégration :
Conception et mise en scène du scénario d’un sketch (jeu de rôles) de 5 à 10 min sur la lutte contre la consommation de tabac et la pollution.
Activité d’intégration  disciplinaire avec le Français et l’Art Dramatique . Evaluation critériée : Appréciation de la prestation sur la base d’une fiche d’évaluation d’un jeu de rôle avec critères et indicateurs de réussite.


Leçon N° 4 : Les phénomènes énergétiques accompagnant la respiration. Durée : 06 heuresCompétence de base :
Mobiliser les notions relatives à la respiration, la fermentation et la technique de la démarche scientifique dans le cadre d’un exercice physique ou de production de liqueurs pour s’approprier les sources d’énergie de l’organisme.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les modifications physiologiques
observées au cours de l’activité musculaire.

1- Les modifications physiologiques observées au cours de l’activité musculaire
- Rythme respiratoire
- Activité cardiaque
- Température corporelle- Documents relatifs aux modifications physiologiques
observées au cours de l’activité musculaire.
- Vécu personnel.- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.Exploitation de documents pour identifier les modifications physiologiques observées au cours de l’activité musculaire.Restitution sur les modifications observées au cours de l’activité musculaire.
 Démontrer l’existence de variations de quantités de substances dans le sang.



2- Les variations de quantités de substances.
Variations de quantités de gaz respiratoires
(dioxygène, dioxyde
de carbone), de nutriments (glucose…)Documents relatifs aux variations de quantités.
de dioxygène, de glucose, de dioxyde de carbone dans le sang, avant et après son passage dans un muscle au repos et en activité. - Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes
- Suivi du respect des consignes.Exploitation de documents pour la comparaison, des quantités de dioxygène, de glucose, dioxyde de carbone, dans le sang, avant et après son passage dans un muscle au repos et en activité pour démontrer leurs variations.Restitution portant sur les variations de quantités de substances dans le sang.

.Réaliser un schéma descriptif de l’irrigation sanguine d’un muscle.Irrigation d’un muscle.
Documents ou maquettes relatifs à l’irrigation sanguine.- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes.

Observation d’un document ou d’une maquette pour réaliser un schéma descriptif de l’irrigation sanguine d’un muscle. Application : réaliser un schéma descriptif de l’irrigation sanguine d’un autre organe.Expliquer la libération d’énergie au niveau du muscle.3- La libération d’énergie

Dégradation des nutriments (Oxydation)Données mettant en relation la consommation dioxygène et de nutriments à la libération d’énergie au niveau du muscle (ou d’un organe).- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes.
Explication de la libération d’énergie au niveau du muscle ou d’un organe à partir de la mise en relation de données, sur la
consommation de dioxygène et de nutriments.Restitution portant sur la libération d’énergie au niveau du muscl ou d’un organe.Réaliser un schéma fonctionnel sur la libération d’énergie par un organe.Schéma fonctionnel montrant la libération d’énergie par un organe.Acquis précédents- Organisation de la classe en sous-groupes
- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes.Réalisation d’un schéma fonctionnel pour Illustrer la libération d’énergie par un organe.Restitution portant sur le schéma fonctionnel de la libération d’énergie par un organe


Leçon 5 : La fermentation, un autre moyen de se procurer de l’énergie.
Durée : 04 heuresCompétence de base :
Mobiliser les notions relatives à la respiration, la fermentation et la technique de la démarche scientifique dans le cadre d’un exercice physique ou de production de liqueurs pour s’approprier les sources d’énergie de l’organisme.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Mettre en évidence le phénomène de fermentation.1- La fermentation

1-1 - Fermentation lactique
- Ferments lactiques
Bocal avec couvercle, lait, bactéries lactiques ou une petite tasse de lait caillé, thermomètre, bain marie à 45°C, réchaudMise à disposition du matériel,
- Indication des consignes de réalisation, de mise en œuvre du protocole et d’exploitation des résultats. Mise en œuvre de l’expérience relative à la fabrication du yaourt pour mettre en évidence la notion de fermentation lactique.Evaluation critériée :
Fiche TP avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite de l’expérimentation1-2- Fermentation alcoolique
-Fermentation du
glucose
Erlenmeyer avec bouchon à un trou, eau sucrée, levure, tube en verre contourné, cuvette en verre, tube à essai, bain marie à 30°C- Mise à disposition du matériel,
- Indication des consignes de réalisation, de mise en œuvre du protocole et d’exploitation des résultats
Mise en œuvre de l’expérience relative à la fermentation du glucose (solution sucrée) pour découvrir la notion de fermentation alcoolique Application : mise en œuvre d’expériences relatives à la fabrication du pain.Identifier les bactéries lactiques de la fermentation
2- Caractéristiques la
Fermentation

-Microorganisme
bactéries lactiques,



- Dégradation du
glucose
-Production d’énergie (libération d’énergie)
- Dégagement de CO2Microscope
Lait caillé, lame de microscope, lamelle, bleu de méthylèneMise à disposition du matériel,
- Indication des consignes de réalisation, de mise en œuvre du protocole. Observation d’une goutte de lait au microscope optique pour identifier les microorganismes.Restitution portant sur les caractéristiques de la fermentation. Expliquer les phénomènes qui accompagnent la fermentation du glucoseDocuments relatifs aux phénomènes qui accompagnent la fermentation du glucose par la levureMise à disposition des documents,
- Indication des consignes de d’exploitation Interprétation des résultats d’expériences relatifs à la fermentation du glucose par la levure pour expliquer les phénomènes qui accompagnent la fermentation Application : Exploitation d’une expérience relative à d’autres types de fermentationIdentifier les différences entre fermentation et respiration3- Différences entre
fermentation et
respiration
Rendement,
Dégradation complète
Dégradation incomplèteDocuments, relatifs aux phénomènes de respiration et de fermentationMise à disposition du matériel,
- Indication des consignes d’exploitationComparaison de documents, relatifs aux phénomènes de respiration et de fermentation pour identifier leurs différences.
Restitution portant sur les différences entre la respiration et la fermentation

Leçon 6 : Le rôle du rein dans l’excrétion urinaire et la régulation du milieu intérieur.Durée : 06 heuresCompétence de base :
Intégrer les notions relatives à l’intégrité du milieu intérieur (glycémie, uricémie, numération globulaire, variation de la volémie...) et la technique de la démarche scientifique afin de s’approprier l’origine d’une maladie (diabète, leucémies...) et de sensibiliser sur ses méfaits. Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les organes qui interviennent dans la formation et l’élimination de l’urine1- Organes de l’appareil
urinaire
Rein, uretère, urètre vessie
Schéma.Schéma (ou maquette) de l’appareil urinaire- Mise à disposition du schéma de l’appareil urinaire,
- Indication des consignes d’observationObservation d’un schéma (ou d’une maquette) de l’appareil urinaire pour identifier les organes qui interviennent dans la formation et l’élimination de l’urine.Restitution portant sur les organes et le schéma de l’appareil urinaireIdentifier les différents rôles du rein dans l’excrétion urinaire2- Les rôles du rein
Filtre sélectif (barrière pour les grosses molécules),
Epuration (élimination des déchets)
Excrétion.Documents relatifs à la composition de l’urine à celle du plasma d’un sujet en bonne santéMise à disposition de documents relatifs à la composition de l’urine à celle du plasma d’un sujet en bonne santé.
Indication de consignes d’exploitation des documents. Identification des rôles du rein dans l’excrétion urinaire à partir de la comparaison de la composition de l’urine à celle du plasma d’un sujet en bonne santé  Application : portant sur des documents relatifs à la composition de l’urine à celle du plasma d’un sujet malade (insuffisance rénale ou diabète)Expliquer l’importance des surfaces d’échanges dans l’épuration du sang





3- Irrigation du rein et importance des surfaces d’échange
Débit sanguin rénal
Artère rénale
Veine rénale
Capillaires

Photos, ou coupes de reins et données relatives à la quantité de sang qui traverse le reinMise à disposition - Indication des Documents et photos consignes d’exploitationMise en relation des informations tirées de photos, ou de coupes de reins et celles recueillies à partir des données relatives la quantité de sang qui traverse le rein pour expliquer l’importance des surfaces d’échange dans l’épuration du sangApplication portant sur calcul des surfaces d’échange Localiser le lieu de formation de l’urine4- Lieu de formation de l’urine : le néphronRésultats d’expériences relatives au fonctionnement du néphron Mise à disposition - Indication des Documents consignes d’exploitationExploitation des résultats d’expériences relatives au fonctionnement du néphron pour localiser le lieu de formation de l’urineRestitution portant sur le lieu de formation de l’urineIdentifier les étapes de l’élaboration de l’urine dans le tube urinifère.
5- Les différentes
étapes de la formation
de l’urine
- Filtration (filtre sélectif),
- Réabsorption d’eau, glucose, sels minéraux
- Sécrétion.Schéma et des tableaux de données relatifs à l’élaboration de l’urine Mise à disposition - Indication des Documents consignes d’exploitationIdentification des étapes de l’élaboration de l’urine dans le tube urinifère en mettant en relation des informations relatives à l’élaboration de l’urine présentées par un schéma et des tableaux de données.Application portant sur l’élaboration de l’urine dans le tube urinifère chez des sujets maladesExpliquer le rôle du rein dans la régulation du milieu intérieur.
6- Equilibre hydrominéral
Constance du volume sanguin
Constance de la composition du sang
-Informations sur la filtration, la réabsorption

- Graphiques relatifs à l’évolution du débit urinaire et du volume sanguin après absorption d’eau
- Graphiques relatifs à l’évolution de la concentration chlorure de sodium dans le sang et dans les urines
Mise à disposition des documents
- Indication des graphiques
consignes d’exploitation de ces documents.Explication du rôle du rein dans la régulation du milieu intérieur, à partir de l’exploitation de graphiques relatifs à :
- aux rôles du rein dans l’élimination des déchets et dans la réabsorption
- l’évolution du débit urinaire et du volume sanguin après absorption d’eau
- l’évolution de la concentration chlorure de sodium dans le sang et dans les urines pour expliquer la notion de régulation du milieu intérieur.Application portant sur analyse et interprétation de documents relatifs à la régulation du milieu intérieur

Leçon N° 7 : Titre : L’immunité et la réponse immunitaireDurée : 04 heuresCompétence de base :
Mettre en relation les notions relatives aux groupes sanguins, aux cellules /molécules du système immunitaire et la technique de la démarche scientifique dans une situation de don de sang, de greffe d’organes ou vaccination pour expliquer la spécificité immunologique de s’approprier le dysfonctionnement immunitaire et sensibiliser sur le SIDA.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement- ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDécrire les étapes de la réaction inflammatoire


1- La réponse immunitaire non spécifique.

Réaction inflammatoire.Documents relatifs aux étapes de la réaction inflammatoire.- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes d’exploitation.Exploitation de documents pour décrire, ordonner les différentes étapes de réaction inflammatoire puis en déduire la définition de la notion.Restitution portant sur les notions de réaction inflammatoire de phagocytoseDéfinir la notion de réaction inflammatoireDécrire le mécanisme de la phagocytose

Mécanisme de la phagocytose Documents relatifs au mécanisme de la phagocytose- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’exploitationExploitation de documents (schémas ou de photos ou vidéogramme) relatifs au mécanisme de la phagocytose.Mettre en évidence la production d’anticorps.2- La réponse immunitaire spécifique

2-1 - Notion d’anticorps
- Notions d’antigène et d’anticorpsDocuments contenant des résultats d’expériences relatifs à la production d’anticorps.Mise à disposition des documents et indication des consignesInterprétation de résultats d’expériences relatifs à la production d’anticorps après un contact de l’organisme avec un corps étranger (antigène). Restitution des connaissances sur :
Les notions d’antigènes et d’anticorps et la réaction antigène anticorps. Expliquer les notions d’antigène et d’anticorpsMettre en évidence la réaction antigène anticorpsRéaction antigène anticorpsDocuments contenant des résultats d’expériences relatives à la réaction antigène d’anticorps.Mise à disposition des documents relatifs à la réaction « antigène et anticorps » indication des consignesExploitation de documents montrant la réaction antigène anticorps

Décrire la courbe d’évolution de la production d’anticorps


2-2 Evolution de la production d’anticorps

Graphique exprimant la variation de la production d’anticorps

- Mise à disposition les documents contenant les graphiques.
- Indication des consignes d’analyse.

Description la courbe d’évolution de la production d’anticorps à la suite de contacts successifs de l’organisme avec un même antigène à partir de son analyse ( identification des différentes étapes).


Restitution des connaissances sur :
Les notions de réponse primaire, réponse secondaire, mémoire immunitaire







Application Rédiger un texte traduisant les différentes parties identifiées sur la courbe la courbe d’évolution de la production d’anticorps. (exprimant les réponses immunitaires). Définir les notions de :
- Réponse primaire
- Réponse secondaire
- Mémoire immunitaire
- Réponse primaire
- Réponse secondaire
- Mémoire immunitaireGraphique exprimant la variation de la production d’anticorps- Mise à disposition des documents contenant les graphiques
- Indication des consignes d’analyse. Définition des notions de réponse primaire, de réponse secondaire et de mémoire immunitaire sur la base de l’analyse la courbe d’évolution de la production d’anticorps.
Mettre en évidence de la spécificité des anticorps.
2-3 Spécificité des anticorpsDocuments relatifs à la spécificité des anticorpsMise à disposition des documents

Indication des consignes d’interprétation.Interprétation de résultats d’expériences montrant l’action d’un anticorps sur plusieurs antigènes différents pour déduire la spécificité des anticorps.
Définition de la notion d’anticorps spécifiques.Application :exercices portant sur la spécificité des anticorps.Définir la notion d’anticorps spécifiques.Illustrer la spécificité des anticorps à l’aide de modèles. Modèles d’antigènes et d’anticorps
Carton, ciseaux, colle, couleurs…Aide à la réalisation des modèles.Confection et manipulation de modèles pour illustrer la spécificité des anticorps.

3-Notion d’immunité
Définition Acquis et les textes scientifiques portant sur l’immunité.Questionnement
Mise à disposition des textes
Indication des consignes 
Définition de la notion immunité partir des pré acquis et/ou de textes scientifiques.
Restitution portant sur la notion de l’immunité.Définir la notion d’immunité
Leçon N° 8 : Titre : Le système immunitaire Durée : 04 heuresCompétence de base :
Mettre en relation les notions relatives aux groupes sanguins, aux cellules /molécules du système immunitaire et la technique de la démarche scientifique dans une situation de don de sang, de greffe d’organes ou vaccination pour expliquer la spécificité immunologique de s’approprier le dysfonctionnement immunitaire et sensibiliser sur le SIDA.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveIdentifier les différents organes du système immunitaire

1- Les organes du système immunitaire (rate, thymus, ganglions lymphatiques, le sang)- Documents relatifs aux différents organes immunitaires.
- Vidéogramme
- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes d’exploitation.Exploitation de résultats d’observations cliniques (inflammation des ganglions…) et de résultats d’expériences (ablations, greffes…) pour identifier les différents organes du système immunitaire.Restitution portant sur les différents organes du système immunitaire.



Application : formulation d’hypothèses dans d’autres situations relatives à d’autres thèmes d’étude.




Application : vérification des hypothèses ainsi proposées.Formuler une hypothèse sur le rôle des leucocytes











Discuter une hypothèse2- Les cellules du système immunitaire
Rôle des leucocytes






Rôle des leucocytesDocuments montrant les quantités de leucocytes dans le sang d’un individu sain et dans celui d’un individu infecté.
Documents montrant le rôle des leucocytesMise à disposition des documents

Indication des consignes de comparaison.






Mise à disposition des documents.
Indication des consignes de d’exploitation.Comparaison de la différence entre les quantités de leucocytes présents dans le sang d’un individu sain et dans celui d’un individu infecté et formuler une hypothèse sur rôle des leucocytes dans la défense de l’organisme.





Exploitation de documents relatifs au rôle des leucocytes dans la défense de l’organisme pour tester les hypothèses.Identifier les différents types de leucocytes

Différents types de leucocytes
- Préparations microscopiques de commerce
- Photos montrant les différents types de leucocytes
- Vidéogramme Mise à disposition des supports
Indication des consignes Description des différents types de leucocytes à partir de l’observation microscopique d’une préparation de commerce (coupe de rate, de thymus, de ganglions lymphatiques) Application: portant sur d’autres documents relatifs aux différents types de leucocytes.


Leçon N° 9 : Un autre exemple de spécificité immunologique : les groupes sanguins. Durée : 04 heuresCompétence de base :
Mettre en relation les notions relatives aux groupes sanguins, aux cellules /molécules du système immunitaire et la technique de la démarche scientifique dans une situation de don de sang, de greffe d’organes ou vaccination pour expliquer la spécificité immunologique de s’approprier le dysfonctionnement immunitaire et sensibiliser sur le SIDA.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement- ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDéfinir la notion de groupe sanguin1- Notion de groupes sanguins


Textes scientifiques traitant de la découverte des groupes sanguins- Mise à disposition du texte
- Indication des consignes d’exploitation Activité d’intégration :
- Recensement à partir d’un texte scientifique des circonstances de la découverte des groupes sanguins.
- Définition de la notion de groupe sanguin à partir du texte à partir de texte relatifs à la découverte des groupes sanguins .
 Application : portant sur l’exploitation de textes scientifiques relatant d’autres découvertes.

Restitution des connaissances  sur la notion de groupe sanguinDéfinir la notion de groupe sanguinDéfinir les notions de compatibilité et d’incompatibilité sanguines.





2- Les transfusions sanguines
Compatibilité et incompatibilité entre sang de deux individusDocuments portant sur la détermination des groupes sanguins- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’exploitation Exploitation de documents portant sur la détermination des groupes sanguins pour définir les notions de compatibilité et d’incompatibilité à partir d’exemples de transfusions sanguines.Application : résolution de problèmes relatifs aux dons de sang (accidents de transfusions sanguines…)Expliquer l’existence des groupes sanguins A-B-AB-OLe système ABO
Documents montrant les marqueurs sanguins (agglutinogènes des hématies et agglutinines du sérum)- Mise à disposition des documents.
- Indication des consignes d’exploitation.Interprétation des résultats de tests d’agglutination des hématies pour en déduire l’existence de quatre groupes sanguins.
Restitution des connaissances  portant sur les possibilités de transfusion sanguinesElaborer une synthèse sur les possibilités de transfusion sanguine sans risque.Schéma des différentes possibilités de transfusion sanguines sans risques
Acquis Indication des consignes de réalisation du schéma de synthèse.Schématisation des différentes transfusions sanguines possibles et sans risques d’agglutination à partir de résultats de tests.

Leçon N° 10 : Titre : Aide à l’immunité Durée : 04 heuresCompétence de base :
Mettre en relation les notions relatives aux groupes sanguins, aux cellules /molécules du système immunitaire et la technique de la démarche scientifique dans une situation de don de sang, de greffe d’organes ou vaccination pour expliquer la spécificité immunologique de s’approprier le dysfonctionnement immunitaire et sensibiliser sur le SIDA.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Expliquer le principe de la vaccination
1 - La prévention:
La vaccination et son principe Textes scientifiques- Mise à disposition des textes.
- Indication des consignes d’analyse.Analyse d’un texte scientifique portant sur les circonstances de la découverte de la vaccination pour expliquer les principes de la vaccination. 
Restitution portant sur le principe de la vaccinationExpliquer l’importance des vaccinations de rappel.
Vaccinations de rappels (Hyper immunisation, mémoire immunitaire). Documents montrant des résultats d’expériences sur les vaccinations de rappel.- se à disposition des documents.
- indication des consignes d’exploitation.Exploitation de résultats d’expériences pour l’explication de l’importance des vaccinations de rappels.Application portant sur une exploitation de documents relatifs à la mémoire immunitaire. Identifier quelques maladies immunisantes.


Maladies immunisantes Acquis et représentations des apprenants.Organisation du groupe classe (chef d’équipe, rapporteur…)
Indication des consignes de travail.Discussion élèves sur les maladies immunisantesRestitution portant sur les maladies immunisantes Expliquer le principe de la sérothérapie
2- Le traitement :
Principe de la sérothérapie
Textes scientifiques- Mise à disposition des textes
- Indication des consignes d’analyse.Explication du principe de la sérothérapie à partir de l’analyse d’un texte scientifique portant sur les circonstances de la découverte de la sérothérapie.
Résolution de problème portant sur la vaccination, la sérothérapie et la sérovaccination Distinguer les différences entre vaccin et sérumDifférences entre vaccin et sérum
Acquis sur les principes de la vaccination et de la sérothérapieOrganisation du groupe classe (chef d’équipe, rapporteur…)
Indication des consignes de travail Comparaison des principes de la vaccination et de la sérothérapie pour distinguer les différences entre le vaccin et le sérum.Expliquer l’importance de la sérovaccinationImportance de la sérovaccination
Documents contenant de résultats d’expériences sur l’importance de la sérovaccination.- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’exploitation.Interprétation de résultats d’expériences pour expliquer l’importance de la sérovaccination.Restitution  restitution portant sur l’importance de la sérovaccination. Expliquer le principe de l’antibiothérapiePrincipe de l’antibiothérapie

Textes scientifiques- Mise à disposition des textes
- Indication des consignes d’analyse.Analyse d’un texte scientifique portant sur les circonstances de la découverte de la l’antibiothérapie ainsi que le principe de la antibiothérapie.Résolution de problème portant sur l’utilisation d’un autre antibiogramme pour indiquer le(s) antibiotique(s) le(s) plus efficace(s).Déterminer l’antibiotique le plus efficace sur un microbeAntibiogramme Documents montrant un antibiogramme- Mise à disposition de l’antibiogramme
- Indication des consignes d’analyse de
l’antibiogrammeInterprétation des résultats d’un antibiogramme déterminer l’antibiotique le plus efficace sur un microbe.

Leçon N° 11 : Dysfonctionnement du système immunitaire : cas de l’infection à V.I.H /SIDA
Durée : 04 heuresCompétence de base :

Mettre en relation les notions relatives aux groupes sanguins, aux cellules /molécules du système immunitaire et la technique de la démarche scientifique dans une situation de don de sang, de greffe d’organes ou vaccination pour expliquer la spécificité immunologique de s’approprier le dysfonctionnement immunitaire et sensibiliser sur le SIDA.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement -ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Identifier les caractéristiques de l’infection au V.I.H /SIDA
2- Les caractéristiques de l’infection au VIH
-Maladie virale
-Maladie endémiqueTableaux de données épidémiologiques
Documents relatifs aux caractéristiques de l’infection au V.I.H/SIDA Mise à disposition des documents et des tableaux

Indications des consignes d’exploitation.Identification des caractéristiques de l’infection au VIH/SIDA à partir de l’analyse de données épidémiologiques et de documents portant sur l’infection au VIH/SIDA.Restitution portant sur les caractéristiques de l’infection au VIH/SIDA Expliquer les notions de séropositivité et de séronégativité
Séronégativité
SéropositivitéDocuments montrant des résultats de test de dépistage du VIH/SIDA- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’analyse.Analyse des résultats de tests de dépistage du VIH-SIDA. Application portant sur une exploitation de documents relatifs aux notions de séropositivité et de séronégativité.Expliquer les causes de l’immunodéficience et ses conséquences Immunodéficience
Maladies opportunistesDocuments contenant des graphiques montrant l’évolution du nombre de lymphocytes, du nombre de VIH.
Documents sur les maladies opportunistes - Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’interprétation. Explication des causes de l’immunodéficience et de ses conséquences à partir de l’interprétation de graphiques exprimant l’évolution du nombre de lymphocytes et du nombre de V.I.H dans le sang d’une part ;d’autre part en exploitant des documents sur l’apparition des maladies opportunistes d’autre part Restitution sur les causes de l’immunodéficience et ses conséquences.. Expliquer les modes de transmission et les méthodes de prévention2- La transmission du VIH/SIDA et les moyens de prévention

- Questionnaire d’enquête
- Documents divers traitant des modes de transmission et de prévention de l’infection au VIH/SIDA
- Internet…- Aide à la confection du questionnaire d’enquête, à sa mise en œuvre et à l’exploitation des résultats.
- Orientation vers des structures spécialisées
- Indication des consignes d’exploitation des documents Enquête sur les modes de transmission et les méthodes de prévention de l’infection au VIH /SIDA
Explication des modes de transmission VIH/SIDA et des méthodes de prévention à partir de l’exploitation des résultats de l’enquête.  Présenter un compte rendu d’enquête sur la transmission et la prévention.Transmission,
Prévention
Vidéoprojecteur, papier padex, tableaux d’affichages…Indication des techniques de présentation.Présentation des modes de transmission et de prévention du VIH/SIDA sous forme d’un exposé oral.Présentation des résultats d’enquête sous forme d’affiches.


Leçon N° 12 : La tectonique des plaques Durée : 08 heuresCompétence de base :
Mobiliser les notions relatives aux zones actives, aux zones stables de Sunyani ou de tremblement de terre et la technique de la démarche scientifique dans une situation de recherche documentaire pour s’approprier le phénomène du mouvement des plaques tectoniques et proposer des mesures à prendre en cas de catastrophe.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Identifier les zones stables et les zones actives du globe terrestre


1- Quels renseignements nous apporte la répartition des volcans et des séismes à travers le monde ?
Zones actives (limites des plaques)
Zones stables (intérieur des plaques lithosphériques) - Carte de la répartition des volcans à travers le monde
- Carte de la répartition des séismes à travers le monde- Mise à disposition des cartes
- Indication des consignes de travail- Reproduction à l’aide papier calque, la répartition des volcans et celle des séismes à travers le monde pour découvrir les zones actives et les zones passives du globe
- Superposition des calques réalisés pour déduire la coïncidence des zones actives avec celles des séismes et des volcans–
Déduction de la définition des notions de zone stable et de zone active.Restitution sur la localisation des zones actives sur une carte vierge.
Définir les notions de zone active et de zone stableNommer les plaques lithosphériques

Compter les nombres de plaques lithosphériquesNom et le nombre des différentes plaques lithosphériquesCarte de répartition mondiale des plaques lithosphériquesMise à disposition des cartes

Indications des consignes de travail
Identification du nombre et des noms des différentes plaques à partir d’une carte de répartition mondiale des plaques lithosphériques.Restitution des connaissances portant sur
La délimitation et la dénomination des différentes plaques lithosphériquesLocaliser les zones d’écartement et les zones de rapprochement des plaques2- La mobilité des plaques
Carte de répartition mondiale des plaques lithosphériquesMise à disposition des cartes

Indications des consignes de travail

- Association des zones actives aux caractéristiques topographiques particulières (dorsales, fosses, chaînes de montagnes)


Identification des zones d’écartement et des zones de rapprochement des plaques à partir de la lecture d’une carte de répartition mondiale des plaques lithosphériques, pour en déduire la notion de mobilité des plaques. Décrire les phénomènes qui se déroulent dans les zones d’écartement des plaques




Zones d’écartement de plaques  ou dorsales océaniques : Rift, faille, séisme, éruption volcanique, formation d’un océan
formation d’une nouvelle croûte océaniqueDocuments montrant les phénomènes qui se déroulent au niveau des zones d’écartement
Vidéogramme
films



- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’exploitation
- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’exploitation- Exploitation de schémas, de films ou de vidéogrammes montrant les phénomènes qui se déroulent au niveau des zones d’écartement.
- Exploitation de schémas, de films ou de vidéogrammes montrant les phénomènes qui se déroulent au niveau des zones de rapprochement des plaques.

Association des zones actives aux caractéristiques topographiques particulières (dorsales, fosses, chaînes de montagnes)

Comparaison des zones d’écartement et des zones de rapprochement (localisation et phénomènes caractéristiques)Décrire les phénomènes qui se déroulent dans les zones de rapprochement des plaquesZones de rapprochement des plaques :
disparition de la croûte océanique, subduction
collision, formation des chaînes de montagne
Ecartement
fermeture des océans
Rapprochement
Documents montrant les phénomènes qui se déroulent au niveau des zones de rapprochement des plaques
Films
Vidéogramme Expliquer par un modèle les mouvements des plaques lithosphériques


Expliquer le moteur de la mobilité des plaques

-Ecartement -Rapprochement des plaques lithosphériques


3- Le moteur de la mobilité des plaques
Hypothèses :
(forces, énergie)
Planches, plâtre, colorants, rubans…
Fiche méthode



Acquis sur la mobilité des plaquesAide à la modélisation (identification du matériel, à la conception et à la mise en marche du modèle)

Orientation et consignes pour la formulation d’hypothèsesConception, réalisation et fonctionnement du modèle.




Formulation d’hypothèses sur l’origine de la mobilité des plaques.
Evaluation critériée portant sur la réalisation du modèle






 Eprouver les hypothèses formulées sur le moteur de la mobilité des plaques



Hypothèses :
(forces, énergie)
Production d’énergie interne.
Désintégration d’éléments radioactifs du manteau.Documents relatifs au moteur de la mobilité des plaques lithosphériques.
TICEOrientation vers des ressources documentaires

Indication des consignes d’exploitation
Recherche documentaire sur le moteur de la mobilité des plaques
Confrontation des résultats avec les hypothèses formulées. Résolution de problème sur la mobilité des plaques et le moteur de la mobilité.
Tirer une conclusion sur la mobilité des plaquesCourants de convectionDéduction de la notion de courant de convection.
Expliquer par un modèle les courants de convection Courants de convectionAide à la modélisation (identification du matériel, à la conception et à la mise en marche du modèle)Conception, réalisation et fonctionnement du modèle.

 Restitution portant sur les courants de convection et la dérive des continentsExpliquer la dérive des continents et les déformations 3- Les conséquences de la mobilité des plaques :
-Dérive des continents (théorie de WEGENER)
-Déformations (plis, failles)Documents relatifs à la dérive des continents
Films, vidéogramme
TICE- Mise à disposition des documents.

- Indication des consignes d’exploitation. Exploitation de documents relatifs à la dérive des continents, (théorie de WEGENER). Identifier les conséquences de la mobilité des plaques-Formation de chaîne de montagne
-Plis, faillesPhotos, schémas et ou vidéogrammes de chaines de montagnesMise à disposition du des documents

Indications des consignes d’exploitation.Description de photos, de schémas ou vidéogrammes sur les chaînes de montagnes pour identifier des plis et des failles.Restitution  portant sur les causes et les conséquences de la mobilité des plaquesModéliser des plis et des failles.Plis et failles.Cartons, plâtres ; colorants,Aide à la modélisation (identification du matériel, et conception du modèle).
Conception et réalisation d’un modèle relatif aux plis et failles à partir des pré acquis. 
Leçon 13 : Formation des roches métamorphiques et cycle des rochesDurée : 08hCompétence de base :

Intégrer les notions relatives à la formation des roches (sédimentaires, magmatiques, métamorphiques) et les techniques d’exploitations de documents dans le cadre d’une situation significative de recherche documentaire en vue de réaliser une affiche montrant l’importance des roches et les relations existant entre elles.Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élèveDéfinir la notion de métamorphisme1-Notion de métamorphisme Roche métamorphique Série métamorphique.
Métamorphisme Nouveaux minéraux Déformation des minérauxUne série métamorphique à partir d’échantillons et/ou de photos- Mise à disposition d’une série métamorphique à partir d’échantillons et/ou de photos.
- Indication des consignes d’observation et de comparaison. Comparaison de roches d’une série métamorphique à partir d’échantillons et/ou de photos pour découvrir et puis définir la notion de métamorphisme.Restitution : portant sur la notion de roche métamorphiqueIdentifier les caractères communs aux roches métamorphiques.2- Caractères des roches métamorphiques -Roches foliées (aspect feuilleté de la roche). Plusieurs échantillons (ou de photos) de roches métamorphiques.Mise à disposition de plusieurs échantillons (ou de photos) de roches métamorphiques Indication des consignes d’observation et de comparaison.Observation de plusieurs échantillons (ou de photos) de roches métamorphiques pour identifier les caractères communs aux roches métamorphiques. Restitution : portant sur les caractères communs des roches métamorphiquesDécrire la disposition de des cristaux dans les roches métamorphiques



- Roches cristallines (présence de cristaux) - Roches schisteuses (disposition parallèle de certains cristaux)Microscope, lames minces de roches métamorphiquesMise à disposition du matériel (Microscope, lames minces de roches métamorphiques) Indication des consignes d’observation et de description.Observation au microscope de lames minces de roches métamorphiques pour décrire la disposition des cristaux présents dans la roche.Application : exercice portant sur la recherche des caractères structuraux d’autres roches métamorphiques.Expliquer l’action des facteurs du métamorphisme3- Les facteurs du métamorphisme Pression Température

Documents (textes) sur les lieux de formation du gneiss et les conditions de sa formation :pronfondeur, température et pression
Photos de granite et du gneiss.Mise à disposition de photos de granite et du gneiss et de documents.
Indication des consignes d’observation et de d’explicationExplication de l’action des facteurs du métamorphisme (T, P) sur la transformation du granite en gneiss à partir de la comparaison de la forme et de la disposition des minéraux du granite et du gneiss visibles sur des photographies. Application portant l’explication des facteurs du métamorphisme d’autres roches métamorphiquesIdentifier les caractéristiques des différents types de métamorphisme et leur localisation4- Les types de métamorphisme et leur localisation Métamorphisme général Métamorphisme de contact Localisation régionale Localisation limitéeDocuments illustrant le métamorphisme général et le métamorphisme de contact.Mise à disposition de documents illustrant le métamorphisme général et le métamorphisme de contact
Indication des consignes de description Description de documents illustrant le métamorphisme général et le métamorphisme de contact pour identifier les caractéristiques des différents types de métamorphisme ainsi que leur localisation. Restitution : portant sur les caractéristiques des différents types de métamorphisme et leur localisationExpliquer les transformations subies par les roches dans les zones de subduction.5- Relation entre métamorphisme et tectonique des plaques Tectonique des plaques Transformation progressive des roches au cours de la subduction
Contraintes tectoniques
Gradient géothermique
Flux thermique, variation de la température, variation de la pressionDocuments illustrant les relations entre la tectonique de plaques et les variations de facteurs du métamorphisme.Mise à disposition de documents illustrant les relations entre la tectonique de plaques et les variations de facteurs du métamorphisme
Indication des consignes de description. Mise en relation des phénomènes liés à la tectonique des plaques et les variations des facteurs du métamorphisme (T et P) à partir de pré acquis et de documents supplémentaires pour expliquer les transformations subies par les roches lors du métamorphisme
Restitution portant sur l’explication desre transformations subies par les roches lors du métamorphisme. Réaliser le schéma du cycle des roches Le cycle des roches Cycle des roches
Modes de formation des différents types de roches.Documents relatifs à la genèse de ces roches et des modes de formation des différents types de roches
- Mise à disposition de documents relatifs à la genèse de ces roches et des modes de formation des différents types de roches
- Indication des consignes de réalisation de la tâche. Mise en relation des informations relatives à la genèse de ces roches et des modes de formation des différents types de roches pour réaliser le schéma du cycle des roches Restitution portant sur le cycle des roches



Leçon N° 14 : La chronologie en géologie Durée : 04 heuresCompétence de base :
Intégrer les notions et techniques relatives aux méthodes de datation en géologie, à la reconstitution du passé et la démarche scientifique dans une situation prospection de ressources naturelles (pétrole, minerais...) ou de recherches sur documents afin de s’approprier le principe de découpage des temps géologiques et proposer des pistes de prospection aux populations.
Objectifs spécifiquesContenus Matériels/supportsActivités d’Enseignement - ApprentissageEvaluationActivités professeurActivités élève Enoncer les principes de la chronologie relative.






Comment dater en géologie ?
- La Chronologie relative.
Principe de superposition
Principe de recoupement
Principe d’identité paléontologique (fossiles stratigraphiques)Documents relatifs aux principes de datation en géologie.



- Mise à disposition des documents.
- Indication de consignes d’exploitation.

- Incitation à l’intégration des acquis pour formuler une définitionExploitation de schémas, photos données et textes illustrant les principes de la datation relative pour proposer des énoncés.

Définir la notion de chronologie relative.
La notion de chronologie relativeAcquisProposition de la définition de la notion de chronologie relative. Expliquer le principe de la radioactivité.- La chronologie absolue.
Principe de la radioactivité (Exemple du C14) : désintégration, période.Documents portant sur les principes de la radioactivité- Mise à disposition des documents
- Indication des consignes d’exploitation
Exploitation de textes scientifiques pour découvrir, puis les principes de la radioactivité.





Expliquer la notion de radio chronologie


Principe de la radioactivité

Documents ayant trait à l’utilisation des principes de la radioactivité dans la datation en géologie
Mise à disposition des documents
Indication des consignes d’exploitation.Mise en relation des principes de la radioactivité et leur utilisation dans la datation en géologie pour expliquer la notion de chronologie absolue.Définir la notion de chronologie absolueLa notion de chronologie absolueAcquis Incitation à la formulation d’une définitionFormulation d’une définitionIdentifier les événements géologiques et biologiques qui ont permis le découpage des temps géologiques



Découpage des temps géologiques
Evénements géologiques : -Transgression et régression marine,
-Glaciation,
- Formation des chaînes de montagnes (orogenèse)
Evénements biologiques : -Apparition et disparition d’espèces.
Documents contenant les grands évènements géologiques
Sites internet- Mise à disposition des documents et des sites internet.
- Indication des consignes d’exploitation des documents.
- Incitation à la recherche dans le Net.Recensement des grands événements géologiques et biologiques qui se sont déroulés au cours du temps, à partir de documents et du Net.
Identifier les principales subdivisions. du temps en géologie.
les principales subdivisions. du temps
en géologie.

Echelle géologique
Calendrier géologique
Documents relatifs au calendrier des temps géologiques.Mise à disposition des documents
Indication des consignes d’exploitationExploitation de documents portant sur les principales subdivisions du temps en géologie à partir d’une échelle géologique et de documents complémentaires.








DISCIPLINE : SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME-3EME



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