8_Dossier d'exemples.doc - Académie d'Orléans-Tours
Année 2008/2009 .... Organisation matérielle : Test sur 3 points faisant partie d'
une évaluation sur la ... Pour le ¼ restant, qui est en cours d'acquisition de la
capacité (1 erreur), ... A la fin de la séance, les élèves notent la composition de l'
air. ...... Les autres calculs rencontrés en physique découlent d'un raisonnement ...
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Groupe évaluation
Sciences Physiques
productionsAnnée 2008/2009
Approche par compétences et évaluation
Au collège
I1 : Saisir les informations utiles dune observation
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : GAFFET Karine Collège Montaigne TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 3ème dun très bon niveau mais très hétérogène
Parties du programme : Mécanique (Sécurité routière)
Compétence(s) travaillée(s) : I1 Saisir les informations utiles à partir dune observation
Organisation matérielle : En classe entière (23 élèves). Activité de cours. Nécessité de disposer dun ordinateur avec vidéoprojecteur + son.
Activité 1 proposée : Cette activité a pour objectif de définir par une simple observation de vidéos les facteurs dont dépend lénergie cinétique dun corps en mouvement.
Une fiche de travail sera présentée aux élèves (voir activite1_I1_3ème.doc). Ils devront visionner 4 vidéos de crash (téléchargeables sur Internet) de différents véhicules (trains, voitures) et déterminer les 2 paramètres qui interviennent dans la formule de lénergie cinétique. Il leur faudra ensuite expliquer leurs choix à partir dexemples tirés de leurs observations.
Plus-value : Cette activité est rapide à mener. Les élèves trouvent très facilement la vitesse comme lun des paramètres qui intervient dans la formule de lénergie cinétique. Le côté spectaculaire des crashs a retenu lattention de tous !
Difficultés rencontrées : Le travail initialement individuel savère être un travail collectif. Après lecture de quelques réponses délèves pour vérifier leur justification, on ne peut pas sattarder plus longtemps sur la notion. Les élèves ont quelques difficultés à trouver la masse comme paramètre intervenant dans la formule de lénergie cinétique ; ils parlent alors de taille ou de grosseur du véhicule. Il sagit ensuite de préciser le vocabulaire en faisant appel au chapitre précédent : la gravitation dans lequel on a parlé de masse et de poids.
Parties du programme : en électricité
Compétence(s) travaillée(s) : I1 Saisir les informations utiles à partir dune observation F4 Réaliser un tableau en respectant les consignes
Organisation matérielle : En classe entière par petits groupes de 4 ou 5 élèves réunis devant une caisse dappareils électriques hors dusage, récupérés en grande surface.
Activité 2 proposée : Il sagit cette fois de trouver et de relever quelques caractéristiques essentielles inscrites sur des appareils électriques. A partir de leurs observations, les élèves devront faire linventaire de grandeurs comme la tension dutilisation, la puissance électrique, lintensité maximale, la fréquence
Ce sera aussi loccasion dun rappel de vocabulaire sur les termes si souvent confondus de grandeur, de valeur dune grandeur, dunité, de symbole dunité
On leur propose de rassembler les résultats de leur recherche dans un tableau. Ce qui permet de traiter en même temps la capacité F4.
Une fois le tableau réalisé, on peut leur demander de réfléchir sur lintérêt de connaître ses différentes caractéristiques et cela devrait faire émerger quelques idées ayant rapport avec la sécurité électrique, la consommation dénergie
La dernière question sur la veille des appareils est surtout destinée aux groupes ou aux élèves les plus rapides.
Activité 1
Compétences : I1 : Saisir les informations utiles à partir dune observation
Les vidéos que vous allez visualiser présentent des situations qui mettent en jeu des véhicules en mouvement. Comme ces véhicules sont en mouvement, ils possèdent une énergie : cest lénergie cinétique. Elle dépend de deux paramètres.
Travail demandé : En regardant ces vidéos, vous devez :
Identifier ces deux paramètres.
Indiquer ce qui vous a permis de les identifier.
ParamètresInformations qui vous ont permis didentifier le paramètre :Paramètre 1 :
On observe que
..
..
...
...
...Paramètre 2 :
On observe que
..
..
...
..
...
..
...
Activité 2
Electricité, sécurité, énergie !
Capacités évaluées : I1
I1 : Saisir les informations utiles à partir dune observation
Tu disposes dappareils électriques sur lesquels sont indiqués des informations indispensables pour lutilisateur. Relève ces informations. Pour chaque valeur relevée, indique la grandeur correspondante et précise son unité. Présente tes résultats dans un tableau.
Avant de commencer, « un petit rappel de vocabulaire »
Un élève pose sur le plateau dune balance un objet. Il trouve 125. Il doit savoir remplir ce tableau et vous aussi !
Tableau :
valeur unitésymbole de luniténom de la grandeur mesurée
Réfléchissez !
Pour chaque grandeur relevée, indique quel est lintérêt pour lutilisateur de connaître la valeur ?
Quelles sont les conséquences du fait de laisser en veille les appareils électriques ?
Inscrivez vos réponses au dos de cette feuille.
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : GAFFET Karine Collège Montaigne TOURS(37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 3ème dun très bon niveau mais très hétérogène
Compétence(s) travaillée(s) : I1 Saisir les informations utiles à partir dune observation
Organisation matérielle : Test sur 3 points faisant partie dune évaluation sur la sécurité routière
Evaluation proposée : A partir des vidéos du site institutionnel :
HYPERLINK "http://eduscol.education.fr/D0187/recherchetraining.htm" http://eduscol.education.fr/D0187/recherchetraining.htm
Dans la partie entraînement de lASSR niveau 2, il faut sélectionner les vidéos suivantes :
Vidéo 1 : En cas daccident, Vidéo 2 : Les cyclistes, Vidéo 3 : Signalisation routière
Consigne : Observe attentivement les vidéos que lon te présente puis choisis la ou les bonnes réponses
Vidéo 1 : Que fait le jeune garçon auprès du cyclomotoriste accidenté ?
Il appelle les secours
Il le déplace sur le trottoir
Il lui enlève son casque
Vidéo n°2 : Une piste cyclable peut-être indiquée par :
un marquage au sol
une ligne pointillée
une ligne continue
vidéo n°3 : Où se trouve le cyclomotoriste quand le feu passe à lorange ?
avant le feu
après le feu
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) : Les ¾ des élèves ont bien acquis la capacité. Cette activité leur permet de se mettre dans les conditions dune évaluation de type ASSR.
La correction est très rapide. Pas de difficulté rencontrée. Pour le ¼ restant, qui est en cours dacquisition de la capacité (1 erreur), ils reconnaissent quils nont pas bien fait attention au marquage au sol dans la vidéo n°2.
I2 : Saisir les informations utiles dun texte
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : PHILIPPEAU Aurélie Collège Bazille BEAUNE LA ROLANDE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 4ème Niveau faible dans lensemble
Parties du programme : Electricité et Chimie
Compétence(s) travaillée(s) :I2 Saisir les informations utiles à partir dun texte
Organisation matérielle : Classe entière 24 élèves en moyenne
Activité 1 proposée :
En introduction à la partie électricité, un texte portant sur les grandeurs électriques. Les informations à extraire sont le nom des grandeurs et leur symbole, les unités et leur symbole, les appareils de mesure et leur symbole électrique. Les élèves doivent placer ces informations dans un tableau. Le professeur circule dans les rangs et indique aux élèves le nombre de cases où linformation inscrite est fausse. Les élèves doivent se corriger eux-mêmes.
En introduction au chapitre sur les propriétés de lair, une activité similaire portant sur la grandeur pression est proposée aux élèves.
Activité 2 proposée :
En introduction à létude de la composition de lair, une affiche de lexposition « Quel climat pour demain ? » Le sujet est leffet de serre. Les élèves ont un questionnaire à remplir. Sur ce questionnaire figure un document en anglais traitant aussi de leffet de serre. A la fin de la séance, les élèves notent la composition de lair. Un document traitant de la découverte de la composition de lair accompagné dune recherche sur les gaz rares est donné comme travail à faire à la maison.
Plus-value : le fait de proposer aux élèves de placer les informations dans un tableau et non de répondre à des questions en faisant des phrases motive davantage les élèves les plus réfractaires à lécriture.
Difficultés rencontrées :
SHAPE \* MERGEFORMAT
Leffet de serre
Source : Exposition Quel climat pour demain ? (Affiche3) HYPERLINK "http://climatdemain.ipsl.jussieu.fr/index.html"http://climatdemain.ipsl.jussieu.fr/index.html
Lis attentivement le document. Puis réponds aux questions.
Quest-ce que latmosphère ?
Identifie les deux principaux constituants de latmosphère.
Nom du gazFormule chimiquePourcentagePuis complète le tableau suivant :
Cite deux gaz contenus en faible proportion dans lair qui provoquent leffet de serre.
Par où passe lénergie solaire qui arrive sur la Terre ?
Que devient lénergie qui narrive pas sur la Terre ?
Quel est laction des gaz à effets de serre sur la chaleur émise par la Terre ?
Sur Terre, quelle est la valeur moyenne de la température ?
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : PHILIPPEAU Aurélie Collège Bazille BEAUNE LA ROLANDE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 4ème Niveau faible dans lensemble
Compétence(s) travaillée(s) : I2 Saisir les informations utiles à partir dun texte
Organisation matérielle : Classe entière 24 élèves en moyenne
Evaluation proposée :
Après la première activité (les grandeurs électriques), dans le contrôle délectricité, insérer le texte sur la grandeur température.
Après la deuxième activité (grandeur pression), dans le contrôle de chimie, insérer le texte sur la grandeur énergie.
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) :
I3 : Saisir les informations utiles dune représentation (schéma, tableau, graphique)
F2 : Suivre un protocole en respectant une suite de consignes
Approche par compétences exemples de 2 compétences en même temps
Professeur(e) et collège : HERBERT Nicolas Collège LANGEAIS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : Echantillon dune trentaine délèves de 5°, ayant débuté par lélectricité et issus de trois classes. Niveau global faible ; grande hétérogénéité.
Parties du programme : Electricité Les circuits simples en série venaient dêtre vus.
Compétence(s) travaillée(s) : I3 et F2 (Saisie dinformations à partir dun schéma et suivi dun protocole expérimental.)
Organisation matérielle : Lélève travaille seul et à son rythme ; le matériel étant en libre service.Activité 1 proposée :
Il sagit dintroduire la notion de branche dérivée, en respectant les programmes.
Il est demandé à lélève deffectuer une saisie dinformations simplifiée (Vrai Faux) au sujet de deux schémas normalisés incomplets puis de réaliser les montages correspondants en suivant un protocole.
Activité 2 proposée :
Après une éventuelle remédiation, lélève découvre une nouvelle activité qui diffère de la précédente car il lui est demandé de répondre à des questions plus difficiles et de réaliser un montage complexe en respectant les polarités, combinant dipôles en série et en dérivation
A voir aussi :
Les activités de 4° et de 3° qui sont conçues pour que les mêmes compétences puissent être évaluées tout en graduant la difficulté.
Plus-value : Taux de réussite :
activité 1 (I3 : 30% ; F2 : 20%) activité 2 (I3 : 50% ; F2 : 40%) évaluation (I3 : 70% ; F2 : 70%)
Lattitude des élèves a été très positive, mais il est vrai quils étaient déjà habitués à cette méthode de travail et dévaluation
Difficultés rencontrées : Ce sont surtout des erreurs dues à létourderie ou à une lecture trop rapide des consignes qui ne permettent pas de valider les compétences.
Pour pouvoir mener à bien ce genre dactivité, le professeur devra avoir habitué ses élèves à travailler de façon autonome.
I4 : Etre autonome dans la recherche dinformations utiles
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : CATTELIN Jacques Collège Rabelais TOURS 37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 3ème assez bon niveau
Parties du programme : Electricité
Compétence(s) travaillée(s) : I4 Etre autonome dans la recherche dinformations utiles
Organisation matérielle : TP ½ classe. Chaque élève travaille sur un ordinateur
Activité 1 proposée :
1er TP de lannée
Recherche sur les sources dénergie et la production dénergie électrique.
La liste de question et la limite en nombre de lignes limitent le copier-coller sans réflexion.
Un site étant indiqué, la recherche nest pas tout à fait autonome, mais létendue du site permet une certaine autonomie. Cela a permis de montrer limportance de mots clés.
Durée 20 à 25 min
Activité 2 proposée :
Après avoir vu la formule sur la puissance, on peut découvrir ceci lors dun TP sur le thème de lénergie électrique
Recherche sur les lampes à basse-consommation dénergie. La consigne limitant la recherche à 6 lignes évite le copier coller, sans réfléchir et oblige à reformuler en partie la réponse. Aucune indication nétant donnée, la recherche est totalement autonome. Il est demandé ladresse du site, lauteur pour apprendre à vérifier la qualité de ses sources, et la pertinence des réponses.
En demandant aussi les avantages et les inconvénients, cela permet de mettre en évidence que des sites sont aussi hostiles à cette mesure
et quil faut toujours rester critique face à un argumentaire.
Durée 10 min
Plus-value : On effectue aussi un travail de français, avec analyse des informations, de leur importance, suivie par un tri, une mise en forme dans largumentation
Appropriation des infos par soi-même, travail vraiment personnel.
LA PRODUCTION DELECTRICITE
Vous trouverez la majorité des réponses aux questions qui suivent dans la rubrique « Modes de production » du PANORAMA qui se trouve à ladresse suivante : HYPERLINK "http://www.edf.fr" http://www.edf.com/html/panorama/index.html
Question 1 :
Quelles sont les sources dénergie employées dans ces centrales de production délectricité ?
Répondez à cette question en complétant le tableau suivant et en précisant si elles sont de types renouvelables.
Type dunité de production électriqueCentrale thermique à flammeCentrale thermique nucléaireEolienneCentrale hydroélectriqueSource dénergieRenouvelable
Question 2 :
Décrivez le principe général de fonctionnement des centrales thermiques nucléaires en complétant la phrase suivante avec les mots de la liste : de l'eau liquide / de la chaleur / une turbine / fission nucléaire / une tension alternative / générateurs de vapeur / l'alternateur / vapeur / circuit secondaire / tours de réfrigération.
Un assemblage d'uranium subit une réaction de __________ dans une cuve. Cette réaction dégage __________ qui permet de chauffer ___________ sous pression. Cette eau très chaude est mise en contact indirect avec un second circuit d'eau, appelé ________. L'eau de ce circuit est transformée en _______. Cette vapeur circule dans ________ et la fait tourner, entraînant ainsi ________ qui lui est lié. La rotation de l'alternateur permet d'obtenir ____________. L'eau du circuit secondaire est refroidie par un troisième circuit et renvoyée vers les _______________. Cette opération est à l'origine des panaches blancs de vapeur d'eau produits par les ___________.
Question 3 :
Décrivez le principe général de fonctionnement des éoliennes en complétant la phrase suivante avec les mots de la liste : alternateur / le vent / les pales / énergie électrique.
____________ de l'éolienne sont entraînées par ______________, et tournent en entraînant le rotor d'un __________. L'alternateur transforme l'énergie du mouvement de rotation en ______________
Question 4 :
Quel est lélément commun à toutes ces centrales électriques à lorigine de la conversion dénergie mécanique en énergie électrique ? _________________________
Repérez-le et coloriez-le en jaune.
Question 5 :
Citez dautres énergies renouvelables, expliquez leur origine.
Question 6 : Citer un inconvénient de la centrale thermique par rapport à la centrale nucléaire.
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : CATTELIN Jacques Collège Rabelais TOURS 37)
Niveau et caractéristiques de la classe : classe de troisième assez bon niveau
Parties du programme : Chimie
Compétence(s) travaillée(s) : I4 Etre autonome dans la recherche dinformations utiles
Organisation matérielle : TP ½ groupe, chaque élève sur un ordinateur.
Recherche sur les métaux. Propriétés, aspect économique, (rareté, mise en uvre), recyclage, usages.
TP venant tout de suite après un TP sur lidentification des métaux (aspect, conduction électrique, magnétisme, masse volumique, dureté
.)
Mais il peut aussi précéder ce TP.
Réalisation dun diaporama en deux heures présentant un métal de façon complète, sur une maquette commune, mais laissant beaucoup de liberté. Chaque élève effectue son propre diaporama.
Mise en uvre de la capacité P6, et de compétences du B2i (organiser ses espaces de travail, enregistrer image, participer production collective, modifier image
vérifier ses sources, droit image)
Lexposé sera effectué ensuite en classe complète (2 minutes par diaporama, avec la compétence P2) Définition des critères de notation avec les élèves.
Lors dune séance informatique sur latome, une partie des activités est guidée, en donnant le choix dun site, puis des animations à tester ; mais une partie consiste en une recherche autonome. Cela peut constituer une deuxième évaluation de la capacité I4.
Une différentiation est très facile ici dans la formulation des questions ou dans lapport dun joker (mot clé par exemple).
A compléter après avoir fait lactivité.
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) :
Les élèves rodés à lusage de loutil informatique, se sont lancés avec enthousiasme dans ce travail, surtout car chacun pouvait obtenir un résultat personnalisé.
Evaluation :
Chercher sur Internet pourquoi les ampoules à incandescence vont être interdites, et remplacées par des ampoules fluocompactes dites à basse consommation dénergie.
Montrer le résultat de la recherche au professeur.
Adresse du site.
Donner lauteur du site où a été trouvée la réponse.
Avantages et inconvénients de ce type de lampes.
Durée 10 minutes
I5 : Trier, classer les informations utiles
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : ZITOUNI Manuelle collège La Bolière ORLEANS LA SOURCE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 3ème niveau faible. Un travail personnel quasi-inexistant.
Parties du programme : lénergie électrique
Compétence(s) travaillée(s) : I5 Trier, classer les informations utiles
Organisation matérielle : classe entière, 22 élèves
Activité 1 proposée : A partir du site EDF, dans les parties production, faire choisir aux élèves un type de centrale électrique à étudier. A partir de lanimation leur demander de trouver les mots clés. Puis à laide de ces mots, faire une phrase pour expliquer le fonctionnement de la centrale choisie. (présentation de lactivité : annexe_centrale)
Activité 1bis proposée :
A partir du document (act_energie) les élèves doivent créer à laide dun tableur un récapitulatif permettant destimer leur propre consommation électrique sur une semaine. La compétence I5 est travaillée lors du tri, à partir des indications du fabricant, de la puissance électrique des différents appareils. Cette activité permet de travailler différentes compétences du B2i (utilisation dun tableur / insertion de formule de calcul / réaliser un diagramme)
Extrait de lannexe
Plus-value : La deuxième activité a posé moins de problème aux élèves. Est-ce-parce quelle se rapproche dun travail de français (étude de texte) ou parce quelle nintroduit pas de nouvelle notion (comme la première activité avec la puissance) ?
Difficultés rencontrées : Cette compétence est couplée avec I2 ou I3 car sans saisie dinformations utiles, il est difficile de la trier ou classer. Mais on se concentre davantage sur la compétence I5.
act_energie L'énergie électrique.
A partir des indications des appareils, et en estimant le temps d'utilisation hebdomadaire à la maison, détermine l'énergie électrique consommée par semaine et le coût de revient. Pour cela :
Réfléchis à ce que tu dois inscrire dans le tableau pour que le tableur calcule automatiquement l'énergie consommée.
Représente sous forme de diagramme (le mieux adapté) la consommation électrique de chez toi. Note une phrase de conclusion.
A l'aide de la facture d'électricité étudiée, détermine, en complétant ton tableau, le coût de l'énergie électrique consommée par ton foyer en une semaine, puis sur l'année.
AppareilsIndications du fabriquantAppareilsIndicationsType : double porte - Type dépose : pose libre - Capacité : 267 Litres (217l + 50l) - Consommation : 0.82 Kw -
Classe énergétique : A Dune puissance de 750 watts, muni dun thermostat de 7 positions. Ses fonctions décongélation et réchauffage sont idéales pour chauffer ou réchauffer tous les types de pain.Taille de l'image_8324 68 cm
Fréquence balayage image_8336 50 Hz
Consommation en marche/en veille (Wh) _8317
105 Wh (4 Wh en veille) E27 Standard Dépolie 230V 240V 60w Puissance de raccordement (W) 1850.0
Intensité (A) 10.0
Tension (V) 240
Fréquence (Hz) 50
Ampoule économique, lampe à économie d'énergie, lampe fluocompacte
E27 Fluocompacte 18w 2700K /827 230V 240V 10000H
la HYPERLINK "http://www.foxchip.com/product_info.php?ref=41&affiliate_banner_id=1&products_id=923" \n _blankXbox 360 consomme pas moins que la bagatelle de 160 Watts. A titre de comparaison, la Xbox 1 consomme 74 Watts et la PS2 50 Watts.
Caractéristiques techniques
Débit vapeur : 0 à 35 g/min
Pressing : 95 g/min
Défroissage vertical
Système anti-calcaire intégré, tige anti-calcaire amovible
Capacité du réservoir : 300 ml
Puissance : 2 200 W
Coloris : Lilas
Caractéristiques Type : Four encastrable Capacité (en litres) : 65 Commandes : Eléctronique Chaleur tournante (Watts) : 1200 Gril (Watts) : 1600/1100 Fusible de protection (Ampères) : 16 Classe énergétique : AAA
Modèles : Traineau Type : Avec sacs Puissance max (en W) :1600 Dépression (kPa) : 30 Débit d'air (dm3/s) : 42 Niveau sonore (en dB) : 67 Tube télescopique : Oui Capacité (en l) : 3 Filtre HEPA : oui Variateur électronique : Oui Poids (en Kg) : 6
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : ZITOUNI Manuelle collège La Bolière ORLEANS LA SOURCE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 3ème niveau faible. Un travail personnel quasi-inexistant.
Compétence(s) travaillée(s) : I5 Trier, classer les informations utiles
Organisation matérielle : Classe entière 20 élèves en moyenne
Evaluation proposée :
« Pour fonctionner le corps humain a besoin dénergie. Celle-ci provient de réaction chimique et enzymatique se produisant au cours de la digestion. Cest cette énergie chimique qui permet aux muscles de se contracter : on peut donc se déplacer, faire du sport, cest à dire fournir une énergie mécanique. A ce moment, le corps transpire et évacue la chaleur fournie au cours de leffort.»
A partir ce petit texte, souligne les mots-clés qui te permettront dexpliquer en une phrase simple le fait que les muscles du corps humain peuvent-être assimilés à une centrale.
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) :
Beaucoup délèves soulignent comme mots-clés les termes quils ne connaissent pas plutôt que les termes se référant à la partie de cours traitée.
F1 : Me préoccuper des consignes de sécurité (personnes, matériel, environnement) et suivre les règles de vie de classe
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : CATTELIN Jacques Collège Rabelais TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème assez bon niveau
Parties du programme : Electricité
Compétence(s) travaillée(s) : F1 Me préoccuper des consignes de sécurité (pour les personnes, le matériel, lenvironnement) et suivre les règles de vie de classe.
Organisation matérielle : Cours classe complète.
Activité 1 proposée :
Cette activité sintègre dans un cours sur la sécurité électrique.
Expériences classiques sur le court-circuit.
Sécurité, observation de fusibles et dun schéma dinstallation électrique.
Vidéo (analyse daccident) ne pas toucher un autre
ne pas toucher même un seul fil.
Pictogramme de sécurité électrique.
Jeu informatique sur la sécurité électrique (dans le jardin, la chambre, la cuisine).
Le jeu peut être utilisé en TP ou en démo en cours.
Une évaluation des connaissances purement disciplinaire est effectuée en fin dactivité (savoir quun seul fil est dangereux par exemple).
Activité 2 proposée : La sécurité en chimie Cette activité se situe lors du début de cours de chimie.
Dabord une interrogation diagnostique : Dangers et précautions à prendre en chimie.
Puis projection à partir du site Académique partie élève 5ème, sécurité, le début sur la sécurité. Lecture pictogrammes. Projection de vidéos sur les risques.
Les vidéos sur les erreurs faites par des élèves lors de manipulations, ont permis des échanges fructueux.
Lors du TP suivant mettant en jeu du sulfate de cuivre anhydre, les élèves doivent en observant létiquette indiquer quels sont les risques et précautions à prendre adaptées aux risques. (lobjectif est dapprendre à prévoir ce qui pourrait se passer)
Plus-value : Léducation aux risques est un élément dune attitude citoyenne plus générale. Savoir se montrer responsable. Cela se retrouvera aussi dans le cas de la sécurité routière.
Difficultés rencontrées : Sécurité électrique et chimique sont assez différentes, il est dur de faire un lien direct entre elles (être attentif, se méfier, protéger les autres, le danger ne se voit pas forcément ! Ne pas toucher, dans les deux cas. Evaluation par compétences F1
Professeur(e) et collège : CATTELIN Jacques Collège Rabelais TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème assez bon niveau
Parties du programme : CHIMIE
Compétence(s) travaillée(s) : F1 Me préoccuper des consignes de sécurité (pour les personnes, le matériel, lenvironnement) et suivre les règles de vie de classe.
Organisation matérielle : Cours classe complète. TP ½ groupeIl est bon deffectuer une première évaluation purement disciplinaire, sur les connaissances à avoir concernant la sécurité en électricité, puisque la capacité F1 a dabord été travaillée en électricité
Evaluation sur la sécurité chimique :
Lors du TP mettant en jeu du sulfate de cuivre anhydre, les élèves doivent en observant létiquette indiquer quels sont les risques et précautions à prendre adaptées aux risques. (lobjectif est dapprendre à prévoir ce qui pourrait se passer)
Une évaluation de la capacité à prévoir, savoir analyser le danger, et se montrer responsable dans une situation différente peut ensuite être envisagée.
Le questionnaire joint est fourni aux élèves. Après avoir été ramassé pour lévaluation, il semble intéressant de faire un débat argumenté entre les élèves.
Comment se comporter devant un feu de friture ?
Une vidéo montrant comment éteindre de lhuile enflammée mettra tout le monde daccord.
Cette évaluation peut se faire en fin de la partie chimie.
F3 : Réaliser un tableau, un graphique, un schéma expérimental en respectant les consignes
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : PHILIPPEAU Aurélie Collège Bazille BEAUNE LA ROLANDE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème Niveau faible dans lensemble
Parties du programme : Chimie
Compétence(s) travaillée(s) : F3 Réaliser un tableau, un graphique, un schéma expérimental en respectant les consignes
Organisation matérielle : Classe entière 25 élèves en moyenne
Activité 1 proposée :
Lors dune séance de TP, les élèves par groupe de 4 ont mesuré la masse de différents volumes deau à laide déprouvettes variées (valeur des divisions : 0,2, 5 et 1 mL). Un tableau comportant une partie des mesures de la classe est donné aux élèves. Le professeur propose aux élèves de représenter lévolution de la masse de leau en fonction du volume. Il ne sagit pas pour le moment de placer les points mais de préparer le graphique et de réfléchir aux points importants à ne pas oublier dindiquer. Inévitablement les questions fusent. « Où met-on les mL ? », « Cest quoi léchelle ? »
Aucune indication nest fournie. Certains élèves ne savent absolument pas par quoi commencer. Après un temps de réflexion individuelle sur le problème, les élèves se mettent en groupe. Chaque production (6 au total) est reproduite au tableau et commentée. Les éléments importants sont alors rappelés (nom des axes et des unités, échelle adaptée, titre).
Une méthode à coller dans le cahier est distribuée, lue et commentée. Léchelle ayant été choisie, les élèves commencent alors à réaliser le graphique souhaité. Il sera corrigé par le professeur. Un exercice et le graphique à terminer constituent le travail à faire à la maison. Lors dune autre séance, le graphique réalisé au tableur sera projeté et interprété (R2 et R7).
Activité 2 proposée : Lors de létude des changements détat
Les élèves disposent du tableau des mesures réalisées pendant une autre séance lors de létude de la fusion de la glace par exemple. Lécart entre les différents temps est différent.
Ils sont invités individuellement à représenter lévolution de la température en fonction du temps. Aucune indication, dont léchelle, nest fournie.
Puis quelques graphiques particuliers sont proposés à la classe pour être commentés.
Le professeur présente un tableur et réalise le graphique qui sera distribué aux élèves. Les données issues dune séance de TP concernant lévolution de la température lors de la vaporisation de leau sont distribuées aux élèves. Ils doivent les traduire par un graphique, léchelle nétant pas fournie.
Plus-value : Les élèves travaillent dès le premier graphique avec des données entre lesquelles lécart est irrégulier. La méthode pour réaliser un graphique est étudiée avant létude des changements détats.
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : PHILIPPEAU Aurélie Collège Bazille BEAUNE LA ROLANDE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème Niveau faible dans lensemble
Compétence(s) travaillée(s) : F3 Réaliser un tableau, un graphique, un schéma expérimental en respectant les consignes
Organisation matérielle : Classe entière 25 élèves en moyenne
Evaluation proposée :
Le dioxygène est un gaz présent dans lair qui nous entoure. Au quotidien, lors de la respiration, nous consommons du dioxygène pour produire lénergie nécessaire au fonctionnement de nos organes et au maintien de la température de notre corps. Avec laltitude, lair se raréfie. Dans des conditions extrêmes, le manque de dioxygène oblige les alpinistes à respirer avec lassistance dune bouteille et dun masque leur permettant dinspirer de lair plus riche en dioxygène.
altitude (km)
0
2
4
6
8
10
12
14
masse de dioxygène dans 1 m3 d'air (g)
255
160
120
100
75
60
40
35
On a mesuré la masse de dioxygène dans 1 m3 dair en fonction de laltitude. Les valeurs ont été reportées dans ce tableau :
Représente lévolution de la masse de dioxygène en fonction de laltitude.
Echelle : 1 cm pour 1 kilomètre (km) et 1 cm pour 25 grammes (g).
Le Mont Blanc est le point culminant de la chaîne des Alpes avec une altitude de 4 810 m. Détermine la valeur moyenne de la masse de dioxygène dans 1 m3 dair en haut du Mont Blanc.
Détermine la valeur moyenne de la masse de dioxygène dans 1 m3 dair en haut de lEverest.F4 : Savoir utiliser les appareils de mesure (mise en uvre, précision
)
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : MINET Maryline collège Louis Armand DREUX (28)
Niveau et caractéristiques de la classe : classe 4ème classe hétérogène (niveau et attitude)
Parties du programme : électricité découvrir le multimètre
Compétence(s) travaillée(s) : F5 savoir utiliser un appareil de mesure
Organisation matérielle : travail en groupe de 18 à 20 élèves
Le circuit électrique réalisé dans cette approche est très simple : circuit série comportant un générateur, un interrupteur, 2 lampes différentes / 1 lampe et 1 moteur
Activité 1 proposée :
Premier contact avec un appareil de mesure en électricité : lobjectif est de laisser les élèves manipuler pour se familiariser avec lappareil et ne pas avoir dappréhension par la suite.
Les missions permettent de comprendre les indications qui figurent sur lappareil ainsi que les valeurs affichées par celui-ci.
Le travail en équipe permet aux élèves de travailler à leur rythme : dans une 1ère phase, deux missions sont réparties entre les élèves (les plus rapides pourront alors effectuer ces deux missions) ; temps estimé : 10 à 15 minutes.
La 2ème phase permet de mener un travail de réflexion au sein de chaque équipe avec une restitution par écrit puis oralement au groupe classe ; la trace écrite en partie cours sera une synthèse des travaux de chaque équipe ; temps estimé : 30 minutes
Activité 2 proposée :
Toujours dans le cadre de la découverte du multimètre, lutilisation en tant que voltmètre est abordée ; cette activité est une mise en application de ce qui a été vu lors de lactivité 1, ce qui permet de repérer les élèves en difficulté. Une réflexion sur les mesures obtenues permet daborder la notion de précision dune mesure.
Temps estimé : mission A : 15 minutes mission B : 15 minutes
Plus-value : les deux activités permettent aux élèves de se familiariser de manière progressive à lutilisation dun appareil de mesure, ce qui devrait faciliter les cours suivants (lois en électricité, puis résistance et loi dohm)
Difficultés rencontrées :
Mission A Comprendre la différence entre les calibres notés : 2 200m 20m
Questions :
Que signifie chaque calibre ?
Comment savoir si on mesure des A ou des mA ?
Par équipe de 3 ou 4, les élèves relèvent les valeurs affichées par lampèremètre et devront annoncer au reste de la classe :
- le calibre sélectionné et la mesure alors affichée (valeur + unité)
- leur conclusion quant à la signification des calibres
si le sélecteur est sur la position 2 A, la mesure affichée est en A,
si le sélecteur est sur la position 200 mA ou 20 mA, la mesure affichée est en mA.
Le calibre « 2 » signifie quon mesure au maximum 2 A,
Le calibre « 200m » signifie quon mesure au maximum 200 mA.
Mission B Comprendre et réagir en cas de messages derreur
Lors des manipulations, (branchements des fils de connexion, choix du calibre), lappareil peut afficher deux sortes de messages derreur.
Questions :
Quels sont les messages derreur affichés par lappareil ?
Pourquoi ? Et que faire ?
Par équipe de 3 ou 4, les élèves font des modifications (branchements, choix du calibre) et relèvent à chaque fois les valeurs affichées par lampèremètre ; ils doivent découvrir les 2 messages derreur possibles, en trouver la cause et proposer une correction adaptée au message ; ils devront annoncer au reste de la classe :
- le message derreur rencontré
- la cause de ce message et la correction proposée
Les élèves les plus rapides peuvent travailler sur les 2 missions (voire même la mission C)
2ème phase : après avoir fait le bilan des missions A et B
Mission C Trouver la méthode pour faire une mesure la plus précise possible et sans danger pour lappareil
Question : quand peut-on dire quune mesure est précise ?
Trouver les étapes à respecter (ou protocole) pour faire une mesure précise et sans danger pour lappareil
Par équipe de 3 ou 4, les élèves définissent ce quest, pour eux, une mesure précise ; puis, ils mettent en commun leurs idées (en tenant compte des conclusions des missions A et B) et proposent un protocole par écrit.
Protocole pour réaliser une mesure précise
1 sélectionner le calibre le plus grand, pour ne pas endommager lappareil
2 si la valeur affichée le permet, choisir un calibre plus petit :
on obtient alors une mesure plus précise : la valeur affichée est un nombre plus proche de la mesure.
Comparer les protocoles puis noter au tableau les mesures obtenues par chaque équipe.
Vérifier ensemble que lors dune mesure précise, le calibre choisi est juste supérieur à la valeur affichée.
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : MINET Maryline collège Louis Armand DREUX (28)
Niveau et caractéristiques de la classe : 4ème niveau hétérogène
Parties du programme : Electricité
Compétence(s) travaillée(s) : F5 Savoir utiliser un appareil de mesure
Organisation matérielle : séance de TP évalué avec exercices écrits à faire en autonomie
2 Propositions :
utiliser lappareil de mesure découvert en classe
Circuit en série avec deux lampes différentes qui fonctionnent.
Lélève doit rechercher le dipôle dont la tension est la plus élevée ; il devra noter le calibre sélectionné et la valeur précise de la tension mesurée (avec unité).
Une question lamène à réfléchir sur la mesure trouvée.
Lélève na pas à faire le circuit ; lappareil à sa disposition est éteint et « en position neutre ». Lélève doit :
- régler le multimètre pour quil devienne un voltmètre,
- faire la/les mesure(s) de tension.
Joker possible pour les élèves en difficulté (= fiche qui sert de support au travail en classe)
utiliser un appareil de mesure inconnu
Mettre à la disposition des élèves des balances électroniques avec un mode demploi simple à proximité. Demander aux élèves de mesurer avec précision la masse dun objet.
Balances disponibles : 2000g, 500g, 400g, 200g.
Objets choisis ayant une masse comprise entre 200g et 400g
Lélève doit suivre le mode demploi au départ puis doit faire la démarche de prendre la balance dont le calibre est le plus élevé pour commencer ses mesures ; il doit noter la masse de lobjet en tenant compte de la précision de lappareil utilisé.
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) :
Savoir utiliser un voltmètre
Régler le multimètre en voltmètre.
Rechercher aux bornes de quel dipôle du circuit la tension est la plus élevée. Relever sa valeur de manière précise.
Calibre choisi : ..
...
Tension mesurée :
..
Répondre aux questions suivantes en rédigeant correctement.
Sur quel dipôle du circuit trouve-t-on la tension la plus élevée ?
..
..
A ton avis, pourquoi trouve-t-on la tension la plus élevée aux bornes de ce dipôle ?
..
..
..
..
..
..
..
Découvrir une nouvelle fonction du multimètre
Tu as à ta disposition 3 composants ; ce sont des résistances.
Leur valeur se mesure en ohms (symbole &!) à l aide d un ohmmètre branché directement aux bornes de la résistance.
Régler le multimètre en ohmmètre.
Mesurer, de manière précise, la valeur de chacune des résistances et compléter le tableau ci-dessous :
R1R2R3calibre sélectionnévaleur de la résistance
Découvrir et utiliser un appareil de mesure
Tu disposes de 4 balances sur le bureau :
Mode demploi
Allumer la balance en appuyant sur le bouton :
Faire la mise à zéro ou « faire la tare » ; pour cela, appuyer à nouveau sur le même bouton.
La balance est alors prête à lemploi ; noter ci-dessous la balance utilisée ainsi que la masse précise de lobjet :
Balance choisie :
...
Valeur mesurée :
.
..
F5 : Appliquer correctement la consigne de calcul proposée
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : CATTELIN Jacques Collège Rabelais TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 3ème assez bon niveau
Parties du programme : Electricité
Compétence(s) travaillée(s) : F5 Appliquer correctement la consigne de calcul proposée
Organisation matérielle : Cours classe complète. TP ½ classe
Activité 1 proposée :
Cette activité est effectuée en TP, après avoir effectué celui sur le tracé du graphe de la tension du TBF.
Le professeur a aussi expliqué la méthode en Cours.
Lecture doscillogrammes. Lapprentissage est en fait réparti sur plusieurs activités.
Expérience professeur et principe de la lecture sur un oscilloscope, de la période et de la tension maximale.
Exercice en classe, puis exercices dapplication à faire à la maison.
TP avec mesures des caractéristiques (Umax et T) de la tension dun transformateur, puis de 6 tensions données par un TBF.
Mesure de la période dun son.
Activité 2 proposée : après avoir vu en TP la formule P=UxI
Facture EDF Lecture dune facture EDF. La méthode de calcul est expliquée dans le livre. (image facture) Chaque élève dispose dune feuille avec des valeurs différentes.
Il suffit à lélève de reproduire la méthode de calcul. Ceci étant effectué on peut lui demander de trouver les formules nécessaires à un traitement automatique dans une feuille de calcul. Les trois formules à définir sont à placer dans les 3 cases bleues du document « excel edf_facture ». Ainsi lélève est obligé de bien décomposer les étapes du calcul.
Plus-value : Lintérêt est de voir quelles sont les difficultés de lecture ou de compréhension qui expliquent que certains ne réussissent pas à suivre les consignes.
Difficultés rencontrées :
Cette compétence nest clairement mise en uvre en fait quun nombre limité de fois au collège. On voit dailleurs quil nest pas si évident pour les élèves, de mémoriser la méthode ; car il faut retrouver le raisonnement. (cela fait donc partie du champ raisonner)
Par contre si on donne les consignes de calcul, il ny a plus de difficulté.
On aurait pu envisager le suivi de consignes de calcul pour chercher une concentration, un % pour un alliage, vecteurs. Les autres calculs rencontrés en physique découlent dun raisonnement simple (nombre datomes, taille de latome
) ou dune formule, et nentrent pas dans le cadre de cette capacité.
On pourrait considérer quéquilibrer une équation chimique cest suivre un protocole de calcul qui sapparente à la capacité F6, de la même façon effectuer un changement dunité entre dans le cas de cette capacité.
facture EDF
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : CATTELIN Jacques Collège Rabelais TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : classe de troisième assez bon niveau
Parties du programme : Electricité
Compétence(s) travaillée(s) : F5 Appliquer correctement la consigne de calcul proposée
Organisation matérielle : Cours classe complète. TP ½ groupe
Première évaluation uniquement disciplinaire lecture doscillogrammes.
Deuxième évaluation dans un contexte différent, mais avec un mode de calcul proche :
Calcule la période des battements cardiaques.
Troisième évaluation : en TP
Lors du 1er TP de chimie sur lidentification des métaux. Il sagit de suivre des consignes de calcul.
Identification dun métal par pesée, mesure de son volume par déplacement deau et calcul de sa masse volumique. (doc joint mass-vol)
Les élèves disposent dune liste de métaux avec leurs masses volumiques.
Ceux qui sont capables de faire le travail seuls auront montré la compétence R5.
Pour les autres on demande de mettre toutes les grandeurs en cm.
On explique le calcul du volume, puis celui de la masse de 1 cm3
On détaille comment passer des g/cm3 au kg/m3.
La question de lidentification du métal, sera liée aussi à la compétence R7, puisquil faut apprécier la précision de la mesure.
Lévaluation est aussi utilisable en devoir mais sans les mesures.
On peut aussi demander à lélève de compléter les formules de la feuille de calcul mass_vol
Cela permet de travailler aussi des compétences du B2i.
Cela peut être fait en TP mais aussi sur papier.
On peut aussi proposer une évaluation complètement décontextualisée comme « comment calculer son indice de masse corporelle ».
Autre exemple possible se prêtant bien aussi à une utilisation dans un tableur :
masse volumique dun laiton, selon les % de cuivre et de zinc.
On peut donner la méthode de calcul pour 10% de cuivre:
1 cm3 de cuivre pèse 8,9 g
10 cm3 de cuivre pèsent 89g
1 cm3 de zinc pèse 7,2 g
90 cm3 de zinc pèse 648 g
Donc les 100 cm3 dalliage pèsent 89+648 = 737 g
Et 1 cm3 dalliage pèse 7,37 g
On peut alors tester lesprit critique (R7) en voyant que cest plus proche de la valeur du zinc
On peut demander de suivre la méthode pour 30% de cuivre, puis de ladapter pour un alliage plomb étain.
On peut aussi donner la formule de calcul dans ce cas-là et demander de faire preuve desprit critique (R7). La formule proposée est-elle valable ?
Joker
La vérifier dans un cas particulier
Joker
Prendre 0% ou 100% de cuivre
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) : à voir quand ce sera testé.
Différentiation :
Lintérêt est de distinguer ceux qui sont capables de faire le calcul seuls et de vérifier si ceux qui ne le peuvent pas sont malgré tout capables de suivre seuls les consignes du calcul guidé.
R1: Formuler un problème scientifique à partir dune situation donnée
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : ZITOUNI Manuelle collège La Bolière ORLEANS LA SOURCE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème niveau correct
Parties du programme : électricité, à la suite du cours les circuits série et dérivation
Compétence(s) travaillée(s) : R1 Formuler un problème scientifique à partir dune situation donnée.
Organisation matérielle : classe entière, 20 élèves
Activité 1 proposée :
Après avoir fait le parallèle en classe entre une démarche dinvestigation policière (vue par tous les élèves dans les séries télévisées) et une démarche scientifique, nous avons réalisé une fiche méthode pour rédiger le compte-rendu dune démarche dinvestigation faisant apparaître 5 étapes : « le problème », « les idées ou hypothèses », « les expériences », « les observations », « la conclusion : répond-on au problème posé ? ».
Puis, à partir de la situation suivante, les élèves avaient à rédiger un compte-rendu en binôme.
Activité 2 proposée : En chimie, une démarche dinvestigation sera à nouveau proposée pour vérifier la présence deau dans les aliments en partant des pourcentages deau dans certaines classes daliments.
Plus-value : Le travail de la compétence choisie correspond à la première partie de la rédaction du compte-rendu. La première activité est assez évidente. La deuxième demandera aux élèves, à partir dun tableau de données de mettre en évidence la notion qui nous intéresse et de formuler celle-ci sous forme de question.
Difficultés rencontrées : Pour les élèves les plus en difficulté pour formuler le problème, il leur a été demandé de souligner les mots qui leur semblaient importants dans lénoncé et à partir de cette recherche, de formuler une question simple.Évaluation par compétences
Professeur(e) et collège : ZITOUNI Manuelle collège La Bolière ORLEANS LA SOURCE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème niveau correct.
Compétence(s) travaillée(s) : R1 Formuler un problème scientifique à partir dune situation donnée.
Organisation matérielle : Classe entière 20 élèves en moyenne
Evaluation proposée : Dans un devoir portant sur la fin de la partie électricité (circuits série/dérivation, la diode
), voici lexercice proposé en dernière partie :
« Il arrive quune artère du cur se bouche partiellement (en partie). Le sang ne peut alors plus circuler correctement, ce qui risque dentraîner un infarctus (arrêt du cur). Pour éviter cela, le chirurgien réalise un pontage : il prélève un segment de veine, dans la jambe par exemple, quil relie à lartère du cur mais en contournant la partie obstruée (bouchée). »
Quel est le problème posé?
Quel est le terme, en électricité, qui correspond à cette opération ? Explique
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) :
Pour la plupart, les élèves identifient la situation et sont capables de la reformuler à partir des mots du texte mais il est plus difficile pour eux de formuler sous forme de question le problème posé.
Seuls quelques élèves (2 ou 3, souvent scolaires) sont gênés par cette approche décontextualisée.
R2: Interpréter les résultats (observation, tableau, graphique)
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : THAUVIN-ROY Emmanuelle collège Jean Zay CHINON (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 4ème classe entière 25 élèves
Parties du programme : Electricité les lois des tensions
Compétence(s) travaillée(s) : R2 Interpréter des résultats (et F5 Savoir utiliser des appareils de mesure ici le voltmètre)
Organisation matérielle : travail de groupe (3 à 4 élèves) - Manipulation
Activité 1 proposée :
Deux parties :
Par groupe les élèves doivent mesurer des tensions (générateur, lampe, moteur) dans différents circuits (série, dérivation).
Ils réalisent les montages proposés, schématisent le voltmètre pour chaque tension demandée, mesurent les tensions. (F5)
Après correction de la première partie, le professeur distribue à chaque élève une liste daffirmations (phrases et relations mathématiques entre les différentes tensions dans un circuit). En se basant sur les mesures faites dans la première partie, lélève doit cocher les affirmations et les relations correctes. Il doit donc interpréter les mesures faites et associer cette interprétation aux affirmations proposées (R2)
Activité 2 proposée :
Lors des exercices associés à ce chapitre :
deux exercices liés aux connaissances (lois des tensions) et à lapplication de celles-ci
un exercice R2 : les élèves disposent dune thermographie infra rouge de deux maisons avec la légende (association de la couleur à la température de lobjet photographié). Ils doivent interpréter les résultats de cette thermographie pour identifier les zones les plus chaudes, les plus froides et en déduire quelle est la maison la mieux isolée.
Activité 1.2
Travail demandé: A partir des mesures réalisées, coche la ou les bonnes phrases et indique quels montages tont permis d y répondre :
¡% Dans un circuit composé de plusieurs boucles en dérivation sur un générateur, la tension aux bornes du générateur est égale à la tension aux bornes de chaque branche dérivée. & & & & & & & & & & & & & & & & & &
¡% La somme des tensions aux bornes de dipôles associés en dérivation est égale à la tension aux bornes du générateur. & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
¡% Des dipôles associés en dérivation ont la même tension à leurs bornes. & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
¡% Dans un circuit en série, la tension aux bornes du générateur est égale à la somme des tensions aux bornes des dipôles récepteurs.& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
¡% Dans un circuit en série, la tension aux bornes du générateur est la même que la tension aux bornes de chaque dipôle récepteur.& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
¡% La tension aux bornes d un ensemble de dipôles récepteurs associés en série est égale à la somme des tensions aux bornes de chacun des dipôles récepteurs.& & & & & & & & & & & & & & & &
Travail demandé : A partir des mesures réalisées, coche la ou les bonnes égalités et indique quel montage t a permis de décider :
Dans un circuit en série comportant une pile et deux lampes (L1 et L2), alors
¡% U pile = U L1 = U L2 ..................................................
¡% U pile = U L1 + U L2 ..................................................
¡% U pile - U L1 = U L2 ..................................................
¡% U pile + U L1 = U L2 ..................................................
Deux lampes (L1 et L2) sont associées en dérivation aux bornes d une pile, alors :
¡% U pile = U L1 = U L2 ..................................................
¡% U pile = U L1 + U L2 ..................................................
¡% U pile - U L1 = U L2 ..................................................
¡% U pile + U L1 = U L2 ..................................................
Activité
Ex 4 R2 : Interpréter les résultats Autoévaluation
La thermographie consiste à photographier un objet dans linfrarouge pour déterminer la température de cet objet.
Les zones dune même température apparaissent dune même couleur. On perçoit donc les zones qui sont plus froides que dautres.
Appliquée à une maison, la thermographie permet de mettre en évidence les défauts disolation. Ainsi on peut envisager les travaux qui permettront de mieux isoler sa maison.
HYPERLINK "http://www.econologie.com/forums/la-thermographie-controle-thermographique-vt3194.html" http://www.econologie.com/forums/la-thermographie-controle-thermographique-vt3194.html
Remplis le tableau.
Pour chacune des deux maisons de la photo, indique quelles sont les zones les plus froides et les zones les plus chaudes (ex : mur, toiture, cheminée, fenêtres
)
Pour chaque zone identifiée, indique sa température.
Quelle est la maison la mieux isolée ? Explique.
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : Emmanuelle THAUVIN-ROY collège Jean Zay CHINON (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 2 classes de 4ème 26 et 27 élèves
Compétence(s) travaillée(s) : R2 : interpréter des résultats (et F5 : savoir utiliser des appareils de mesure ici le voltmètre)
Organisation matérielle : Les élèves sont évalués à lécrit individuellement. Trois postes de manipulation sont préparés au bureau pour mesurer des tensions électriques.
Evaluation proposée :
Evaluation durant 50 minutes (temps nécessaire au passage de chaque élève sur les postes de manipulation)
R2 : Les élèves doivent interpréter des valeurs associées à différents matériaux quon utilise pour isoler les maisons.
Trois matériaux : polyuréthane ; polystyrène ; laine de chanvre.
Trois grandeurs : épaisseur du mur ; énergie grise ; prix.
Les valeurs données dans le tableau sont calculées à isolation égale.
Les questions :
Quel matériau choisira M. Durand sil veut que sa maison ne prenne pas trop de place sur son terrain ? Justifie.
Quel matériau choisira M. Durand sil veut les murs les plus respectueux de lenvironnement ? Justifie.
Quel matériau choisira M. Durand sil veut les murs les moins chers ? Justifie.
F5 : les élèves ont devant eux un circuit comprenant un générateur et 2 lampes. Les branchements sont cachés. Ils doivent mesurer la tension aux bornes de chaque dipôle. A partir des valeurs obtenues, ils doivent en déduire si le circuit est en série ou en dérivation.
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) :
Exercice 4 : interpréter des valeurs 3 points
M. Durand a acheté un terrain. Il veut y faire construire sa maison.
Il se demande quel matériau il doit utiliser pour isoler sa maison.
Un constructeur lui donne le document suivant :
Les valeurs suivantes sont calculées pour des murs de même hauteur (1 m) et de même longueur (1 m), et pour des isolations identiques. matériaupolyuréthanepolystyrènelaine de chanvreépaisseur du mur10 cm15 cm20 cmEnergie grise100 kWh127 kWh9,6 kWhPrix32 euros43 euros24 eurosQuel matériau choisira M. Durand sil veut que sa maison ne prenne pas trop de place sur son terrain ? Justifie.
.
.
Quel matériau choisira M. Durand sil veut les murs les plus respectueux de lenvironnement ? Justifie.
.
.
Quel matériau choisira M. Durand sil veut les murs les plus économiques ?
.
.
Energie grise dun produit : énergie dépensée pour fabriquer, transporter le produit, et aussi pour le recycler. Plus cette énergie est grande, plus limpact sur lenvironnement (émission de gaz polluants) est grand.
Sources :
HYPERLINK "http://www.econologie.com/choisir-un-isolant-l-energie-grise-des-materiaux-d-isolation-articles-3605.html" http://www.econologie.com/choisir-un-isolant-l-energie-grise-des-materiaux-d-isolation-articles-3605.html
HYPERLINK "http://www.livios.be/fr/_build/_guid/_isol/491.asp" http://www.livios.be/fr/_build/_guid/_isol/491.asp
R3: Proposer une hypothèse argumentée
Approche par compétences :
Professeur(e) et collège : Maryline MINET collège Louis Armand DREUX (28)
Niveau et caractéristiques de la classe : 4ème classes diverses
Compétence(s) travaillée(s) : R3 Proposer une hypothèse argumentée
Activité 1 proposée :
4ème : électricité
Contexte : lois intensité, tension vues
Activité : Introduction à ladaptation : une photo de circuit est proposée aux élèves : on y voit un circuit en série avec interrupteur, une lampe allumée et une autre lampe, cachée par un personnage de BD qui demande « la lampe derrière moi est-elle allumée ? proposer une hypothèse argumentée.
EMBED PBrush
Ensuite, on montre la lampe cachée
. Eteinte !!
Surprise des élèves qui doivent donner des hypothèses argumentées pour expliquer le phénomène.
Activité 2 proposée :
4ème : optique
Sur un papier blanc il est inscrit en bleu NON et en rouge il est écrit OUI.
Avec un filtre rouge on distingue seulement le mot NON.
Quelle hypothèse peut-on faire sur le rôle du filtre pour expliquer ce qui est observé.
Expliquer le raisonnement.
En ajoutant, « lhypothèse permet-elle de prévoir ce que lon observera avec un filtre bleu ? » cela correspondrait à la capacité R8.
Remarque : activités non testées à ce jour
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : ZITOUNI Manuelle collège La Bolière ORLEANS LA SOURCE (45)
Niveau et caractéristiques de la classe : 4ème
Compétence(s) travaillée(s) : R3 Proposer une hypothèse argumentée
Organisation matérielle :
Evaluation proposée :
Ce matin, au petit déjeuner, pas de chance, la tartine de pain de Bob se coince dans le grille-pain.
Bob nest vraiment pas très bien réveillé, il prend le couteau qui se trouve sur la table
Propose une hypothèse argumentée sur ce qui pourrait se produire.
Heureusement sa petite sur lui prend le couteau des mains pour beurrer sa biscotte et lui tend une cuillère en bois à la place.
.
Après lactivité, il est nécessaire dinsister sur le fait que lon nintervient pas sur un appareil électrique BRANCHE même mal réveillé !!
Remarque :
R4: Imaginer un moyen de tester la validité dune hypothèse (recherche à effectuer, exp à réaliser dont on propose un protocole expérimental)
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : THAUVIN-ROY Emmanuelle collège Jean Zay CHINON (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 4ème classe entière 25 élèves
Parties du programme : Electricité Adaptation
Compétence(s) travaillée(s) : R4 Imaginer un moyen de tester la validité dune hypothèse.
Organisation matérielle : Séance de 50 min - travail de groupe (3 à 4 élèves)
Activité 1 proposée :
Situation déclenchante :
La lampe avant de mon scooter a grillé. Cest une lampe cyclo à collerette. Dans le magasin de lampes, il y a deux références pour cette lampe. Les photos des deux lampes (absolument identiques) ainsi que leurs caractéristiques électriques sont proposées aux élèves. Sur la première, il est indiqué « 6 V » et sur la deuxième « 12 V ». Laquelle choisir ?
Première idée des élèves : la 12 V, ça doit éclairer plus fort que la 6 V. On essaye déclairer une 12 V et une 6 V avec un générateur de tension 6 V. La première idée nest pas la bonne.
Deuxième idée : ça dépend de la batterie du scooter. La fiche technique du scooter est distribuée aux élèves. Ceux-ci relèvent que la tension de la batterie vaut 12 V.
Hypothèse : On choisit la lampe « 12 V », parce que nous pensons que la tension indiquée sur la lampe est la tension quil faut quelle reçoive pour éclairer normalement.
Les élèves doivent
proposer une expérience qui permet de tester la validité de cette hypothèse : Schéma + description de lexpérience.
rédiger lobservation attendue « si notre hypothèse est correcte, alors nous devrions observer que
. »
Mise en commun
Expérience commune
Institutionnalisation sur la signification de la tension nominale.
Activité 2 proposée :
Lors des exercices associés à ce chapitre :
Tom branche une lampe de tension nominale 4,5 V sur une pile de 4,5 V. Il observe que la lampe ne brille pas.
Son hypothèse est la suivante : « Je pense que la lampe est grillée ».
Propose une expérience permettant de tester la validité de cette hypothèse : schéma + description de lexpérience
Rédige lobservation attendue : « Si lhypothèse de Tom est valable, alors nous devrions observer que
autrement nous observerons que
. »
Quelle lampe pour le phare avant de mon scooter ?Formulation du problèmePour remplacer la lampe du phare avant dun scooter, nous avons le choix entre 2 lampes. Elles sont identiques, sauf que sur la première, il y a écrit 6 V, et sur la deuxième 12 V.
Nous avons regardé la fiche technique du scooter, et nous avons lu que la tension aux bornes de la batterie valait 12 V.
Laquelle des deux lampes choisir ?HypothèseNous pensons que la tension inscrite sur la lampe indique la tension que la lampe doit avoir à ses bornes pour la lampe fonctionne normalement.Expérience pour vérifier lhypothèseSchéma :
Explication :
Observations attenduesSi notre hypothèse est vraie, alors on devrait observer que
Expérience Résultats Observation
Tension aux bornes de la lampeTension inscrite sur la lampeEclat de la lampeConclusion
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : LARUE Guillaume Collège Augustin Thierry BLOIS (41)
Niveau et caractéristiques de la classe : 3ème, groupe de 20 élèves assez hétérogène
Parties du programme : Electricité et Chimie
Compétence(s) travaillée(s) : R4 Proposer un protocole, P2 Présenter un compte rendu TP
Organisation matérielle : matériel pour le TP dans des caisses hors de la vue des élèves.
Activité 1 proposée : TP délectricité sur la multiprise.
T.P : la multiprise
EMBED PBrush
Situation : Léa et Bertrand se posent quelques questions au sujet de lutilisation de cette multiprise.
EMBED PBrush
Travail : pour aider Léa et Bertrand, propose leur un montage qui permettrait de voir comment évolue lintensité du courant dans la branche principale quand on rajoute des appareils sur les prises de la multiprise.
Rédiger sur une feuille le protocole à suivre (liste du matériel, schémas, explication de votre démarche
..et la conclusion) et appeler le professeur pour le valider.
Activité 2 proposée : TP de chimie sur la mesure de la masse volumique des métaux.
Pour différentier les différents métaux, on peut utiliser plusieurs critères comme la couleur, la corrosion ou laimantation.
On peut aussi comparer la masse dun cm3.
( Proposer un protocole expérimental pour déterminer la masse dun cm3 de plusieurs métaux.
APPELER LE PROFESSEUR
( Rédiger un compte rendu détaillé de vos expériences.
Plus-value :
Difficultés rencontrées :
( En 3eme, je ne donne quasiment plus de feuille réponse et ils doivent rédiger un compte rendu propre et détaillé des expériences quils viennent de réaliser.
Pour les 2/3 de la classe, le protocole est plutôt bien deviné que ce soit en chimie ou en physique.
Ce que les élèves aiment moins, cest le compte rendu. En effet, ils nont pour la plupart pas assez dentraînement sur la manière de rédiger. Ces deux TP de début dannée permettent de travailler cette compétence P2.
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : LARUE Guillaume Collège Augustin Thierry BLOIS (41)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème, groupe de 20 élèves assez hétérogène
Compétence(s) travaillée(s) : R4 Proposer un protocole
Organisation matérielle : évaluation sommative
Evaluations proposées :
CHIMIE : compétence R4
« Ça gaze ? »
Alexandra désire mettre une belle plante dans sa chambre. Cependant ses parents lui disent que ce nest pas conseillé car les plantes rejettent du dioxyde de carbone la nuit. Pour sen convaincre, elle souhaite faire une expérience pour prouver le rejet de ce gaz dans lobscurité. Elle place pour cela sa plante dans un bocal.
Quel liquide doit-elle utiliser pour le prouver ?
Propose un protocole expérimental permettant de vérifier la thèse de ses parents.
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) :
Pré-requis : TP sur « Y a-t-il de leau dans la pomme ? » et 2 TP délectricité.
La trace écrite sur cette compétence est sur la rédaction du protocole (liste du matériel, schéma, description des étapes de la manipulation, etc.
..).
Bilan :
Cette question a posé problème sur plusieurs points :
certains élèves (15/75) veulent mettre la plante dans un tube à essais, vu que nous avions testé le gaz des boissons !
dautres (4/75) coupent une feuille pour mettre dans le tube
seulement 2 ont précisé quils mettaient la plante dans lobscurité
Beaucoup (1/3) mettent leau de chaux dans le bocal (en contact avec la terre !)
La moitié relient le bocal à une tube à dégagement contenant de leau de chaux (et certains quils agitent la plante (comme la boisson !)
3 ont pensé à mettre un récipient à part dans le bocal pour séparer leau de chaux de la plante
Décompte des points sur la question 2 : sur 2 points
-0.5 si la plante est en contact avec leau de chaux
-0.5 sils nont pas précisé que le bocal est fermé
- 1 si la plante est dans un tube à essais (ne respecte pas la contrainte de lénoncé) ou sils coupent une feuille
-pas de décompte sils ont oublié lobscurité
R7: Faire preuve desprit critique (critiquer un protocole expérimental, un raisonnement, faire la différence entre simulation et réalité, apprécier la précision dune mesure
)
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : CARRE Pierre collège Albert Camus MONTBAZON (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème, 24 élèves, niveau correct
Parties du programme : électricité et chimie
Compétence(s) travaillée(s) : R7 Faire preuve desprit critique
Organisation matérielle : travail en binômes
Activité 1 proposée : Comment estimer la précision dune mesure ?
Pré requis :
Les élèves ont appris à mesurer la masse et le volume
1. Mesurer la température à laide du thermomètre à alcool
- expression du résultat
- comparaison des résultats des 12 binômes
- explication de la dispersion des valeurs (lieu dans la salle, étalonnage, précision de la lecture)
- détermination de la précision du thermomètre (1°C)
2. Préparation deau salée : dissoudre 2,6 g de sel dans 45mL deau
- matériel : balances, éprouvettes graduées, béchers gradués (précision 10mL)
- 10 balances sont précises à 0.1g et 2 à 1g !
- discussion sur les problèmes rencontrés (pas de mesures possibles avec la balance de 1g !)
- estimation de la précision des appareils et erreurs de mesure (pourcentage)
- bécher non adapté et répétition de lerreur avec la pipette
3. Quelle est la masse d1mL deau (influence du volume mesuré)
- hypothèse
- protocole proposé par binôme
- discussion de la précision des mesures effectuées :
(pipettes : 0.5mL soit 50% derreur
(éprouvette graduée : 1mL sur le volume proposé (chaque binôme calcule son pourcentage derreur)
(balance : 0.1g soit 10% derreur sur 1mL, moins de 1% à partir de 10mL
Trace écrite : - avant deffectuer une mesure, il faut déterminer la précision de lappareil
- La précision de lappareil est donnée par lintervalle entre 2 graduations (ou 2 chiffres consécutifs sur un appareil digital)
- La précision de la mesure est donnée par le pourcentage derreur
- Plus la valeur mesurée est grande, plus lerreur est faible
Activité 2 proposée : critique dun protocole (conducteur et isolant)
- les élèves proposent un protocole
- Ils testent divers matériaux dont leau
- conclusion sur leau et débat (leau du robinet est conductrice
)
- critique (limite) du protocole
remarque : les élèves ont critiqué des protocoles en chimie (détection du gaz dune boisson, test sulfate de cuivre mal fait, gaz rejeté par une plante)
Plus-value :
Lactivité 1 marche très bien, il faut compter 1h à 1h30. Cela permet dintroduire la notion de précision de façon claire. Javais tendance à en parler à droite à gauche, faire du saupoudrage, sans réellement formaliser la notion.
De plus, cette activité mélange les deux grandeurs masse et volume, ce qui demande de lattention aux élèves pour ne pas les confondre.
Enfin, elle permet de présenter la proportion entre ces deux grandeurs sans avoir besoin de baser une activité là-dessus. A la question : « Que faut-il faire avant de se lancer dans une mesure ? », les 3 classes ont répondu : il faut déterminer lappareil le plus adapté. Cest un grand pas en avant !
Difficultés rencontrées :
Activité 1 : il faut guider les élèves pour tarer la balance avec les verreries, sinon on passe trop de temps. De plus, le calcul de pourcentage pose problème aux élèves qui en 5ème ne sont pas habitués à ce genre de calcul (discussion avec les collègues de maths). Je leur ai donc donné la formule et ils lauront pour le devoir (précision de lappareil : valeur mesurée x100). Il faut, soit laisser de côté les calculs en 5èmes et les garder pour la 4ème (avec les mesures électriques, soit se contenter de calcul très simples (10%, 25%...).
En ce qui concerne lactivité 2, nous étions arrivés à penser que la compétence « critiquer » un protocole se pratique sur le long terme, à force de répétition. Il semble difficile de placer une trace écrite du type : pour critiquer, je dois
Quoi que ?... Ne pourrions-nous pas imaginer une activité listant un certain nombre de protocoles à critiquer ? Ainsi, on pourrait aboutir à : « Pour critiquer le protocole, il faut imaginer quelles sont les limites de la manipulation, essayer de visualiser les problèmes que lon peut rencontrer. »
En classe, nous avons eu un débat sur un exercice de devoir :
« Une élève désire prouver que le gaz rejeté la nuit par la plante verte de sa chambre est du dioxyde de carbone. Elle place pour cela sa plante dans un bocal. Propose un protocole permettant de vérifier ce quelle affirme. »
Nous avons débattu toutes les propositions délèves et avons trouvé les failles de chaque protocole (feuille coupée, plante qui baigne dans leau de chaux, plante dans un tube à essai
)
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : CARRE Pierre collège Albert Camus MONTBAZON (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème, 24 élèves, niveau correct
Compétence(s) travaillée(s) : R7 Faire preuve desprit critique
Organisation matérielle : une balance au bureau, mesurant la masse dun stylo
Evaluation proposée :
Quel est lappareil de mesure du bureau ?
Quelle est la grandeur physique mesurée ?
Exprime le résultat de la mesure.
Quelle est la précision de cet appareil ?
Bob et Carl veulent peser une feuille de papier A4 denviron 5g avec une balance précise à 1g près : estime la précision de leur mesure (le pourcentage derreur).
Bob décide de peser 10 feuilles et Carl 100. Explique leur choix.
Souligne ce que tu penses :
Un élève décide de prélever 125mL deau avec le bécher ci-dessus : quen penses-tu ?
Quelle grandeur physique a-t-il mesuré ?
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) :
On voit bien que cest une compétence qui pose problème, le pourcentage na pas encore été travaillé en maths, cest pour ça que jai pris des valeurs simples. Il faut donc reprendre cette notion de précision dès que possible. Je le ferai à nouveau lors des mesures de températures lors des changements détats.
Il faut tout de même noter que les élèves ont saisi cette notion derreur de mesure : cest le calcul qui pose problème ! Ils arrivent bien à faire la distinction entre précision de lappareil et erreur de mesure.
Je propose donc une nouvelle évaluation, sans calcul.
Nouvelle évaluation proposée :
Questions 1 à 4 : une balance précise à 0.1g pèse un stylo, filmée et projetée.
Questions 5 à 9 : Deux éprouvettes graduées filmées, lune contenant 20mL, lautre 100mL
Quel est lappareil de mesure du bureau ?
..
Quelle est la grandeur physique mesurée ?
..
Exprime le résultat de la mesure :
..
Quelle est la précision de cet appareil ?
Donne le nom des appareils utilisés pour cette autre mesure :
Quelle est la grandeur physique mesurée ?
Exprime les résultats des deux mesures :
Quelle est la précision de lappareil utilisé ?
Quelle est de ces 2 mesures, celle qui est la plus précise ? Explique pourquoi :
R8 : Interpréter un résultat pour conclure sur la validité dune hypothèse.
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : CATTELIN Jacques Collège Rabelais TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème assez bon niveau
Parties du programme : Electricité
Compétence(s) travaillée(s) : R8 Interpréter un résultat pour conclure sur la validité dune hypothèse
Organisation matérielle : Cours classe complète (activité 1) TP en ½ classe (activité 2)
Activité 1 proposée : Le sens du courant.
Le questionnement peut venir très vite quand on aborde lélectricité, mais on ne peut y répondre quaprès avoir utilisé la diode ou le moteur.
Les élèves ont été invité à imaginer individuellement au brouillon, les déplacements dans un circuit électrique. A la mise en commun sopposent lhypothèse des courants antagonistes et celle dun courant effectuant une boucle. Les arguments ne permettent pas de trancher. Il faut proposer une expérience déterminante.
Cela peut être fait quand on a constaté quune diode est bloquée dans un sens et passante dans lautre.
Le schéma de lexpérience avec 2 diodes (avant et après la lampe) proposé au brouillon, est projeté à laide dune caméra, sans que lélève qui la proposé nexplique comment il interpréterait le résultat.
On demande aux élèves de prévoir linterprétation du résultat selon ce que lon observera, et ceci dans le cas ou les diodes sont dans le même sens ou en sens inverse.
Lexpérience est réalisée sous la caméra et projetée.
On na pas besoin de savoir que la diode est passante dans le sens de la flèche pour conclure. Un moteur peut remplacer la diode.
A la correction le texte dAmpère montre que sil est à lorigine du choix du sens du courant, il avait imaginé des courants antagonistes.
Activité 2 proposée :
Dès le début de la chimie, on peut introduire le test de leau, et on peut lutiliser pour mettre à lépreuve des hypothèses comme :
Il reste à interpréter les résultats, en gardant un il critique. R8 nest pas dissociable de R7 Lhuile donne un changement de couleur (mais gris), le coca-cola donne une coloration un peu verte quil faut interpréter. La coloration bleu clair due à lalcool à brûler doit être interprétée comme le fait quelle contient un peu deau.
Le bleu assez net avec le citron, devient plus vert avec de lorange. Le pain sec colore mal le sulfate de cuivre, mais chauffé il libère un peu deau. La purée déshydratée ne bleuit pas le sulfate de cuivre anhydre quand on la sort du sachet, sauf si le paquet est resté ouvert.
Plus-value : Montrer comment fonctionne la science, avec des hypothèses vérifiées ou au contraire réfutées.
Difficultés rencontrées : Généralement les élèves analysent bien les résultats, avec parfois des discussions vives dans les groupes sur linterprétation.
Activité 1 :
Activité 2 :
De leau
Un jour, des extraterrestres déposent devant la porte de la salle de sciences un panier.
A lintérieur, on découvre une petite boule de poils, quatre flacons contenant des poudres blanches (Chlorure de sodium, sulfate de cuivre anhydre, saccharose et fab 55)
Et ce message :
Reformulation du problème :
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège CATTELIN Jacques Collège Rabelais TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème assez bon niveau
Parties du programme : CHIMIE
Compétence(s) travaillée(s) : R8 Interpréter un résultat pour conclure sur la validité dune hypothèse
Organisation matérielle : Cours classe complète. TP ½ groupe
2 Propositions : (non testées cette année)
Volume lors de la fusion de la glace.
Activité faite dès que lon aborde, les changements détats. Faire avant le gel de leau (bouteille éclatée au freezer)
Vidéo
Quand une bouteille pleine deau gèle, elle éclate, on peut donc faire lhypothèse que lorsque la glace fond elle occupe moins de place.
Regarder la vidéo, lorsque le glaçon fond leau ne déborde pas du verre.
Interpréter ce résultat pour conclure sur la validité de lhypothèse.
Eau chaude, eau froide sont-elles aussi «lourdes» (expliquer le mot dense) ?
Cette activité peut être placée dès le début de la chimie.
Vidéos
Hypothèse la masse de leau chaude est plus petite que celle de leau froide. Vidéo 1 pesée de 2 petits pots, la masse est égale.
Vidéo 2 lascension dun nuage deau chaude colorée dans de leau froide.
Interpréter ces résultats pour conclure sur la validité de lhypothèse.
Leau chaude plus légère monte, mais la différence de masse est très faible.
On pourra ajouter, critique des expériences réalisées. (Compétence R7)
Comment améliorer le protocole ?
(tester même expérience avec eau froide colorée, pesée les 2 pots vides, pour les comparer, comparer leur volume interne, prendre le même pot, tenir compte de la dilatation, et de la précision et la sensibilité de la balance)
P2 : Présenter la démarche suivie en utilisant le vocabulaire scientifique adapté à lécrit
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : CARRE Pierre collège Albert Camus MONTBAZON (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème, 24 élèves, niveau correct
Parties du programme : Electricité et Chimie
Compétence(s) travaillée(s) : - Présenter la démarche suivie P2 (conclusion)
- Interpréter les résultats R2 (à partir dune observation)
Organisation matérielle : un vidéo projecteur, manuels, matériel délectricité
Activité 1 proposée : Comment rédiger une conclusion ?
1. observation dune photo montrant du sulfate de cuivre dans du lait
- rédiger une conclusion sur la présence de leau dans le lait
- mise en commun et débat
- la conclusion doit contenir lobservation, la conjonction « donc », et la déduction.
2. autres conclusions à rédiger à partir dune base de données :
- quel est le gaz expiré par lélève (photo élève qui souffle dans leau de chaux).
- laquarium est-il pollué par les nitrates ?
- on mélange le vinaigre au rouge de crésol qui devient jaune : conclure sur la nature du vinaigre
- que peut-on conclure sur le white spirit ? (photo sulfate de cuivre et white)
NB : la base de données contient : le test caractéristique du dioxyde de carbone, le jaune de crésol devient jaune au contact dun acide, une bandelette de test nitrates avec une échelle de concentration.
3. trace écrite :
- une observation doit être visible
- une conclusion doit répondre à ce que lon cherche à démonter
- on la rédige ainsi « Jobserve que
donc jen conclus que
»
Activité 2 proposée : Influence des divers paramètres sur le courant
« Réalise un circuit contenant un générateur (6V), 1 lampe et un moteur. Rédige les conclusions répondant aux questions suivantes :»
- Le courant circule-t-il dans le circuit ?
- Quelle est linfluence du sens de branchement des bornes du générateur sur le sens du courant ?
- Quelle est linfluence du nombre et de lordre des dipôles sur le courant ?
- Quelle est linfluence de la tension du générateur
Plus-value : La plus-value est indéniable, les élèves savent pertinemment ce que jattends quand je demande une conclusion. Activité 1 :
Base de données
- leau de chaux devient trouble au contact du dioxyde de carbone.
- le rouge de crésol devient jaune en présence dacide.
- un aquarium est pollué en nitrate lorsque la concentration dépasse 20mg/L.
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : CARRE Pierre collège Albert Camus MONTBAZON (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 5ème, 24 élèves, niveau correct
Compétence(s) travaillée(s) : - Présenter la démarche suivie P2 (conclusion)
- Interpréter les résultats R2 (à partir dune observation)
Organisation matérielle : aucune
Evaluation proposée :
devoir de chimie
Un élève désire savoir sil y a de leau dans la pomme :
Sachant que la pomme contient de leau, rédige la conclusion de lexpérience quil va réaliser.
On désire savoir si lessence contient de leau : rédige la conclusion de lexpérience du bureau.
TP délectricité : Gisèle veut lire son magazine favori...
« Gisèle veut mieux éclairer sa salle à manger pour faciliter sa lecture favorite. Elle veut pour cela ajouter une deuxième lampe. Comment doit-elle lajouter ? »
Si les élèves proposent les deux associations possibles vues au préalable : Ils commencent par le montage en série. Ils rédigent les conclusions sur la qualité de chaque branchement, et linfluence dune panne dune lampe (4 conclusions en tout),
Sinon ils justifient le choix du circuit en dérivation.
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) : CHIMIE : les élèves ont très bien réussi ces questions jai validé P2 à la quasi-totalité des élèves. Jai dissocié P2 et R2 dans lévaluation de la 2ème : ils avaient 1/2 si la présentation vue en cours était respectée.
Je navais pas cette réussite les années précédentes, lorsque je ne faisais pas cette activité de préparation sur les conclusions.
P4 : Présenter les résultats obtenus sur lesquels sappuie le raisonnement à partir dun tableau.
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : GAFFET Karine Collège Montaigne TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 1er groupe de 4ème dun très bon niveau et homogène, 2ème groupe dun niveau très moyen et homogène
Parties du programme : Optique (propagation de la lumière)
Compétence(s) travaillée(s) : Capacité principale des 2 activités P4 Présenter les résultats obtenus sur lesquels sappuie le raisonnement à partir dun tableau
Activité 1 : Capacité complémentaire R5 Utiliser l'outil mathématique pour obtenir un résultat (formule, proportionnalité)
Activité 2 : Capacité complémentaire R6 Utiliser l'outil informatique (acquisition de données, simulation)
Organisation matérielle : Les élèves disposent du document en couleur, dune feuille blanche pour réaliser le tableau, de feuilles de brouillon et dune pochette plastique pour stocker les documents sils nont pas terminé leur travail.
Activité 1 proposée : Lactivité (activite1P4) propose de déterminer la date denvoi de messages lumineux envoyés depuis la Terre dans le passé pour que des extra-terrestres puissent les intercepter aujourdhui en différents lieux dans lUnivers.
Ils doivent construire un tableau qui présente les résultats de leur recherche. Ils sont libres dindiquer ce quils souhaitent dans leur tableau : le point de départ, la distance en ua ou/et en km, le temps de parcours du message lumineux, la date denvoi, le contexte historique
Cest aussi loccasion dappliquer la formule t = d/v, dutiliser les puissances de 10 ainsi que savoir convertir des secondes en heures, minutes, jours puis années. (proportionnalité)
Organisation matérielle : Les élèves travaillent en ½ groupe par 2. Une autre activité sur un logiciel de simulation est prévue en parallèle. Ils doivent disposer dun ordinateur pour 2 et dun système dacquisition de données. (salle informatique)ne Une
Activité 2 proposée : Les élèves doivent proposer une expérience montrant le caractère compressible de lair et rassembler leurs résultats dans un tableau.
Les mesures effectuées sont simples (volume et pression) au moyen dun système dacquisition de données. Ils manipuleront et rédigeront leur compte-rendu en salle informatique.
Plus-value : Lactivité 1 testée a beaucoup plu aux élèves, ils se sont même pris au jeu de trouver en premier quels étaient les messagers ; ce qui a créé une certaine émulation. Ceux qui ne voulaient pas se servir des puissances de 10 ont fini par abdiquer car ils se sont aperçus quils mettaient beaucoup plus de temps à effectuer leur calcul.
Leurs tableaux sont plutôt satisfaisants et lévaluation est très positive.
Difficultés rencontrées : Lactivité est consommatrice de temps, elle sest étalée sur 2 séances donc a duré environ 2 heures pour que le dernier groupe finisse son tableau. Pendant ce temps, les premiers à avoir terminé ont été lancés sur une autre activité de chimie.
Le démarrage est assez lent car les élèves attendent une aide à chaque étape de calcul. Il a donc été nécessaire de les encourager à aller au bout de leur raisonnement.
Activité 2 :
Capacités évaluées : P4, R6
P4 : Présenter les résultats obtenus sur lesquels sappuie le raisonnement à partir dun tableau
R6 : Utiliser l'outil informatique (acquisition de données, simulation)
Vous disposer dune seringue permettant demprisonner une quantité dair munie dun capteur relié à un système dacquisition (console VTT). Proposez une expérience pour montrer le caractère compressible de lair.
Cherchez sur Internet ce que ce signifie le terme « compressible ».
Expliquez quelle expérience vous allez effectuer pour montrer le caractère compressible de lair.
Rassembler les résultats de vos mesures dans un tableau.
Quand le volume diminue, que fait la pression ? Concluez.
Rédigez votre compte-rendu ci-dessous.
Evaluation par compétences
Professeur(e) et collège : GAFFET Karine Collège Montaigne TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : 2 groupes de 4ème dun très bon niveau et dun niveau moyen
Compétence(s) travaillée(s) : P4 Présenter les résultats obtenus sur lesquels sappuie le raisonnement sous la forme dun tableau.
Organisation matérielle : Test sur 6 points faisant partie dune évaluation du chapitre sur la propagation de la lumière. Une feuille blanche leur est distribuée pour réaliser leur tableau.
Evaluation proposée : Noémie souhaite modifier son forfait téléphonique. Elle doit trouver le forfait de ses rêves parmi les offres du moment et prouver que ce forfait répond aux exigences de ses parents.
Pour aider Noémie dans son choix, les élèves devront laider à faire la synthèse des informations et les présenter sous la forme dun tableau quelle pourra transmettre à ses parents. Les compétences sont multiples : faire la synthèse dinformations, effectuer des calculs
Bilan (difficultés rencontrées, plus-value) : Je nai pas eu le temps de tester cette évaluation. Bilan à transmettre pour Janvier.
P5 : Présenter les résultats obtenus sur lesquels sappuie le raisonnement à partir dun graphique.
Approche par compétences
Professeur(e) et collège : LARUE Guillaume collège Augustin Thierry BLOIS (41)
Niveau et caractéristiques de la classe : 4ème, groupe de 20 élèves, hétérogène
Parties du programme : Chimie
Compétence(s) travaillée(s) : P5 Présenter les résultats à partir dun graphique
Organisation matérielle : classe avec des ordinateurs pour un prolongement B2I
Activité 1 proposée : Exercice sur le tracé de graphique et son utilisation : la pression atmosphérique.
Pré-requis : cours sur la méthode de tracé du graphique avec ou sans échelle.
Pour pouvoir respirer il faut à un alpiniste une pression de lordre de 350 hPa.
La pression atmosphérique est une grandeur qui évolue en fonction de plusieurs paramètres dont laltitude. Voici un tableau où sont rassemblées des valeurs de pression à des altitudes différentes :
Pression (hPa)
1013
795
616
472
Altitude (m)
0
2000
4000
6000
Travail : tracer le graphique de la pression en fonction de laltitude. Léchelle peut être donnée aux élèves selon les besoins.
Question : A laide du graphique, déterminer la pression au sommet du Mont Blanc (4800m). Justifier votre réponse sur la courbe.
Certains élèves ont réalisés des voyages scolaires (ski, volcans) où ils ont relevé des mesures de pression à différentes altitudes : cela peut être réutilisable dans ce genre de graphiques
.
Peut-on gravir lEverest (8800 m) sans bouteille de dioxygène ?
Cette activité nécessite de faire un choix de léchelle permettant daccéder à la valeur au sommet de lEverest par extrapolation.
Si les élèves utilisent un tableur, cest loccasion de découvrir que si lordinateur choisit automatiquement léchelle la plus adaptée, on peut décider de modifier ce choix.
Plus-value :
Cette activité montre que lon nobtient pas toujours des droites puisquen 4ème on travaille la proportionnalité dans plusieurs matières. Cette activité peut-être également utilisée pour la proportionnalité si on donne léquivalence entre lhPa et le mm Hg.
Difficultés rencontrées : Certains élèves ont de réelles difficultés pour placer des points avec des échelles difficiles.
Ainsi la compétence peut être considérée comme acquise en 4ème quand ils maîtrisent déjà les graphiques avec une échelle donnée.
Approche par compétences et évaluation
Au lycée
R4 Imaginer le moyen de valider une hypothèse
(recherche à effectuer, expérience à réaliser
dont on propose le protocole)
Approche par compétences partie expérimentée
Professeur(e) et lycée : DELISLE-JOUSSERAND Marion Lycée Grandmont TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : seconde de 32 élèves, suivant loption Physique et Chimie de Laboratoire (PCL).
Il sagit donc dun public aimant les sciences et se destinant (à priori) soit à une filière S soit à une filière STL option physique ou chimie.
La classe a un bon niveau à lécrit mais nest pas très active à loral.
Cest une classe où je pratique beaucoup la démarche dinvestigation ; ils sont donc habitués à être en autonomie de réflexion et à réagir face à une situation-problème (ce qui nempêche pas certains dêtre décontenancés lorsque le cours nest pas guidé).
Parties du programme : physique « Le monde qui nous entoure. » et plus particulièrement, la sous-partie « mesure de longueurs » pour les activités 1 et 2.
Lactivité 3 concerne la première partie de chimie « Espèces chimiques ou naturelles »
Compétence(s) travaillée(s) : R4 : « Imaginer le moyen de valider une hypothèse (recherche à effectuer, expérience à réaliser dont on propose le protocole) » ; naturellement, comme une compétence en cache toujours une autre, nous nous sommes exercés sur les compétences I4 : rechercher les informations utiles de façon autonome, I2, I5 : Saisir, trier et classer les informations à partir dun texte.
Organisation matérielle : décrite pour chaque activité
Activité 1 proposée :
Travail sur les ultra-sons.
Cette activité est précédée dune activité sur la mesure de la distance Terre-Lune où l es
élèves ont dû, grâce à deux extraits darticles de magazines scientifiques, expliquer à
lécrit le principe de cette mesure et schématiser la manipulation (travail des
compétences P3, P2, I2, I4.).
Lactivité est composée de deux parties : une partie de recherche à effectuer (travail que les élèves ont fait chez eux), une partie de TP.
Recherche sur les ultrasons ; les élèves doivent y répondre grâce au support pédagogique de leur choix (la totalité de la classe utilisera internet et plus particulièrement le site Wikipédia) ; lenchaînement des questions doit les amener à vérifier lhypothèse « Les ultrasons, tout comme le laser, permettent dévaluer des longueurs
». On peut par ailleurs se demander si, durant cette phase de travail, je ne les ai pas trop guidés
L'objectif était darriver à trouver les points communs de toutes ces utilisations dUS : un récepteur, un émetteur, un obstacle, « un mesureur de temps »
TP : après correction de la première partie, les élèves reçoivent lénoncé : « Les ultrasons, tout comme le laser, permettent dévaluer des longueurs
: Imaginer une expérience à réaliser permettant de vérifier cette affirmation. »
Assez rapidement, les élèves comprennent le lien et demandent : un émetteur et un récepteur dUS ainsi qu'un obstacle. Matériel distribué. Ils se trouvent alors bloqués car ils ne visualisent pas lUS et ne peuvent rien mesurer. Ils ont besoin dun appareil qui mesure le temps et qui voit les ultrasons. Certains pensent à loscilloscope, plusieurs demandent un ordinateur (et cest précisément là que lon est bloqué en seconde car si leur proposition est correcte, on ne peut pas le vérifier faute de temps et de logiciels
).
Oui mais loscilloscope naffiche que des tensions et des temps, pas des US (on peut le voir sur ses boutons), on trouvera ensemble quil faut un appareil capable de transformer lUS en tension : un transformateur. Il faut un certain temps pour quavec ce matériel, tous les élèves trouvent la bonne disposition. A la fin de la séance, la mesure du temps séparant le départ de lUS de lémetteur et son arrivée au récepteur nous permet daccéder à la distance séparant émetteur et récepteur et ainsi de valider lhypothèse.
Regard critique :
Comme beaucoup dexpériences en lycée, un seul type de matériel est disponible. On peut alors se demander si lon est toujours dans le domaine de limagination alors que cette dernière est cloisonnée par des contraintes matérielles.
Les élèves se sont installés dans la salle sans aucun matériel ; il nous a donc fallu avec un préparateur du lycée, installer 8 oscilloscopes, 8 générateurs, 8 émetteurs, 8 récepteurs
Au final, deux expériences par groupe (demi classe) ont montré des résultats probants et un préparateur a été mobilisé deux fois 1h ce qui nest pas réalisable dans tous les établissements.
Activité Les ultrasons, tout comme le laser,
permettent dévaluer des longueurs
Travail de recherche :
Quest ce quun ultrason ? Qui (ou quoi) émet des ultrasons ?
Où rencontre-t-on des ultrasons dans la vie courante ?
Donner plusieurs exemples.
Expliquer, en prenant des exemples, comment les ultrasons peuvent permettre dévaluer des longueurs.
Quelles sources as-tu utilisé pour répondre aux questions précédentes ?
Quels sont les points communs entre ses différents exemples.
TP3 Les ultrasons, tout comme le laser,
permettent dévaluer des longueurs
Travail à effectuer :
Imaginer une expérience à réaliser permettant de vérifier cette affirmation :
De quel matériel avez-vous besoin ?
Elaborer un protocole expérimental accompagné de schémas, le montrer au professeur afin de la valider.
Réaliser la manipulation
Aide à la réalisation de la manipulation :
Relier le générateur d'ultrasons (émetteur) aux bornes 0 et +12V de lalimentation.
Allumer l'oscilloscope
Lémetteur doit être connecté à la voie 1 de loscilloscope
Le récepteur doit être connecté à la voie 2 de loscilloscope de manière à y visualiser sa tension.
Ajuster la sensibilité de la voie 2 (bouton V/div) afin dobserver confortablement la tension aux bornes du récepteur.
Réglage indicatif de la base de temps: 1 ms/div ;
Réglage indicatif du calibre de la voie 1 : 5 V/div ;
Réglage indicatif du calibre de la voie 2 : 0,5 V/div ;
Remarque :
1 division correspond à 1 carreau sur loscilloscope
Activité 2 proposée :
La deuxième activité porte sur lutilisation dune courbe détalonnage pour déterminer une longueur. Quelque peu scénarisée, la démarche démarre sur une situation-problème « simple » (Cf. document élève) : comment déterminer lépaisseur dun cheveu « connaissant » le phénomène de diffraction?
Lexpérience est au bureau, les élèves réfléchissent en classe. Ils nont pas à demander du matériel car il est imposé, je leur fais constater que pour des fils de différents diamètres, la tâche de diffraction n'est pas la même (plus ou moins large).Remarques sur le déroulement : Les élèves ont du mal à démarrer.
Puis des questions se posent :
Vous pouvez mettre un fil, mesurer la tâche, mettre un autre fil
Est-ce que la tâche change si on recule le laser, ou lécran ?...
Les élèves comprennent peu à peu quil va falloir mesurer la tache pour un fil sans bouger lécran (on ne fait varier quun facteur à la fois)
Un élève laisse échapper : « eh ben, on na quà mettre le cheveu, on verra bien combien mesure sa tâche
Oui, et après
»
« On na quà mesurer toutes les taches des fils, on verra si le cheveu a la même tache quun des fils
Pas de bol, justement il a une valeur différente de tous les fils
»
Soudain surgit lidée que cest peut-être proportionnel ; bon en fait inversement proportionnel. Certains saffairent à calculer tous les rapports. Et ça nest justement pas proportionnel. Mais au fait, il y a peut-être un autre outil à utiliser en physique (je suis obligée de les guider pour ce dernier point), 3 élèves réagissent et pense à une courbe.
Personne ne se pose de questions et trace L en fonction de d diamètre du fil.
Mince ça ne fait pas une droite
Une aide est nécessaire pour les amener à tracer L en fonction de 1/d. Ils comprendront rapidement que grâce à cette droite, si on mesure d, on trouve L du cheveu.Regard critique :
Activité réalisée en classe entière donc difficile de gérer les interventions des élèves désireux de résoudre cette énigme.
Cest une activité quil est bon de mener en TP pour être en demi-groupe.
Activité
Elle demande aux lycéens de faire de leur côté la mesure de lépaisseur dun de leurs cheveux afin de la comparer à celle de la pièce à conviction.
Pour résoudre ce genre dénigme, la police utilise un phénomène physique appelé diffraction
Travail à effectuer :
Votre cheveu, a-t-il lépaisseur de celui retrouvé sur le lieu du délit ?
Rédigez proprement le protocole expérimental que vous choisissez.
Demander à lenseignante deffectuer les mesures.
Conclure sur lépaisseur de votre cheveu.
Compétences travaillées :
I2, I5 : Saisir, trier et classer les informations à partir dun texte
R4 : Imaginer un moyen de valider une hypothèse (expérience à réaliser dont on propose le protocole expérimental)
Votre professeur vous présente le phénomène de diffraction :
Matériel mis à disposition : source laser, des fils de différentes épaisseurs connues et positionnés dans des supports de diapositives, un support de diapositive, un écran
Mise en évidence du phénomène de diffraction
- Précautions de sécurité
On dispose dune source laser. Elle produit un faisceau lumineux très directif et de forte puissance lumineuse susceptible daltérer la rétine de manière irréversible.
ATTENTION : Il ne faut jamais regarder directement le faisceau de lumière dun laser ni placer sur son trajet des objets réfléchissants (montre, bagues
).
- Lorsque lon interpose un fil fin, dépaisseur e connue, sur le trajet du faisceau lumineux, on observe une figure lumineuse sur lécran, appelée figure de diffraction.
figure de diffraction dun fil
Activité 3 proposée :
Il sagit dexploiter la technique de Chromatographie sur Couche Mince dont le principe a été rapidement présenté en cours.
Les élèves arrivent en TP avec sur leur paillasse un tube à essai contenant une huile essentielle inconnue : soit de vanille, soit de lavande, soit dorange.
Un diaporama introduisant la situation est présenté. Avec quelques données concernant laffinité du produit et de différentes espèces (linalol, vanilline
) avec différents solvants, les élèves doivent retrouver ce quils ont devant eux.
Regard critique :
Peut-on considérer que nous sommes dans le domaine de limagination ?
Les élèves ne découvrent pas cette technique puisquelle leur a déjà été exposée mais doivent imaginer toutes les étapes sur la base dune « recherche à effectuer » (recherche des informations concernant leur hypothèse de départ (lhuile essentielle dorange est légèrement jaune, lhuile essentielle de vanille dans un solvant sent la vanille, cest cela qui oriente les élèves vers telle ou telle expérience) et propose un protocole expérimental qui valide leur hypothèse.
Bilan final :
Lactivité 1 amène lélève à trouver un matériel, une disposition nécessaire pour valider une hypothèse et connaissant le principe, lexploitation de lexpérience (mesure dun temps pour en déduire une distance) puisquil connaît le principe de léchographie, du sonar, du laser pour la mesure de la distance Terre-Lune.
Lactivité 2 impose le matériel et même la manipulation à lélève mais il doit trouver comment exploiter lexpérience (relever plusieurs mesures afin de tracer une courbe représentative de la loi physique, utiliser cette courbe pour retrouver la longueur qui nous intéresse) un paramètre pour différents.
Lactivité 3 est un mélange des deux précédentes.
On remarque que limagination dun moyen permettant de valider une hypothèse peut se décliner en plusieurs points :
-imaginer un matériel, une disposition (permettant de mesurer un temps : lexploitation du dispositif étant connue)
-imaginer comment exploiter un matériel (la manipulation, le matériel étant donné, connu)
Autant de points différents, autant dévaluations différentes.
Donc le choix a été fait de tester deux évaluations :
Lune impose le matériel et amène lélève à imaginer une exploitation, lautre ne délivre quune hypothèse.
Difficultés rencontrées : La principale difficulté rencontrée est « comment et quel barème appliquer pour évaluer
, comment noter limagination ? Mais la note est-elle toujours nécessaire ?
»Extraits du diaporama présenté en TP :
Evaluation par compétences
Professeur(e) et lycée : DELISLE-JOUSSERAND Marion Lycée Grandmont TOURS (37)
Niveau et caractéristiques de la classe : seconde de 32 élèves, suivant loption Physique et Chimie de Laboratoire (PCL).
Il sagit donc dun public aimant les sciences et se destinant (à priori) soit à une filière S soit à une filière STL option physique ou chimie.
La classe a un bon niveau à lécrit mais nest pas très active à loral.
Cest une classe où je pratique beaucoup la démarche dinvestigation ; ils sont donc habitués à être en autonomie de réflexion et à réagir face à une situation-problème (ce qui nempêche pas certains dêtre décontenancés lorsque le cours nest pas guidé).
Parties du programme : physique « Le monde qui nous entoure. » et plus particulièrement, la sous-partie « mesure de longueurs »
Compétence(s) travaillée(s) : R4 : « Imaginer le moyen de valider une hypothèse (recherche à effectuer, expérience à réaliser dont on propose le protocole) »
Organisation matérielle : Cours classe complète. TP ½ groupe
Evaluation proposée :
Les critères de lévaluation :
Imaginer un moyen de valider une hypothèse
exploitation du support (je lis le texte donné, jen extrais les informations importantes et je réponds à la question posée)
Faisabilité de lexpérience
rigueur scientifique :
dans les explications : il sagit ici de « sanctionner » les erreurs de raisonnement
dans les explications.
dans le vocabulaire employé : réinvestir convenablement les connaissances
dans la schématisation : respect du phénomène physique tel quil peut avoir lieu.
Mais comment arriver à une note ? Et surtout, faut-il arriver à une note
?
Evaluation 1 : Imaginer un moyen dexploiter un dispositif
Projection de la vidéo dune publicité pour un radar de recul, les élèves doivent expliquer comment fonctionne ce dispositif et en quoi il est un « mesureur de longueurs ».
Remarques : Avec le recul, cette évaluation bien que décontextualisée se rapproche trop de ce que lon a vu ensemble et est donc une barrière à limagination.
Evaluation 2 : Elle réinvestit la courbe détalonnage par une application décontextualisée : la distance darrêt dépend de la vitesse du véhicule.
Les critères de lévaluation : Application à lévaluation 2
Imaginer un moyen de valider une hypothèse
exploitation du support (je lis le texte donné, jen extrais les informations importantes et je réponds à la question posée)
Les élèves ont tous validé ce point
FE : Faisabilité de lexpérience
Les élèves ont tous validé ce point
rigueur scientifique :
RSE : Dans les explications : il sagit ici de « sanctionner » les erreurs de raisonnement dans les explications.
Les erreurs récurrentes : confondre le fait quil existe une relation et le fait que ce soit proportionnel
Une erreur : un élève change complètement le problème et prend un vélo !
RSV : Dans le vocabulaire employé : réinvestir convenablement les connaissances
Connaissances : courbe détalonnage
RSS : Dans la schématisation : respect du phénomène physique tel quil peut avoir lieu.
Non évalué à lévaluation 2
Evaluation 1: 20 min
Radar de recul :
Le Solar park est un radar de recul, cest une aide au stationnement, il est constitué dun écran positionné dans le véhicule et dun capteur situé sur le pare-choc arrière du véhicule.
Expliquer à quoi sert cet appareil et comment peut fonctionner un tel dispositif.
Des schémas dexplication sont nécessaires.
(on ne détaillera pas le fonctionnement à lénergie solaire de lécran)
AIDES
A quoi sert cet appareil ?
De quoi est constitué cet appareil?
Quel(s) est (sont) le (s) rôle(s) du « capteur » ?
Quel est le rôle de lécran intérieur ?
Sur quel « phénomène physique » repose cet appareil ?
En déduire comment il peut mesurer des distances.
Quel type dinformations lécran donne-t-il au conducteur ?
Evaluation 2 : 20 min
Bonus ou malus ?
Les inspecteurs Nick Stokes et Warrick Brown du cabinet dassurances « brokeout » sont appelés pour effectuer une expertise devant la mairie: ils doivent déterminer la vitesse du véhicule de M.X » qui aurait provoqué un accident en ce même lieu. Les inspecteurs relèvent des traces de freinage sur une distance de 17 mètres.
En consultant la base de données des services de police, les inspecteurs apprennent quil existe une relation entre la distance de freinage et la vitesse dun véhicule.
Imaginer une expérience, permettant aux inspecteurs de vérifier si lautomobiliste responsable de laccident était en excès de vitesse. Vous détaillerez précisément chaque étape du protocole opératoire.
Peux-tu te servir de cette expérience pour déterminer la longueur des traces de freinage à nimporte quelle vitesse ? Imaginer une expérience permettant de satisfaire ce dernier point.
Lorsque vous avez répondu aux deux questions précédentes, appelez lenseignante :
Lenseignante vous délivre des mesures effectuées, à laide de ses données. Vérifier si lautomobiliste responsable de laccident était en excès de vitesse.
Approche par compétences propositions
Activités :
Principe de la réflexion sur un miroir
Extrait vidéo dune fenêtre qui éblouit.
Consigne : expliquer ce phénomène physique, un schéma est nécessaire.
Principe de laller-retour avec les US
Même activité que annexe 1.
Comment communiquer à 10 m dun copain sans téléphone portable et sans crier ? (ou variante : comment fonctionne cet objet ? lobjet en question est une parabole munie dun ampli et micro pour écouter les sons de la nature ou à travers les murs !)
Aucun support nest donné pour cette activité mais des « aides » peuvent être délivrées pour les élèves qui ne trouvent pas de solution.Evaluation :
Comment mesure-t-on aujourdhui la distance Terre-Lune ?
Support texte historique
Elle réutilise le principe de la mesure dune durée daller-retour et le principe de la réflexion de la lumière ici sur un miroir.
Les critères de lévaluation seront les mêmes quen annexe 1.
Aides proposées aux élèves
Aide 1 : A quoi est dû le phénomène décho ?
Aide 2 : Image de parabole
Pourquoi la parabole est une forme très utilisée pour la réception des ondes telles que
Aide 3 : La communication dans le métro
Expérience de la cité des sciences :
Toute surface dure et lisse réfléchit les ondes sonores. Les visiteurs se trouvent devant deux paraboles éloignées d'une dizaine de mètres - Ils se mettent chacun face à une parabole et discutent à voix basse devant lanneau qui matérialise le foyer de la parabole.
Comment fonctionne cet objet ???
Les paraboles et les micros
Les paraboles sont très pratiques : elles permettent de capter certains sons à distance, mais surtout il est possible grâce à elles d'éliminer des sons parasites latéraux.
Elles sont généralement utilisées avec un micro omnidirectionnel (= ceci signifie que ce micro capte les sons à la fois dans l'axe et sur les cotés).
Pour une utilisation optimale, le micro se place au cur de la parabole et il est tourné vers celle-ci, par opposition à un micro cardioïde qui privilégie le son "de face".
Il existe aussi des micros hypercardïoides et des micros-canons, mais ils sont très chers et trop fragiles pour une utilisation en amateur et/ou sur le terrain. Par contre, ils fonctionnent sans parabole.
Dossier documentaire dexemples page PAGE - 76 -
Dossier documentaire dexemples page PAGE - 0 -
Activités vidéo : Energie et sécurité routière
Auto-évaluation : Après avoir écouté la correction, entourez ci-dessous le bilan en smiley de votre travail :
: Jai réussi à trouver les 2 paramètres
: Je nen ai trouvé quun seul
: Je nai pas trouvé les paramètres
Reportez ensuite ces résultats sur votre fiche COMPETENCES avec pour titre de lactivité : vidéo sécurité
balance D : 200 g
précision : 0,1 g
Le mont Everest (8 848 m) est le plus haut sommet du monde, dans la chaîne de l'Himalaya. Il est situé sur la frontière entre le Népal et le Tibet (Chine).
Le Néo-Zélandais Edmund Hillary et le sherpa népalais Tenzing Norgay sont les premiers à réussir l'ascension de l'Everest le 29 mai 1953.
EMBED PBrush
Type : double porte
Type dépose : pose libre
Capacité : 267 Litres ( 217l + 50l )
Consommation : 0.82 Kw
Classe énergétique : A
Modèles : Traineau Type : Avec sacs Puissance maximum (en W) : 1600 Dépression (kPa) : 30 Débit d'air (dm3/s) : 42 Niveau sonore (en dB) : 67 Tube télescopique : Oui Capacité (en l) : 3 Filtre HEPA : oui Variateur électronique : Oui Poids (en Kg) : 6
Compétence I2
Mesurer une intensité
L2
L1
+
-
Capacité travaillée : R2 : Savoir interpréter des résultats
1 Réaliser le circuit et vérifier quil fonctionne.
2 Enlever un fil du circuit.
Mettre lampèremètre à la place du fil ;
cet appareil est ainsi branché en série.
3 Relier le circuit aux bornes A et COM, de
manière à ce que le courant entre par la borne A.
4 Placer le sélecteur sur le calibre 2 A.
5 Allumer lampèremètre
Mission A (1ère phase : pour une partie de la classe)
Comprendre la différence entre les calibres notés : 2 200m 20m
Mission B (1ère phase : pour lautre partie de la classe)
Comprendre et réagir en cas de messages derreur.
Mission C (2ème phase : pour toute la classe)
Trouver la méthode pour faire une mesure la plus précise possible et sans danger pour lappareil.
1 .
Erreur : Le calibre choisi est trop petit
Réagir vite pour ne pas endommager lappareil.
Choisir un calibre plus grand
- 48.0
Erreur : lappareil est branché à lenvers (signe -)
Inverser les branchements pour supprimer le signe -
balance C : 400 g
précision : 0,1 g
balance B : 500 g
précision : 0,1 g
balance A : 2000 g
précision : 1 g
I
TARE
TARE
EMBED PBrush
Zones les plus froidesTempératureZones les plus chaudesTempérature
14 °C
13,5 °C
12 °C
11,5 °C
11 °C
10,5 °C
13 °C
12,5 °C
Quelle lampe pour le phare avant
de mon scooter ?
401 -Ampoule de phare
12 V 15 W à collerette
Phare avant.
402 -Ampoule de phare
6 V 15 W à collerette
Phare avant.
+
Cahier élève :
Chapitre 3 : Ladaptation
Tension nominale dun appareil
Coller le doc « scooter lampe »
Coller la notice technique
Coller la feuille expérience
Connaissances C1 :
La tension inscrite sur le culot dune lampe sappelle sa tension nominale (cest son nom)
Pour quune lampe fonctionne normalement, il faut que la tension à ses bornes soit proche de sa tension nominale.
Si la tension à ses bornes est supérieure à sa tension nominale, alors la lampe brille fortement.
Si la tension à ses bornes est inférieure à sa tension nominale, alors la lampe brille faiblement.
Ce quil faut savoir faire :
R4 : Imaginer un moyen de tester la validité dune hypothèse.
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