Modele de rapport - Thierry Karsenti
Quant au module de didactique de la biologie, des notions fondamentales
comme les reprèsentations, la transposition ... le sujet : l'apprenant .... Les activité
s sont planifiées (cours, TP, TD, etc) ...... Animation (mécanismes C3, C4, CAM). 6
10.
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PROGRAMME DALeD POUR LENSEIGNEMENT DE LA BIOLOGIE DANS LE CADRE DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
20 - 24 fevrier 2006
Nairobi Safari Club Hotel
Nairobi KENYA
Biologie
Sommaire page
Introduction 3
I Rappel des objectifs de l`atelier 3
II Rappel des rèsultats attendus 3
III Mèthodologie de travail du groupe Biologie 4
IV Rèsultats obtenus 4
4.1 Structure de module (annexe 1) 4
4.2 Les modules retenus 4
4.2.1 Tableau général 4
4.2.2 Descriptif des modules 5
4.2.3 Le scénario pédagogique 7
4.2.4 Mécanisme d`Assurance Qualité 9
4.2.5 Principes pédagogiques et technologiques d`intégration des TIC en Biologie 10
4.2.6 Recommandations 1
Annexes 11Introduction
L`Université Virtuelle Africaine (UVA) a organisé, du 20 au 24 février 2006 à Nairobi (Kenya), un séminaire de conception de curricula, plus particulièrement sur l`utilisation des TIC dans l`enseignement et l`apprentissage des mathématiques et des sciences (biologie, chimie, physique) au profit de deux universités francophones de Djibouti et Madagascar. Ce sèminaire entre dans le cadre d`un programme plus vaste de formation à l`enseignement à l`èchelle continentale et qui regroupe 10 pays : Ethiopie, Djibouti, Kenya, Madagascar, Mozambique, Ouganda, Somalie, Tanzanie, Zambie, Zimbabwe.
I. Rappel des objectifs de l`atelier
1. Identifier, tant les èlèmemts communs que les éléments diffèrents des curricula des deux pays francophones, afin de recommander une structure pour des modules ALeD en mathémathique, physique, chimie et biologie.
2. Identifier des aires thémathiques commun des curricula des deux pays francophones et recommander une structure pour des modules d`intégration des TIC dans l`enseignement et l`apprentissage en mathémathique, physique, chimie et biologie.
3. Proposer les objectifs de l`apprentissage, les résultats attendus de l`apprentissage, une stratègie appropriée d`évaluation, une stratègie de suivi des apprenants, un cadre conceptuel des Mécanismes d`Assurance Qualité pour les modules recommandés.
4. Identifier des compétences de base des TIC pour la formation initiale et continue dans les deux pays francophones et proposer un curriculum approprié.
Rappel des résultats attendus
1. une structure des modules de mathémathique, physique, chimie, biologie pour les deux pays;
2. une structure thèmatique de modules d`intégration des TIC en mathémathiques, physique, chimie, biologie pour les 10 pays pour la formation initiale et la formation continue;
3. les objectifs de l`apprentissage, les résultats de l`apprentissage, une stratégie appropriée d`évaluation, une stratégie de suivi des apprenants et un cadre conceptual des Mécanismes d`Assurance Qualité pour les 10 pays;
4. un curriculum des habiletés de base en TIC pour la formation initiale et continue pour les 10 pays.
Méthodologie de travail du groupe Biologie
Le groupe a adopté la méthode de travail suivante:
1. Confrontation des contenus des trois documents de travail mis à sa disposition á savoir
le programme universitaire de Madagascar,
le programme du secondaire de Djibouti (avec la présomption que c`est le profil de sortie des élèves qui détermine le profil de formation des enseignants)
la proposition de programme issue du séminaire qui a regroupé les anglophones et les lusophones.
2. Recherche et adoption des points communs
3. Proposition d`amélioration de ce qui a été retenue
4. Proposition de nouveaux modules
5. Formulation de recommandations
Résultats obtenus
Structure de module (annexe 1)
En rapport avec les autres consultants, une structure a été proposée et soumise aux experts qui l`ont acceptée. La structure modulaire proposée comprend trois parties fondamentales: un système d`entrée, un système d`apprentissage et un système de sortie.
Tous les modules seront construits selon cette architecture qui constituera un critère du Mécanisme d`Assurance Qualité.
Les modules retenus (annexe 1a et 1b)
2.1 Tableau général (Annexe 1a)
L`ensemble des modules déjà identifies par le groupe anglophone et lusophone ont été retenus conformément aux souhaits ou exigences de l`UVA. Ceci a génère des difficultés liées á des problèmes d`agencement, de hiérarchisation des modules, de contenus. Par exemple dans le tableau des modules proposés par l`équipe anglophone et lusophone (page 4), la morphologie et la structure sont classées dans le module physiologie des végétaux et des animaux. Ce qui pose problème. En conséquence, le groupe propose le déplacement vers un module plus approprié á recevoir ces parties (module sur la diversité des algues et de végétaux).
Il en est de même de l`appariement dans un seul module la biologie cellulaire et la génétique.
Le groupe Biologie a proposè d`ajouter deux autres modules, l`un portant sur la didactique de la discipline et l`autre sur l`intègration des TIC dans l`enseignement de la biologie. Il a aussi proposè que le module 3 du groupe anglophone et lusophone soit intitulé Ecologie et environnement au regard des contenus des programmes.
Une autre difficultè rèside dans le fait que les modules ne sont pas annualisès. Il appartiendra aux concepteurs des modules de dèterminer l`annèe concernèe, de même qu`un contenu adaptè.
2.2 Descriptif des modules (annexe 1b)
Partant du caneva poposè par le groupe anglophone et lusophone, des amènagements et amèliorations ont ètè apportès en rapport avec les stratègies d`intègration des TIC.
En particulier, le groupe a dègagé des activitès qui permettent d`installer les compètences qu`il est possible d`atteindre en termes d`intègration. Par exemple avec le module I, il est proposé á l`apprenant des activités qui lui permettront de se familiriser avec les outils de recherche d`informations, les outils de collaboration et de gestion, la maîtrise des fonctionnalités d`une plateforme de FOAD et le travail collaboratif.
Le module transversal devrait comporter des èlèments sur un apercu sommaire des théories pédagogiques et notamment le socio constructivisme, l`èlaboration des objectifs d`apprentissage, la dètermination des compètences et les techniques d`èvaluation, l`élaboration de fiches pédagogiques.
Quant au module de didactique de la biologie, des notions fondamentales comme les reprèsentations, la transposition didactique, le contrat didactique, les pratiques sociales de référence, les obstacles épistémologiques, l`observation et l`analyse des pratiques professionnelles (rapport réflexif, portofolio...), l`èpistémologie des sciences devraient en constituer l`ossature.
Il faut cependant noter que le groupe a dècelè des erreurs á ne pas commettre dès lors que l`on est en situation de production de module. Entre autres, la formulation des objectifs d`apprentissage a rèvèlè de grosses lacunes. Raison pour laquelle le groupe a suggèrè la l`adoption d`un module transversal sur la pèdagogie.
En attendant, nous proposons ici une structure pour rèdiger correctement des objectifs spècifiques, mais aussi quelques èlèmemts d`èvaluation et de suivi des apprenants.
2.2.1 Formulation des objectifs d`apprenissage
Définition Structure dun objectif spécifiqueCaractéristiques dun objectif de formationUn objectif de formation correspond au niveau souhaité de performance
des tâches à accomplir,
des concepts à assimiler
des connaissances ou capacités intellectuelles à acquérir.
une échéance : à la fin ; à lissue de la formation ; au terme de la séquence ;
le sujet : lapprenant
une capacité : sera capable de; sera en mesure de,
un verbe daction : rédiger ; comparer ; citer ;
un objet : une lettre ; deux plate-formes de formation à distance ;
les conditions de performance (éventuellement) : disposant dune grille dévaluation ;un seul verbe daction par objectif
être évaluable, mesurable.
2.2.2 Les modalités de contrôle, de suivi et d`évaluation
L`èvaluation permet de porter un jugement de valeur sur le travail de l`apprenant et de prendre une dècision : passer á une nouvelle sèquence, proposer de nouvelles activitès, etc... Ils sont au nombre de trois
ModalitèCaractèristiques et fonctionsPrèdictivePour faire un prétest sur l`acquisition des compètences spècifiquesFormativeEn cours de formation. Diagnostique les difficultès et les rèussites des èleves en cours de formationSommative Sanction, certification. Fait le bilan des acquis de l`apprentissage
Le suivi des apprenants est essentiel en formation á distance pour diverses raisons parmi lesquelles : soutien pèdagogique et affectif, conseil, certification...
Les modalites de suivi sont soit en prèsentiel soit á distance.
Deux mécanismes de suivi seront mis en oeuvre :
Suivi administratif
Suivi pèdagogique
2.2.2.1 Suivi administratif
Le suivi administratif des apprenants nécessite la mise en place d`un point focal au niveau de l`institution partenaire, son équipement et sa formation á la gestion administrative. Ce point focal doit être issu du groupe d`experts nationaux. Ce suivi administratif pourra s`effectuer par :
La crèation des fiches d`identification et de suivi des ètudiants
La mise en place d`un instrumemt de contrôle du point focal par l`UVA.
L`inscription des étudiants
L`évolution des ètudiants
Le mode de dèlivrance de certifications
La prèparation et l`organisation des stages
2.2.2.2 Suivi pèdagogique
Le suivi pèdagogique des apprenants se fait gènèralement au moyen de l`èvaluation formative et de l`evaluation sommative. Il est souvent assurè par un tuteur et avec des outils appropriès. L`outil de suivi ou d`evaluation trouve sa justification dans le type de réponse qu`il induit. Un QCM consite á apposer une croix sur une rèponse, alors que la production d`un travail personnel exige une autre modalitè plus complexe.
Outils Caracteristiques Question á choix multiple
(QCM)Plusieurs items sont proposès. Il faut choisir la ou les bonnes rèponsesQuestion classique (exercice)Question et rèponse attendue ; consigne de travailTexte lacunaireVèrifie l`application de règles surtout en langue (vocabulaire, grammaire)Test de closureTeste la capacitè de comprèhension. Texte lacunaire particulierRèsolution de problèmeLe problème pose une nouvelle situation demandant l`application de règles connuesProduction personnelleThème proposè et un temps dèfini pour rèaliser le travail
recrutement et formation des tuteurs
évaluations périodiques en présentiel et á distance
utilisation de divers outils de communication synchrone(téléphone, mel, chat, séminaire virtuels) ou asynchrone (forum) au niveau des plateformes de FOAD, entre le tuteur et l`apprenant ou entre pairs. L`accompagnement des apprenants dans le cadre de productions individuelles ou collectives est opéré avec des logiciels de bureautique classique et des logiciels de travail collaboratif.
Appui moral et socio affectif á l`apprenant par le tuteur.
2.3 Le scénario pédagogique
En apprentissage, trois scénarios sont identifiés : le présentiel enrichi, le présentiel réduit et la formation totalement á distance. Le tableau ci-après présente quelques informations sur ces scénarios
ScénarioDescriptif StrategieConditions de reussitePrésentiel enrichiL`enseignant met ála disposition de l`apprenant des ressources (cours, articles, sites web, liste d`ouvrages disponibles
Les activités sont planifiées (cours, TP, TD, etc)Utilisation de ressources documentaires,
des recherches personnelles
utilisation du support en ligne pour enrichir le cours présentielDisponibilité de l`enseignant
L`enseignant planifie tot ses cours
L`enseignant maîtrise l`outil technique
Apprenant capable d`utiliser les services d`internet, de mettre ou consulter les ressources en lignes
Mise a disposition d`une salle informatique liee á internet. Présentiel réduit
Scénario hybrideQuelques séances présentiellles (cours, TD)
Beaucoup d`apprentissages en ligne
Autoformation ou a distance avec présence du tuteurExercices d`autoévaluation mis en ligne
Utilisation de la messagerie électronique par l`enseignant pour répondre á des questions
Activités tutorées : correction et renvoie par mail des devoirs corriges ; feedbackperssonnalise
Utilisation de chambres de discussion, chat avec rencontre en mode synchrone entre apprenants et tuteurs ; forum de discussion avec lancement de thème de discussion
L`enseignant peut jouer le rôle de tuteur
Salles de libre service disponibles
Equipements des salles en matériel informatique ; connexion internet
Programmation des sessions
Disponibilité d`une équipe pédagogique
Motivation de l`apprenant ; travail autonome ou á distance inclu dans l`evaluation
Intégration de ressources variées que les apprenants ont proposées en indiquant leur nom.Formation totalement
á distanceA distance sans la présence de l`enseignant
Interaction des acteurs via une plateforme offrant des services de communication, de partage d`éditipon et de gestion
Présentiel quasi inexistantOffrir un mode fonctionnement adapté aux disponibilités des apprenants
Aménagement d`un temps en dehors des heures de travail
Examens passés dans des centres reconnus pour préserver la légitimité des diplômesDisponiblité des enseignants tuteurs
Utilisation de plate forme
Apprenant réactif avant, pemdant et après le cours
Enseignant : animer les chats, répondre au courriel, fournir un soutien personnalisé
Apprenant : motivation ; objectifs du cours correspondent aux besoins de l`apprenant
Le groupe propose, pour cette formation, les scénarios de présentiel réduit á défaut de formation totalement á distance.
2.4 Mécanisme d`Assurance Qualité
N.B : La structure de module proposée est une partie intégrante du MAQ
Critère SignificationLaccessibilitéDisponibilité sur plate forme, sur CD-R, papier LadaptabilitéCaractère de ce qui permet la réutilisation des ressources denseignement et dapprentissage à différentes fins, dans différentes applications, sur différents supports, dans différents contextes et par différents modes daccès (libre, protégé, payant
).La collaborationCaractère de ce qui favorise léchange, lutilisation collective, la coproduction et lenrichissement des ressources denseignement et dapprentissage.La prescriptionIl sagit de lexistence de champs qui comportent des consignes dutilisation.La pertinence pédagogiqueCaractère de ce qui permet de vérifier ladéquation entre un scénario dapprentissage proposé et les résultats attendusLa durabilitéCaractère de ce qui permet aux modules de faire face aux changements ou évolutions technologiques scientifique et pédagogique en sadaptant à la réingénierie.LadéquationIl sagit du niveau de concordance entre objectif déclaré de chaque champ et le contenu de ce champ.La cohérence Il sagit du niveau dadéquation entre les objectifs et / ou les contenus au niveau des différentes parties du module ;La pertinence Il sagit du bien fondé des relations entre des objectifs de la ressource et de chacune des parties du module ; La flexibilitéIl sagit de la capacité du module à prendre en compte des modifications éventuellesLautorégulationCaractère de tout ce qui facilite, à partir de la ressource, son utilisation;LarticulationIl sagit de la pertinence du niveau de lindépendance ou de la dépendance des différents champs du moduleNiveau scientifiqueIl sagit de concevoir les champs avec un niveau scientifique acceptable par rapport aux objectifs proposésTimingIl sagit de proposer un agenda précis spécifiant, en rapport avec les objectifs de lapprentissage et les besoins en appui à lapprenant, des échéances dans les comptes rendus de lapprenant.
2.5 Principes pédagogiques et technologiques d`intégration des TIC en Biologie
1. Les principes du socio constructivisme constituent les fondememts pédagogiques d`intégration des TIC en biologie.
Apprentissage collaboratif
Auto formation
Approche par mise en situation de résolution de problèmes scientifiques
2. L`integration se fondera aussi sur l`approche didactique
Représentations á faire évoluer
contrat didactique clair pour tous les acteurs impliqués
transposition didactique
transférabilite des compétences acquises
3. Le scénario pédagogique préconisé est la formation a distance intégrale, a défaut une formation présentielle réduite
Choix technologiques : acquérir des supports pédagogiques ;
un environnement technologique libre d`accés.
Moyens technologiques : prévoir un équipement dans les différents pays partenaires ; utilisation des plates formes conviviales disposant des fonctionnalites exigibles pour un travail autonome et collaboratif ; utilisation des didactitiels libres d`utilisation : exerciseur ( netquiz, hot potatoes), logiciels de simulation (nrj-dule)ou interactifs (wiki...)
Prévoir la formation des personnels : tuteur, point focal ;
Recrutement éventuel de personnes ressources pour gérer localement les réseaux ;
Définir les conventions cadres ;
Motiver les enseignants ;
Prendre en compte les charges horaires supplémentaires des enseignants ;
Prévoir une phase test et d`évaluation de l`experience.
2.6 Recommandations
Le groupe recommande :
1. l`élaboration d`un module transversal sur la pédagogie générale á l`intention des concepteurs de modules ;
2. l`introduction du volet environnement dans le module écologie ;
3. un toilettage général des modules pour garantir leur pertinence et leur cohérence interne ;
4. aux institutions partenaires de s`engager dans des dynamiques de co-diplomation ;
5. le scénario pédagogique de formation á distance totale en prenant en charge les mesures d`accompagnement ;
6. l`introduction de disciplines outils (mathématiques, physique, chimie)
Système dentréeTitre du module «Le titre de lunité denseignement proposé»Objectifs dapprentissage «renvoient aux types de compétences et de connaissances que lapprenant doit atteindre en étudiant le module » Pré-test « renvoie à un test sur les objectifs dapprentissages afin de permettre à lapprenant de jauger son niveau de maîtrise de contenu »Test dentrée «porte sur les pré requis »Système dapprentissagePrésentation du cours « il sagit de faire une introduction prenant en compte lintérêt du module, le nom de lauteur, le nom de linstitution, la date de création du module, »Plan du cours « lensemble des titres et sous titres du module ; il aide les apprenants à avoir un aperçu global du module »Contenu du cours « il sagit de la matière principale destinée à lapprenant »Activités dapprentissage « lensemble des activités que doit réaliser lapprenant pour faciliter sa maîtrise du module : lecture, exercices, chat, forum, recherche dinformation »Aides à lapprentissage « Lensemble des ressources mises à la disposition de lapprenant : bibliographie, glossaire, webographie, repository, intégration des TIC etc. » Système de sortiePost test «Evaluation : permet de vérifier si lapprenant a maîtrisé les concepts abordés dans le module de formation»
Nom du moduleAutre dénominationNote (Nombre duniversités dispensant le cours) Module 1 Diversité des algues et des végétaux (le regne végétal)
Le règne végétal
Botanique II
Botanique cryptogamique
Botanique phanérogamique
Forme, structure et fonction des plantes9 10 Module 2 Diversité des animauxZoologie des invertébrés
Zoologie I
Forme, fonction et diversité des animaux
Zoologie des vertébrés
Zoologie II
Biologie des vertébrés terrestres
Morphologie des végétaux
Structure des végétaux
Diversité animale II 9 10Module 3 Physiologie des végétaux et des animaux
Physiologie des végétaux
Métabolisme et processus de vie des végétaux
Structure et développement des végétaux
Physiologie et anatomie des animaux9 10
9 10 Module 4 Biologie cellulaire et génétique Biologie cellulaire
Génétique8 10
9 10 Module 5 Microbiologie et mycologie Microbiologie
Mycologie8 10
5 Module 6 Ecologie et environnementPrincipes décologie et environnement
9 10 Module 7 Evolution Biologie évolutive 8 10 Module 8 pédagogie et didactique de la biologiePédagogie générale
Didactique de la biologie2Module 9 intégration et utilisation des TIC en biologieIntégration des TIC dans les programme de biologie
Utilisation des TIC par les enseignants de biologie2NB:
Tout ce qui est enitalique gras représente les propositions et modificationss apportées par le groupe Biologie
Déplacer les unités portant sur la morphologie et la structure des végétaux dans le module I relatif á la diversité des algues et des végétaux (le regne végétal)
Introduire lenvironnement dans ce module écologie
le groupe a modifié lordre dagencement des modules.
Il est souhaitable de dissocier Biologie cellulaire et génétique (module (5)
le groupe propose dajouter deux modules : 8 et 9
Cours dispensés dans les différentes universités et nayant pas fait lobjet dALeDification
7
Autres dénominationsNote (Nombre duniversités dispensant le cours)Biochimie
Biochimie végétale
Biochimie avancée I/II OK5 7Biostatistique OK5 Taxonomie
Biosystématique OK4 6Immunologie 3 5Limnologie et biologie marine OK
Biologie marine
Biologie deau douce3 5Ethologie du comportement des animaux 3 5Rédaction de rapports scientifiques OK
Méthodologie de recherche et gestion de données
Projet senior3 5Techniques de biologie OK2 4Biologie moléculaire OK2 4Endocrinologie OK1 3Science des sols1Education nutritionnelle1Cultures et animaux nuisibles des régions tropicales1Biologie de développement2
NB le groupe a ajouté le module Biologie de développement
Période détude pour lobtention dune licence en enseignement de la biologie dans différentes universités
UniversitéPériode détudes (en années)Nombre de cours de biologieUniversité du Zimbabwe210Kymbogo University210Jimma University315Makerere University318Kymbogo University3Université de Zambie414Amoud University417Université de Nairobi421Open University of Tanzania4-620Universite de Djibouti3?Universite d`Antananarivo330 a 40
Propositions dALeDification
Motivation
Les étudiants doivent être intéressés à suivre les cours selon le modèle de lALeD pour les raisons suivantes :
Il est plus rapide et plus flexible
Il offre un meilleur accès aux ressources et aux supports didactiques
Il assure la certification qui mène à la promotion
Il enseigne le mode demploi des TIC.
Mode dévaluation valable pour tous les modules
Module dévaluation (cette partie a été étoffé par le groupe dans le rapport aux pages 6 7 et 8)
Evaluation continue
Deux devoirs en ligne
Deux interrogations chronométrées au niveau de deux centres donnés
Rapports de laboratoire (au moins 6)
Examen de fin détudes au niveau de certains centres bien spécifiés
Théorie
Pratique
Rapport de mémoire de spécialité
Séances de travaux pratiques
Il existe trois types de méthodes pratiques utilisables en matière dALeD
Les laboratoires virtuels Il sagit de simulations sur ordinateur, que létudiant peut utiliser et pour lesquelles il peut être noté.
Séances pratiques centrales Au moins six séances de travaux pratiques qui sont habituellement rattachées à chaque module.
Travaux pratiques individuels Il sagit de travaux pratiques effectués par les étudiants eux-mêmes (sur place) sur la base de supports didactiques locaux.
Kits scientifiques pour les étudiants Un ensemble de supports et doutils de base que létudiant peut utiliser tout seul pour effectuer des expériences.
Subventionnement de dépenses pratiques par des tiers pour accroître la motivation et le pouvoir dachat des étudiants.
Proposition de période détudes dans le cadre du programme dALeD
Formation en cours demploi: devrait durer 2 ans
Formation pré-emploi: devrait durer 3 à 4 ans
Enseignement à distance: 4 à 5 ans.
Module 1: Diversité des algues et des végétaux
Description du module:
Le cours étudie la diversité des algues et des végétaux, avec un accent particulier sur les principales divisions, leur répartition, leur cycle de vie, leurs structures et leur importance économique.
Il démontre la diversité biologique et les rapports phylogénétiques entre et au sein des algues et des végétaux.
Il essaie de familiriser les apprenants avec les outils de recherche d`informations, les outils de collaboration et de gestion, la maîtrise des fonctionnalités d`une plateforme de FOAD et le travail collaboratif.
Objectifs du module:
A lissue du cours, létudiant doit être en mesure de :
Décrire la diversité et les rapports phylogénétiques de différents taxums
Décrire les modes de reproduction et les cycles de vie de divers groupes dalgues et de végétaux
Comparer les modes de reproduction et les cycles de vie de divers groupes dalgues et de végétaux
Indiquer limportance économique de différents taxums.
Section A (1.1) Algues
SujetIntégration des TICMasse horairePratique1.1.1Caractéristiques générales des algues (cycle de vie, répartition, structure)Audio, vidéo, animation
Outils de recherche d`informations
Collaboration par échanges d`information via une plate forme TIC
Logiciel de simulation2 4S, V, C
Apprenant seul ou en collaboration virtuelle (pairs)
Exploitation de ressources a disposition sur une plate forme (Acolad, Ganesha
)1.1.2Classification des algues (Cyanophycée, Chlorophycée, Rhodophycée, Euglénophycée)Audio, vidéo
Maîtrise moteur de recherche (Google, Yahoo) : ressources á déposer sur la plateforme et á exploiter2S, V, C
Seul, en collaboration V,
Devoirs á déposer1.1.3Importance économique des algues (alimentation, médecine, équilibre écologique)
Audio, vidéo, animation
Elaboration de Quiz avAec des exerciseurs comme Netquiz
Création de carte conceptuelle avec ThinkGraph, Inspiration
1 2Apprenant seul
Devoir á d époserTotal 7 8 heures
NB : Lobjectif 2 a été mal formulé car renfermant deux verbes daction. Le groupe la transformé en deux objectifs pour ne pas trahir lintention des anglophones et lusophones ;
Réorganiser le module et tous les autres modules suivants selon la structure proposée en annexe 1Section B (1.2) Végétaux inférieurs
SujetIntégration des TICMasse horairePratique1.2.1Bryophytes
Caractéristiques générales des bryophytes (répartition, structure, cycle de vie)
Audio, vidéo
Idem que pour les algues 2 1SVC Idem 1.2.1.1Classification des bryophytesAudio, vidéo
Idem que pour les algues 2 4SVC Idem
1.2.1.2Importance économique des bryophytes Audio, vidéo
Idem que pour les algues
1 2 1.2.2Ptéridophytes Audio, vidéo
Idem que pour les algues1.2.2.1Caractéristiques générales 5 2SVC 1.2.2.2Classification 2 5 SVC1.2.2.3Importance économique1 14 15 heures
Section C Plantes supérieures (Gymnospermes et angiospermes)
SujetIntégration des TICMasse horairePratique1.3.1Gymnospermes/PinophycéeAudio, vidéo, Base de donnéesSVC, Idem 1.3.1.1Caractéristiques générales (cours + TP)
(répartition, structure, cycles de vie)Audio, vidéo, animation3 SVC1.3.1.2Classification (cours + TP)Audio, vidéo, animation Bases de données6 1.3.1.3Importance économiqueVidéo 11.3.2Angiospermes Audio, vidéo, Idem1.3.2.1Caractéristiques générales (répartition, structure, cycles de vie)Audio, vidéo, animation
4 SVC1.3.2.2ClassificationAudio, vidéo, Bases de données 7SVC 1.3.2.3Importance économiqueVidéo 11.3.3Techniques dhybridation Audio, vidéo, animation4SVC 1.3.4Tendances évolutivesLogiciel de simulation4SVC Total303 jours 3 semaines
Module 2 Diversité des animaux
Description du cours :
Le cours étudie la diversité des animaux, avec un accent particulier sur les principaux phylums, leur distribution, leurs cycles de vie et leur importance économique
Il démontre la diversité biologique et les rapports phylogénétiques entre et au sein des animaux.
Le cours en ligne propose des activités pouvant aider á la maîtrise de logiciels de bases de données et de logiciels interactifs
Objectifs du module:
A lissue du cours, létudiant doit être en mesure de :
Décrire la diversité et les rapports phylogénétiques de différents taxums
Décrire les modes de reproduction et les cycles de vie de divers groupes danimaux
Comparer les modes de reproduction et les cycles de vie de divers groupes danimaux
Indiquer limportance économique de différents taxums.
Section A (2.1) Zoologie des invertébrés
SujetIntégration des TICMasse horairePratique2.1.1Caractéristiques générales des invertébrésTexte, Images (cliquable) Recherche de site web sur la simulation ; outils de partage3Seul ou en collaboration2.1.2Classification, caractéristiques structurelles et fonctionnellesImages et animation, tableaux, bases de données ; Bases de données ; logiciel interactif ; quiz24 30 2.1.2.1Protozoaires2.1.2.2Eponges2.1.2.3Radiata/Annélides2.1.2.4Plathelminthes2.1.2.5Nématodes2.1.2.6Mollusques2.1.2.7Annélides2.1.3Tendances évolutives chez les invertébrésDiagramme de décision (Ex. : PAUP, Logiciel phylogénétique) ; Animation2 2.1.4Importance économique Base de données1 Total30 363jours 6 semaines
Section B (2.2) Zoologie des vertébrés
SujetIntégration des TICMasse horairePratique2.2.1Caractéristiques générales des vertébrésTexte, images (cliquable)
Outils d`animation3Seul ou en groupe virtuel2.2.2Classification, caractéristiques structurelles et fonctionnelles des principaux phylumsImages et animation, tableaux, bases de données Outils de recherche d`information24 30 2.2.2.1Hémichordés (Entéropneuste, Ptérobranches, etc.,)2.2.2.2Chordés (Ascidiacées, Agnathes, Mammifères, etc.)2.2.3Tendances évolutives chez les vertébrés Diagramme de décision (Ex. : PAUP,
Logiciel phylogénétique) ; Animation2Collaboration 2.2.4Importance économiqueBase de données1 30 363 semaines
Module 3 Ecologie et environnement
Description du module:
Ce cours étudie les rapports des végétaux et des animaux avec leurs environnements aussi bien biotiques et abiotiques
Il porte également sur la répartition des organismes et les rapports quils entretiennent entre eux
Il abordera également lécologie des populations, lécologie des communautés et les écosystèmes.
Objectifs du module:
A lissue du module, létudiant devrait être en mesure de :
Expliquer les notions écologiques de base
Indiquer comment les facteurs environnementaux influencent la répartition des organismes
Maîtriser des principes de la conservation des ressources naturelles.
SujetIntégration des TICMasse horairePratique3.1Introduction à lécologie Texte, audio2S3.1.1DéfinitionsSeul ou en collaboration3.1.2Champ dapplication de lécologieLogiciel de simulation Idem 3.2Environnement biotique et abiotique Textes, audio, images, Logiciels de simulation4Idem 3.3Niveaux écologiquesTextes, Logiciel nrj dule simulation energie12Idem 3.3.1Ecologie individuelleGraphiques et bases de données :ExcellIdem 3.3.2Ecologie des populationsModelage ; Modelisation (croissance) , wikiIdem 3.3.3Ecologie des communautésAnimation (succession), wikiIdem 3.3.4Ecologie des écosystèmes Animation (cycle,), wikiIdem 3.3.4.1ProductionIdem 3.3.4.2Niveaux trophiquesIdem 3.3.4.3Cycles biogéochimiquesOutils de recherche d`informationIdem 3.4Interactions écologiquesTexte Outils de simulation4Idem 3.4.1Prédation Vidéo/ TV (lion + gazelle)Idem 3.4.2Parasitisme Animation (poux sur les humains)Idem 3.4.3Mutualisme Image (épiphytes)Idem 3.4.4Symbiose Images (lichens)Idem 3.5Ecologie à grande échelle Texte4Idem 3.5.1BiogéographieCD Rom vidéo + ImagesIdem 3.5.2Ecologie du paysageCD Rom vidéo + ImagesIdem 3.6Notions de conservation des ressources naturellesTexte4 10Idem 3.6.1BiodiversitéCD Rom + texteIdem 3.6.2Dégradation de lhabitatVidéo, AnimationIdem 3.6.3Restauration de lhabitatVidéo, AnimationIdem 3.6.4La desertificationwiki Idem 3.6..5Les pollutions globalesIdem 3.7Evaluation (QCM, exercices á trous, appariements, etc.)Une série de devoirs á déposer sur la plate forme36 heures
NB Remplacer modelage par modélisation (3.3.2) ; trois modules sur la désertification et les grandes pollutions et lévaluation ajoutées
Module 4: Physiologie végétale et animale
Description du module :
Ce module procède à une étude détaillée de la structure et de la physiologie des végétaux et des animaux
La Section A du module aborde les relations hydrologiques, la nutrition, le métabolisme, la croissance et le développeS Cment des végétaux ainsi que les techniques botaniques
La Section B du module aborde lanatomie et la physiologie des principaux systèmes corporels animaux (avec un accent particulier sur les mammifères) et les techniques histologiques.
Elle devra permettre la familiarisation avec des laboratoires virtuels et d`autres outils de simulation
Objectifs du module :
A lissue du module, létudiant devra être en mesure de :
Expliquer les principales notions physiologiques sur les végétaux et les animaux
Décrire la structure des principaux tissus, organes et systèmes organiques des végétaux et des animaux
Maîtriser les processus physiologiques des végétaux et des animaux
Maîtriser les techniques nécessaires pour mener des enquêtes sur la structure et le fonctionnement des organismes végétaux et animaux. V (diffusion), C
Section A (4.1): Structure et physiologie des végétaux
SujetIntégration des TICMasse horairePratique4.1.1Cellules et tissus végétaux ( Rappels)Textes, images, vidéo, Outils de simulation
Animation (Zones dans les racines des végétaux)1 3S C Recherche de laboratoire virtuel sur le sujet 4.1.2Rapports hydrologiques chez les végétaux (diffusion, osmose, potentiel hydrologique, transpiration deau, etc.)Laboratoire virtuel
Animation (diffusion, osmose)
Images (gouttelettes deau sur les feuilles)
Logiciels de simulation 3 4.1.3Alimentation et métabolisme des végétaux (micro et macronutriments, nitrogène et métabolisme des glucides)Texte
Animation (processus de métabolisme)8 4.1.3.1Photosynthèse (C3, C4 et CAM)Texte ; Animation (réactions claire et obscure)
Animation (processus cyclique)
Animation (mécanismes C3, C4, CAM)6 10 4.1.3.2Respiration(Idem que ci-dessus)2 4 4.1.4Croissance et développement des végétaux (croissance primaire et secondaire, hormones de croissance, réactions des végétaux)Texte ; Animation (croissance et réactions à la lumière)
5 10 4.1.5Techniques botaniquesSimulation 2 3 30 407 semaimes
Section B (4.2): Anatomie et physiologie des animaux
SujetIntégration des TICMasse horairePratique4.2.1Anatomie des principaux systèmes/appareils de lorganisme (squelette, respiratoire, nerveux, etc.)Animation (Coeur et autres parties du corps)
Images Logiciel de simulation Cabri
CD-Rom ; Logiciels d`animatiom4SC, Travail individuel et collaboratif4.2.2Physiologie des principaux systèmes de lorganismeAnimation ; simulation24 30 SVC4.2.2.1Homéostasie, secrétions organiques, osmorégulation, thermorégulation, etc. Animation4.2.2.2Nutrition, digestion et métabolismeAnimation4.2.2.3Appareil circulatoireAnimation4.2.2.4Appareil respiratoireAnimation4.2.2.5Appareil reproductifAnimation4.2.2.6Muscles et coordinationAnimation4.2.2.7Système nerveux, secrétions nerveuses, organes sensoriels et système endocrinienAnimation4.2.3Techniques histologiquesImages, Vidéo2 6 C4.2.3.1Isolement4.2.3.2Découpage4.2.3.3Enrobage 4.2.3.4Fixation4.2.3.5Observation4.2.3.6Culture de cellules/tissusTotal 42 3 jours 7 semaimesModule 5: Biologie et génétique cellulaire (le groupe préconise la séparation de ces deux thèmes)
Description du module:
Ce module étudie les principales notions de la biologie et de la génétique des cellules
La Section A du module présente les organisations moléculaire et structurelle des cellules procaryotes et eucaryotes (avec un accent particulier sur les cellules eucaryotes)
La Section B du module contient une étude détaillée de la transmission classique dinformations génétiques et propose une introduction aux principes de la génétique.
Objectifs du module:
A lissue du module, létudiant devrait être en mesure de :
Comprendre (remplacer par Décrire) les structures brutes et détaillées des cellules procaryotes et eucaryotes intervenant dans la fonction
Utilisrer la microscopie optique et dautres techniques d`étude des cellules
Expliquer les faits, les notions et les principes de la génétique.
Section A (5.1) Biologie cellulaire
SujetIntégration des TICMasse horairePratique5.1.1Introduction aux cellules (théorie et découverte de la cellule)Vidéo, CD CNRS
Simulation 2Analyse image du CD-R du CNRS5.1.2Cellules procaryotes et eucaryotes (caractéristiques générales)Images
Animation2V, C (observation des cellules) 5.1.3Structure et fonctionnement des organites cellulaires (cellule eucaryote, ER, appareil de Golgi, membrane cellulaire...)Images
Animations
10V C5.1.4Division cellulaire (mitose, contrôle de la croissance cellulaire, méiose)Simulation (Division des cellules)
Animation ; Images5V,C Déposer devoir sur la plate forme5.1.5Acides nucléiques (ADN & ARN) et synthèse protéiniqueAnimation (synthèse protéinique)
Images ; Modelisation (Ex. : 3D)5 5.1.6Systèmes colloïdaux (cinétique et métabolisme des enzymes)Images ; Graphiques
Animation (cycles métaboliques)4 5.1.7Techniques de biologie cellulaire (techniques microscopiques et cytologiques)Vidéo
Images2 EvaluationsPlusieurs devoirs prèvus305 semaines
NB : Remplacer modelage par modélisation (5.1.5)
Section B (5.2) Génétique
SujetIntégration des TICMasse horairePratique5.2.1Histoire de la génétique (Mendélisme) CD-Rom
Vidéo, Images colorées
Animation2 5.2.2Aperçu du code génétique et de la théorie chromosomique (allèles multiples, hérédité liée au sexe, Crossing over et cartographie des chromosomes)Animation ; logiciel de simulation
Images
Tableaux9V, C (pour montrer les croisements danimaux aux traits variés) Rechercher des sites de logiciels de simulation et dèposer l`URL en partage5.2.3Mutations et variations (aberrations chromosomiques, mutations génétiques)Images ; Vidéo
Mutation7 S, V (croisement), C5.2.4Eléments de génétique démographique et quantitative (variations phylogénétiques ou génétiques, polymorphisme de lADN, accouplement aléatoire, Principe de Hardy-Weinberg, causes dévolution, etc.)Graphiques
Bases de données
Tableaux
Vidéo8 C5.2.5Application de la génétique à la biotechnologie (questions de biosécurité, la modification génétique appliquée à lagriculture, à la médecine, à lindustrie, etc.)Vidéo
Images4 Evaluations30 heures3 jours 5 semaines
Module 6: Microbiologie et mycologie
Description du module
Le but du module est de procéder à une étude détaillée de la diversité des microorganismes (bactéries et champignons) et des virus, de leurs modes de croissance, de leur alimentation et de leur importance économique (y compris de leur exploitation par lêtre humain)
Un accent particulier sera mis sur les techniques de cultures et les méthodes didentification.
Objectifs
A lissue du module, létudiant devrait être en mesure de :
Décrire les caractéristiques générales des bactéries, des champignons, des protozoaires et des virus (structure, cycles de vie, alimentation, classification et génétique)
Déterminer limportance économique des champignons, des bactéries, des protozoaires et des virus
Décrire les différentes techniques disolement, de culture et didentification des bactéries, des champignons, des protozoaires et des virus.
6.1 Microbiologie
SujetIntégration des TICMasse horairePratique6.1.1Histoire de la microbiologie (Découverte des microbes, mise au point des techniques de culture stérile)Vidéo, Texte1Lecture sur ècran ou papier6.1.2Diversité des microbes (bactéries, champignons, virus, protozoaires)Vidéo, Texte, Images, Animation1 2 Travail collaboratif 6.1.2.1Bactéries6.1.2.1.1Classification & MorphologieVidéo, Diagramme de décision, Texte2C V 6.1.2.1.2Croissance et facteurs limitatifs de la croissanceGraphiques (courbes de croissance) Excell2 C V6.1.2.1.3Principes de lalimentation des bactéries Animation (itinéraire métabolique), Images3 C6.1.2.1.4Génétique bactérienneImages, Animation, Texte3 6.1.2.1.5Importance économiqueVidéo, Images, Texte2 6.1.2.2Virus6.1.2.2.1Structure et classification des virusVidéo, Animation, Texte3 6.1.2.2.2Culture et dosage des virusTexte2 6.1.2.2.3ReproductionAnimation, Images, Texte, Vidéo3 4 6.1.2.2.4Importance économiqueTexte, Images3 6.1.2.3Les protozoaires (classification, croissance et reproduction, importance économique)Texte, Images, Diagramme de décision5 6.1.3Techniques de microbiologie (isolation et identification, préparation des médias, coloration et méthodes de coloration, mesure de croissance, techniques aseptiques)Vidéo, Animation2 3 EvaluationsTOTAL HORAIRE30 313 jours 5 semaines
6.2 Mycologie
SujetIntégration des TICMasse horairePratique6.2.1Caractéristiques générales des champignonsSeul ou en collaboration6.2.1.1Structure, organisation et croissance mycéliennes Images, Animations, Texte3 6.2.1.2Alimentation (saprophytisme, Parasitisme, mutualisme, symbiose, etc.)Vidéo, Images, Texte1 6.2.1.3Reproduction (asexuée, sexuée, parasexuée)Animation, Texte, Images4 6.2.2Classification des champignons (principales caractéristiques distinctives et cycles de vie des principaux groupes : Oomycota, Zygomycotina, Ascomycotina, basidiomycètes,
Champignons mitosporiques). Importance économique des principaux phylumsTexte, Vidéo, Images14 6.2.2.1Méthodes de collecte, de culture, de préservation et didentificationVidéo
2 6.2.3Ecologie des champignonsVidéo, Images2 6.2.4Importance économique des champignons (biodétériogènes, biodégradants, les champignons en médecine, dans lindustrie et dans lagriculture)Texte, Images, Vidéo, Animation4 Total 30 heures3 jours 5 semainesModule 7 Evolution
Description du module:
Ce module procède à un exposé détaillé des mécanismes de changement évolutif, des théories et des preuves de lévolution. Il aborde également brièvement lévolution humaine.
Objectifs du module:
A lissue du module, létudiant devrait être en mesure de :
Expliquer les différentes théories de lévolution
Décrire le mécanisme du changement évolutif
Enumérer les preuves de lévolution
Maîtriser le phénomène de la radiation adaptative chez les animaux.
SujetIntégration des TICMasse horairePratique7.1Histoire de lévolution (pré-darwinienne, darwinienne et post-darwinienne)Simulation, video2Recherche documentaire7.2Théories de lévolution7.2.1Evolution non organique (origine de la vie)7.2.2Evolution organique (Lamarkisme, théorie de la sélection naturelle, néo-darwinisme)Animation (Giraffes neck)
Vidéo, Images47.3Preuve de lévolution (paléontologie, embryologie, anatomie, morphologie, cytologie)Animation, Images, Vidéo127.4Base génétique de lévolution (population et dèmes, variation génétique, sources de la variation, équilibre génétique, spéciation, mécanismes disolement, évolution convergente et divergente)Graphiques
Bases de données
Modèles
Vidéo, Animation11 7.5Evolution humaineVidéo, Images, Animation
3EvaluationsProduction d`un rapport a dèposer sur la plate forme Total30 heures5 semainesModule 8 Pédagogie et didactique de la biologie
Objectifs du module
A l`issue des apprentissages, les apprenants seront capables de comparer les théories pédagogiques
Au terme du module, les apprenants pourront élaborer correctement des objectifs d`apprentissage
A l`issue de la formation, les apprenants seront en mesure de proposer des exercices d`évaluation pertinents
A la fin des apprentissages, les apprenants maîtriseront les notions de représentation, de transposition didactique et de contrat didactique, épistémologie de la biologie
Pré-test portant sur les objectifs
Présentation du cours
Plan du cours (à compléter)
Contenu du cours (à élaborer)
Activités d`apprentissage (lecture, chat, forum, recherche d`information, etc.
à identifier)
Aides a l`apprentissage (glossaire, webographie, ressources, à identifier et\ou à élaborer)
Post-test (évaluation)
SujetIntégration des TIC
Masse horairePratique 1. Les théories de l`apprentissage (Behavirisme, constructivisme et socioconstructivisme somairement) Travail collaboratif2
Autoformation 2. Notions d`objectifs pédagogiques, de compétences et d`évaluationOutils de production (exerciseurs, de modélisation (carte conceptuelle)23. Concepts fondamentaux de la didactique (représentation, transposition didactique, contrat didactique, pratiques sociales de référence, obstacles épistemologiques, épistemologie de la biologie)
Outils de recherche d`informations24. Analyse de pratiques professionnelles5. Elaboration de fiches pédagogiques6. L`apprentissage modulaireOutils de simulation2
Module 9 Principes pédagogiques d`intégration des TIC en biologie
Objectifs du module
A l`issue des apprentissages, les apprenants seront capables
Etre capable dappliquer les principes pédagogiques dintégration des TIC aux mathématiques et aux sciences
Pré-test portant sur les objectifs
Test d`entrée : les concepts et notions des modules sur la pédagogie, lévaluation et les habiletés de base en TIC
Présentation du cours (à compléter)
Plan du cours (à compléter)
Contenu du cours (à élaborer)
Activités d`apprentissage (lecture, chat, forum, recherche d`information, etc.
à identifier)
Aides a l`apprentissage (glossaire, webographie, repository», ressources à identifier et\ou à élaborer)
Fiche de compte rendu de lecture « lapprenant donne son appréciation du module
Post-test (évaluation)
SujetIntégration des TICMasse horairePratique Définition de lintégration des TIC1Autoformation Différence entre intégration et utilisation des TIC1idemPrincipes dintégration des TIC 5idemDémarche à suivre pour intégrer les TIC
- a. Préparer la leçon;
- b. Recenser et identifier les outils de TIC pertinents;
- c. Évaluer lapport des outils sur la qualité des objectifs; spécifiques visés;
- d. Choisir un ou des outils à intégrer dans la leçon;
- e. Définir la stratégie dintégration des outils choisis;
- f. Intégrer les outils TIC dans les activités dapprentissage.
Activités pratiques8
5idem
Le présent document a été élaboré par le groupe Biologie composé de :
NomTitreInstitutionPaysSignature Mme Laurence RABOTOVAOExpertUniversité d`AntananarivoMadagascarM Mohamed Abdallah MAHYOUBExpertMinistère de lEducation Nationale et de lEnseignement SupérieurDjibouti
M. Mamadou SARRConsultant
FASTEF UCADSénégal
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Membres du groupe Biologie
Mme Laurence RABOTOVAO Expert Madagascar
M Mohamed Abdallah MAHYOUB Expert Djibouti
M. Mamadou SARR Consultant